一切文字皆贵真,真情作文感得人

一切文字皆贵真，真情作文感得人【论文摘要】孩子的世界天真烂漫，要从孩子的感觉和认知出发，让世界给孩子们的真实印象成为作文的主体，并让他们用爱去感知别人和世界，用真实的情感去装饰自己的作文，用独特的文字描绘自己眼中的世界，展现人文之美，再现作文之真。

在一次四年级的语文素质测试中有这样一个作文题“生活是多彩的，生活中每天甚至每刻都在演绎着精彩纷呈的故事。

那么就让我们也以‘的时刻’为话题，记录下自己生活的足迹吧！”本以为这个作文要求贴近学生生活，且要求宽泛，应该能出现许多精彩纷呈的文章，可一路改下来，却发现了一个很奇怪的现象，每班中有近三分之一的学生写的故事情节如出一辙，故事内容大体是：一天傍晚，天阴沉沉的，一辆大货车呼啸而过，不幸的事情发生了，一只燕子被撞死，小燕子在妈妈身边哀鸣，久久不愿离开，“我”被感动了。

我感到很奇怪，难道有那么多的学生看到了同样的情景？太不可能。

再一了解，我才知道原委，原来这个故事是教本中的一个续写的作文训练。

我不禁疑问：学生的生活本是丰富多彩，为什么作文却是如此“虚假”，到底是什么环节出了问题？如果这样下去，还能有几个能说真话的人？真实作文作文何在？真人何在？一、“假文”的祸根——真我缺失（一）缺少真我情感——假情文章应该是个性的、个人的东西，是一个人的喜怒哀惧、酸甜苦辣、嬉笑怒骂在纸上的凝结。

作文教学思想中最大的毛病是对“文以载道”的顶礼膜拜。

因为我们所谓的“道”，是外在的一统的东西，而不是学生内在的独特的个人感受，一篇作文一旦载了那么沉重的“道”，它基本上也就废了。

为了这个“道”，我们的作文只能“歌颂”与“赞美”，可是生活真的是这样“阳光明媚”吗？谁在每天歌颂着？还不是牢骚比赞美多，忧伤比快乐多？在文学圣坛有个性沉静稳重的沈从文，有泼辣洒脱的王朔，也有标新立异者韩寒，有伤感沉郁的叶赛宁，甚至还有颓废悲观的波德莱尔。

所以我的看法是“文以写人”。

孩子们有天然的好奇心、求知欲，世界对孩子们来说是一个又一个的未知，若是让他们在满足心理欲求的过程中自然而然地运用写作这一工具，无论学生写的文章内容是深还是浅，写出的是学生经历了一番探究后自己真实的收获和感受。

我国小学的作文题大多是小题目，接近生活，应该有内容可写，可是当学生面对小而具体的作文题时，却是个个愁眉苦脸且毫无兴致，因为写这些作文用不着学新知识。

还有一个重要原因是孩子的生活是多彩的，但在大人的眼里却是简单的，幼稚的。

老师的要求则是把生活中的人物写得光彩照人，把生活中的事情写得丰富多彩，把生活中的经历写得曲折动人，尤其要表现积极的向上的思想。

尽管他们竭力按照老师的要求去仔细观察生活，却总也观察不到老师要求的程度，只好痛苦地生编硬造。

（二）缺少真我意识——假意作文向来要求“以我手写我心”，可是在“高分”的诱惑下，你是选择“诚信”还是选择“个人利益”，我想大多数学生选择的是“个人利益”，因为你要不被判为离题或者离经叛道，你就必须在所有的背囊中最后剩下诚信。

至于在生活中你有没有弄虚作假，在“诚信”和“个人利益”之间你先会丢弃何者，那都并不重要，重要的仅仅只是语言上的表达。

因为“文以载道”，作文的思想是已经事先被定好了的，我们要做的，仅仅只是提高作文的技巧，或者干脆说是提高编故事的能力而已。

所以我们也就不必奇怪，为什么课堂上和报刊杂志上提到的作文教学，基本上都只是一些技巧训练的指导。

我们的作文教学往往不会或很少涉及到生活事件及历史事件的评价，忽视学生展现自我意识、生存技能，而侧重人物描写、景物描写及道德问题的评价，把注意力放在培养学生的写作技巧和文字表达能力上。

可以说，是为了写作文而写作文，对写作能力之外的能力是不太关心的，文中的自我意识被淡化了。

这是一种由不自觉到自觉地丢弃作文灵魂的教学，在这种机械的作文技巧训练中，真我作文又何从谈起呢？（三）缺失“个性语言文字表达”——假话导致孩子不爱写作文的直接原因是对“文以载道”的顶礼膜拜，还有对获取“高分“的不择手段，使学生在作文时只能进行文字的排列组合，而不能进行知识、经验、兴趣、爱好的排列组合。

中国孩子写作文往往依靠三招：一套、二凑、三编，即考前背数篇不同类型的范文，考试时酌情套用；用名言和警句来凑字数并提高思想深度；适时编出情节动人的个人和家庭悲剧以打动评卷老师的心。

经调查，说起作文，中国孩子对作文题目的类型和写作模式都非常熟悉，甚至很熟练地描述，写什么样的作文需要用什么样的开头、什么样的结尾以及使用什么样的形容词，令人惊呼八股文的复苏。

实际上，绝大多数孩子都是在没有任何真实感受的情况下，按照标准的写作模式和配套的遣词用语,坐在家中闭门造车。

这与在作文教学中，诸如主题精神、段落分析、结构安排之类的传统教学法有一定的关系，把生动有趣的文字语言都变成了干巴巴的八股行文。

作文的过程从某种意义上说，是一种真的体验和美的创造过程。

然而，正是迎合评价的要求，为了追求伪圣的主题，为了表现章法的巧妙，不少学生人云亦云，或是虚饰、矫情，已成了今天作文的大病。

因此，在作文教学中，致力于真的追求，不仅关系到学生作文水准的提升，而且关系到学生人格的锤炼。

至真则至美，清代江堤说：“一切文字皆贵真，真情做诗感得人”，是否可改成“一切文字皆贵真，真情作文感得人”。

让学生写出自己的作文，呈现真我，则是我们要特别关注的。

二、“真文”的渊源——展露“真我”（一）用真实情感装饰自己的作文——真情真情是文章主旨的凝聚点，结构的链接点，表达的生长点。

奥地利小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能敞开为止。

写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。

”这就告诉我们说真话、诉真情才是作文自成高格的关键因素。

真情是文章的灵魂，捧给读者的是一颗真诚火热的心，就会达到撼人心魄的美学力量。

说真话，诉真情，核心是真。

只有敞开心扉，把心灵里至真至纯的东西开采出来，从生活的平凡小事中生发开掘出异乎寻常的底蕴来，才能写出优秀的作文来。

让我们再来欣赏一个四年级孩子写的《看花灯》中片段：我被这风景迷醉了。

看，看得“醉生梦死”。

随着人流，在灯海中漫步，空气中揉入了人们的脚步，更繁杂，更快速。

从梦中醒来，却再一次惊呆——琳琅满目的花灯，个个“蠢蠢欲动”，纷扰扰展现在我眼帘中。

可爱的福娃，举着火炬；神气的超人，拿着机枪，百合动，菊花摇，绽放的微笑，在我眼中流荡……我一眼相中一把发光的剑，让我兴奋不已。

五元，轻柔柔地从我眼中消失，取而代之的，则是一把发光的剑。

吃，吃，爆米花一粒一粒接着来，吃个底朝天。

回家吃汤圆，吃个滚圆圆。

读了这篇文章，给我的第一个感觉就是语言的“另类”，极少有一个四年级的孩子能用上这些散文化的语言。

而“另类”的语言却细腻、生动地描绘出小作者真实的感觉，流露的是真实的情感。

可以说小作者就是跟着自己的感觉走的，随兴而至，有真实的情景描绘，更也有自己意识的流露。

由此，我想，学生的作文章法也不必太规矩，只有真情绽放，才有“真实”作文。

（二）让真实印象成为作文的主体——真意成年人有生命的感受和视角，孩子从自己的角度出发，也有他们对生命的理解和认识。

这种认识往往不同于成人的体验，那是孩子的生活，孩子的理解和孩子的感受。

同是观察一件事物，成人观察时，我们是站在成人的高度，再加上自己的阅历与理解，而孩子们观察时，则站在孩子独有的高度来看待来理解这些事物的，自然会看到与成人不一样的地方。

要让学生用自己的眼睛，从自己的视角去观察真实的世界，让学生尽情体验生活之美，心情之美。

请看一个四年级的孩子写的《窗外》片段：“汪！汪！”不知谁家的狗活蹦乱跳地叫着，打破了这宁静的傍晚。

汽车“嘀、嘀”地叫，好像在说：“哎，哎！别撞到我！”自行车、电动车、摩托车，也像一匹匹骏马奔驰着。

“嘀”的一声响，一辆大货车转了一个大弯;“嗒”的一声响，一辆小汽车又停在马路上……一个小朋友蹦蹦跳跳地走着，手里拿着一个棒棒糖。

“吱”的一声，一辆电瓶车停在他面前，他便坐了上去。

又是一辆电瓶车停在马路上，车上的阿姨拿起了手机，原因不得而知了。

这时，三位大哥哥骑着自行车，飞快地行驶着。

刚担心他们会不会出事，一位大哥哥就像一个大虾子一样“啪”地一下弯着腰从车上摔了下来。

“哈哈”我小声笑了起来。

另外两个大哥哥急忙一转车头，却差点撞在柱子上。

“我咋老看这样的事啊！哈哈！”天快黑了，这三位大哥哥大概是放学了，骑快车回家的。

不过，谁叫他们不小心呢？一千个不同的人便有一千个不同的“窗外”，有的也许充满诗意的感伤，有的也许富有浪漫的情怀。

之所以有不同，也许因为心境，也许因为性格，更是因为每个人都有自己的观察视角。

而这是一个十岁男孩的窗外，从这篇文章看以看出小作者是个观察细腻的阳光男孩，那活泼俏皮的语句，那平常而又耐人寻味的情节，是不是别有一番情趣。

（三）用真实语言书写生命体验——真话世界上找不到两片完全相同的叶子，而每一片树叶都是美的。

每个人的个性不同，那么在遣词造句、文体的选择、语调与韵味上，每个人都有自己的风格。

我们要提倡学生大胆运用特色化的语言文字与表达方式，写自己的话，有话则长，无话则短，让他们的笔尖流露童心与真情，这样才能独具个性地表情达意。

下面是一个三年级的孩子写的《棋艺比拼》中的描写：对手思索了一会，突然“车一进二”，要打我炮！炮是一员猛将，是扫除障碍绝不可少的子。

于是，我“车九平八”，护炮。

此时，战场上硝烟滚滚，我和对手都屏住了呼吸，紧张得冒出了汗。

对手突然“马二进三”，我毫不示弱，“炮五进一”，大将！对手毫无防备，“马三进五”杀炮。

我步步紧逼，“马三进四”。

由此一来，对手大将被困，无法脱身。

正在这时，对手突然袭击，“车八平五”杀马，转危为安。

我一愣，马上“车五进五”杀车，结果对手死了一车，我死一马，值！突然对手进攻，还差一步就会困将，我连忙解围，对手又进攻。

千钧一发，我将被困！我连忙把车开回来解围，对手却残忍地杀掉了我的车。

糟了，对手要胜了！我再仔细一看，不禁暗暗高兴，对方马杀车，却给我的炮留了一条路，我“炮五进八”。

对方将死，我方胜，哈哈！这是一场紧张激烈的棋艺大比拼，一开始“我”是“双马护兵，有备无患”，接下来在“硝烟滚滚”中我“步步紧逼”，突然对方是“突然袭击、转危为安”，最后在“千钧一发”之际，却又锋回路转，“我”转败为胜。

简洁而有力的语言，如战鼓声声，真是一波三折，扣人心弦。

孩子的世界天真烂漫，要从孩子的感觉和认知出发，让世界给孩子们的真实印象成为作文的主体，并让他们用爱去感知别人和世界，用真实的情感去装饰自己的作文，用独特的文字描绘自己眼中的世界，展现人文之美，再现作文之真。

参考文献：《国际教育视野》《个性的湮灭与拯救》。