高中语文教学中口语交际能力的培养

高中语文教学中口语交际能力的培养语文教学的根本目标是提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力，不仅包括书面表达能力，还包括口语交际能力。

把口语交际作为中学语文教学的一个重要方面，不仅体现了语文教改的全新理念，而且符合语文课程的言语性和工具性特征。

口语交际，主要培养学生口语表达、日常交际的能力。

在现代信息社会中，通讯设备现代化，口语交际频率高，了解别人，介绍自己，合作共事，都需要较高的口语表达能力。

学习即席发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演、辩论等几种口语样式，掌握必要的口语交际技巧，完全是站在尊重学生的立场上，从“大语文”的角度、素质教育的高度设置的。

如何加强口语交际的教学是广大语文教师面临的新课题。

口语交际是实践性极强的课程，笔者就此结合自己的教学实践，谈谈体会：一、听知能力的训练有关言语交际功能的资料表明，人们在日常的言语活动中，“听”占45%，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。

也就是说人们有近一半的时间在“听”，可见“听”在日常交际活动中的重要地位。

“听”与“说”是口语交际中的两种基本的交际行为，“听”与“说”是口语交际中的两种基本的交际行为，在口语交际中，听对方说话与同对方说话同等重要，听话技能的训练是口语交际的基础，听知能力的训练应立足于对对方话语的反应训练。

反应是指交际中的接受者在听话过程中对说话者所说的话的反馈。

它对于口语交际的顺利进行具有重要作用，反应有言语性反应和非言语性反应。

言语性反应就是用一些倾听用语将对方的表达步步引向深入。

倾听用语主要有：“嗯” “对”“是”“是啊”“喔”等。

训练方法：让学生分组一对一进行谈话，一方尽量只充当听者的角色，并运用言语性反应引导对方的话题。

最后作总结，接受者运用了哪些言语性反应，其效果如何。

非言语性反应就是借助一定的体态语对对方的话语作出反应，传递“我正在倾听”的信息。

这种体态语往往有点头、目光注视、眼神、面部表情以及诸如前倾姿势之类的身姿体态等。

训练方法：让学生分组交流，各交际主体适当使用非言语性反应以促进交流的进行。

然后自我总结使用的非言语性反应种类及其效果。

二、口语表达能力的培养口语表达能力是学生口语交际能力最主要的方面，也是口语教学中的难点。

口语表达能力的培养主要有以下三条途径：课前——配合写作进行训练，“写”和“说”结合。

口语交际训练能促进学生思维的活跃和逻辑的严谨，这能为书面语能力的提高起推动作用。

只有口语与书面语能力的综合发展，才能有效地提高学生的语文能力。

因此，我在教学中设置了课前三分钟口语训练板块，配合写作内容对学生进行口语训练，“写”和“说”结合。

课前三分钟口语训练我主要从两方面进行：一是配合写作教材分块训练。

写出活的人物——配合课堂大作文和课外小作文，我请轮到训练的同学介绍本班同学或老师，至少用到两种描写方法，突出人物个性，其余同学猜出被介绍者。

不少同学都能抓住被介绍者的特点，描述得生动逼真，活灵活现。

写出事件的波澜——我鼓励同学们根据现实生活编故事或已有故事新编，要求故事要编得合情合理，有深意，情节有起伏，再选出好的故事书写成文。

其中《李白求官》《阿Q最新传》既有波澜又颇有新意。

写出景物的特征——我安排同学们或介绍母校（故乡）的美景，欢迎他人来玩；或介绍自己熟悉的花鸟虫鱼、亭台楼阁；或介绍自己印象最深的一次旅行。

条理清楚、生动形象地说明事物——我给同学们提供图片或工艺品等实物，请同学们条理清楚地介绍；或由同学做向导，给客人介绍到校或到家的路线。

二是结合话题作文进行训练。

话题作文是目前考场作文的主要类型，它限制少，思维活，给学生创造了施展才能的广阔天地。

我先在学生中征集同学们喜欢的话题，然后精选编序，组成共120个话题供学生选择。

这些话题有：青春、早恋、老师、生命、死亡、音乐、电视、名人、克隆、青年不该郁闷、有一天我捡垃圾、假如明天我就死去……轮到演讲的同学在上课前五分钟内抽取话题，课前三分钟演讲。

虽然准备的时间只有几分钟，但是，大多数同学都能口齿清楚，语句流畅地围绕话题，表达一个完整的意思。

就“生命”“死亡”等严肃的话题，有同学旁征博引，采用比喻修辞，讲出一段思想深刻的优美文字，写下来完全是一篇优美的散文，让同学们羡慕不已。

课内——创设各种情境，让学生乐说。

口语交际的情境氛围往往能引发交际主体的交际欲望、交际动机，当外界的特性与交际主体内在的因素相融时就可以引发交际主体的某种心境情绪。

比如嘈杂的环境使人烦躁；宁静的环境使人平和；独在异地明月易引思乡之情；对酒当歌易发人生感慨等。

所以口语教学中，应积极营造各种有利的情境，让学生变被动为主动，乐于开口，使其口语表达得到最大可能的发挥。

创设各种情境，激发学生兴趣。

课堂上，可利用有利条件让学生在现时氛围中进行口语训练。

如：致生日祝词；组织主持会议；相声小品表演；表演情景剧等。

为了加强时代性，可以设置诸如模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈”“新闻调查”“艺术人生”等节目，在模拟训练中调动学生的积极性，以期达到预期的教学目的。

我曾经在我校教学公开日的一堂公开课上，邀请了学校领导、班主任、任课教师、家长做嘉宾，请同学们做记者，让同学们根据提前写好的采访提纲现场采访。

为了制造气氛，使采访显得更真实，我让同学们用上了话筒、照相机、录音机等器材。

然后由其余同学和嘉宾评出最佳记者和最佳嘉宾，在热烈的掌声中颁发奖品，既活跃了课堂气氛，又将本节采访课推向了高潮。

最后我在肯定成绩的同时，指出学生在采访中存在的不足，使学生明白：在采访中，怎样说才是得体的，才能收到理想效果，从而使感性认识上升为理性认识。

即兴讨论是一种科学务实的思维方法。

它能克服单方面、浅层次的思维活动，发展多方位、多层次、多视角的立体思维，要求能对答如流、随机应变、识别大局、兼顾某一话题的主旨。

我在阅读教学中，经常抓住教材内容，提出问题，创设有利情境，让学生即兴分组讨论。

如：教《我与地坛》，在同学们理解了史铁生意志力的顽强和史铁生母亲对儿子的浓浓母爱后，我及时提出了“生命的重量——关于苦难”、“母爱深深——感悟母爱”两个话题，由同学们自由讨论。

同学们的讨论很热烈，发言也非常踊跃，对两个话题的认识也很深刻，有些女同学在谈到母亲对自己的深爱时，甚至流下了感动的热泪。

教《鸿门宴》时，我让同学们就“我眼中的项羽”展开讨论，同学们对项羽有褒有贬，又各有道理。

有些同学还联系李清照、杜牧对项羽的评价，赞美项羽是一个真英雄，一个失败的英雄。

教《我若为王》时，我让同学们讨论：“对现在皇宫剧泛滥，你如何评价？”学了《米洛斯的维纳斯》，我让同学们就“残缺与完美”即兴演讲。

配合阅读教学，创设情景，让学生即兴讨论，以读促说，既训练了学生的思维，又训练了学生的口语表达，是培养学生口语能力的好方法。

课外——召开主题班会，开展各种竞赛活动。

课外，有训练学生口语交际的广阔空间。

由学生集体参加的主题班会和班级活动是训练学生口语交际的极好机会。

在班会和班级活动中，少不了同学与同学、同学与老师的交流、沟通。

适当的竞争有利于激发学生的学习激情，激发学生的积极性、主动性。

在班会和班级活动中，可以利用年轻人争胜心强这一特点组织各种竞赛活动，激发学生的求胜欲以达到训练的目的。

我采取小组竞赛、男女生擂台赛、我的最佳亮相、演讲、辩论、诗歌朗诵等多种形式，并利用评委亮分制、教师参与评分等方式来提高学生对口语表达的兴趣；使学生在活动中“动”起来。

即：让学生在活动中有话可说，有话可讲，始终处于积极的参与状态，由“要我讲”变为“我要讲”，使学生口语表达能力得到不断充实、发展和提高。

三、加强体态语训练体态语是口语交际活动中传递信息的重要手段，是通过身姿、手势、表情、目光等配合有声语言传递信息的一种形式，又称态势语。

体态语的作用主要有两个方面：一是补充强化口语信息；二是调控交际活动。

教师要打破课堂的教学束缚，拓展训练的时空领域；让学生在大量的交际实践中自主地学习运用体态语。

另外，行为主义心理学认为，语言技能的学习基本上是一个习惯形成的机械过程。

为避免训练的枯燥乏味，我们必须注重训练形式的多样化；训练情境的生活化；训练手段的现代化。

注意创造性地组织学生开展各种形式的活动，我曾开展以下活动：观摩经典音像资料；用体态语解释常见成语；哑剧小品表演；饰演课堂短剧等。

通过这些活动拓展了训练的时间和空间，为学生提供了实践的环境与机会，让学生在各种交际活动中学会了运用体态语进行沟通。

四、注重交际礼仪交际礼仪一般是指在一定交际场合的行为准则和交往规范。

交际礼仪广泛地存在于人类活动的各个方面，在社会经济、政治、文化、外交、军事和日常生活中随时随地都可以反映出人们的交际礼仪。

交际礼仪同时也是社会道德的一种载体，有着信息传递、感情交流、行为调节等功能。

口语教学要向学生讲明交际礼仪的原则，这些原则是处理人际关系的出发点和指导准则，它反映了交际的基本要求，具有普遍的适用性。

交际礼仪的原则主要有如下几点：尊重原则、遵守原则、适度原则、自律原则。

在口语教学中自觉贯彻这些原则，教育学生懂得如何尊老爱幼；如何尊敬师长；如何尊重他人；如何待人接物；如何结交朋友；如何与同学相处等。

例如，见到长辈或师长应主动问好，不能直呼其名；待人接物要热情诚恳；与人相处要和睦友好等等。

实践证明，开展口语交际训练，不但能使学生掌握日常交际技巧，提高口语交际能力，而且能提高学生的思维素质，增强学生学习的主动性，促进教师深入地了解每位学生，对教育教学工作都有极大的促进作用。