科学素养教育的意义及本土化诠释
科学素养教育在中学科学教育中的作用与意义

科学素养教育在中学科学教育中的作用与意义科学素养是指个体对科学的基本认识、理解和运用能力,是一种科学知识和科学方法的综合能力。
科学素养教育是培养学生科学思维、科学观念和科学能力的重要途径,对于中学科学教育具有重要作用与深远意义。
一、科学素养教育有助于培养学生的科学思维能力。
科学思维是科学素养的核心之一,培养学生的科学思维是科学素养教育的重要目标。
科学思维强调开展科学推理、科学实验和科学观察等活动,能够使学生通过观察、实验和推理,形成科学问题意识,并提出合理的解决方案。
在中学科学教育中,科学思维能力的培养不仅有助于学生掌握科学知识,还能够培养学生的创新能力和问题解决能力。
例如,学生在学习化学时,通过实验探究物质变化的规律,培养了理性思考和实验设计的能力,从而提高了解决实际问题的能力。
二、科学素养教育有助于促进学生的科学观念形成。
科学观念是指个体对科学事物规律的基本认识和理解。
科学素养教育通过科学实践和科学教育活动,促进学生对科学的理解和深入思考,帮助学生形成科学观念。
科学素养教育要求学生具备科学求真、合作探究和创新拓展的态度,培养学生对科学事实的质疑和进一步探究,避免死记硬背和机械理解。
例如,在生物学教育中,学生通过实地考察动植物,了解生物多样性和环境保护的重要性,培养了保护生物多样性的观念和意识。
三、科学素养教育有助于提高学生的科学实践能力。
科学实践能力是指学生在实验、观察、测量和资料处理等科学实践过程中所具备的技能和方法。
科学素养教育强调培养学生进行科学实验和科学观察的能力,通过实践掌握科学知识和科学方法,提高学生的动手能力和探究能力。
中学科学教育应注重培养学生进行实验、观察和测量的技能,引导学生掌握科学实验的基本步骤和方法,并通过实践提高学生的数据处理和结果分析能力。
例如,在物理学教育中,学生进行简单的物理实验,如测量物体重力加速度等,通过实践了解和掌握物理规律,并培养了科学实践的能力。
四、科学素养教育有助于提高学生的科学文化素养。
科学素养教育探究

科学素养教育探究科学素养教育是现代教育领域的一个重要概念,它旨在培养学生科学思维、科学方法和科学精神,使学生具备解决实际问题的能力。
本文将探究科学素养教育的意义、实施策略以及面临的挑战。
一、科学素养教育的意义科学素养教育对个体和社会发展具有深远影响。
首先,科学素养教育可以促进学生的创新能力。
通过培养学生的科学思维和科学方法,他们能够主动探究问题、提出假设,并通过实验和观察来验证假设。
这种创新思维和实践能力在现实生活中具有重要意义,对解决实际问题具有指导作用。
其次,科学素养教育可以培养学生的批判思维。
科学思维强调证据的收集与分析,要求学生以客观严谨的态度对待问题,避免出现主观偏见。
这种批判思维能力有助于学生在信息爆炸的时代做到辨别真伪,提高他们的终身学习能力。
此外,科学素养教育还可以培养学生的团队合作精神。
在科学研究中,合作与交流是不可或缺的。
学生通过参与团队项目,学习如何与他人合作、分工合作、共同追求目标。
这种合作精神的培养对于学生的综合发展和未来职业发展都具有重要的影响。
二、科学素养教育的实施策略为了有效推进科学素养教育,需要制定科学的实施策略。
首先,学校和教师要注重培养学生的科学思维。
科学思维包括观察、质疑、分析、推理等能力,这些能力需要通过教学活动进行培养和训练。
例如,教师可以引导学生进行实验、观察自然现象,并引导他们提出问题和假设。
其次,科学素养教育需要注重实践与应用。
学生将所学的科学知识应用到实际问题的解决中,才能真正理解和应用科学的力量。
教师可以组织学生参与科学实验、田野考察等实践活动,培养学生的动手能力和实际应用能力。
另外,衔接科学素养教育与实际生活也非常重要。
教育应该关注学生的情感体验和道德伦理素养,使科学素养教育贴近学生的生活实际,更好地引导学生面对科技进步和社会发展带来的伦理和道德问题。
三、科学素养教育面临的挑战科学素养教育的推广也面临一些挑战。
首先,教育资源不均衡是一个问题。
开展科普教育以提高学生科学素养

开展科普教育以提高学生科学素养科学素养是指一个人对科学基本知识、科学方法和科学思维方式的了解和掌握程度。
在当今信息爆炸的时代,科学素养的重要性日益凸显。
为了提高学生的科学素养,开展科普教育具有重要意义。
本文将探讨为什么我们需要开展科普教育以提高学生科学素养,并提出有效的开展科普教育的方法。
一、为什么需要开展科普教育科学素养是现代社会公民的基本素质之一。
科学知识的积累和科学思维的培养不仅有助于学生更好地理解科学现象和解决科学问题,还能培养学生的创新意识和工程能力,提高他们在未来的就业竞争力。
同时,科学素养也是人民群众科学文化素质的重要组成部分。
当代社会日新月异,科学技术影响着我们的生活方方面面。
通过开展科普教育,可以帮助人们正确理解科学知识,增强科学辨析能力,提高科学判断能力,从而促进更加理性和科学的社会发展。
二、如何开展科普教育1. 学校科普课堂学校是开展科普教育的主要阵地之一。
在学校中,可以通过开设科普课程,让学生接触到基本的科学知识,了解科学研究的方法和过程。
科普课堂应该注重培养学生的实践能力,让他们亲自动手去实践科学实验,提高他们的观察、分析和解决问题的能力。
2. 科普展览和活动科普展览和活动是开展科普教育的重要形式之一。
通过组织科普展览和活动,可以将科学知识直观地呈现给观众,激发他们对科学的兴趣和好奇心。
展览和活动可以结合具体的科学实验和互动环节,让观众动手操作,加深他们对科学知识的理解和记忆。
3. 公众科普媒体公众科普媒体是向广大群众传播科学知识的重要渠道。
科普书籍、科普节目、科普网站等可以通过多种渠道向公众传播科学知识,提高公众的科学素养。
公众科普媒体应该注重内容的准确性和容易理解性,使普通大众也能够轻松理解和掌握科学知识。
4. 社区科普活动社区是人们生活的重要场所,也是开展科普教育的重要基地。
通过组织社区科普活动,可以让居民近距离接触科学知识。
社区科普活动可以包括科学讲座、科学实验、科学游戏等多种形式,通过生动活泼的方式吸引居民参与,提高他们的科学素养。
科学素养教育的意义及本土化诠释_张红霞

收稿日期:2002-05-10 作者简介:张红霞(1959-),女,江苏淮安人,南京大学高等教育研究所副教授,博士,研究方向为课程发展,科学教育,比较教育,教育研究方法.科学素养教育的意义及本土化诠释张红霞(南京大学 高等教育研究所,南京 210093) 摘要:我国现代教育目标经历了长期的发展过程,素质教育的提出是历史性的转折。
创新教育概念的提出使素质教育在现阶段的重点任务更加具体化。
然而,“科学素养教育”新概念是包含创新教育在内的、并融合了重要人文教育思想的更广泛的教育目标。
通过对美国科学素养定义的初步本土化诠释、以及对我国目前科学素养方面存在问题的分析,提出科学素养教育应成为我国素质教育的切入点和主要内容、也是推进人文教育和科学教育融合的重要措施。
关键词:科学素养教育;素质教育;创新教育;人文教育;本土化中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1001-4519(2002)04-0020-07素质教育自80年代初提出以来,无论在理论上还是在实践上都对我国的教育事业产生了很大影响。
面对21世纪知识经济和全球化趋势对人才素质的新要求,目前科教界又面临着怎样使素质教育的理论和实践向纵深发展的问题。
与此同时,国内外教育界开始注意以培养与人文精神相融合的“科学素养(Scientific Literacy )”教育、而不仅仅是以科学知识为目标的科学教育。
本文从国际对比和科学素养内涵的分析人手,提出两个观点,第一,科学素养教育应该成为我国现阶段素质教育向纵深发展的切入点,它是创新教育的基础,是调和人文教育与科学教育关系、推进人文教育与科学教育融合的重要渠道;第二,由于科学素养教育是将科学理性精神人格化的过程,它不同于纯粹的科学知识教育,它需要根据中国文化、针对中国问题先“本土化”,而后才能使其在实践层面上可操作化。
本文初步提出了我国现阶段科学素养教育的一种本土化诠释的设想,并指出科学素养教育在素质教育中的地位,以期同行批评指正。
科学素养教育

科学素养教育科学素养教育的重要性科学素养教育是一种培养学生科学思维和实践能力的教育理念。
在当今信息快速发展的社会环境中,科学素养对于个人和社会的发展都有着重要的意义。
科学素养教育能够培养学生综合运用科学知识进行问题解决的能力,使其在科技发展和创新中具备竞争优势。
首先,科学素养教育有助于培养学生的科学思维。
科学思维是一种批判性思维,它能够帮助学生分析和解决问题,培养他们的逻辑思维和创新意识。
通过科学素养教育,学生可以学会提出有针对性的问题,并通过科学方法进行探究和解答。
这种思维方式培养了学生的批判性思维能力,使他们能够独立思考、独立学习,从而具备面对未来挑战的能力。
其次,科学素养教育能够提高学生的科学实践能力。
科学实践是科学素养教育的一个重要环节,通过进行实验、观察和测量等活动,学生能够亲身体验科学研究的过程,提高对科学知识的理解和运用能力。
科学实践也能够激发学生的创造力和创新意识,培养他们解决实际问题的能力。
只有通过实践,学生才能真正理解和掌握科学知识,将其应用到实际生活中。
再次,科学素养教育有助于提高学生对科学与技术发展的理解。
在当今世界,科学技术在经济、社会和生活的各个方面都起着重要作用。
科学素养教育使学生能够了解科学和技术的最新进展,理解科学知识与现实世界的联系。
这不仅能够培养学生的科学精神,还能够提高他们对科学发展的兴趣和热情,激发他们追求科学与技术的职业发展。
最后,科学素养教育有助于培养学生的批判性思维和科学伦理观。
科学素养教育强调科学思维的培养,其中包括对科学观点和结论的审慎评估和批判。
学生通过学习科学知识和方法,能够更好地理解科学伦理和科学研究的规范。
科学素养教育使学生对科学和科学家的工作方式有更深入的了解,能够审慎评估和分析科学信息,提高对科学与伦理的敏感性。
总结起来,科学素养教育对于培养学生的科学思维和实践能力,提高他们对科学发展的理解,以及塑造他们的科学伦理观具有重要作用。
通过科学素养教育,学生能够更好地适应社会的需求,具备创新与解决问题的能力,为国家和社会的发展做出积极贡献。
文学作品中的科学素养教育

文学作品中的科学素养教育科学素养教育在当代社会中被广泛认可和重视,作为一种综合性的素养培养方式,它不仅可以帮助人们了解科学知识,还可以培养人们的科学思维和创新能力。
文学作品作为一种流行的文化形式,也承载着科学素养教育的重要使命。
本文将以文学作品中的科学素养教育为主题,介绍它的意义、方式以及影响。
一、科学素养教育的意义科学素养教育意味着将科学理论与现实生活相结合,通过培养科学精神、科学思维和科学谦虚,使人们更好地理解和利用科学知识。
在文学作品中,融入科学素养教育可以起到以下几个方面的作用:1. 拓宽知识视野。
文学作品可以通过生动的叙述和丰富的情节,引导读者深入了解自然科学、社会科学以及人文科学的相关知识,拓宽知识视野。
2. 培养科学思维。
科学思维是科学素养的核心内容,文学作品可以通过情节、人物和冲突等方式,引导读者思考问题、分析现象,培养科学思维能力。
3. 培养创新能力。
科学素养教育强调创新能力的培养,而文学作品往往可以通过独特的情节和创造性的表达方式,激发读者的创新灵感,培养其创新能力。
二、科学素养教育可以以多种形式在文学作品中体现出来。
以下是几种常见的方式:1. 科学主题的描写。
文学作品可以以科学为主题,通过描述科学家的奋斗历程、科学发现的背后故事等,呈现出科学的魅力和重要性,激发读者对科学的兴趣。
2. 科学知识的融入。
在叙事情节中融入科学知识点,例如通过描述人物在解决问题时运用科学知识的过程,让读者在情境中学习科学知识。
3. 科学思维的培养。
通过描写人物的逻辑思考、科学猜想的提出以及科学实验的过程,激发读者的科学思考,培养其科学思维能力。
4. 科学道德的强调。
科学素养教育不仅包括科学知识的学习,还包括科学道德的培养。
文学作品可以通过描写人物的伦理选择、科学实践中的责任意识等方面,引导读者遵循科学道德规范。
三、文学作品中的科学素养教育的影响文学作品中的科学素养教育在读者中产生的影响有以下几个方面:1. 增强科学意识。
基础教育中的科学素养培养

基础教育中的科学素养培养科学素养是现代社会中不可或缺的一项能力,它涉及到人们对科学知识的了解和应用能力。
在基础教育中,科学素养的培养显得尤为重要。
本文将从科学素养的定义、培养的重要性以及培养的方法等方面来探讨基础教育中的科学素养培养。
首先,我们来了解一下科学素养的含义。
科学素养是指个体具备科学知识、科学思维和科学方法的能力,能够运用科学知识解决实际问题,并具备科学思维的批判性思维和创新性思维。
科学素养的培养旨在让学生具备正确的科学观念和方法,能够理性思考问题,具备科学推理和实验设计的能力。
科学素养的培养在基础教育中具有重要意义。
首先,科学素养的培养有助于学生形成科学的世界观和价值观。
通过学习科学知识,学生能够了解自然界的规律和人类社会的发展,从而形成科学的世界观和价值观,培养对科学的兴趣和热爱。
其次,科学素养的培养有助于学生发展批判性思维和创新能力。
科学思维强调理性思考和质疑精神,培养学生对问题进行分析和判断的能力,帮助他们形成独立思考的能力。
最后,科学素养的培养有助于学生解决实际问题。
科学知识的应用能力是科学素养的重要组成部分,通过培养学生的科学素养,他们能够运用所学的知识解决实际问题,提高解决问题的能力。
那么,如何在基础教育中培养学生的科学素养呢?首先,要注重科学知识的系统性和深入性的学习。
学生需要通过系统的科学课程学习,掌握基本的科学知识体系,了解科学的基本概念和原理。
其次,要培养学生的科学思维能力。
科学思维包括观察、提问、实验、推理和归纳等过程,学生需要通过实践和训练来培养这些思维能力。
例如,在实验课上,可以引导学生进行观察和实验,培养他们的实验设计和数据分析能力。
此外,还可以通过开展科学竞赛和科学实践活动等形式,激发学生的科学兴趣和创新能力。
最后,要注重培养学生的科学伦理和科学精神。
科学伦理是指科学研究中应遵循的道德规范,学生需要了解科学研究的伦理要求,培养科学研究的诚实和负责任的态度。
科学素养教育的重要性

科学素养教育的重要性在当今信息爆炸的时代,科学素养教育显得尤为重要。
科学素养不仅仅是掌握科学知识,更是对科学方法、科学思维和科学态度的全面理解与运用。
通过科学素养教育,我们能够培养学生的批判性思维与逻辑推理能力,使他们能够更好地应对未来的挑战与机遇。
科学素养的内涵科学素养通常包括科学知识,科学技能,以及科学的思维方式和科学态度。
科学知识是指对自然界和社会现象的认知,包括基本的物理、化学、生物等原理;科学技能则涉及如何进行实验、观察和数据分析的能力;而科学思维则强调的是一种独立思考、质疑和解决问题的能力。
提升科学素养的必要性1. 应对复杂问题现代社会面临诸多复杂问题,如气候变化、公共卫生危机等。
只有具备科学素养的公民,才能在应对这些问题时做出明智的决策。
例如,在面对新冠疫情时,科学素养能够帮助人们理解病毒传播的机制,从而采取有效的预防措施。
2. 促进终身学习科学素养不仅限于课堂学习,它还激励个人在日常生活中保持好奇心,积极探索。
这种探索精神是终身学习的基石。
在快速变化的社会中,终身学习已经成为人们适应新环境和新知识的必要条件。
3. 培养创新能力科学素养教育能够激发学生的创造性思维,鼓励他们提出新问题和新想法。
如今,许多行业都需要创新型人才,而科学教育正是培养这种人才的重要途径。
通过实验和项目学习,学生能够在实践中发现问题并进行创新。
4. 增强社会责任感科学素养教育还能够提高学生的社会责任感。
理解科学原理能够使他们意识到个人行为对社会和环境的影响,从而在日常生活中做出更可持续的选择。
这种责任感也是现代公民素养的重要组成部分。
科学素养教育的实施教师的重要角色在科学素养教育中,教师扮演着至关重要的角色。
他们不仅是知识的传授者,更是学生科学思维的引导者。
通过采用探究式学习和项目式学习等教学方法,教师能够激发学生的兴趣与参与感,使他们在实践中获取知识。
家庭与社会的支持科学素养教育不仅仅局限于学校,家庭和社会也应积极参与。
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科学素养教育的意义及本土化诠释作者:张红霞摘要我国现代教育目标经历了长期的发展过程,素质教育的提出是历史性的转折。
创新教育概念的提出使素质教育内涵更加具体化,但科学素养教育是包含创新教育在内的更广泛的教育目标。
从国际上看,科学素养教育已成为21世纪的教育目标的中心,并深入到人文学科的教育之中。
科学素养教育对我国具有特殊重要的意义。
通过对科学素养内涵的本土化诠释、以及对我国目前科学素养方面存在问题的分析,可以看出,科学素养教育应成为我国目前素质教育的切入点和主要内容。
素质教育自80年代初提出以来,无论在理论上还是在实践上都对我国的教育事业产生了巨大影响。
面对21世纪知识经济和全球化趋势对人才素质的新要求,目前科教界有面临着怎样使素质教育的理论和实践向纵深发展的问题。
与此同时,教育界也开始注意以培养科学素养、而不仅仅是科学知识为目标的科学教育(本文简称为科学素养教育)。
本文从国际对比和科学素养内涵的分析入手,提出两个主要论点,第一,“科学素养”(Scientific Literacy)教育应该成为我国现阶段素质教育向纵深发展的切入点;第二,由于科学素养教育不同于纯粹的科学知识教育,它需要根据中国文化、针对中国问题先本土化,而后才能在实践层次上可操作化,因此本文提出了我国现阶段科学素养教育的一种本土化诠释的初步方案,并对主要存在问题进行了讨论。
一、我国教育目标的演变与国际上的发展趋势教育目标无论是作为一种社会实践还是作为一种教育理论,都是随着社会的发展而发展的。
中国古代封建的教育目标可以概括为以儒家的伦理道德为核心、以修身养性为目的的“忠、孝、仁、义”四个字,教育的功能就是提高人的忠、孝、仁、义的“素质”。
与之相适应的社会系统这是上下有别的等级制。
在近代,虽然“忠、孝、仁、义”的对象和内容发生了很多变化,但万变不离其宗。
解放后,教育目标发生了巨大变化,从以个人道德修养为中心转化为以国家和阶级的利益为中心。
相应的教育目标大致可以表述为培养热爱党、热爱社会主义、具有集体主义观念、敢于献身的无产阶级革命事业的接班人。
素质教育的提出是改革开放的必然产物,是我国在教育目标上的一次历史性的重大发展。
其理论和实践也经历了一个不断完善的过程。
80年代初开始认识到仅仅强调智力因素是不够的;80年代中、后期对“升学教育”、“应试教育”进行了分析和批判;80年代末、90年代初正式提出素质教育①。
1999年召开的全国教育工作会议又将这一进程向前推动了一大步,其重要标志之一是明确提出了“创新教育”在素质教育中的核心地位。
在此会议之前,有关素质教育概念的讨论往往存在如下一个或多个方面的问题:⑪太笼统,仍然停留在全面发展的理想主义框架内;⑫将素质教育狭隘的理解为对应试教育的纠偏,或理解为对片面强调科学功利主义教学内容的否定;⑬局限于教育界,甚至局限于基础教育范畴,很少与全社会的人才生长环境相联系;⑭可操作性较低,与教育实践联系不够紧。
“创新教育”的提出使素质教育的概念更加具体化、明晰化,这是20年来素质教育理论发展的最有意义的成果之一,因为只有概念具体化,才能使理论具有可操作的可能。
从这一点上看,曾有研究者对素质教育概念的逻辑性提出质疑②是有一定积极意义的。
尽管创新教育的概念不是我国首创,而且20世纪末世界上许多国家,包括头号科技强国美国,根据21世纪对人才的新的要求,都先后采取了加强培养学生创新能力的举措。
但创新教育在我国的提出具有特殊重要的意义,因为它不仅仅涉及到教学领域、或整个教育系统,而且涉及到全社会的人才观;创新教育的目标对我国传统文化中“保守”、“无为”的成分将是一种根本性的改造。
但同时我们还应该注意到,创新能力只是现代优秀人才素质的一个方面。
仅仅具有创新能力是不够的,我们还需要其他方面的素质。
创造心理学理论已经证明,具有高创造性的人不一定具有高智力和高素质③。
在没有科学理性和优秀人文素养指导下的创新有可能带来科学工具主义的泛滥。
事实上美国的创造性研究和以技术为中心的科学教育起始于20世纪50年代,直接的动因就是应对苏联的科技威胁④。
当时开展了以开发学生智力、加强科学知识教育为目标的“学科结构运动”。
但到60年代末、70年代初,由于严重的社会问题和科学工具主义的泛滥,美国开始呼吁对青少年加强社会、人文教育和生计教育⑤。
直到80年代以后,随着“恢复基础”教育运动的开展,一个较早期纯技术化的科学教育思想更完善的、将科学教育与现代化的人文精神相融合的“科学素养”教育的概念逐步形成。
构成了当代科学教育第二次高潮,且至今未衰。
1985年美国科技教育学会发起制定了《技术科学素养法》。
1989年公布了著名的关于科学教育的《2061计划》。
克林顿政府1994年颁布了一份里程碑式的科学政策文件《科学与国家利益》,对美国科学系统确立了五大目标,其中的两大目标为:造就21世纪的最优秀的科学家和工程师;提高全体美国人的科学和技术素养。
1996年由国家研究理事会完成公布了《国家科学教育标准》,在其中称为“行动的号角”的前言中开门见山地指出,“我们这个国家已经把所有的学生都应具有良好的科学素养作为自己的一个既定目标……我们大家,无论作为个人还是作为社会,同科学素养都是利害攸关的。
”⑥关于科学素养的含义,《国家科学教育标准》中叙述为:了解和深谙进行个人决策、参与公民事物和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。
另外,美国科学教师协会课程委员会以11个要素定义了科学素养(如表2左栏所示)⑦。
科学素养的含义不仅涉及我们所熟知的认知领域、而且包括情意领域。
也就是说科学素养不仅包含了科学知识和科学方法的学习、理解和应用、还包含了人生观、价值观和现代道德伦理内容。
近年来,美、英等国对各级科学教育的具体教学目标和内容都作了很大改进,其重要特点就是将科学的概念由知识和方法的范畴,向价值观的范畴扩展。
价值与伦理问题向来是哲学研究的重要主题,是人文精神的核心。
但在科学技术的社会驱动力越来越大的今天,在人们利用批判的眼光审视科学技术的社会伦理问题的同时,社会科学和人文科学的许多领域都越来越多地采用科学分析、科学研究的方法和态度对这些传统的哲学思辨领域进行研究。
科学与人文越来越走向融合。
例如,美国许多大学的本科生必修课:“核心课程”(core curriculum)近年来不仅增加了对科学技术的价值、伦理进行分析的内容,而且增加了用科学理性的方法和价值观对社会、人文现象进行分析的内容。
以哈佛大学为例,其五大类核心课程包括“外国文化”类、“历史研究”类、“伦理分析与推理”类、“定量分析方法”类和“科学与社会分析”类。
其中即便是“文学艺术”、“外国文化”这些通常看来是人文学科的课程,都采用客观的、分析和讨论的方法和态度进行教学,这从两课程的教学目标(表1)⑧三清楚地反映了出来。
表1 哈佛大学核心课程中“文学艺术”和“外国文化”两课程的教学目标文学艺术外国文化此类课程的共同目的是培养学生对艺术表达形式的批判性的理解,并以此为范例让学生理解人文学科像其他领域一样,也是一个进行学术考察和讨论的领域。
按照核心课程的总目标,本类课程将从不同学术流派的视角,展示和分析各种知识的形式、范畴、用途及其滥用问题。
本课程还将介绍不同时代和地区的主要作品、著作,并通过这些介绍,引导学生体验批判性地分析和学术性争论的实践。
本类课程的目的是让学生们明白主要的文化因素在塑造人民生活中的作用。
通过对那些非常不同于美国和欧洲文化的国家和地区的研究,提供一个全新的视野,重新审视学生们先验的文化观,包括宗教和伦理价值,社会、经济和政治系统,智慧取向,文学和艺术成就等,但始终以探讨它们相互联系的方式为思路。
无论课程内容是从分析代表性艺术作品入手,或者从追述历史事件入手,还是从个人或人群的生活方式入手,其目的都是为了找出其思想和行动与其信仰和伦理系统之间的关系模式。
以理性思维为基础的科学精神,与以情感和信仰为基础的人文精神的联系在于,健全的理性思维是保证情意素质健康发展的重要条件,也是进行有效的、成功的创造性思维的前提。
源于分析的人文精神比基于情感的人文精神更具有持久性和说服力,也便于积累和进行国际交流和传播。
这里不是要用科学教育代替艺术教育,科学素养也不能产生所有的人文精神,但科学理性的分析方法与习惯的培养可以辨别和产生先进的为全人类共有的人文精神。
这里可以用中国京剧作为一个例子。
京剧之所以比其他剧种更能走向世界,笔者认为,与它的程式化与简约化形式有很大的关系,而这与科学方法的程式化、规范化是一致的。
对于不同的国家和不同的发展阶段,教育的目标会有调整。
针对科学工具主义泛滥,美国曾经提出加强大学生人文教育的问题,但今天美国人已经认识到科学工具主义泛滥的原因并不是因为民众的科学素养提高了,而恰恰相反,如果广大民众能够识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题,并且能够根据先进的科学伦理提出有科学技术根据的见解来,科学工具主义泛滥将会得到遏制。
对我国现阶段而言,在众多类型的人文精神中,我们所缺少的是与科学精神一致的民主与法制精神,而不是以封建儒学为核心的人文精神;而民主与法制的意识和态度是科学素养的内涵。
通过成功的科学素养教育,我们可以避免科学工具主义宰我国泛滥。
从国际上看,21世纪的科学教育目标已融进人文教育目标之中,并在总体教育目标中占据主导地位。
一个国家的科学技术发展、尤其是这种发展的可持续性,是与全体国民素质相关的,而不仅仅是几个杰出的科学家的存在。
只有全体国民具有较好的科学素养,科学理性的方法和态度在平民百姓中得到相当程度的普及,社会的持续发展才能是必然的;然后,现代的、健康的民主才会有坚实基础。
因此,培养全体公民的科学素养应成为我国现阶段素质中心目标。
我国从19世纪末、尤其是“五四”运动就明确提出了“科学、民主”的理念,科学素养教育对中国走向现代化的意义是不言而喻的,前人也有很多精辟的研究,如罗素、爱因斯坦、丁文江、杨振宁、李约瑟等有关论著。
但文化的改造不会是一蹴而就的,直到今天我们的科学教育内容还是基本停留在实用的科学知识层面上;科学理性精神也没有贯穿到人文学科中去。
科学教育研究基本是学科教育研究⑨。
其原因除了深远的社会文化传统外,还与科学素养内涵未能本土化不无关系。
二、科学素养内涵的本土化诠释要让现代科学理性文化融进中国文化之中,首要要让其本土化。
本土化在本文的含义是,根据美国科学素养的11个组成要素,找出针对中国现实问题的科学素养教育的重点内容(见表2)。
表2 科学素养内涵的本土化诠释美国“科学素养”内涵中国“科学素养教育”主要内容⑪在处理与他人和与环境的关系时,能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择。
知道任何问题都有科学的解决方法或通向科学办法的途径;分清经验与科学方法之间的差异;分清迷信与科学之间的差异。