基于“项目化”教学的专业基础课程开发

４ 教 学模 式 的组 织与 实施 教 师 下 发工 作任 务 书 和 引 导 文 ， 布 置工 作 任 务 ， 通 过 逐 渐 趋于 成熟 ， 职 业教 育 的 目的更 加 明 确 ， 职 业 教 育 不 再 录 像 、 实物 或 引导 性 提 问激发 学 生 学 习兴 趣 ， 为 下 一步 主 是 本 科 教 育 的压 缩 模 式 ，而是 采 取适 合职 业 教 育 发 展 的 在 任 务 实施 过 程 中 ， 教 师 的参 与 度逐 渐 减 “ 工 学结 合 、 校企合作” 的人 才 培养 模 式 ， 采 用 基 于 工作 过 动 学 习打 基 础 ； 少 ， 要 充 分 体 现学 生 的 主体 作 用 ， 采 用 多种 方法 进行 任 务 程 系统 化 的行 动导 向教 学模式 。 实施 ； 任 务 完 成 后要 有 工作 汇报 ， 要 求 学 生从 以下 几 个 方 １项 目化 教学 的特 点 面 加 以 汇报 ： 通过 完 成 本项 目的学 习和 训 练 ， 你 学 到 了哪 “ 项 目化 ” 教 学 法是 基 于 工作 过 程 的行 动 导 向教 学 法 你 对 完成 本项 目的学 习任 务在 整个 过程 中 的典 型代表 ， 体 现 了任 务 驱动 、 项 目引领 的设 计 思路 ， 其 内 些知 识和 技 能？ 满意 的方面 有哪 些？ 你 认 为本 项 目在 任务 实施 过程 中还 需 涵 是 围绕 特 定 的 “ 项 目” ， 实现 能力 目标 ， 开展融 “ 教、 学、
４ ． １ 资讯 策划 阶段 必备 的理 论 知识 学 习阶段 ，因为 职 业 活动 为导 向 ， 以工作 过 程 为导 向 ， 既 不 是课 本 知 识 原 每个 项 目均是 集理 论 与 实践一 体 的 ， 课 程 形式是 理 实一体 理 的图解 ， 也 不是从 工作 场 所直 接照搬 来 的 真实工作 。 既要 有 扎实 的理 论知识 ， 又 要 有宽 泛 的实践 技 能 ， 完 全 具体 做 法 是 ： 建 立企 业 的技 术 人 员 、 专业 教 师组 成 的 化 ， 靠学 生根 据 引导 问题 自学 ， 寻 找答 案 ， 再进 行 实操 ， 在有 限 专 兼结 合 的教 学 团 队 ， 共 同 设计 教 学项 目， 项 目要 实现 为 课 前 先让 学生根 据 引导 问 “ 三 方服务 ” 的原 则 ， 即 为企 业 职 业 岗位 需求 服 务 ， 为专 业 的课 时 内是很 难 完成 的。 所 以 ， 小 组讨 论 ， 课 上教 师有 针 对性地 讲 授 理 论 知 人 才培养 目标服 务 ， 为 后续 课程 服 务。 课程 项 目要 源于 实 题 查 阅 资 料 、 帮 助 学生 完 成 引导 问题 ， 在 具 备理 论 知 识 的基 础 上 制 际 工作 过 程 ， 但 必须 按 照 认识 论 的规律 进 行 改 造 ， 要 选 择 识 ， 定 实践 操作 工作 计 划。 贴 近 企业 实 际工 作 的任 务作 为 教学 项 目， 还 要 使项 目涵盖 ４ ． ２ 实施检 查 阶段 各 小 组 自主 实施 工作 ，教 师参 与 课 程 所应 涉 及 的理 论知 识和 技 能 要求 ， 要注 意 培养 学 生可 适 时 引导 ， 提供 咨询 与 帮助 。 同时 ， 教 师鼓 持 续 发展 的能 力和 “ 可 迁移 的能力 ” 。 课程 项 目是 训 练 能 到学 习工作 中 ， 励 学 生 多动脑 ， 尝试 独立 分析 问题 与解 决 问题。 因本课程 力、 学 习知 识 、 学会做 事 、 学会 做人 的载 体 。 实践 操 作 要通 电， 考虑 到 人 身和 设 备 安 全 ， 学生 在 通 电前 ３ 课 程项 目选 取
基 于“ 项 目化＂ 教 学的专业基础 课程开发
王 屹 （ 长春职业技术学院）
摘要 ： 随 着 职 业 教 育 的 目标 明确 化 ， 对 人 才 培养 模 式和 课 程 模 式 体 化 的教 学模 式 ， 即要 “ 以职 业 能力 为 主线
， 岗位 工作 任务
都 有 了 更加 深刻 的认 识 ， 传 统 意 义 的课 程 已经 不 能适 合 社 会 的 发 展 ， 为起 点” 理 论联 系 实际。 不 能 满 足 职 业 教 学 的 需 求 ， 而基 于 工 作 过 程 的行 动 导 向 的教 学 模 式 以常用 电工 仪表 的使用 、 电路 元器件 的识 别 与选 用 、 逐 渐 被职 业 院 校所 采 纳 ， “ 项 目化 ” 教 学 法是 行 动 导 向 的典 型 代 表 ， 体
现 了任 务 驱 动 、 项 目引领 的设 计 思 路 ， 是融 “ 教、 学、 做” 于 一体“ 理 实
一
体化” 教 学模 式 。
关键 词 ： 课程模式
行表 电路 的制作 与校验 、 小型 变压 器 的制作 与 测量 、 日 光灯 电路 的安装 与 测量 、 三相 负载 的安 装与 测量 等项 目为 典 型工作 任务 、 采 取任务 驱 动法让 学 生明确任 务 。
随 着我 国职 业 教 育 的深入 发展 ， 职 业 教育 的办 学 理 念 做” 于 一体 的 “ 理 实一 体 化 ” 教 学模 式。 充 分做 到 “ 三 个 体 要 进行 哪 些改进？描述 出改 进 的方案。 目的是 让学 生对整
技 能进 行 梳理 ， 培 养 归纳 总 结 能 现” ， 即教 学 项 目体 现 真 实工作 任 务 ， 教学 实 施体 现 真 实工 个 学 习任 务 包 括 的知 识 、 力 和语 言表 达 的 能力 ， 同时工作 总结 的汇报 要作 为 项 目考 作 过程 ， 教 学环 境体 现 真实工 作场 景。 核 过程 的 一部 分内 容。 ２ 课 程项 目开发 整 个 学 习过程 按 照布 置任 务 、 咨询 策划 、 实 施检查 、 考 教学 项 目要 以职 业 岗位 工作 为背景 ， 按 照认 知规 律 要 求， 从 感 性入 手 ， 从 易到 难 ， 由单 一 到综 合。 教 学项 目要 以 核 评价 几 个环 节进行 。