一年级数学下册 厘米的认识教学评析 青岛版五年制
青岛版一年级数学下册《厘米、米的认识》教学分析
《厘米、米的认识》教学分析教学内容：
青岛版一年级数学下册第93-101页。
教材分析：
本单元选取了有趣的故事为素材，能够引发学生的好奇心，使学生对数学产生亲切感，从而能够积极投入到探索活动中。
本单元中还涉及了估测，估测在日常生活中应用非常广泛，所以要加强对学生估测能力的培养。
设计了大量的实际测量活动，让学生在活动中建立长度观念。
教学目标：
1、在实践活动中，体会长度单位厘米和米的含义，知道1米=100厘米；能估计一些物体的长度，并能恰当地选择长度单位进行测量。
2、结合生活实际，经历用不同的方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一长度单位的必要性；初步建立厘米和米的长度观念；经历对物体的长度进行估计的过程，形成初步估计的意识。
3、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。
教学内容：
1、厘米、米的认识。
2、厘米、米的关系。
3、用厘米和米进行测量。
教材的基本结构：
本单元设有两个信息窗。
第一个信息窗是“阿福做上衣”。
通过“怎么回事？”的问题引出统一测量单位的必要性及认识厘米；第二个信息窗是“阿福做长袍”，通过“到底是1米还是100厘米”的问题引出对长度单位米、及米和厘米之间的关系的认识。
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小学数学_ 厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
《厘米的认识》教学设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（青岛版）一年级下册第八单元——厘米的认识。
【教学目标】1、在解决问题的过程中，认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念；经历用不同方法测量的过程，能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数）。
2、初步学会用数学的思想方法解决问题，发展应用意识。
3、在活动中体会合作学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。
【教学重点】认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的空间观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
【教学难点】感知1厘米的长度，并且在实际中应用整厘米数测量物体的长度。
【教学过程】一、创设情景，提出问题师谈话：同学们喜歌听故事吗？请同学们边看边听。
多体出示教材情景图，教师讲故事。
师提问：师傅量的时候是三拃，徒弟做的时候也是三拃，都是三拃，为什么做出来的衣服不合适呢？这是怎么回事？请你和同桌说一说。
学生同桌互说，教师参与交流。
学生完成后全班汇报交流，教师进行评价。
学生汇报如下。
生1：师傅长得高大，手也大。
生2：徒弟是个小孩，手小，徒弟的一拃比师傅的一拃当然就短了，那么做出的衣服就小了。
师：原来是这么回事！那怎样才能让阿福穿上合适的新衣呢？学生举手，教师指名回答。
学生回答预设如下。
生1：那就师傅量，师傅做，可是这样的话师傅就不用找徒弟了呀！生2：用线绳量阿福的身长、袖长，然后系一个扣做标记。
生3：不如直接用尺子量出数，记下来，不就变不了了嘛！师：对呀！用尺子不就行了吗？这个师傅也真够粗心的。
二、自主探究，解决问题1.认识尺子师谈话：你对尺子有哪认识？拿出你的尺子看一看。
学生拿出自己的尺子观察并与同桌交流。
学生举手，教师指名回答并评价。
学生回答预设如下。
生1：尺子上有0、1、2……的数字。
生2：尺子上有长长短短的竖线。
3：尺子上还有字母“cm”。
师小结并适时板书：老师告诉大家、尺子上长长短短的线表示的是尺子的刻度，“cm”是厘米，是尺子上的一个单位，尺子上的0、1、2……表示的是几个厘米数。
小学数学_厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
青岛版五四制小学数学一年级下册《厘米的认识》教学设计一、教学内容：青岛版五四制一年级下册第八单元《厘米的认识》二、教学目标1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并形成初步的估测意识。
4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，培养学生的探索、合作意识。
三、教学重点、难点：通过自主探究活动，认识1厘米和几厘米，学会估测和测量物体的长度。
四、教具准备：多媒体课件、长方形纸片、1厘米长的物体、直尺五、教学过程：（一）、创设情境，导入新课师：小朋友们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个非常好听的故事，想不想听啊？生：想。
师：请小朋友们一边听一边想，动画片中都有谁？它们都在干什么？（讲故事：阿福的新衣）（这一环节通过有趣的故事导入学生的学习活动，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
同时，让学生思考衣服做小的原因，为学习新知设置了悬念，吸引了学生对新知的学习情趣）（二）、合作探究，学习新知1、长度单位的统一师：阿福的新衣为什么做小了？谁来告诉大家你的想法？生：师傅的手大，徒弟的手小。
师：观察的真仔细，师傅的柞大，徒弟柞小，结果衣服做小了。
帮他们想想用什么方法测量能比较准确的把阿福的衣服做好呢？生１：师傅的手量，师傅做，生２：徒弟的手量，徒弟做。
（评价：你的想法真独特，谁还想说说你的想法）生３：用尺子量。
（真聪明）师：为了便于应用和交流，在测量时，必须有一个统一的标准，所以，生活中我们测量物体长度通常用尺子。
2、检查学生对尺子的认识情况师：今天我们一起认识了一个非常重要的新朋友—尺子。
谁来说一说，从这个新朋友身上，你知道了有关尺子的哪些知识？（出示课件：尺子）生1：有数字0—20它们是用来表示几刻度地的生2：有长短不同的线段叫刻度线生3：0在尺子上表示起点生4：还有拼音CM师：知道的真不少。
青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》评课记录
厘米的认识评课记录师1：首先，这节课在教学过程中，从学生的知识经验和生活背景出发，在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学，发展思维能力。
正如法国雕塑家罗丹所说：“拙劣的艺者，常带着别人的眼镜。
”有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在本节课中，施老师注重将主动权放给学生，引导学生操作、思考、交流，充分发挥学生的积极性。
从“量桌子的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，让学生经历用不同方式测量课桌长度的过程，引导学生参与实际的测量活动，学生根据已有的生活经验探索测量方法。
接着，老师提出两个问题：为什么测量的结果不同？使学生感受到统一测量单位的必要性，进而老师引导学生观察几乎每天都用的尺子，从尺子上认识长度单位厘米，再用厘米量物体的长度，所度量的都是学生熟悉的生活实际。
师2：这节课从现实生活量桌子的长度，结果不同→就产生要学习长度单位→到建立厘米的长度观念，概括测量方法→再回到实践中加以运用，从这整个教学过程，老师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。
从而培养学生逐步形成运用数学的意识。
师3：从这节课的教学中，不难发现教师设计了开放的教学内容，着力于培养学生创新的意识。
在处理教材时，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，创造性地处理教材，设计了一定的开放性的教学内容，激活学生的思维，达到培养创新意识的目标。
一开始的学习，老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想办法量一量吗？这样的一个导入就是一个开放式的设计，注重解决问题策略的多样性，答案不唯一，培养学生思维的灵活性。
认识1厘米时，老师先讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1 厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2-3、4-5、6-7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。
小学数学_ 厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学目标：1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位厘米，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教学重难点：1、认识刻度尺，初步认识长度单位厘米，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
2、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识教具准备：课件、直尺、1厘米小棒教学过程：1.情境导入新课首先，在教授新课前，我会出示一组动画短片——《阿福的新衣》，动画短片可以在短时间内调动学生上课的积极性和热情。
从动画短片中引出本课的主要内容——厘米的认识。
2.讲授新课出示直尺，学生观察直尺，通过观察说出自己的发现。
尺子上有“数字”，尺子上有“小线”，根据学生的发现，总结出直尺的特征，这些长短不同的小线叫做刻度线。
在最长的刻度线旁边都标有数字。
这样的刻度线有它们自己的名字，如：0旁边的叫0刻度线；1旁边的叫1刻度线，2旁边的叫2刻度线……，尺子上有数字、刻度线、还有字母cm。
（边说边演示）测量较短物体的长度，所用的长度单位是“厘米”，“厘米”可以用字母“cm”表示，见到“cm”就等于见到厘米。
认识直尺之后，教授学生认识1厘米，两个大格之间的距离就是1厘米，让学生感受1厘米的长短。
举出生活中1厘米的物体。
教授学生测量物体的具体方法，在测量物体时，要把尺子放正，从有刻度的地方开始量，我们一般从0刻度线开始。
测量物体时，要先把物体放平，最左端要与0刻度线对齐，右端指到几就是几厘米。
3.练习巩固出示练习题，学生对掌握知识进行巩固练习。
4.总结收获通过本节课学习，认识了长度单位厘米，还学会了用厘米作单位去测量。
学情分析一年级三班共有54名学生，通过一学期的学习，学生基本适应了学校生活，逐步养成了良好的学习习惯。
基础知识、基本技能方面，全部达到《课程标准》的要求。
小学数学_厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
青岛版义务教育教科书数学一年级下册第八单元《厘米的认识》教学设计教学目标：1、知识与技能目标：经历统一长度单位的过程，体会长度单位的必要性；认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。
2、过程与方法目标：通过学生的直观感知、动手操作、自主探究等学习活动，让学生初步学会用刻度尺测量物体长度，并通过估测，形成初步的估测意识3、情感态度与价值观目标：在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教学重难点：教学重点：认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
教学难点：正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺量物体的长度。
教学准备：课件、直尺（每生1把）、1厘米的小棒（每生1根）、长度大约3厘米的橡皮、长度大约7厘米的铅盒、纸条等。
教学过程：一、创设故事情境、体会统一测量标准的必要性引出问题师：同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个名字叫《阿福的新衣》的小故事，想听吗？在听之前，我有一个小要求，不仅要认真看、仔细听，还要用心去思考，能做到吗?非常好！（播放音频）师：好了，孩子们，思考一下，这是怎么回事？阿福的衣服为什么做小了呀？师：谁来跟大家分享？生1：师傅和徒弟两人的拃不一样长。
生2：师傅拃大，徒弟拃小。
师：那你来扮演小徒弟，我扮演老师傅，伸出你的一拃，这是我的一拃，大家看，老师傅的一拃和小徒弟的一拃比怎么样？师：对了，大，老师傅量衣服的时候是3大拃，徒弟做衣服的时候是3小拃，虽然都是3拃，但是他们的拃是怎么样，对了不一样，这就是问题的关键，老师发现大家的眼睛都特别的亮。
深入思考，解决问题师：那我们该怎样才能避免这种情况呢，谁来动脑筋想个办法让阿福的新衣做的正好合适?生1：让徒弟多量几拃生2：让师傅量，也让师傅做生3：让徒弟量，也让徒弟做生4：用尺子量。
师：你们的想法可真多！这些主意虽然都不一样，可是大家的想法有相同的地方。
小学数学认识厘米教学设计学情分析教材分析课后反思
《认识厘米》课标分析根据教材内容和学生实际确定下列教学目标：1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体味建立度量单位的重要性。
2、通过观察、操作等活动，初步认识长度单位：厘米，初步建立l厘米的表象，初步学会量线段的长度。
3、能估计一些物体的长度并进行测量，发展空间观念。
4、培养初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。
教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。
（依据是课标对低段学生学习空间与图形知识板块的具体目标以及本课在长度单位教学中的地位。
）（体现在：在尺子上用两指间找出1厘米的长度）教学难点：建立1厘米的长度观念。
（依据是课标的要求与学生的认知水平。
）（体现在：找1厘米长的物体。
）数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
课程内容既要反映社会的需要.数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。
数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引起学生思量；要注重培养学生良好的学习习惯.掌握有效的学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的.主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察.实验.猜测.验证.推理.计算.证明等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，注重启示式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。
要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启示学生思量，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能.数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
根据本节课在教材中的地位和作用，依据课程标准和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标：1、知识与技能目标：使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
小学数学_厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
厘米的认识【教学内容】青岛版小学数学一年级下册第八单元信息窗一《厘米的认识》【教学目标】1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助食物初步建立1厘米的长度观念。
3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
【教学重点】厘米的认识，建立厘米的长度观念。
【教学难点】厘米的认识，建立厘米的长度观念。
【教学用具】多媒体课件，学生尺等。
【教学过程】一、同学们喜欢看动画吗？（喜欢）下面我们来看一个动画。
故事播放。
师：为什么阿福的衣服做小了？生：它们的手不一样大，生:他们的不一样大师：怎样才能做一件合适的衣服呢？生：师傅量，师傅做，徒弟量，徒弟做生：可以用尺子量师：你们的办法都很好，为了统一测量标准，人们通常用尺子测量物体的长度。
二、认识尺子同学们见过什么样的尺子？（生：直尺、卷尺、三角尺）拿出你们的尺子仔细观察，看看尺子上都有什么？生1：有数字这些数字都叫刻度数。
生2：小竖线师：这些长短不同的小竖线都叫做刻度线。
其中最左边的这条线叫0刻度，他表示起点。
生3：有cm师：cm是厘米的英文缩写，厘米是一个长度单位，今天我们就来认识一下它：板书：厘米三、同学们知道怎样正确的用尺子量物体的长度吗？下面通过一个视频我们来学习一下。
……你学会了吗？谁能说一下怎样用尺子测量物体的长度？四、三根小棒下面请同学们把老师分给你们的三根小棒，红色、绿色和蓝色，请同学们分别量一量各是几厘米。
（1分钟量）谁来汇报一下各是几厘米？先从最短的开始吧！（红色的那一根）生1：1cm同意吗？（同意）板书：1cm师：绿色的几厘米？（5厘米）同意吗？5cm（板书）师：蓝色的几厘米？（7cm）同意吗？7cm（板书）量对的请举手（全举）哇，你们真棒！五、（1）认识1cm（从哪到哪是1cm）师：下面先请小朋友们拿出红色的这一根，像老师这样拿在手中，用大拇指和食指拿住。
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厘米的认识
“厘米的认识”这部分内容是在学生对长短的概念有了初步认识，并会直观比较一些物体的长短的基础上学习的。
本节课是学生学习长度单位的起始阶段，对于帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念具有重要的意义。
本节课，教师从儿童的认知心理出发，确立了教为学服务的观念，以一个组织者、指导者、合作者的身份与学生一起参与到感受、交流、体验、探究知识的活动中，具有以下突出特点：
1、在生动的情境中丰富情感体验。
厘米的概念对于学生来说比较陌生，学生学习起来有一定的困难。
为了使抽象的数学概念以一种生动活泼、富有活力的姿态展现在学生面前，教师在教学中注意精心选择学生感兴趣的素材，优化学生的学习情境。
本课教学，以生动的Flash动画课件创设了“阿福的新衣”这一情境，一下子吸引住了一年级小朋友的注意。
在学生积极思考和交流的基础上引发学生认知上的矛盾冲突：为什么用同样的方法测量，得到的结果却不一样呢？结合生活实际，学生体会到：为了测量得准确和交流的方便，需要用统一的工具——尺来量。
使学生在认知矛盾冲突时产生了要学习尺的迫切需求，很自然地进入到对教学内容的学习，也初步体现了数学知识在实际生活中和学习中的应用。
这种设计，将导入和新授融为一体，以知识为主线，以学生的积极情感为保证，有利于发展学生对数学学习的积极情感，“增进学生对数学的理解和学好数学的信心”。
2、在层层深入中建立长度观念。
数学是一种人文文化，数感是在日积月累之中不断沉积下来的，教学中要重视多让学生体验，使数学内化为一种素质。
学生对“厘米”这个概念的理解要经历从直观到抽象、从朦胧到明晰，直到灵活运用的过程，而这一过程就是学生不断的感知、体验、实践、反思和感悟的过程。
如何让学生体验1厘米呢？“看一看”——通过观察在尺上1厘米的长度，建立初步表象；“比一比”——用自己的方法表示1厘米有多长，“想一想”——闭上眼睛想一想1厘米的长度；“找一找”——生活中哪些物体的长度是1厘米，联系生活，拓展个人想象空间，将表象内化为一种空间观念。
通过调动学生的多种感官体验感受，使学生形成1厘米的空间观念，促进对1厘米的深刻体验。
3、在测量过程中培养估测意识。
估测是测量的一个重要组成部分，在现实生活中有着重要的作用。
加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。
在这节课的教学中，估测活动贯穿在整个测量教学过程之中，如在每次实际测量物体长度之前，都让学生先进行估测，并引导学生掌握正确的估测方法。
使学生在比照中估测意识不断增强，估测能力不断提高。