在科学教育活动中引导幼儿主动探究的有效策略
幼儿园教师如何引导幼儿参与科学探究活动
幼儿园教师如何引导幼儿参与科学探究活动科学探究活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分，它能够激发幼儿的好奇心和探究欲望，培养幼儿的观察能力、思维能力、动手能力和团队合作精神。
在本文中，我们将从七个方面探讨幼儿园教师如何引导幼儿参与科学探究活动。
1. 激发好奇心激发幼儿的好奇心是科学探究活动的第一步。
教师可以通过生动有趣的故事、谜语、游戏等情境，引导幼儿发现问题，激发他们的探究欲望。
例如，通过“消失的硬币”这个小实验，教师可以让幼儿们了解折射现象，并激发他们对光的探索欲望。
2. 观察与发现在科学探究活动中，观察和发现是核心环节。
教师可以通过带领幼儿到大自然中观察动植物、昆虫等，让他们学会关注和发现问题。
此外，教师还可以鼓励幼儿在日常生活中寻找科学现象，如摩擦起电、热胀冷缩等，并引导他们进行实验验证。
3. 实验与探索实验和探索是科学探究活动中最具有挑战性的环节。
教师可以通过设计简单有趣的实验，如“自制小火箭”、“火山爆发”等，让幼儿们亲自动手操作，体验科学家的思考方式和探究精神。
在实验过程中，教师还要引导幼儿学习观察实验现象和收集数据，为下一步的分析和总结做好准备。
4. 分析与总结分析实验现象和数据，总结实验结果是科学探究活动中最关键的一步。
教师需要引导幼儿学习运用简单的统计、比较、归纳等方法对实验结果进行分析。
此外，教师还要鼓励幼儿发挥想象力，对实验结果进行解释和推理，培养他们的科学思维能力和创造力。
5. 表达与交流表达和交流是科学探究活动中不可或缺的环节。
教师需要为幼儿提供机会，让他们能够表达自己的想法和实验结果。
通过小组讨论、分享汇报等形式，幼儿可以互相学习、分享经验和交流观点。
这不仅可以提高幼儿的口语表达能力，还可以增强他们的自信心和合作意识。
6. 实践与运用教师需要引导幼儿将在科学探究活动中所学的知识运用到日常生活和游戏中。
例如，通过学习物体的浮沉原理，幼儿可以在玩水上玩具时理解为什么有的物体会浮在水面，有的物体会沉到水底。
在科学活动中引导幼儿主动探究的策略
在科学活动中引导幼儿主动探究的策略作者：李玉杰来源：《辽宁教育·管理版》2019年第09期针对幼儿设计的科学活动兼具趣味性与创造性，活动过程需要幼儿动手操作、主动思考，被视为训练和引导幼儿进行主动探究的重要途径。
国内外不少专家都曾指出，科学探索活动能够激发幼儿的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，培养幼儿主动探究的能力，使其在探索过程中感受到与人合作、与环境和谐相处的乐趣。
这不仅为后续的科学探究奠定了基础，也为未来其他学科的学习和终身学习做好铺垫。
（一）激发幼儿的好奇心兴趣是孩子最好的老师，也是孩子了解、探索和发现未知世界的力量之源。
兴趣来自幼儿与生俱来的好奇心，通常表现为特别注意新鲜事物、对未知领域充满探究欲望。
教师在组织科学活动时，可依照幼儿的特征，设计一些具有趣味性的环节，采取各种灵活的教育手段和组织形式，如猜谜活动、动手操作和集体游戏等、在活动中潜移默化地培养幼儿学习科学的兴趣。
（二）为幼儿创造实践条件《幼儿园教育指导纲要》规定：要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学的探索过程和方法，体验发现的乐趣。
教师在设计科学活动时要充分认识到实践是幼儿进步的基础，带领幼儿进行实践操作，既可以帮助教师评估幼儿的水平，又能够促进幼儿自主探究能力的发展，鼓励幼儿在实践中学习、在学习中提升。
想要幼儿在开放性的活动中进行自主探究，教师应着眼于为幼儿创造良好的实践条件，探索让孩子成为实践主体的教学策略，让幼儿能够一边动手操作，一边思考其中的科学原理，最后自主地探索问题的答案。
在这个过程中，幼儿与材料亲密接触，与同伴间互帮互助、协同合作，为实践过程增添乐趣，为自主探究潜力的激发起到促进作用。
（三）提高教师自身的科学素养作为一名幼儿教师，要提高自我要求，不断学习新知识、新方法和新理念，为自己提供源源不断的补给。
教师自身要自省自查，努力提升自己的科学素养，这样才能在科学活动中更好地解答幼儿的困惑，顺利开展科学活动。
在科学教育活动中引导幼儿主动探究的有效策略
在科学教育活动中引导幼儿主动探究的有效策略一、创设情境，激发兴趣1.利用身边的事物和环境，为幼儿创设充满趣味的科学情境。
比如，在自然角摆放各种植物，让孩子们观察植物的生长变化；或者在教室里设置一个“小小科学家实验室”，提供简单的实验材料，让孩子们自由探索。
2.通过故事、儿歌等形式，将科学知识融入其中，引发幼儿的兴趣。
例如，讲述科学家牛顿发现万有引力定律的故事，让孩子们了解科学家的探究过程。
二、提供材料，引导操作1.根据幼儿的年龄特点和兴趣，提供丰富多样的操作材料。
如：积木、拼图、磁铁、放大镜等，让孩子们在操作中感受科学的魅力。
2.教师要善于观察幼儿的操作过程，适时给予指导和鼓励。
当孩子们遇到问题时，引导他们尝试不同的解决方法，培养他们的创新思维。
三、提问引导，启发思考1.在科学活动中，教师要学会提问，引导幼儿思考。
如：“你发现了什么规律？”“你是怎么想到这个办法的？”等，激发幼儿的探究欲望。
2.鼓励幼儿提出问题，培养他们的质疑精神。
当孩子们提出问题时，教师要耐心倾听，给予解答或引导他们自己寻找答案。
四、合作探究，共享成果1.鼓励幼儿在科学活动中进行合作，培养他们的团队精神。
如：分组进行实验、共同完成一个科学项目等。
2.让幼儿在合作过程中学会分享和交流，共享探究成果。
教师可以组织孩子们进行成果展示，让他们感受到成功的喜悦。
五、注重评价，持续激励1.对幼儿在科学活动中的表现给予积极的评价，让他们感受到自己的进步。
如：“你观察得很仔细！”、“你的想法很有创意！”等。
2.设置奖励机制，激励幼儿持续参与科学活动。
如：颁发“小小科学家”奖状、给予小红花等。
六、家园共育，携手成长1.加强家园沟通，让家长了解幼儿在科学活动中的表现，共同关注幼儿的成长。
2.鼓励家长参与科学活动，如：亲子实验、家庭科学项目等，让幼儿在家庭环境中也能感受到科学的魅力。
在科学教育活动中，我们要尊重幼儿的年龄特点，关注他们的兴趣和需求，运用有效的策略引导他们主动探究。
幼儿园老师如何引导幼儿进行科学探究活动
幼儿园老师如何引导幼儿进行科学探究活动科学探究活动是幼儿园教学中不可或缺的一部分，它能够培养幼儿的观察力、思维力和解决问题的能力。
作为幼儿园老师，我们有责任引导幼儿积极参与科学探究活动，下面将介绍一些有效的方法和策略。
一、创设科学探究环境为了激发幼儿的好奇心和探索欲望，我们应该在教室中创设一个适合科学探究活动的环境。
可以设置一个小型实验室角，配备简单的实验器材和材料，供幼儿自由探索。
另外，还可以设置观察桌，放置各种有趣的观察物品，如玻璃器皿、显微镜、放大镜等。
这样的环境能够激发幼儿的兴趣，让他们自主地进行科学观察和实验。
二、选择适合幼儿的科学主题在引导幼儿进行科学探究活动时，我们应该选择符合幼儿认知水平的科学主题。
例如，可以从生活中的常见事物入手，如水、空气、土壤等。
这些主题容易引起幼儿的兴趣，并且与他们的生活经验紧密相关。
同时，我们还可以根据幼儿的实际情况和兴趣爱好，开展一些主题活动，如昆虫、动物、植物等。
通过这些活动，幼儿能够深入了解科学知识，并将其应用到实际生活中。
三、采用探究性教学方法科学探究活动是通过实际操作和观察来促使幼儿主动思考和探索的过程。
因此，我们在教学中应该采用探究性的教学方法。
可以提出一个问题，引导幼儿思考并通过实践来解决问题。
例如，我们可以给幼儿提出问题：“为什么气球会漂浮在空中？”然后让他们一起进行实验，通过充气和放气的操作，观察气球浮力的变化。
通过这样的实践，幼儿能够亲身体验并理解科学原理。
四、引导幼儿记录和总结在进行科学探究活动过程中，我们应该引导幼儿养成记录和总结的习惯。
可以要求幼儿在进行实验或观察时，用简单的语言记录下来。
同时，还可以让幼儿在活动结束后，总结收获和体会，形成一份小结或展示。
这样做可以帮助幼儿巩固所学知识，并提高他们的表达能力和思维能力。
五、与家长合作促进科学探究活动家长是幼儿学习的重要伙伴，与家长的合作可以更好地促进幼儿的科学探究活动。
我们可以邀请家长参与到一些实验活动中，或者组织家长和幼儿一起进行科学观察。
在科学教育中引导幼儿主动探索
娃娃肚子里是有气 的”等等。每个 孩子都充 分体会到 了探索 的乐趣 ，满足 了他们探 索的 欲望 及 需求 。 （ ２） 发 现 幼儿 的 “ 发现” ， 加 以扩展 引导 。 幼 儿 并 不 是 被 动 接 受 的容 器 ，他 们 的反 馈 能 材 料 。材 料 的 寻找 也 是 一 个 问 题 ，塑 料 板 太 激发教师 的教育思路 ， 拓展教师的教育技能 ， 硬 难 以被 卷 曲 ，纸 太 软 易卷 曲 ，但 容易 变 形 。 教 师必 须 善 于 发 现 、 善 于 把 握 。 如 在 大 班 幼 最后 ，终于想 到了一 种理想的材料 ，即废 旧 儿找空气 活动 中，我意外地发现 ，一名幼儿 的医用 Ｘ 光 片子，既柔软又有韧 性 ，制作 出 在作为小火箭发 射筒 的大可乐瓶 口上 ，放上 来的效果相 当好 ！而且 ，幼儿在操 作过程 中 了一块手 绢，然 后，用 力一拍可乐瓶 ，手绢 取得的效果也是 出乎 我意料的。有 的幼儿很 下被 “ 送 上 了 天 ” 。他 高 兴 极 了 ，在 一 边 快找到 了彩泥摆放 的正确位 置，而有的幼儿 观察的我也兴奋极 了！我立刻启发 幼儿把不 经过 一 次又 一 次 的失 败 ， 最 后也 终 于 成功 了。 同的物体放在瓶 口进行 实验 。幼儿 在我的鼓 有的幼儿在模仿 中找 到了答 案，也 有个 别幼 励下开始大胆尝试：分别在瓶 口放上了气球 、 儿 富有创新意识 ，在第一次成功 的基础上 将 废 纸 。一 名 幼 儿 的 尝 试 吸 引 了更 多 幼 儿 的 探 大 块 的 彩 泥倒 放 在 娃 娃 的 头 部 ，结 果 娃 娃 倒 索 ，大家在共 同游戏 中，拓展了探索的方法。 光 了。但也有极个别 的幼儿在活动结束前还 幼 儿不仅开始尝试不 同的材料 ，还 开始 用不 在摸索 着。在整 个活动过程 中，允许幼儿有 同粗 细 ， 大小 的 瓶 子 、 用 不 同 的力 量 来 拍 击 失败有反复 ， 允许他们模仿 ， 鼓励他们创新 。 瓶子 ，以观察其 中的不 同。在这次 活动中 ， 使他们 的能力在各 自原 有的基础上都得到 了 很难 区分是教 师在引导幼儿还是幼儿在引导 普 遍提 高 。 教师 ， 教学相长、 师生互动被发挥得淋漓尽致。 二 、科学的引导策略——幼儿探究火焰 由此 ，我感到 ，善于发 现幼儿 的发现 ，善 于 的 助 燃 剂 从 幼 儿 的反 馈 中 吸 收 经 验 ，是 帮 助 教 师 提 高 教师的根本任务是发掘每个幼儿潜在 的 指 导水 平 的重 要 途径 之 一 。 能力 ，相信 、尊重、理解、鼓励幼儿的发现 ， （ ３ ）借助 材料 ，引导幼 儿探 索。教师 不 断 引 导 幼 儿 在 探 索 、发 现 中 学 习 ，是 幼 儿 的语言引导 固然重要 ，但通过 投放 材料引导 学科 学 的 引路人 。 幼儿主动探索也是很重 要的。经过观察、尝 （ １ ） 观 察 为先 ，指 导 、参 与 置后 。以往 ， 试 ，我越 来越深刻地体会到这 一做 法对引导 在 幼儿 探 索 时 ，我 总 会 不 自觉 地 开 始 自己 的 幼儿主动学习 的重要性 。在投 入材料时 ，也 讲解 、示 范，而这样 做会造成两种 结果 ：一 要 注意到材料能否定实 现教学 目标。例如 ， 是 由于教师的指导 ，幼儿在有教师 的陪伴 时 在 “ 风从 哪里来”的活 动中，开始的时候 ， 乐 于探 索 ，当教 师不参与指导 时，就容易失 我 提供了孩子的是一只 马夹袋 。请他们 找找 去探索兴趣 ；二是教 师的指导打乱 了幼儿 的 我们 身边 到底有什么？为什么扇子一扇 风就 探索 ，教师的讲解削落 了探 索游戏本来应有 来 了呢？ 刚开始 时，孩子们玩得很 带劲，使 的情趣 ，使幼儿丧失 了本来应有的探索热情。 劲捏 呀，玩 呀，慢慢地 我发现他们 只是沉 湎
幼儿教师在科学探究活动中的引导策略
幼儿教师在科学探究活动中的引导策略科学探究活动是幼儿园教育中非常重要的一环，它能够培养幼儿的思维能力、观察能力以及动手实践能力。
作为幼儿教师，在科学探究活动中起到至关重要的引导作用。
本文将针对幼儿教师在科学探究活动中的引导策略进行探讨，希望能对幼儿教育工作者在实践中提供一些帮助和借鉴。
一、激发幼儿的兴趣与好奇心科学探究活动的核心在于激发幼儿的兴趣与好奇心。
幼儿教师可以通过提出问题、讲述故事、展示实验等方式，引发幼儿的兴趣，进而促使他们主动探索。
例如，在讲述有关动物的故事时，教师可以提问“你们听到的故事中，有什么是你们不明白的地方呢？”通过问题引导，激发幼儿对动物的好奇心。
二、提供合适的学习环境和材料为了让幼儿能够更好地进行科学探究活动，幼儿教师需要提供一个合适的学习环境和丰富多样的材料。
教师可以打造一个充满科学氛围的角落，在角落里布置一些与科学探究相关的物品，如放大镜、显微镜、放映幻灯片的投影仪等，以吸引幼儿们的目光。
同时，准备一些丰富的材料，如小动物标本、植物标本、实验器材等，让幼儿们可以自主选择并进行探索。
三、倡导合作学习科学探究活动是一个团队合作的过程，幼儿教师可以鼓励幼儿们展开合作学习，通过交流与合作，促进彼此的学习与成长。
教师可以将幼儿分成小组，每个小组由若干名幼儿组成，每个小组负责探究一个问题。
通过合作，幼儿们可以互相交流思想，发现问题，并共同思考解决方案。
这种合作学习的方式，既可以充分发挥幼儿的积极性和主动性，又能培养他们的团队合作意识和能力。
四、鼓励幼儿探索与实践科学探究活动是幼儿锻炼实践能力的机会，因此需要幼儿教师鼓励幼儿们进行实践与探索。
教师可以采用问题导向的方式，提出一个问题，然后引导幼儿们进行实践操作，通过实践来寻找答案。
例如，在学习有关“浮力”的探究活动中，教师可以让幼儿们观察不同物体在水中的浮沉情况，并引导他们发现规律，激发他们的思考。
五、及时引导与反思在科学探究活动中，幼儿教师需要及时引导和反思。
在科学教育活动中引导幼儿主动探究学习
引发 了幼 儿 的 主 动探 究 活动 ， 幼 儿 也 正 是 借 助 于 物 体 的 直接 操
子在喝 中药 ， 他们就 感到奇怪“ 中药为什 么是 黑 色的水？ ” “ 中药怎 么这 么苦 ， 有没有不苦的 中药？ ” “ 是谁发 明的中药？ ” 随后 ， 孩子们 主动提 出 了去 中药店参观 ， 他们发 现 中药和 西药不 同， 还发 现 中
药店 和 西 药 店 也 不 同， 了解 认 识 了几 十种 中药 。 孩 子 们 还 在 家仔
中， 并把探 究逐步 引向深入 。 在活动 中， 教 师不急于把答案告诉 幼
儿， 而让他们经历足够的探 究， 探 究的结果将调整 幼儿的认 识 ， 验 证 幼儿的解释和猜想是否适 宜。 这是客观现 实与幼儿主观认识相 互作用的过程 ， 也是促进幼儿新 经验 的主动建构过程。这样 的主
动 探 究和 学 习 ， 使 幼 儿 乐学 、 会学 、 会用 ， 这 也 正 是 科 学教 育 的 长
地 为幼 儿 提 供 更 多机 会 ， 鼓 励 他 们运 用视 觉 、 听觉、 触摸 觉等 符 种
主动探 究动机
和 学 习欲 望 。
杜威说过“ 兴趣是 生长 中能 力的信号和象征 。 ” 兴趣 是学前儿 感 官感知事物 ， 不断发现 问题 ， 提 出猜 想和假 设 ， 并鼓励 幼儿按 自
己的想法作用于物体 ， 尝试 着 自己解决 问题。如 生活中较 常见的 沉 浮现 象，可先让幼儿根 据以往经验猜测什 么物体会 沉在 水底？ 什 么物体会 浮在 水面？ 并做记录。然后 亲 自操作验证 自己的猜 测， 教 师进 一步提 出新 问题 “ 怎样让沉 下去 的物 体浮上 来？ 浮在 水面
在科学教育活动中引导幼儿主动探究的有效策略
在科学教育活动中引导幼儿主动探究的有效策略【摘要】幼儿科学教育活动中的探究式学习,就是让幼儿以类似或模拟科学探究的方式学习科学,即引导幼儿“简约地复演”科学家的探究和认识过程,通过自主地参与知识的获得过程,掌握研究自然所必需的探究方法和能力,同时,形成认识自然的基础——科学经验,进而培养探索世界的积极态度。
探究式学习不仅有助于塑造幼儿的完美人格,而且更适合于幼儿学习科学。
如何引导幼儿在科学教育活动中更加有效地进行探究式学习,应采取有效的指导策略。
【关键词】幼儿科学教育探究式学习爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。
这提示我们,科学不仅仅是己经获得的知识体系,它更是一种通过亲身经历去探求自然事物的意义,进而理解这个世界的过程。
幼儿的科学教育,刘占兰认为“应成为引发、支持和引导幼儿主动探究,并获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程,也是乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值得以实现的过程”。
过程中的探索性便成了幼儿园科学教育的主要特性。
在幼儿科学教育活动中,要培养幼儿主动探索的精神,必须让幼儿亲自参与操作活动,在操作活动中充分发挥幼儿的主动性,激发幼儿的好奇心和不断探索的欲望。
同时启发幼儿开动脑筋,学会观察,学会思考,发现问题,解决问题,从而发展其能力。
由此可见,操作活动对幼儿学会主动探索具有重要作用。
如何引导幼儿在科学教育活动中更加有效地、主动地进行探究式学习,应采取以下有效策略。
一、形成鼓励幼儿探究的心理氛围通过各种手段形成安全、宽松、和谐、温馨的心理关系和尊重、平等、合作的人际关系。
这样的心理关系与人际关系条件下,极有利于幼儿的探究活动向深层次发展。
(一)教师要尊重和接纳每一个幼儿的表现接纳和支持幼儿的表现会使幼儿产生安全感。
在心理安全的环境中,幼儿会根据自己对事物的真实感受作出积极的行动。
因此,在幼儿的行为与教师预想的结果不同时,教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认知及其来源,支持和鼓励幼儿的活动。
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在科学教育活动中引导幼儿主动探究的有效策略
【摘要】幼儿科学教育活动中的探究式学习,就是让幼儿以类似或模拟科学探究的方式学习科学,即引导幼儿“简约地复演”科学家的探究和认识过程,通过自主地参与知识的获得过程,掌握研究自然所必需的探究方法和能力,同时,形成认识自然的基础——科学经验,进而培养探索世界的积极态度。
探究式学习不仅有助于塑造幼儿的完美人格,而且更适合于幼儿学习科学。
如何引导幼儿在科学教育活动中更加有效地进行探究式学习,应采取有效的指导策略。
【关键词】幼儿科学教育探究式学习
爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。
这提示我们,科学不仅仅是己经获得的知识体系,它更是一种通过亲身经历去探求自然事物的意义,进而理解这个世界的过程。
幼儿的科学教育,刘占兰认为“应成为引发、支持和引导幼儿主动探究,并获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程,也是乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值得以实现的过程”。
过程中的探索性便成了幼儿园科学教育的主要特性。
在幼儿科学教育活动中,要培养幼儿主动探索的精神,必须让幼儿亲自参与操作活动,在操作活动中充分发挥幼儿的主动性,激发幼儿的好奇心和不断探索的欲望。
同时启发幼儿开动脑筋,学会观察,学会思考,发现问题,解决问题,从而发展其能力。
由此可见,操作活动对幼儿学会主动探索具有重要作用。
如何引导幼儿在科学教育活动中更加有效地、主动地进行探究式学习,应采取以下有效策略。
一、形成鼓励幼儿探究的心理氛围
通过各种手段形成安全、宽松、和谐、温馨的心理关系和尊重、平等、合作的人际关系。
这样的心理关系与人际关系条件下,极有利于幼儿的探究活动向深层次发展。
(一)教师要尊重和接纳每一个幼儿的表现
接纳和支持幼儿的表现会使幼儿产生安全感。
在心理安全的环境中,幼儿会根据自己对事物的真实感受作出积极的行动。
因此,在幼儿的行为与教师预想的结果不同时,教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认知及其来源,支持和鼓励幼儿的活动。
在一次陀螺的研制课中,幼儿在教师给予的基础材料上又多加了一片圆片,致使陀螺有两片圆片、一个中心,由于没调节好两片圆片的位置,导致陀螺没有转动起来,显露出失望的表情。
此时教师给予及时的帮助,提醒幼儿试试移动两片圆片的位置再来转动陀螺。
再次的大胆尝试,最终获得成功,喜形于色。
(二)教师要给予幼儿出错的权利和尝试的空间与时间
教师应认识到幼儿的错误代表着幼儿当前的认知水平,那些在成人看来是错误的行为,在幼儿的头脑中可能是“合理”和“正确”的。
教师凭借自己的主观意识加以评判正确和错误,剥夺幼儿出错的权利和尝试的空间与时间,有可能会对幼儿造成误解或伤害。
科学活动《春风运动会》, 目的是让幼儿了解很多物品都能产生风的相关知识。
活动中幼儿不停地摆弄自己收集来的各种各样的瓶子,有位幼儿的瓶子由于有些老旧,挤压后产生的风力小,根本推动不了易拉罐,很是着急。
教师抓住时机,先请他换一个较新的瓶子试试,果然成功地用挤压瓶子而形成的风力推动了易拉罐。
在此基础上再请大家思考成功与不成功的原因。
通过操作交流,幼儿自主探究出瓶子的大小、新旧等与风力大小的关系。
由此可见,教师耐心地倾听和观察,给予幼儿一定的自由支配的时间和空间去主动探究,不断激励幼儿大胆尝试,让幼儿在失误中积累知识经验,体验成功,获得发展。
二、提供能启发幼儿探究并实现教育目标和内容的材料
在科学教育领域中,对于幼儿来说,材料既是引发他们探究的刺激物,又是他们主动建构对周围物质世界认知的中介。
正是材料引发了幼儿的探究活动,幼儿也正是借助于对物体的直接操作实现着对物质世界的认识。
教师必须利用一定的教育策略,使幼儿产生学习和探究的需求和兴趣,产生学习和探究的动机。
因此,提供能启发幼儿探究并实现教育目标和内容的材料就极为重要。
我们应该让幼儿在自主选择的操作活动中探索、发现和学习。
(一)创设情景,让幼儿通过材料的支持去主动探究
创设有效的目标情景,引发幼儿积极摆弄操作材料,达到自主探究建构经验的目的。
小班数学活动《长与短》中,教师为幼儿提供了长短不一的吸管并设计了这样的情景:“有一只小蚂蚁要上树,需要一个长长的梯子,谁能帮助他呢?”在此情景中,幼儿开始了积极的思考:我怎样才能把短的变成长的呢?于是,借助材料,他们或用胶布粘、或将两根吸管套在一起、或是用夹子夹起两根吸管等等,使短的变长,有效地使探究活动一步步深入。
活动中,教育目标通过小吸管这一材料得到物化,教育内容隐含在情景中,不知不觉转换成了幼儿的自身认知需要,推动幼儿不断地探究。
(二)激发兴趣,使操作材料真正成为幼儿主动探究的载体
有效的提问激发幼儿对材料产生兴趣,从而激起主动探究的欲望。
如:教师出示吸管时,幼儿开始并未有太多的关注。
当教师问:“怎样把你手里的吸管变成孙悟空的金箍棒呢?”这时,幼儿的注意力一下子集中到吸管上,吸管与幼儿之间便建立起联系,幼儿在思考中将教师的问题不知不觉地转换成了自身探究的过程,促使幼儿主动探索、解决问题。
通过操作活动,将探寻的机理蕴含在与材料的相互作用中。
如:教师引导幼儿观察并说出同样的水倒入不同形状的水杯后的感觉。
幼儿通过反复尝试,对观察到的现象产生了疑惑,从而有了强烈的好奇心去寻找答案,积极主动地投入到探究
活动之中。
三、使用支持、引导幼儿主动探究的指导策略
(一)注重探究内容的兴趣性和生成性
兴趣是幼儿自觉学习和发展的动机和力量。
幼儿天生爱探索,对许多事物感兴趣。
使幼儿科学教育活动成为幼儿感兴趣的活动,是引导幼儿主动探究的前提。
教师要把教育的出发点从教材转向幼儿,将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题扩展成为幼儿科学教育的内容,形成科学教育活动。
同时,教师也要把探究教育理念渗透到日常生活中,随时支持幼儿个别或小组发起的探究活动。
幼儿会因为一群小蚂蚁在“搬家”而引发出一连串的想法:地上为什么会有那么多的蚂蚁?它们排队去干嘛?是在找吃的还是在搬家?教师带领幼儿观察蚂蚁行进的方向,发现在高处的小洞,给他们讲“下雨之前”的故事,幼儿最终便领悟到蚂蚁搬家的秘密。
(二)通过问题设置的步步深入,引导幼儿主动探究
提问的目的,不仅仅是为了让孩子说出一个正确答案,而是为了引起思维冲突,产生认知需要,使幼儿进—步产生探究的欲望。
因此,在教育活动中,教师根据幼儿不同认知水平提出适宜的问题,是引导幼儿逐步探究的关键之所在。
对于敢于探究、有一定知识经验的幼儿,应提出富有挑战性的问题,引领其进行更深层次的探究;对于不善主动探究、知识经验缺乏的幼儿,就应提些启发性的问题,激发其探究欲望,体验成功,增进其主动探究的积极性。
科学并不遥远,它就在我们身边;科学并不艰难,它就是生活中的每一天。
每个幼儿都是具有探索精神和研究能力的小小科学家,只要教师能敏锐地发现幼儿感兴趣的事物,积极地营造宽松的探究环境,尊重幼儿自主探究的方式,进行正确的推动和引领,每位幼儿都一定会与成人一样兴致勃勃地去探究、去发现、去尝试、去创造,都能轻松快乐地学习、理解、热爱科学。
参考文献:
[1] 施燕.学前儿童科学教育(M〕.上海:华东师范大学出版发行,1999.
[2] 刘占兰.幼儿科学教育[M]. 北京师范大学出版社,2000.
[3] 姚伟.让探究性学习成为幼儿主要的学习方式幼教新视野[M].2005.01.。