记金华的双龙洞(第一课时)

板书设计：4、记金华的双龙洞
路上 洞口 外洞 内洞 出洞
映山红 突兀、森郁 窄 漆黑
油桐花 宽、大 挤压 双龙、石钟乳、石笋
比外洞大
溪流 泉水 泉水 泉水
（变换调子）（靠洞右边）（孔隙流出）（缓缓、源头）
课后记：
3.择段演练说话。
设计意图：“共议‘导游’”这一环节，力求体现开放性阅读用好教材、超越教材的理念。如何让“导游”的语言实践活动不沦为对文本内容的简单“复制”，“说法论技”、“问题发难”、“交流课外资料”等策略即为文本的阅读推开了一扇扇通往广阔的“窗”。课堂上，思维的火花绽放纷呈，荡漾着浓郁的人文气息。
教学过程
教学
时间
教学
环节
师生活动预设
（教师谈话和追问，学生活动预设及各环节的设计意图）
课堂
小记
3分
10分
10分
10分ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
7分
5分
一、导入
二、寻觅游踪——初读探究，整体感悟
三、导游竞聘——比赛促读，深化感悟
四、共议“导游”——调动思维，让“导”“游”出彩
五、设境导游——体验角色，内化文本，创生语言
作业
布置
—（突现特点）把握好语气、做好动作，使解说声情并茂，富有磁性、感染力；
——还需预测游客的心理愿望，或发难问题；
……
设计意图：有“法”，语言实践才会充满智慧；而“法”不应*“知识权威”的传授。这里的设计，让学生在自由畅想、智慧感悟中交流、综合，自主建构他们的经验。教师这个时候只是倾听，送上赞赏、鼓励，让学生感觉自己的聪慧，享受收获的愉快。
——外洞很宽敞，文章是用什么方法讲出这一特点的？你还可用什么方法来说明？
——孔隙窄小到什么程度？如果你在那样的孔隙里，会有什么样的感觉？读一读，演一演。
——内洞黑、大、奇的特点，分别从哪些地方看出来？读读说说。
……
质疑探究，读通文本
提示学生找出文中不理解的地方，大家一起来解决。可相机配图释词：石笋、石钟乳。
2.“游客”抒怀。
游览了双龙洞，你一定有许多的话要说。游览胜地总有凿得十分平整的“回音壁”，那是让文人墨客留下感言的。如果让你来写，你会写些什么呢？可以是一个词，可以是一句话，想写诗也行。（教师可在黑板上简笔画出石头，让学生写上石头，以激发更大的兴趣。）
设计意图：这一步骤，是学生个性化阅读成果的反馈，学生在语言的运用上，既有文本语言的吸纳，也有创生语言的倾吐。课堂上洋溢“趣”，流淌“味”。学生在演说过程中，焕发出了生命活力，个性品格也随之成长。
3.竞聘赛读，表达真我感受。
下面我们将要进行各景点小导游的竞聘，最先读得好的先做小导游。先练一练，读的时候，一定要把景点的特点，还有你的感受表达出来。
设计意图：这一环节创设了“竞聘导游”的情境背景，通过读议，实现了悟义感情的文本解读。
四、共议“导游”——调动思维，让“导”“游”出彩
1.体验“导游”角色，说法论技。
五、设境导游——体验角色，内化文本，创生语言
1.“导”“游”互动。
◇景点：山上、洞口、外洞、孔隙、内洞等。
◇教师：提醒两方角色动作、语言、神情表演逼真，并配合学生表演，用多媒体展示图画、文字等营造情境场。
◇“导游”：到讲台前，手拿导游旗，随兴为游客导游。
◇“游客”：随机观看、赞叹，向导游发问，也可对“导游”作出评价。
2.体验“游客”角色，问题发难。
做一名游客，观赏着无限风光，你有没有什么问题想问导游吗？对提出来的问题，引导解疑或存疑。
——山上哪来的泉水呢？
——那石钟乳还有些什么形状，可以取什么名称？
——“双龙洞”的名称有什么来历？
——我还想知道……
设计意图：问题发难，引发思维碰撞，开拓未知领域，使文本阅读探究继续走向深入。
设计意图：把抽象的文字还原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。
三、导游竞聘——比赛促读，深化感悟
1.激趣引入。
金华双龙洞神奇的景观，每天都吸引着大批的游客前往观光。我们凭着对课文的阅读，是否能做一次小导游，带领游客欣赏这大自然鬼斧神工般的杰作呢？
2.说议“景点”。
要做导游，需要熟悉景点，尤其要把握好景点的特点。唯有这样，通过你的解说，游客方能领略大自然的可爱之处，才会被大自然的奇妙所吸引。你能结合图示，说说各景点的特点吗？
先读读课文，再交流自己的看法。
读议课文，感知景观特点
让学生自由选择景点，说出自己的见解，教师作如下追问，引导理解并体验。
——山上景色明艳，从哪些词句看出来？读一读。
3.交流课外资料，拓展视野，丰富“导”“游”内容。
为了使我们的“导游”和“游客”了解更多的知识，让我们把课前搜集的资料分享一下。分小组交流，过后把小组里有价值的图片、牒片里的资料等用多媒体呈现出来，共同玩赏、阅读。教师相机出示下面的文字课件3，让学生阅读文字，感受双龙洞的奇、妙、趣。
课件3：
内洞奇观
——（重点段落）背上，不看书；
——丰富说的内容，使游客获取更多的人文知识（增加传说、内洞石钟乳的形状等。教师伺机出示课件2，丰富阅读，为导游增加积累。）；
课件2：
孔隙说感
进洞，须经蛤蟆嘴逆水而行，洞穴宽约3米，长约12米，水面离穴顶约一尺左右。游人入内，必须仰天平卧小舟中，徐徐送入洞内，脸面相距穴顶仅数寸。奇中有趣，趣中寓险。“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”、“千尺横梁压水低，轻舟仰卧入回溪”，这正是双龙洞的独特诱人之处。
走进自然——延伸课外，记录人文生活
选定地方景观，组织学生郊游，让学生详细记录郊游的经过及所见所闻，尝试写一篇游记。事先可安排习作水平高的学生观察，写出导游词，在郊游时给同学们导游。
设计意图：“得法于课内，收益于课外。”从面对文本的课内感悟汲取走向回归自然的课外体验运用，拓宽了语文学习的空间，实现了知识的迁移，并形成语言实践的技能。
一、畅谈游历——从自己的生活切入
在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好吗？可参照这样的句式。出示课件1。
我游览过（什么地方），那里（什么风光），我感到（什么印象）。
为了给游客“导”出精彩，让游客满意，并为之神往，导游需具备不寻常的功夫。现在我们就来谈一谈怎样做个好导游。教师对学生的精彩发言予以肯定，归纳说话内容，引导学生体验。
——开头需有开场白，让游客一听就喜欢你（可让学生动笔写一写。如导游外洞开场白：游客们，带着向往，在欣赏了明艳的山林风光之后，现在我们已经进入了双龙洞的洞口。下面将由我为各位导游，我叫XXX。愿我的导游将各位带进人间仙境，一睹双龙洞神奇的容颜。……）；
教学目标制定依据
学生分析
本设计旨在构建动感课堂，彰显学生的生命活力，让学生在富有情趣的语文实践活动中主动探究，勇于创新，感悟内化文本，催生个性语言，促进思维发展。
教材分析
这是一篇游记，记叙了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按游览顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳、溪流欢唱，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄小，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂，令人产生身临其境的欲望。全文结构严谨，内容安排浑然一体、井然有序，
设计意图：从谈已有的生活导入新课，让学生学着提供的句式，侃侃道出自己的旅游经历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期待。
二、寻觅游踪——初读探究，整体感悟
1.披文入境，概说全文感知。
今天这节课，让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。轻声读课文，读后说说课文写了什么，金华双龙洞给你留下了什么印象。
2.再读文本，梳理游踪线索。
你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文，圈出景点的名称。教师根据汇报交流，完成板书：
上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
设计意图：梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。
3.浏览文本，把文字变成画。
读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢？请你们快速地读一读课文，根据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理由（从文中找出根据）。
舟至洞内豁然开朗，内洞面积约200多平方米，
洞底崎岖不平，洞顶高低起伏，石壁上的钟乳石、地面上的石笋、纵横交错，奇形怪状，千姿百态，似人似物，各具风采，故取名有“黄龙吐水”、“青蛙盗仙草”、“单峰骆驼”、“龟蛇共生”、“寿星仙桃”、“彩云遮月”、“倒挂蝙蝠”、“天马行空”、“海龟探海”、“金鸡展翅”、“龙台龙帐”、“龙麟龙爪”等。妙趣横生的景观，使人目不暇接，眼花缭乱，在灯光映照下，宛似置身于水晶龙宫之中。明代大旅行家、探险家徐霞客游此洞时，在游记中写道：“中悬重幄，水陆兼奇，幽明凑异者矣”。
课题名称
4、记金华的双龙洞（第一课时）
教学时间
授课老师
教学目
标设计
知识目标：理解课文内容，背诵自己喜欢的段落；领悟作者移步换景写游记的方法。
能力目标：阅读与想象相结合，感悟与体验相结合，在情境活动中，发展语言能力。
情感目标：感受旅游情趣，激发起热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学重难点设计
了解内洞、外洞的特点以及怎样由外洞进入内洞的。练习理清课文的条理。