西师大版六年级数学上册第八单元可能性教学设计
【新】西师大版小学数学六年级上册第八单元第一课 《可能性》说课稿附板书含反思及课堂练习和答案
A.可能 B.一定 C.不可能
3.例:
分析与解答: 圆盘中红色区域的面积( 大。
)黄色区域的面积,所以指针停在(
4.通过预习,我知道了:面积相等,指针停在各区域的可能性就( 停在该区域的可能性就( )。
)色区域的可能性 );面积越大,指针
5.把一枚硬币抛向空中,落地后可能出现( )种结果,分别是(
大家好，今天我说课的内容是西师大版小学数学六年级上册第八单元 第一课《 可能性 》。本节课主要内容是让学生认识了可能性，并且知道 可能性有大小的基础上，对可能性的再一次认识， 根据学生的具体情况， 对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他 们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识与技能，主要是以直观的 内容为主，创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，营造生动活泼的 学习氛围，使学生始终充满信心，充满激情地学习数学。
转动转盘，将指针落在红色区域、黄色区域的次数记入下表。
让学生小组内完成，一人转动转盘，另一人负责记录。（让每个小组都转 动转盘20次） 学生开始转盘游戏，教师巡视指导。 汇报反馈： 生1：我们组指针落在红色区域15次，指针落在黄色区域5次。 生2：我们组指针落在红色区域14次，指针落在黄色区域6次。 生3：我们组指针落在红色区域16次，指针落在黄色区域4次。
教师提问：为什么会出现这样的情况？
预设：红色区域比黄色区域大，指针落在红色区域比落在黄色区域的可能 性大；也可以说，指针落在黄色区域比落在红色区域的可能性小。
教师根据学生反馈情况给予鼓励性评价。 教师小结游戏规则的公平性及事件发生的可能性。
（三）、巩固新知 1.处理教材第94页课堂活动第1题：游戏。 有10张相同的卡片，记有数字0,1各5张，甲、乙两人轮流任取一张（取后放
六年级上册数学教案-8可能性说课｜西师大版
六年级上册数学教案－ 8可能性说课｜西师大版教案内容：一、教学内容今天我要向大家介绍的是六年级上册数学教案中的第八可能性。
这一章节的主要内容是让学生理解和掌握事件的可能性及其计算方法，能够运用概率知识解决实际问题。
我们将通过教材中的例题和练习，让学生深入理解可能性的概念。
二、教学目标1. 理解事件的可能性及其计算方法。
2. 能够运用概率知识解决实际问题。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解和掌握事件的可能性及其计算方法。
难点在于如何让学生理解并运用概率知识解决实际问题。
四、教具与学具准备为了更好地进行课堂讲解，我准备了一些教具和学具，包括PPT、黑板、粉笔、教材和练习题。
五、教学过程1. 引入：我将以一个实践情景引入本节课的内容。
例如，我可以提出一个问题：“假设有一袋糖果，其中有3个红色糖果和2个绿色糖果，我们从中随机抽取一个糖果，那么抽到红色糖果的可能性是多少？”通过这个问题，学生可以直观地感受到可能性的概念。
3. 练习：在讲解完教材中的例题后，我会给出一些随堂练习题，让学生们独立完成。
这些练习题将帮助学生巩固所学的内容，并培养他们解决问题的能力。
4. 解答：在学生们完成练习题后，我会选取一些答案进行讲解和解析。
通过解答，学生可以更好地理解可能性的概念，并学会如何运用概率知识解决实际问题。
六、板书设计为了帮助学生更好地理解和记忆可能性的计算方法，我将会设计一些简洁明了的板书。
例如，我可以画一个糖果的图示，标出红色糖果和绿色糖果的数量，并写上相应的可能性计算公式。
七、作业设计课后，我会布置一些相关的作业题，让学生们进一步巩固所学的内容。
这些题目将包括一些实际问题，让学生运用概率知识进行解决。
例如，题目可以是：“一个袋子里有5个红球和3个蓝球，随机取出一个球，取出红球的概率是多少？”答案可以是：“取出红球的概率是5/8。
”八、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，我认为学生们对事件的可能性有了更深入的理解和掌握。
【数学教案】六年级数学上册第八单元可能性导学案(西师版)
【数学教案】六年级数学上册第八单元可能性导学案(西师版)章山课西部普通版第六年级数学卷1单元8“可能性”学习指导案例第1课时编制：XXX审核：XXX学习目标：一、通过实际操作，体验事件发生的可能性和游戏规则的公平性。
二、进一步感受事件发生的可能性是有大小的，知道可以用一个数来表示可能性的大小。
三、将询问简单事件的可能性。
重点难点：一、感到不确定。
二、讨论比较简单的用一个数来表示事件发生的可能性。
教学时间：2学时过程设计：一、阅读、自学和独立探索：1.教学例1。
（1）触摸球赛。
教师：出示袋中有3个相同的球，分别标上数字1、2、3。
摸摸袋子里的人。
你能摸多少个球？(2)猜一猜。
学生：你可以触摸球1、球2或球3。
有三种可能的结果。
(3)同桌试一试：验证每个号球出现的可能性。
（4）反馈很明确：从袋子里摸到每个数字球的可能性是相同的，可能性是13。
(5)课堂活动第1题：游戏。
清楚：你的次数越多，得分越接近，获胜的可能性越近，获胜的可能性为12。
(6)教师小结游戏规则的公平性及事件发生的可能性。
2.教学范例2。
(1)转盘游戏：出示一个大的转盘在讲台上(上面有三个区域，红色区域占整个圆盘12，黄色和蓝色区域各占整个圆盘14)。
（2）游戏：转动转盘，指针更容易落在哪个区域？你有什么方法来确定这种可能性的大小？(3)学生独立思考，再集体交流、评议。
学生1：磁盘上的红色区域占整个磁盘的百分比是多少？（12）我们可以用分数12来表示指针落在红色区域的可能性，所以指针落在红色区域的可能性是12。
也就是说，当学生2：指针落在黄色区域时，可能性为14。
因为学生3：指针落在蓝色区域的可能性是14。
因为……（4）教师总结。
明确：可能性的大小可以用一个数来表示。
3.指导学生阅读第131页的示例1和2，并进行总结。
二、分组合作，讨论解疑：1.课堂活动：课堂活动的问题2。
2.练习：练习二十六第1~3题。
讨论和相互反馈：要求学生先在同一张表格上完成评估，然后进行集体反馈。
2023六年级数学上册八可能性说课稿西师大版
3. 数学应用：我注重引导学生运用概率知识解决实际问题，让学生感受到概率在生活中的应用，提高他们的数学应用能力。
（二）存在主要问题
1. 学生参与度：在小组讨论环节，我发现有些学生参与度不高，讨论效果不尽如人意。
详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解概率的多样性或复杂性。
引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用概率解决实际问题。
4. 学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每选择一个与概率相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
2. 深化学生理解：我将通过更多的实际案例和数学实验，帮助学生深入理解概率概念，并提供更多的练习机会，让他们在实践中掌握概率计算方法。
3. 优化教学评价：我将采取更加全面的评价方式，不仅关注学生的学习成绩，更注重他们的学习过程和能力的培养。通过观察学生的课堂表现、作业完成情况和小组讨论表现等多方面，全面评价学生的学习效果。
五、教学过程设计
1. 导入新课（5分钟）
目标：引起学生对“可能性”的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道什么是可能性吗？它与我们的生活有什么关系？”
展示一些关于概率的图片或视频片段，如彩票抽奖、骰子游戏等，让学生初步感受概率的魅力或特点。
简短介绍概率的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。
5. 运用概率知识解决实际问题：通过概率的知识，分析和解决生活中的问题。
七、板书设计
本节课的板书设计旨在帮助学生清晰地理解和掌握概率的基本概念和应用方法。板书设计包括以下几个方面：
2019年西师大版本小学六年级上《第八单元复习可能性》学习教案标准表格格式
2019西师大版六年级上《第八单元可能性》授课设计(表格式)数学试卷第八单元可能性本单元内容包括两部分，第一部分经过“摸球”游戏，学生依照统计结果，感觉“可能性有大小”。
在摸了“很多次”后，依照统计结果就会发现3个号球分别被摸出的次数大体同样。
然后，经过“转动转盘”游戏，转盘上红色地域较黄色地域大，因此，转了多次后的试验结果表示，指针落在红色地域的次数比落单元内容在黄色地域的次数多，感觉到随机现象结果发生的可能性有大小。
解析第二部分是经过“抽牌”游戏，让学生学会对“可能性大小作定性描述”，并在活动中进行交流。
其中，用“可能”“不可以能”“必然”等描述随机现象的词语，在四年级（上）“不确定现象”单元，学生已有体验。
这里增加了“有时”“经常”等词语，让学生进一步学会对随机现象发生的可能性进行定性描述，并能对“可能性大小”相关话题，进行交流。
1.经过“摸球”“转动转盘”等游戏活动，感觉随机现象结果发生的可能性有大有小。
单元学习 2.在详尽情境中，能对一些简单的随机现象发生的可能性作出定目标性描述。
3.在试验、游戏等活动中，能对“可能性大小”的话题进行交流。
学研究、合作学习的欢乐。
重点：经过详尽情境，让学生感觉“可能性有大小”是本单元的授课重点。
单元重点难点：本单元难点在于学生用自己的语言对“可能性大小作定性难点描述，并能进行交流”上。
另一个可能存在的难点是教师很难说服学生“游戏（试验）结果”为什么与“合情推理出的结果”不切合。
课时安排8个课时数学试卷题目：可能性（第1课时）总课时数________主备教刘海燕执教教师师第93页例1、例2，课堂活动第1、2学习内题，练习二十三第1~3题。
容学习目1.经过实践操作，体验事件发生的可能性及游戏规则的公正性。
2.进一步感觉事件发生的可能性是有标大小的，知道可以用一个数来表示可能性的大小。
3.会求简单事件发生的可能性。
学习重1.重点：感觉可能性是有大小的。
难点2.难点：感觉不确定现象，谈论比较简单的用一个数来表示事件发生的可能性。
六年级上册数学教案8可能性 西师大版
可 能 性教学内容教科书第125页例1、例2，课堂活动第1、2题，练习二十六第1~3题。
教学目标知识与技能：知道可以用一个数来表示可能性的大小，会求简单事件发生的可能性。
过程与方法：通过实践操作，体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性。
情感态度与价值观： 感受事件发生的可能性是有大小的。
教学重点感受不确定现象，讨论比较简单的用一个数来表示事件发生的可能性。
教学难点体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性。
教具准备大转盘、乒乓球、卡片和课件。
教学过程一、情境导入。
同学们去买过彩票吗？去抽过奖吗？你认为中奖容易吗？为什么？引入课题，并板书课题。
一、动手操作，探究新知1.教学例1。
(1)摸球游戏。
教师：出示袋中有3个相同的球，分别标上数字1、2、3。
从袋中任意摸出一个。
可能摸出几号球？(2)猜一猜。
学生：可能摸出1号球、2号球或3号球。
有3种可能的结果。
(3)同桌试一试：验证每个号球出现的可能性。
(4)反馈明确：从袋中摸出每个号球的可能性是相同的，可能性是31。
(5)课堂活动第1题：游戏。
明确：取的次数越多，得分就越接近，胜的可能性就越接近，获胜可能性是21。
(6)教师小结游戏规则的公平性及事件发生的可能性。
2.教学例2。
(1)转盘游戏：出示一个大的转盘在讲台上(上面有三个区域，红色区域占整个圆盘21，黄色和蓝色区域各占整个圆盘41)。
(2)游戏：转动转盘，指针落在哪个区域的可能性大？你有什么方法具体表示出这个可能性的大小？(3)学生独立思考，再集体交流、评议。
学生1：圆盘上的红色区域占整个圆盘的几分之几？(21)我们就可以用21这个分数来表示指针落在红色区域的可能性，所以说指针落在红色区域的可能性是21。
就是说当我们转动圆盘若干次，指针落在红色区域的次数有一半。
学生2：指针落在黄色区域可能性是41。
因为…… 学生3：指针落在蓝色区域的可能性是41。
因为…… (4)教师小结。
明确：可能性的大小可以用一个数来表示。
六年级上册数学教案-8 可能性 ︳西师大版
六年级上册数学教案-8 可能性︳西师大版一、教学目标1.了解可能性的概念；2.理解事件的可能性与不可能性；3.能够用自然语言描述事件的可能性和不可能性；4.能够用数字表示事件的可能性。
二、教学重点1.理解可能性的概念；2.理解事件发生的可能性与不可能性；3.掌握用数字表示事件的可能性。
三、教学难点1.理解事件的可能性与不可能性；2.能够用自然语言描述事件的可能性和不可能性。
四、教学方法情境教学法、讨论式教学法五、教学过程1. 导入通过一些图片或者随机数字让学生理解事件的可能性和不可能性。
2. 呈现1.用图片呈现两个事件的可能性不同，让学生辨认两个事件可能性的不同；2.用随机数字正反面模拟硬币，让学生口算事件发生的可能性。
3. 操作1.讨论几个事件的可能性，并用自然语言描述；2.用数字表示事件的可能性，并让学生理解。
–用数字0表示事件不可能发生；–用1表示事件一定会发生；–用0-1之间的小数表示事件发生的可能性大小。
4. 应用用一些日常生活中的例子来让学生应用所学知识，例如：在晴天和雨天出门的可能性分别是多少？五、课堂小结通过这节课的学习，我们掌握了：1.可能性的概念；2.事件的可能性与不可能性；3.自然语言描述事件的可能性和不可能性；4.用数字表示事件的可能性。
六、作业安排参考教材8页的作业题目。
七、教学反思这节课主要是带领学生理解可能性的概念，掌握事件发生的可能性与不可能性，并能用自然语言和数字来描述。
在教学过程中，通过让学生参与讨论和实际操作来加深他们的理解和印象。
后续可以引导学生用所学知识去解决更多的生活问题。
六年级上册数学教案及反思-8 可能性 ︳西师大版(2014秋)
西师大版六年级上册《可能性》案例及反思教学内容：西师大版六年级上册数学第八单元。
教学目标：1．初步体验事件发生的确定性和不确定性，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。
2．借助猜测、实验、交流等活动，培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。
3．通过学生对确定现象和不确定现象的体验，体会数学和日常生活的密切联系。
教学重点：通过活动，使学生体验事件发生的确定性与不确定性。
教学难点：使学生能结合具体问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述事件发生的确定性和不确定性。
教学准备：课件、节目卡片、扑克牌。
教学过程：一、谈话导入，游戏激发兴趣。
1、师：同学们喜欢玩游戏，今天老师就带同学们去数学游乐园玩，大家看看游乐园的名称，在游乐园玩游戏的过程中，不仅能学到知识，还能得到礼物。
2、师：小精灵请你们猜猜礼物可能是什么？（学生自由发挥）生1：文具。
生2：糖果。
师：（根据学生回答）你能确定吗？不能确定？我们要用上一个什么词来描述？生：可能是3、感受“可能”师：意见这么多，看来不确定可不好猜？给你们一点提示，根据两句歌词猜。
4、感受“一定”“不可能”师：现在你能确定吗？一定是星星吗？不可能糖果，不可能……5、教师揭示结果。
6、揭示课题。
在生活中有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。
今天我们一起来探究事件发生的可能性。
【设计意图】通过游戏激活学生的生活经验，初步感知事件发生的确定性和不确定性，为学生进一步探究奠定坚实的基础。
二、活动体验，探究新知（一）创设情境，感知生活中的随机现象。
1、第一个游戏：剪刀石头布（1）感受可能：师：猜拳之前，猜测一下对方有哪些可能出什么？（学生自由回答）生：可能是拳头石头布。
（2）同桌一起玩，三局定胜负。
（3）感受一定、不可能师：（指3名同学回答）你刚才赢了还是输了？你出了什么？你能确定对方出了什么？不可能出什么？（4）师生一起玩游戏，根据老师要求，再次感受可能性的两种情况。
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第八单元可能性
第1课时可能性（一）
◆教学内容：
教科书第93页例1、例2，描述简单事件发生的可能性。
◆教学目标：
1.知识与技能：知道事件发生的可能性是有大小的，并能够准确判断可能性的大小，通过实践操作，体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性。
2.过程能力与方法：在学习可能性的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性，培养学生的猜测、实验和观察能力。
3.情感态度与价值观：进一步感受数学与生活的联系，使数学知识生活化，生活知识数学化。
◆重点难点：
教学重点：知道事件发生的可能性是有大小的，并能够准确判断可能性的大小。
教学难点：体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性。
◆教学准备:
教具准备：多媒体课件、小球、转盘等。
◆教学过程：
（一）新课导入
教师：同学们喜欢魔法吗？今天老师给大家带来了一个小魔法。
（出示装有彩球的箱子）老师手中有一个魔法箱，我在里面装了彩球，我现在用我带有魔法的手去摸，我说我一定能摸到一个黄色的球，你们信吗？
预设1：相信。
预设2：不相信。
教师：我还能摸到黄色的球你们相信吗？
预设1：相信（相信的人更多）。
预设2：不相信
师小结引导，以上这些都属于数学中的可能性事件,从而引入新课——可能
性。
（板书课题）
（二）探究新知
1.教学例1。
投影出示例1情境图：摸球游戏。
教师：出示袋中有3个相同的球，分别标上数字1、2、3。
从袋中任意摸出一个。
可能摸出几号球？
让学生猜一猜。
预设：可能摸出1号球、2号球或3号球。
有3种可能的结果。
教师：大家想一想，这三种结果的可能性相同吗？怎样进行验证？
然后抽三位学生上台试一试，一共摸30次，将每次摸球的结果记录在下面的表格中。
下面的学生每次可猜会摸到那个球。
（让三位同学猜结果，对的有小奖品）学生小结：
教师小结：从袋中摸出每个号球的次数大致相同
摸出1号球、2号球、3号球的可能性相同（板书）教师；在我们有限次的实验情况下得到了一个大致相同的结果，我们来看一下历史上数学家们做的实验是不是也是接近的。
出示数据
学生观察，教师分析，硬币正面朝上和反面朝上的可能性相同。
教师：是不是所有的可能性都相同？（过渡句）
2.教学例2。
.
投影出示例2情境图
转盘游戏：出示一个大的转盘在讲台上(上面有两个区域，红色区域大，黄色区域小)。
游戏：转动转盘，指针落在哪个区域的可能性大？你有什么方法得出这个可能性的大小？
转动转盘，将指针落在红色区域、黄色区域的次数记入下表。
抽学生上台演示，一人转动转盘，另一人负责记录。
（转动20次）
教师注意课堂氛围，可以让下面的学生猜结果。
学生分析结果；
预设：红色区域比黄色区域大，指针落在红色区域比落在黄色区域的可能性大；也可以说，指针落在黄色区域比落在红色区域的可能性小。
教师根据学生反馈情况给予鼓励性评价。
.
教师小结：可能性是有大小的。
（三）巩固新知
1.处理教材第94页课堂活动第1题：游戏。
有10张相同的卡片，记有数字0,1各5张，甲、乙两人轮流任取一张（取后放回，和匀后再取），取出1得1分，取出0不计分。
两人取相同的次数，谁得分多谁胜。
你认为甲、乙谁获胜的可能性大？
让两名同学上台用数字卡片进行游戏，一人代表甲，一人代表乙，把结果记录在上表中。
引导学生：取的次数越多，得分就越接近，胜的可能性就越接近，两人获胜可能性相同。
教师小结：游戏规则的公平性
2.处理教材第94页课堂活动第2题。
袋子里有4个颜色不同，其它都相同的玻璃球。
任意摸出一个玻璃球，摸出红色球的可能性与摸出不是红色球的可能性，哪个大？
摸出红色球的可能性与摸出白色球的可能性，哪个大？
学生交流说结果，并让学生摸绿球感受可能性大小。
【设计意图：通过巩固新知这一环节，使学生把所学知识从感性认识上升到理性认识，对定性描述可能性和游戏可能性的大小掌握的更加牢固。
】（四）达标检测
1.从标有数字1，2，3的3张卡片中，任抽1张，抽到卡片“3”的可能性大，还是抽到数字小于3的卡片的可能性大？你能说出理由吗？
2.袋中有大小相同的8颗玻璃珠子，其中1颗红色珠子，3颗蓝色珠子， 4颗白色珠子。
小丁从袋中任意摸出1颗珠子，可能是（）色，可能是（）色，可能是（）色；摸出蓝色的珠子的可能性比摸出红色珠子的可能性（），比摸出白色珠子的可能性（）。
3.将圆盘分成6等份，分别涂上红色、黄色和蓝色。
（1）指针指向红色区域的可能性与指针指向黄色区域的可能性，哪个大？
（2）指针指向什么颜色区域的可能性最大？
（五）课堂小结
通过今天的学习你有什么收获呢？有什么感想？
学生谈自己的收获和感想。
板书设计
可能性
摸出1号球、2号球、3号球的可能性相同。
可能性是有大小的。