课堂教学应让学生尽情地“说”
教师“三讲三不讲”的原则是什么
教师“三讲三不讲”的原则是什么教师教龄与上课讲话多少有密切关系。
记得初上讲台时，备好一节课，常常二十分钟左右就讲完了，剩下的时间不知干什么，讲课过程中为了缓解压力经常看手表或频繁擦黑板。
随着教龄的增长，教师往往越来越“能讲”了，不仅在课堂上滔滔不绝，而且还要拖堂讲。
授课过程中，一些学生听累了就可能讲话，教师于是善意提醒学生“请同学们管住自己的嘴，专心听教师讲”。
事实上，有时要管住自己嘴的，恰恰应该是教师自己。
正因为教师讲多了，学生才丧失了讲话的机会，而学生又有表达的权利和说话的欲望，所以他们不得不悄悄地说话。
如果教师少讲点儿，让学生尽情地说，这个矛盾不就解决了吗？在课堂教学中，教师不该讲而开讲的地方太多了，多到学生产生了逆反心理。
难怪即使是学习成绩很差的学生也会厌烦地说：“我们老师就爱叨叨，一道题讲8遍！”这类学生学习不好，题目不会做，教师多讲几遍，为什么他们还会反感呢？一方面，没有人喜欢喋喋不休；另一方面，教师的讲解剥夺了学生独立思考的机会。
这就叫“吃力不讨好”，这也是“教师不知讲了多少遍，考试考到了原题学生还不会”的原因。
可见，对于“讲”，教师应该好好地反省反省了，下面举例说明。
在一个关于“第二次鸦片战争”的课堂上，授课教师板书课题后说：“本节课我们将要学习到的是第二次鸦片战争，由此我联想到第一次鸦片战争，有哪位同学能告诉我，为什么英国当年要发动第一次鸦片战争？发动第一次鸦片战争的目的是什么？这是我们前面所学到的内容，有同学知道吗？想不起来，有没有？会的同学请举手，有的同学很犹豫。
好，请这位同学吧，你来！”问这个问题老师用了一百多个字、近半分钟的时间。
事实上，这是仅用17个字、6秒钟就可以解决的问题，教师却用了26秒钟来嗦嗦，反而对学生的思考造成了干扰。
那么，教师怎样才能管住自己的嘴呢？首先，教师要明确哪些该讲哪些不该讲。
学生已经会的不讲，好学生能讲的就让学生讲，讲了仍不会的课堂不讲；要多讲易错点、易混点以及学生讲不透的问题点。
让学生会读、有悟、敢说、乐写
让学生会读、有悟、敢说、乐写作者：张晓婷来源：《广西教育·A版》2013年第09期【关键词】语文课会读有悟敢说乐写【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）09A-0067-02什么样的语文课才是好的语文课？如今的教育界对语文教学的阐述虽众说纷纭，但都以“发展能力，提升素养，形成良好个性、健康人格”为出发点。
以这一理念为准则，在教学实践中，笔者认为好的语文课应该是让学生会读、有悟、敢说、乐写。
一、方法引领，让学生会读语文教学实践最基本的要求是读书，因此在语文课堂上书声琅琅——自读、同桌读、小组读、赛读、评读等，目的都是以读代讲，让学生在读中感悟，达到感情的自然流露。
于永正老师教学《第一次抱母亲》有一个指导学生怎样学会读书的片段：师：哥德曾经说过这样一句话“会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后”，“纸的背后”就是要读出文章中暗含着的感情，这就要很好地去思考，也就是要会“想”。
“想”“读”结合，“想”了“读”，“读”了“想”，笔者非常欣赏于老师的读书方法。
只有读中想，才能领悟感情、读出感情。
因此在教学中，笔者注重教给学生这种品读的方法：用两只眼睛去读书。
然而，想什么？怎样想？这也是学生学会读书的关键所在。
1.首先要“解词”，“解词”即理解词语意思。
理解了词语，才能把握住整个句子的感情基调，因此，读书必须以理解词语为基础。
2.要“想”作者的身份与心态。
叶圣陶先生说过：“美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。
”文章的字里行间常常流露出作者的心态及心情，或无奈或失落或欢愉，想清了这一层面上的意思，会把书读得更精彩。
3.要“想”作者所处的环境。
语言文字的背后，还蕴涵着作者特定环境下的思想感情，因此，读书时想想社会大背景，对读好书也是一种帮助。
“想”了“读”，“读”了“想”，久而久之，学生就能掌握读书的方法。
有了方法的引领，学生会读书，就能把书读好。
于漪课堂教学的语言艺术
于漪课堂教学的语言艺术于漪教师是一位充满激情和创造力的语言艺术教师。
她的课堂教学让学生们在语言学习中尽情发挥想象力和创意，同时提高他们的语言技能。
通过她独特的教学方法和活动，学生们不仅可以理解和运用语言，同时也能够欣赏和表达自己的情感和思想。
在于漪老师的课堂中，学生们不再是被动地接受语言知识，而是积极参与到活动中。
她注重培养学生的听、说、读、写四种语言技能，并在课堂上鼓励学生自由表达。
她引导学生们通过小组合作、角色扮演等活动来提高口语表达能力。
比如，在一堂课上，她安排学生们分组进行辩论，让他们就一个热门话题进行争论，激发学生们表达自己看法的勇气。
这种实践性的活动让学生们主动思考问题，锻炼自己的辩论能力和语言表达能力。
除了口语，于漪老师还注重培养学生的阅读和写作能力。
她设计了许多有趣的阅读理解活动，使学生们能够逐渐提高他们的阅读理解能力。
例如，在一节课上，她设置了一个小故事，学生们需要通过阅读理解来解决故事中的问题，并用他们自己的语言写下自己的解决方案。
这样的活动不仅增强了学生们的阅读理解能力，还锻炼了他们的写作技巧和创造力。
此外，于漪教师也非常注重培养学生的艺术欣赏能力。
她鼓励学生们接触各种文学作品、音乐和艺术作品，并引导他们欣赏和理解其中的文化和情感。
她组织学生参观艺术展览和音乐会，鼓励他们写下自己的感受和体会。
通过这种方式，学生们不仅能够培养自己的审美能力，还能够拓宽自己的文化视野和情感体验。
除了教学内容本身，于漪老师还注重课堂氛围的营造。
她通过创设愉快、积极的学习氛围来激发学生们的学习兴趣和参与度。
她经常使用游戏、音乐和故事等元素来激发学生们的兴趣，增加课堂的互动性。
学生们在这样的环境中享受学习的过程，积极参与到课堂活动中。
总之，于漪老师的课堂教学无疑展现了语言艺术的魅力。
她通过积极的活动和独特的教学方法，激发了学生们的学习兴趣和想象力，提高了他们的语言技能。
她注重培养学生的口语、阅读、写作和艺术欣赏能力，并且通过创造愉快的学习氛围，使学生们真正享受到了语言艺术的魅力。
让学生尽情地歌唱
让学生尽情地歌唱我从事小学音乐教学多年，对学生的音乐课堂学习效果进行过调查。
发现部分学生对所学歌曲并没有很好地掌握，有明显的走调、忘词、吐字不清晰、歌声缺乏气息的支持等现象。
究其原因：他们在班级中属于后进生，不喜欢上音乐课，上课经常走神。
唱歌本身是一门艺术，如何让所有学生接受这门艺术，激发他们想学的愿望则是艺术的艺术。
学生是活生生的人，虽然他们的经历少，但是他们也有自己的需要、兴趣和愿望，也有他们自己的主观意识。
那么，如何让这些学生尽情地歌唱？在歌唱教学中又如何能让这些学生在充分的音乐体验中既受到情感的熏陶，又获得形式、技能的领悟呢？一、发挥教师艺术魅力，营造宽松的课堂氛围音乐教师从第一节课起，言行举止就要散发着艺术魅力，充满艺术激情，深沉地吸引学生模仿、学习、追求和超越。
在上课时，教师要做到精神饱满，尤其是上课的前十分钟，教师一定要用语言或动作吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而产生学习的欲望。
教师在课堂上要真正和孩子建立意识上的平等，而不应居高临下，整天牵着孩子的鼻子跑。
孩子不是老师情绪化的倾泻对象，他们也有尊严，他们不喜欢老师经常用命令式的口气跟他们说话。
比如我们在课堂上就应多用一些“好不好？”、“行不行？”、“大家说怎么办？”一类的话语，这样，既尊重了孩子们的意见，又激发了他们学习和思考的兴趣。
在练习演唱歌曲的时候，老师可以走到学生中间去和他们一起演唱甚至跳舞，尤其在低年级教学时老师应多给孩子一些亲密的语言与动作。
当他们表现出色的时候，我们可以摸摸他们的头，贴贴他们的脸，说一声“你真棒！”；当他们遇到困难的时候要拍拍他们的肩，说一声“要加油！”。
我们要让低年级的孩子感觉我们像妈妈，让高年级的学生感觉我们像朋友。
总之，在课堂中，教师要与学生建立起平等的师生关系，创造一种平等民主、相互交流的课堂气氛，把关爱和笑容留给学生，从而使他们“亲其师而信其道”。
二、课堂纪律要严明夸美纽斯说：“学校没有纪律便如磨房里没有水。
语文课堂如何调动学生主动参与的积极性
语文课堂如何调动学生主动参与的积极性集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#语文课堂如何调动学生主动参与的积极性语文课堂上应该是一个生机勃勃的课堂，它需要师生的共同努力，特别是学生的主动参与显得尤为重要。
新课程全新的教材给人以全新的感受，展示了一个五彩缤纷的语文世界。
时代的号角呼唤教师必须引导学生自主能动学习。
只要让学生“当家作主”，全过程、全方位、全身心地投入学习中，学生学习能力、全面素质才能大幅度地提高。
一、调动学生主动参与的积极性需要教师不断地转变观念，不断地加强学习。
只有教育观念的转变才会真正焕发出教育的生命力和创造力。
语文教学不是教师教，学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是“教师－学生－教材”对话的过程。
学生是学习的主人，是课堂上主动求知主动探索的主体，教师是教学活动的组织者、指导者、参与者。
教为学服务，教的过程要顺应学的过程，教的效果应体现为学的效果。
每一位教师需要转变教育观念、实现角色转换，用现代教育观念作为教学实践的指南，树立正确的学生观、课程观和教学观。
更新教育观念，转变教师角色已成为我国当今社会发展的必然要求。
教师的成长离不开不断地学习，不断地获取新知识，才能干好本职工作，才能为教育事业增砖添瓦，教师要通过自己的不断学习，努力使自己具备过硬的专业知识、广博的文化内涵、精湛的传授技巧、高超的教学艺术以及先进的教育教学理念。
首先教师要坚持不断地读书，从书中汲取“营养”。
读书，能够改变教师教育匮乏、苍白的状态，课堂上才能妙语连珠，引经据典；读书，能改变教师的精神、气质和品性，才能“腹有诗书气自华”，把阳光散布在别人心里；读书，能自己不断地接受一些新的教育教学理念，反思自己的教育实践，不断改进，不断提高，真正的教师一定是读书的爱好者。
其次教师要加强专业学习和业务学习，不断提高专业水平和教学能力。
教师要积极参加集体备课和教学研讨，重视教材培训，互相多听课，认真听取同行的建议，多向有经验的老师学习，抓住和创造机会，多参加教学观摩和业务培训，让自己不断了解新观念、新理论、新方法，教研新动向，在学习中不断更新教学观念，提高自身业务水平，科研水平，改进教学方法、提高教学质量。
新理念下的“三放”式课堂教学
新理念下的“三放”式课堂教学——体验于学生的自编自演摘要：新课程标准改革的目标是促进学生的全面发展，注重培养学生的创新能力和实践技能。
当前小学语文教学应怎样培养学生的主体意识，体现以人为本，合作探究的精神呢？笔者认为关键在于树立以学生为中心，教师为指导的合作性理念，以“放”为契机，让学生主动去想，去说，去做，去思，使学生真正成为学习的主人。
关键词：创新能力契机合作探究《新课程标准》纲要指出要改变课程实施中过于接受知识，死记硬背，机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，合作交流的能力。
语文教学中笔者认为在紧紧围绕新理念的前提下，不妨尝试转变观念，让学生把课文一些情节编成短剧，自编自演。
突出以“放”为契机，让学生主动去想，去说，去做，去思，使学生真正成为学习的主人。
一、以“放”激发兴趣。
学习兴趣是一个人对学习的一种积极的认识倾向和情绪状态，它是强大动力。
学生如果对某一学科有了浓厚的兴趣，就会持续地专心致致地去钻研它，就会提高学习效率。
法国著名的教育家卢梭有这样名言：“教育艺术是使孩子们喜欢你所教的东西。
”而让学生编演课文短剧，恰恰是给学生提供了一个展示自我与自主求知的机会，这是孩子们非常喜欢的事情。
他们根据自身的体验和感受编创的课文短剧，内容丰富，情节生动，并在表演中风采卓然，实现了课堂教学的“认知”“情感”“技能”的三维目标。
让学生在不知不觉中接受了知识，培养了学生乐学的情感。
如在一些古诗或寓言的教学中，我先向学生讲明了学习的基本要求和教给学生编写短剧的有关常识，然后让他们以自己喜欢的方式组成学习小组，每小组各负责一则语言或一首古诗的编演。
任务一分配，学生们干劲十足，每个小组都选出了自己信任的小编写员、小导演并全体组员上阵充当配角。
为了使编剧和演出生动活泼、幽默、诙谐，他们常常到图书馆去查找资料，上网下载。
没有资料时许多学生发挥自身的特长，自制一些道具。
如在《守株待兔》的教学中，有的学生亲自利用电脑进行扫描、绘图自制一个教学课件。
教学中如何引导学生有效表达
教学中如何引导学生有效表达在教学中，引导学生有效表达是一项重要的任务。
学生的表达能力不仅关系到他们的语言水平，也关系到他们的思维能力和学习成果。
因此，教师在课堂上应当运用合适的方法和技巧，帮助学生有效地表达自己的思想和观点。
本文将探讨教学中如何引导学生有效表达，以期提供一些可行的建议和方法。
首先，教师应该给予学生充分的时间和空间来思考和组织自己的表达。
在课堂上，教师可以提供一些思考问题或讨论题目，给学生一定的时间思考和归纳，然后再进行表达。
这样做能够让学生更加深入地思考问题，从而做到有话可说、有话可讲。
其次，教师还可以通过合理的引导，帮助学生梳理自己的思路和观点。
在讨论问题或解答问题的过程中，教师可以提出一些有针对性的问题，引导学生逐步地整理自己的观点和主张。
例如，可以询问学生为什么持有某种观点，或者让学生举例说明自己的观点。
通过这种方式，学生的表达将更加有条理，观点更加清晰。
此外，教师还可以鼓励学生进行多种形式的表达。
除了口头表达之外，学生还可以通过写作、演讲、绘画等方式进行表达。
教师可以提供多种表达机会，让学生选择适合自己的方式进行表达。
这样做既能够满足不同学生的表达需求，又能够培养学生多样化的表达能力。
在引导学生表达的过程中，教师应该给予积极的指导和批评。
对于学生的表达，教师既要给予肯定和鼓励，又要提出指导和建议。
教师可以从语言准确性、逻辑严密性等方面对学生的表达进行评价和指导，帮助学生做到言之有据、有理有据。
同时，教师还应该注重培养学生的自信心，让学生在表达中感到自信和愉悦。
最后，教师还应该给予学生足够的机会来实践和应用所学。
在教学设计中，教师可以设置一些小组讨论或个人发言的环节，让学生有机会实践表达。
通过实际操作和经验积累，学生的表达能力将得到有效的提升。
总之，教学中如何引导学生有效表达是一个复杂而又重要的问题。
通过给予学生足够的时间和空间、合理引导、多样化表达、积极指导以及实践应用，教师可以帮助学生提高表达能力，使其在学习和生活中都能更好地表达自己的思想和观点。
让学生尽情地说——浅谈小学口语交际教学
了什么 ？ 再读第 ５ 小节体会乐曲的丰富 内涵。课文结束 ， 让学 以看 出你 是 个 有 主 见 的人 。” 这 句话 真 是 妙 不 可 言 ” 样 ， “ 这 学 生边听乐曲边写 ： 阿炳 ， 我想对 您蜕……这堂课 ， 我不断地创 生找到了 自信 ， 再敢于说 ， 乐于说。学生 口语交际能力的训练 设 情 境 ， 学 生 想 象 ， 学 生 与 阿 炳进 行 情 感 交 流 。 止 ’ 让 是一个长期 的过程 ， 它贯穿于语文教学的全过程 。 只要我们根 ４ 开展主题活动。活动给语言交际提供 了交际环境 ， 、 不 据学生的实际 ， 不断地探索 ， 大胆地 创新 ， 它能创设 出更有效 同的活动 可以培养学生 多方 砥的语言交际能力 。 因此 ， 我经常 的训练途径 ， 使学生 口语交际能力不断提高。 设计一些主题活动 ， 让他 们能在特定的情境 中， 围绕主题 ， 无
３ 想象创造。学生的创新 意识是语文教学的 目标 ， 口 、 在 语言的感染力 ， 提高了学生 自身的综合素质。 语 交际训练 中， 也应该培养学生的创造意识 ． 又可提高学生 口 语交际的能力。 在教 《 二泉映月》 一课时 ， 我首先从课文最后一 四、 多予赞赏 ． 鼓动大 胆发言 关注每一个学生 的发展 ，是当前课 改的重要组成部分 。
生了巨大的变化 ，为经 济服务的教育也具有 了新的理念 。因 丰富交际的内容 ，让学生在实践 中更有效地提交学生 口语交
此 ， 为 口语交 际 的素 质 教 育 也就 更 加 显 示 ｊ它 的重 要 性 。 作 ， 为 际 的能 力 。
了能让学生尽情地说 ， 笔者是从 以下几方面来努力 的。
教法探、 讨
黧
让 学 生 尽 情 地 说
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师： 经过三位 同学 的交流 ， 我们 明白： 转化要等价 ， 同 时将原方程转化 为 ：一元二次方程在 区间上有实根 的问
题， 下面怎么解 呢？（ 学生思考５ 分钟 ）
出示题后 ， 教 师先请学 生读题 、 审题 ， 然后 ， 请 同学交
流对题 目的理解． （ 已知是什 么 ， 要 求什么 ， 已知条 件之间 有什 么联系等 ） 生１ ： 从 图上观察 ， 这 是一个半 圆与三棱 锥的组合体．
求 参数ａ 的取值 范 围． 用一元 二次方程 的判别式 大于等于
零 即 可．
生３ ： （ 激动地 ） 生２ 不对 ， ｓ ｉ ｎ ｘ 有范 围 ， 转化不等价 ， 应
转 化为 ： ２ ｔ ＋ ¨０ — ２ ＝ ０ 在［ 一 １ ， １ ］ 上 有实根 ， 求参数ａ 的取值
范围． 求证 ： Ｅ Ｂ上Ｆ Ｄ
２ ０ １ ３年 ３月
教 学导 航
材 法
课堂教 学应让 学生尽情 地“ 说’ ’
⑩广 东 省 广 州 市 真 光 中学 金 明
“ 改变学生的学习方式 ， 倡导积极主动 、 自主探索 、 动 手实践 、 合 作交流 、 阅读 自学等 学习方式 ” 是新课 标 的教 学理念之 一．数学说 题 ， 就是 在学生经过认 真 、 仔细、 严
师： 刚才这位 同学 问得好 ， 能用几何法判 断吗？我给 同学们两种提示 ． （ １ ） 用椭 圆的定义 ， 结合 图形分析 ， 在ｚ 上找一点 到两 焦点距离有怎样的关系时 ， 直线 与椭圆相交？ 相切？ 相离？ （ ２ ） 椭 圆经过 伸缩变化 ， 可变成 圆 ， 直线与椭 圆的位
生４ ： 我是用 求根公式解 方程 的 ， ： ！
４
，
然
高 中 版中’ ？ 擞’ ？
教 教
教 学 导航
２ ０ １ ３ 年 ３月
后解不等式一 １ ≤￡ ≤１ ， 得一 １ ≤。 ≤ ． 生５ ： 我 是用 一元 二 次方 程 根 的分 布解 的 ， 设 ｆ ） ＝
程变成 了学生 的展示与交流 的过程 ， 展示对 问题 的理解 ，
经过 三个 同学对题 意的理解说 明 ，一道习题就轻松
地解决 了． 同时其他 同学也能从中领悟 审题 的要诀． 二、 “ 说” 解 题 的切 入 点 “ 问题是思维 的开始 ” ． 审题之后 ， 就要分析从何 人手 解题 ， 哪些 条件 和方法 引领 了解题 的入手点 ， 这是解题的 关键， 也是学生渴望知道 的． 为此课 堂上教 师在 帮助学生
为 Ｃ 的中点 ， 则可 推导Ｅ Ｂ上Ａ Ｃ ， 要证Ｅ Ｂ Ｊ ＿ Ｆ Ｄ， 只需证
Ｅ Ｂ上面船 Ｄ即 可 ．
解， 说解题 的切入点 ， 说解题 的思 路和过程 ， 说解 题 的困 惑与错误 ， 说 问题的拓展与延伸 ， 说解题的感想等．
生３ ： Ｆ Ｂ ＝ Ｆ Ｄ ＝ 、 ／ 了ａ ， Ｆ Ｅ ＝ 、 ／ 百ａ ，可想到勾股定理逆
（ ２ ） 存在 抖 ｏ － ２ ， 贝 ｌ Ｉ 厂 （ ｔ ） 在［ 一 １ ， １ ］ 上有零点． 分两种情况． （ １ ） 只有一个实根 一 １ ２ 厂 （ １ ） ≤０ ；
一
１ ） ＞０， Ｉ １ ） ＞ １０，
置关 系可转化为直线与圆的位 置关 系，请同学分组讨论
交流 （ １ Ｏ 分钟后 ， 笔者让小组代 表交流 ） ．
哪些知识 点及知识点 间有什 么联系． 让 学生揣摩 和领会 习题条件 与结论之 间的关 系．
生１ ： 可 利用 ｓ ｉ ｎ ２ ｘ ＋ ｃ ｏ ｓ ２ ｘ ＝ １ 变形 ， 消 去Ｃ Ｏ Ｓ ， 转 化 为
２ ｓ ｉ ｎ Ｚ ｘ ＋ ｓ ｉ ｎ ＋ ２ ＝ ０ 有实根． 生２ ： 可设ｔ ＝ ｓ ｉ ｎ ， 则原方 程变为２ ｔ ＋ ￡ ＋ 口 一 ２ ＝ ０ 有 实根 ，
定理 ， 易证得Ｅ Ｂ上Ｆ Ｂ， 由生２ 的证 明知Ｅ Ｂ上Ｆ Ｄ， 故 易证得 Ｅ Ｂ Ｊ ＿ 面Ｆ Ｂ Ｄ， 本题的证 明思路 就出来 了．
课 堂“ 说 题” 教学与传统习题教学的最大区别在于课
堂的主角是学生 ， 而不是老师．课 堂上教师是组织者 、 引 导者 ， 引导学生来“ 说” ， 引导“ 说” 的方向与 内容．教学过
谨 的审题后 ， 在充分思考 的基础上 ， 让学生说对题意 的理
已知半 圆直径为Ａ ｃ ， 半径 为ａ ， Ｅ 为弧Ａ Ｃ 的 中点 ， Ａ Ｂ ＝ Ｂ Ｃ ＝
ＣＤ 。 Ｆ Ｂ＝ Ｆ Ｄ＝ｘ／５ ａ
，
咫 ＝ｘ ／６ ａ ， 要证Ｅ Ｂ上Ｆ Ｄ．
生２ ： 由Ａ Ｂ ＝ Ｂ Ｃ ＝ Ｃ Ｄ． ＡＣ 是直径知 ： 曰 是半 圆圆心 ， 又Ｅ
交 流学习时的 困惑与疑问 ， 交流思考 的成果 ， 展示 问题 的 精彩解法 等．变教师 的“ 一言 堂” 为学生 的“ 群 言堂 ” ， 让 学生亲身经历和体验 同学对 问题的思考过程 、 解决过程 ， 体验数学知识 的生成过程．
课堂 中， 如何让学生开展说题活动？ 说什 么呢？以下
的取值 范围． 师： 本题是含两个未知数 的方程有解问题 ， 怎么办呢？
、
“ 说” 对 题 意 的 理 解
审题是解 题成功与否 的关键 ． 拿到题后 ， 让 学生 “ 说” 对题意 的理解 ，就是要让学生说清题 目所 给的条件是 什
么？ 要解决 的问题是什么？题 目中涉及到哪些数学概念 ，
是笔者组织学生开展说题活动 的实践．
一
进 行说题 时 ， 要 引导他们 观察条件与解题 目标 的特征 ， 进 行模 式识 别 ， 联 想 自己所拥有 的知识 与技能 ， 寻找和解题
相关 或相 近的知识点 与解题方法 ， 紧扣解题 目标 ， 多角度 分 析形成解题 的切入点． 案例２ 已知方程２ ｃ ｏ ｓ ２ ｘ — ｓ ｉ ｎ — ａ ＝ Ｏ 有实根 ，求参数ａ