浅谈新理念下口语交际能力的培养
浅谈口语交际能力的培养
门。许多成功人士 的事例都说 明 ， ｌ Ｅ语交 际能力强 的人 在群体中有 吸弓力和号召力。 良好 的口才 ， ｆ 有利于学生 与他人传达思想 ， 流意见 ， 交 联络感情 ， 建立关 系 ， 增进
语 的毛病 ， 做到说话准 确规范 ， 语音标 准 ， 吐词 清晰 ， 用 词恰 当。 时注意收听广播 ， 平 纠正不准确 的读音 ， 努力提
到常规性学习过程 中。
实 验不仅使学生对 课 内阅读 有兴趣 ， 激情 ， 有 而且
对课外 阅读更有耐心 。过去 的学生有书不愿读 ， 现在 的
作文活动 ， 外辅助练 习等情况 的效 果检查 ， 课 对学生反 馈 出的共 同问题 、 集中在课堂上解决 。 对个别问题 ， 个案
逐一 面对面解决 。不仅突出了重点 、 发现 了问题 ， 而且 能 更有 针对性地进行指导 。 目标的深化 ，个性 的发挥 ， 使
快 了， 学习由难变易 了。通过期中 、 期末大型测试成绩表
明： 学习成绩提 高 了。从试 卷分析可知 ： 变能力增 强 应
了。学生再也不感到学 习语文 困难 了 ， 总觉 得学语文是
一
种享受和快乐 ， 真正悟出了学好语 文的有效方法。
４ 置预 习 目标 。 ． 设 体现 了阅读个 性化差异和思维 差 异的主观性。 实验 中 ， 我们尊重学生 个性和差 异 ， 为学 生个性 化
了， 内容多 了， 提高快 了。实验改变了过去学生只限于课 堂上学 习 ， 课后无事可做的不 良习惯 。养成 了课前预习、
课堂讨论 、 辩论 ， 课后反思 和课前 、 堂 、 课 课后 自我评价
的 良好学风。实验还改变 了学生被动学 习的观念 。自主 意识 、 合作意识 、 效率意识 、 创新意识 逐步形成 ， 并体现
新课程理念下初中生口语交际能力的培养
新课程理念下初中生口语交际能力的培养摘要：新一轮基础教育改革给中学口语交际教学带来了很大冲击，但同时也给口语教学带来了难得的发展机遇。
中学的课程体系以及教材建设、教学方法、教学内容的改革，都取得了一定的进步。
本文试图探索新课程背景下的初中口语交际教学。
关键词：新课程理念口语交际能力培养口语交际教学是初中语文教学的重要组成部分，口语交际能力也是中学生必须具备的素质之一。
春秋战国时期有苏张纵横之说，与之同时，社会上涌现出了众多的“舌辩之士”，留下了许多堪称典范的佳作。
唐以后的科举制度以书面文卷取士，文人的一生命运系于文章，口语训练越来越被忽视，囿于应试教育，语文教学渐渐只剩下读写二字，根本谈不上口语交际训练，造成许多学生“口将言而嗫嚅”，口语交际能力低下。
如今，随着社会的进步和经济的发展，口语交际越来越受到人们的重视。
社会上一些用人单位在公开招聘时也提出了“语言表达能力强，社交广者优先考虑”的条件，还有用人面试，选拔领导干部竞职演说等，无不表现出口语交际的作用。
由此可见，良好的口语交际能力对人的社会地位，经济地位有着直接的影响。
很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样时代能够生存下去。
回顾人类的发展史，可知语言是文字之本，人类先有语言，后有文字；世界上有没文字的语言，而几乎不存在没语言的文字。
在社会生活中一般人运用语言的机会比运用文字的机会多得多。
再从“说”与“写”的关系看，对语言的训练也不能等闲视之。
针对这些情况，《语文课程标准》把口语交际作为中学语文教学的一个重要内容，并且分阶段对学生的口语交际能力的培养提出了明确的要求。
怎样把学生口语交际能力的培养落到实处，进而让他们在今后的学习、工作、生活中终身受用，这无疑是摆在我们教师面前的一个重要课题。
口语交际本身具有互动性，是双方相互来往的一种交流方式，因此，这一内容的教学活动只能在具体交际情境中进行。
那么，怎样在实际教学中培养中学生的口语交际能力呢？以下是我在这方面的一些做法和体会。
新理念下小学生口语交际能力培养
新理念下小学生口语交际能力的培养社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。
由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，便经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得更为重要。
较强的口语交际也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。
但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落实到实处。
一、用活教材，多加预设，避免随意性和盲目性虽然教材中的口语交际编排图文并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。
但是，我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。
教材编得再好，它永远是有缺陷的，那就是它的滞后性和定型性。
我们必须用活教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。
因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。
它不再是“听说训练”那样单向的、独白的，而是多向的、互动的。
这样的课堂有四个特点：1、师生时空共有。
2、内容共创。
3、意义共生。
4、成功共享。
其中许多因素会令我们措手不及。
所以每位老师在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容教学----比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等等紧密联接，以增加课中的临场应变的能力和成功的机率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，做到科学、有序。
二、采用多样化的训练方式，做到因材施教学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，学生有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异等，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。
谈新课标下的口语交际能力的培养
染 性 的 语 言 ． 取 多 媒 体 课 件 或 实 物 展 示 等 手 段 ． 速 地 把 学 采 快
生 带 人一 个 轻 松 愉 快 的 口语 交 际情 境 中 、 ３模 拟 交 际 学 会 从 容 应 ．
三 、 强 实 践 、 出互 动 加 突 １师 生 互 动 ． ． 重在 指 导 、 范 语 言 规
讨 论 ： 围绕 学 生 在 生 活 中遇 到 的 困惑 ， 办 “ 小 讨 论 会 ” 让 可 举 小 ．
学 生 在 这 些 活 动 中学 会 倾 听 、 会 沟 通 、 会 应 对 、 会 合 作 ． 学 学 学
３创设 情 境 ． 表演 中培 养 口语 交 际 能 力 ． 在
交 往 的 能 力 、 事 的 能 力． 是 一 个 人 能 否 和 谐 发 展 ． 应 时代 做 更 适
要 求的能力。
关键词： 口语 交 际 ； 听 ； 达 与 交 流 ； 力 培 养 倾 表 能 《 文课 程 标 准 》 语 强调 “ 口语 交 际 能 力 是 现 代 公 民 的必 备 能 力 ” 提 出了义务教育阶段“ 并 口语 交 际 ” 总 目标 是 使 学 生 “ 的 具 有 日常 口语 交 际 的 基本 能 力 ， 各 种 交 际 活 动 中 ， 会倾 听 、 在 学 表 达 与交 流 ． 步 学 会 文 明 地 进 行 人 际 沟 通 和 社 会 交 往 ． 展 合 初 发 作 精 神 。 那 么 ， 何加 强 口语 交 际 教 学 ， ” 如 落实 课程 标 准 精 神 ． 提 高 口语 交 际 教 学 实效 ？ 面笔 者 就 结 合 本 校 课题 研 究 及 实 践 教 下 学 谈 谈 自己 的 体 会
略论新课程下小学生口语交际能力的培养
观 、访 问 、调 查等 活 动 。 （ ）服 务 活 动 。如 组织 慰 问 ，做 好人 ２
好 事 等活 动 。 （ ）联欢 活 动 。如 与校 内外 小朋 友 联欢 或 参加 社 ３ 区联欢 等 。这 样 ，就 为学 生提 供 了 口语 交 际的机 会 ，学 生在 实践 活 动 中 口语表 达 能力也 会更 加流 畅 ，有 所提 高 。 综 上所 述 ，加 强 口语 交 际 能力 是语 文课 程 的主要 目标 之 ～ ， 也 是学 生终 身学 习 必备 的 能力之 一 ，这 就要 求教 师必 须强 化语 文 教 学 的 主 导地 位 ，有 的放 矢 ，因 材施 教 ，化 不 利 因 素 为有 利 因 素 ，提 高 口语 教学 效果 ，让每 个学 生都 “ 能说会道 ”。
教 学 实践
教 科 育 学
２ １年 第 ９ Ｏ Ｏ 期
新理念下口语交际能力培养
新理念下口语交际能力的培养《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。
一、增强主动交流的参与意识，突出交际主体。
《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。
”口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流，要让所有学生确定交际的主体地位。
以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。
在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。
同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极、有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力，还要让每个学生承担具体的交际任务。
长期以来，口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。
针对这钟现状，教师要把交际的任务交给每一个学生，以小组或同桌为单位，采用讨论、课本剧表演、小记者采访、实话实说、图画解说、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动的过程中。
二、再现现实生活的精彩画面，创设交际情境。
语文学习的外延和生活的外延相等。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。
在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。
如《第一场雪》的教学，教师可以把课堂教学放在大雪纷飞的校园中，让学生通过对雪景的亲身体验，自由畅谈，从而感悟作者在表达上的特点，加深作者对雪的独特情感体验的理解，还要把学生从现实生活带入课堂。
浅谈小学语文口语交际能力的培养
浅谈小学语文口语交际能力的培养语文口语交际能力是指学生在日常生活中运用语言进行交际所具备的能力，包括语言表达能力、逻辑思维能力、情感沟通能力等。
具备良好的口语交际能力对于小学生来说非常重要，它不仅可以提高学生的语文学习成绩，更可以培养学生的沟通能力和自信心。
那么，如何培养小学生的语文口语交际能力呢？下面我们来浅谈一下。
重视口语表达训练。
口语表达是语文学习的基本能力之一，只有具备了良好的口语表达能力，学生才能更好地理解和运用语文知识。
教师在日常教学中应该重视口语表达的训练，鼓励学生多参与课堂讨论、小组交流等活动，培养学生的自信心和表达能力。
教师可以设计一些有趣的口语游戏和活动，让学生在游戏中学会表达自己的想法，提高口语表达能力。
注重语言环境的营造。
语言环境是培养学生口语交际能力的重要条件之一。
学校、家庭和社会都应该为学生创造一个良好的语言环境，让学生有更多的机会进行口语交流。
学校可以组织一些口语交流的活动，例如朗诵比赛、演讲比赛等，让学生有展示自己口语表达能力的机会；家庭和社会也可以通过鼓励学生多参与家庭和社交活动，培养学生的口语交际能力。
激发学生学习语文的兴趣。
学生对语文学习的兴趣是学习口语交际能力的基础。
教师应该通过多种方式激发学生学习语文的兴趣，让学生在学习语文的过程中产生快乐和愉悦的感觉。
可以通过讲故事、听录音、看漫画等方式，引导学生主动参与口语交际，从而提高他们的口语表达能力。
重视情感教育。
语言交际不仅仅是简单的语言表达，更是情感的交流。
教师应该注重情感教育，引导学生学会倾听、体谅和尊重他人，培养学生良好的情感交流能力。
教师也应该注重培养学生的团队合作精神，让学生学会与他人进行合作、交流和沟通，从而提高他们的口语交际能力。
小学语文口语交际能力的培养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会共同努力。
希望通过各方的关注和努力，可以帮助学生在语文学习过程中提高口语交际能力，使他们成为具有良好口语表达能力的人才。
浅谈新课标下口语交际能力的培养
富 多 彩 的 活 动 ， 导 学 生 进 行 Ｒ 语 交 际 ， 养 实 指 培
践能力。 １ 做 游 戏 。低 年级 学 生 好 玩 好 动 ． 游 戏 是 、 做 低 年 级 最 感 兴 趣 的 事 。 让 学 生 在 游 戏 中得 到 训 练 ． 以组 织 学 生 丢 手 帕 、 鼓 传 花 、 鱼 、 鹰 可 击 摸 老
言 更 加 规 范
常 喜 欢 看 的 动 画 片 ． 学 生 观 看 后 ， 以 组 织 他 在 可
们 说 说 你 为 什 么 喜 欢 看 ，你 学 到 了什 么知 识 等 ， 训 练 学 生 说 话 的 条理 性 、 确 性 。学 生 说 的 话 具 准
话 设计 相 关 训 练 ， 学 生 顺 着 课 文 的 情 节 ， 开 让 展
丰 富的 想 象 ， 将课 文 内容 作 适 当 延 伸 。 如 ， 学 比 让 生想 一 想 ， 一说 。 乌 飞 走 以后 ， 蛙 有 没 有 跳 说 小 青 出来 呢 ？ 果 跳 出 来 的话 ． 如 它会 看 到 些 什 么 呢 ？ 又 会 说 些 什 么 呢？ 教 师的 点 拨 、 导 下 ． 生畅 所 在 引 学 欲 言 。 绘 了 一 个 又 一 个 鲜 活 的 画 面 ． 个 又 一 描 一 个 富 有 创 意 的 构 思从 孩 子 们 心 底 流 露 ， 令 人 欣 真 喜 。 低 年 级学 生 以想 象 见 长 ． 学 生 创 设 一 种 宽 给 松 的 表 达 环境 ， 他 们 不 拘 形 式 ， 由表 达 ， 能 让 自 才 提 高 口语 交 际 能 力 。
过 渡 ， 为他 们 融人 未 来 社 会 打 好 基 础 、 好 准 并 做 备 。 的 主要 任 务 是 使 学 生 掌 握一 定 的 口语 交 际 它 的技能。 养成 与 口语 交 往 相 关 的 良好 习惯 及 待 人
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新理念下口语交际能力的培养
《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。
那么，作为一名语文教师，该怎样指导学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？下面我就自己在教学中的积极实践与探索，谈点浅陋的看法。
一、巧妙激趣，使其想说
“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”法国教育家卢梭曾发表过这样的见解。
由此可见，兴趣是学生学好一样东西的必不可少的精神支柱，是推动其求知的一种强烈的内部动力。
那么如何在语文教学中巧妙激趣，奠定学生想说的心理基础呢？我认为可以从以下几方面入手：
1、设置悬念，激发好奇心。
悬念是促使人思考、寻根问底的一种艺术方式，具有很强的诱惑力。
针对小学生爱问“为什么”的心理，可用设置悬念的方法紧紧抓住学生的注意力，造成一种跃跃欲试、急于求成的迫切心理。
例如童话故事《三袋麦子》课题出示后，我说了这样一段话：“三袋麦子是土地爷爷作为礼物送给小猪、小牛、小猴的，它们收到礼物可高兴哪！不信，我们去瞧瞧。
”此为一设悬念，学生好奇心萌发。
稍顿再设，“试想，你会瞧见什么？”这时，学生已迫不及待地想说出自己的想法。
2、模拟动画片，激发情趣。
教材中有许多课文情节生动活泼，富有生活情趣，极易在脑海中构成一幅有趣的动画片。
而动画又是学生喜闻乐见的一种娱乐节目。
教师可依据学生的喜好，利用学生丰富的想象力，使文章的某一部分在学生头脑中模拟成动画，以激发学生说的欲望。
如《小稻秧脱险记》一文描绘小稻秧遇险时的情景，重在表现杂草的气势汹汹和小稻秧的弱小，此段文字相当精彩。
教学时给学生一段脑海构置动画的时间，让他们充分享受想象的快乐，在此基础上，让他们说说刚才在脑海中看到什么，从而促使学生的说。
二、直观教学，使其乐说
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1、借助插图，想象“说”。
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。
”苏教版国标本教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
如教学《小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方，在干什么。
是不是都落在这些地方呢？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞等，怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
2、复述课文，表演“说”。
复述课文，既可以检查学生是否理解课文内容，又可以训练学生口语交际能力和逻辑思维能力。
但是学生复述课文往往犯上“背书”这一毛病，为了避免这一毛病的出现，我根据学生喜爱生动的形象和善于表现自己的特点，在学生理解课文的基础上，装扮课文中的人物，表演文中的精彩片段或有关情节，激发学生的学习兴趣、情感，加深对课文的理解，为复述课文打下了坚实的基础。
如教学《蘑菇该奖给谁》，在熟读课文的基础上，让学生做好兔妈妈、小白兔和小黑兔的头饰，四人一组表演。
学生纷纷争着扮演故事里的角色，而且表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小黑兔得了冠军的高兴劲儿和没得到蘑菇的不服气表现得淋漓尽致，课堂气氛达到了高潮。
这样的表演过程不但让学生在兴趣中巩固知识，发展口语交际能力，更能发展他们的智能。
3、续编课文，填补“说”。
有些课文留有的想象空间比较大，教学中，我挖掘教材因素，通过续编课文的方法提高口语交际能力。
比如学习了《九色鹿》一文，当国王知道调达出卖了九色鹿，明白了调达为了一己之私忘恩负义，出卖救命恩人，就下令放了九色鹿，抓了调达。
文章到此结束了，我就组织了这样的口语交际：“如果当时你是调达或九色鹿或国王身边的大臣，你们会说些什么呢？”学生们的兴趣来了，各抒已见，纷纷发言，把自己
当成了其中的一个角色，积极性不知不觉地调动起来了，达到了预期的教学效果。
三、指导方法，使其会说
口语交际的目的是让学生会说。
这对于学生来说要以不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要。
1、指导课前的准备。
一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导，在课前做好一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。
比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。
2、引导有序观察，按顺序交际。
教材中的许多口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。
比如：教学口语交际《两只小花狗》时，我首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一个小故事，在此基础上交流：这幅漫画要告诉我们什么道理？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。
3、激发想象思维，丰富交际内容。
学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。
比如口语交际《秋天的快乐》，学生把做过的许多有趣的事交流之后，我引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？此时每一个学生都是一位诗人，每一个学生都是一个天才，他们对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，而且情感真挚。
对精彩的语句我及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。
四、善于观察，使其常说。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。
学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，我们要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家周围的样子。
再如新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系，我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐于做，又感兴趣，在玩中逐步学会了怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了观察能力。
实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。
更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。