参式教学在《发展经济学》课程实践其效果论文
浅析参与式教学法在高校经济学理论课中的应用
浅析参与式教学法在高校经济学理论课中的应用[摘要]“参与式”教学法一改传统教育中填鸭式的教学模式，通过合作或协作的方式培养学生运用知识的能力。
本文在分析参与式教学方法特点的基础上，结合经济学理论课程教学的实践，对在经济学课堂教学中应用参与式教学法问题作了具体探讨。
[关键词]参与式教学经济学课堂教学[文献标识码]A经济学科是一门最贴近生活的学科，该学科课程在资源配置、供给需求、失业、通货膨胀等方面为社会经济生活提供理论依据，其体系庞大、内容繁杂。
如何才能使学生对学科相关课程产生兴趣，扎实掌握其基础知识和基本理论，从而使学生学有所得、学有所用，这是本科高校经济学教学中必须关注和思考的问题。
一、参与式教学法的特点参与式教学法起源于英国，最初是英国的社会学家在进行国际援助性研究的时候总结出的一套社会学理论，研究发现只有让受援地居民最大限度地参与到援助项目中来，才能使援助项目取得成功。
这套理论于二十世纪末引入中国，被教育工作者重视，运用到教育理论与实践中，逐渐形成现在的“参与式”教学法。
参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法。
它以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，激励学习者积极参与教学过程，强化教与学各主体之间的相互交流和信息反馈，培养学生在课堂上做主人翁，主动学习，不断创新。
参与教学法与传统教学模式相比，具有以下特点：1.更强调学习者的“学”。
人本主义认为：人的自我的形成不是靠外部的灌输或行为的塑造，而是依靠个体自身的体验或经验来实现。
传统教学法中只注重教师的“教”，忽视学习者的“学”，这种被动的学习模式自然不会有好的效果。
而参与式教学法，鼓励学习者积极参与教学过程，满足学习者的兴趣和需要，积极领会和真正掌握所学知识。
2.是一种综合的教学方法。
它与传统的填鸭式教学模式相比，是一种综合运用各种工具和媒体，鼓励学习者积极参与教学过程的教学方法。
包括小组讨论法、情景模拟法、案例分析法、头脑风暴法、游戏教学法、示范和指导练习、辩论法。
深度教学理念下的“发展经济学”课堂重构
深度教学理念下的“发展经济学”课堂重构在深度教学理念的指导下，我们可以对“发展经济学”这门课程进行重构，以提高学生的学习效果和综合能力培养。
我们需要将课程教学目标明确化。
传统的“发展经济学”课程往往注重经济理论与模型的学习和应用，而忽视了经济学的实践应用和社会背景。
在重构的过程中，我们需要设置更加具体、实践性的教学目标，让学生能够全面了解发展经济学的概念、原理和方法，培养学生解决实际问题的能力，并提高学生的社会责任感和国际视野。
我们要注重培养学生的主动性和合作精神。
在教学中，教师应该创造多样的学习环境和学习方式，鼓励学生积极参与讨论和团队合作。
可以设置小组讨论、案例分析或实地考察等教学活动，让学生能够在实践中运用所学知识解决实际问题。
在教学中，教师要扮演引导者和咨询师的角色，激发学生的主动性，培养学生的思辨和创新能力。
我们要培养学生的批判思维和判断能力。
发展经济学是一个复杂的学科，涉及众多的理论和观点。
在教学中，教师应该引导学生分析和评价不同的理论和观点，并帮助学生培养批判思维和判断能力。
可以引导学生对不同的发展策略和政策进行分析和评价，帮助他们理解经济发展的多样性和复杂性。
我们要注重跨学科的融合和实践应用。
发展经济学是一个跨学科的领域，涉及经济学、社会学、政治学等多个学科的知识。
在教学中，教师应该促进不同学科的融合，引导学生将所学知识应用到实际问题中。
可以组织学生进行社会调查或实地考察，让他们了解发展经济学的实践应用。
教师还可以邀请相关领域的专家进行讲座或讨论，帮助学生了解发展经济学的前沿理论和实践。
我们要通过评价和反馈促进学生的学习和发展。
在教学过程中，教师应该及时给予学生反馈，鼓励他们的学习和思考。
我们还可以采用多种评价方式，如项目报告、小组讨论或个人作业等，来全面考核学生的学习成果。
通过评价和反馈，可以鼓励学生主动学习和深入思考，提高他们的学习动机和学习效果。
参与式教学方法在《经济学原理》教学改革中的应用
对已经使用过的案例进行筛选 、 提炼与更新。 这使许多案例虽与教材内容相关，
但 这种相 关 的程度不 够 ， 代表 性较差 。 另 一方 面部分 学生为 了敷 衍完成 任务 随 机挑 选案 例 ， 演讲过 程照本 宣科 ， 整 ＆ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ 的过 程及沉 闷 又达不到 分享
一
的发展现 状 ； 第 三类是 经济学前 沿信息及 课程所 未涉及 的重要经 济学 知识 的介 绍， 感 兴趣 的 同学 可 以在 这些 新的 科研领 域继 续研究 学 习。 在学 习者 或者学 习 小组ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｓ ． 后老 师进 行 简要的 评价及 总 结 ， 将学 习者 演讲 的 内容 抽 象 概括， 与 所学经 典理 论 的联系 达到 举一 反三 的 目的 。
三 参与 式教 学需 要注 意的 几个 问题 第一 ． Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 的案例 不具 有代表 性 ， 本 土性 。 一 方面 我国 经济学 参入 式教学 的起步 较晚 ， 并 没有 经典案例 的深 度解析 这样 的范 本 ， 也难 以做 到 经常
在开学第一堂课便将班级内的同学分成不同小组， 以小组的形式进行学习讨 论， 学期末小组会将有关这个案例的分析过程， 分析结果， 提 出的建议及意见分 享给班内其他学习者， 并上交一份小组报告 ， 这种形式为“ ｇ ｒ ｏ ｕ ｐ ｗｏ ｒ ｋ ＂ 笔者
第二 ， 教 师对 经济学 案例分析 、 讲解 和概括 能力 十分重 要 。 老师 做ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ —
发展经济学学习心得
发展经济学学习心得作为一门经济学的分支学科，发展经济学主要研究的是如何促进经济的增长和发展。
在我的学习中，我深入研究了发展经济学的理论与实践，并从中获得了一些宝贵的心得体会。
首先，发展经济学着重研究发展中国家经济发展的问题，这对于我理解全球经济格局的变化以及了解发展中国家所面临的挑战至关重要。
通过学习发展经济学的理论，我了解到发展中国家经济发展中存在的一些普遍问题，如贫困、失业、不平等等，并且学习了一些解决这些问题的方法和策略。
这让我认识到，发展经济学的研究对于改善发展中国家的经济状况以及提升人民生活水平具有重要的意义。
在学习发展经济学的过程中，我发现了一些重要的发展经济学理论和概念，如经济增长理论、人力资本理论、技术转移理论等。
这些理论和概念帮助我更好地理解了经济发展的驱动力和机制。
例如，经济增长理论告诉我，经济发展的基础是增加生产要素、提高生产效率和创新。
人力资本理论则强调教育和培训对于提高劳动力素质的重要性。
技术转移理论则解释了技术发展对于经济增长的关键作用。
通过深入学习这些理论和概念，我对于经济发展的原理和规律有了更为清晰的认识。
此外，发展经济学研究的方法和技巧也对我产生了深远的影响。
在学习过程中，我了解到发展经济学采用了多种研究方法，如实证研究、案例分析、比较研究等。
通过学习这些方法，我学会了如何进行实证研究，如何收集和分析数据，如何进行案例分析等。
这些方法和技巧使我具备了研究和分析经济问题的能力，为以后的相关研究和工作打下了坚实的基础。
最后，通过学习发展经济学，我也更加深入地了解了本国经济的发展情况。
发展经济学的研究范围非常广泛，涉及到农业、工业、金融、教育、卫生等多个领域。
通过学习发展经济学，我了解到本国发展经济的现状和存在的问题，并且学习到了一些参考其他国家经验的方法和策略。
这对于我了解本国经济的脉络和方向，为以后的经济研究和决策提供了有益的参考。
总之，发展经济学的学习让我受益匪浅。
参与性教学在财经课教学中的应用
参与性教学在财经课教学中的应用摘要：参与性教学是构建以学生为主体的新型教学模式，以学生自主性、探索性学习为基础，以个人或小群体、小组合作方式进行，提高学生提出问题的方法和解决问题的能力，培养学生创新精神和实践能力，发展学生的主体性，增强学生主体意识，使其具有主动学习和创造的能力，实现以“教师为中心”转向“学生为中心”，从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
关键词：参与性教学；学习金字塔；头脑风暴法传统的财经课教学主要注重基本知识、基本技术、基本技能的教学，是一种主导型的课。
整堂课在教师的控制之下，教学过程井井有条，系统的完成了教学计划，增强了学生的知识性，但教学机械刻板，压制了学生个性的发挥，忽视了学生个体差异，把教学目标确立在直接指向知识传授，让学生最大限度地掌握课堂教学的知识成为教学的中心和惟一任务。
忽视了能力与非智力因素的培养。
而本人在学校组织的SIYB（创办和改善你的企业）项目培训中，深深的感受到能让学生主动介入教学活动的方式参加学习，效果将会事半功倍。
为此，在教学中要合适运用参与性教学方法，为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教学活动中去发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实。
一、为何要采用参与性教学（一）学生学习的注意曲线如图1学生注意力曲线所示，学生在学习的过程中，在上课前十几分钟，对教师、对课程内容的初始期望值较高，这时候注意力很集中；而中间二、三十分钟，学生的注意力受多种因素的影响，注意力不容易集中，这段时间被称为“教师的墓地”；到了下课前的几分种，学生的期望开始释放，注意力重新集中。
作为教师，关键就是要想方设法调动学生的主体性和参与性，以提高学生的注意力，以免葬身“墓地”。
（二）学生学习金字塔为了提高课堂教学效果，教师要采取多种多样的教学方法，而每种教学方法的效果是不一样的。
根据有关数据表明，说话者每分钟速度是125个字左右，而听者思考速度则是说者的四倍；一般人听完之后只能记住1/2，8小时之后就会忘掉所记的1/2~1/3。
参与式教学法在经济学课程中的运用探索
问题既要深浅适度， 利于启发学生， 经 济学 的某 一理 论之 前 。 置 一些 题 先布 关键 词 ： 与式 ； 学方 法 ； 堂教 学 ； 计教案时， 参 教 课 又 要有 实际 意义 ， 发学 生兴 趣 。学 习 目标 目， 能激 让学生课后自己去查资料 ， 整理、 分 只 有从 主 体 的需 要 和 实际 出 发 ，才 具 有持 久 析 、 总结 ， 形成 自己的观 点 。 堂 上让 学 课
参与式 教学 法是 一种 合作 式或 协作 式 的 吸引 力和推 动 力。 生 上讲 台发 言。 了能在课 堂上 很好 地 为 二 、 学 内容 参与 教 发言 ，学 生们 在课后 做 了大 量 的工作 。 现 行 的西 方经 济 学 的教 材 有 各 种各 样 的 查 阅相 关的 资料 。并形 成 自 己的 观点 。
鼓 趣 。因材 施教 地 改进学 生 的学 习方 法。 学会 评价 ，使 学生 能深刻 地领 会和 掌握 所 细 介 绍 将 要 采 用 参 与式 教 学 方 法 的设 想 ， 学 知识 ， 并能将 这种 知识 运 用到 实践 中去 。 励 学 生积 极 参 与教 学 方法 改 革 ，并 将 自己选 课 堂 讨论 是 学 生 参 与教 学 的一 种 直 接 本 文尝试 探讨 参与 式教学 法 在西 方经济 学 定 的 教学 内容方 案 公布 ，希望 学 生 结合 自身 方 式。 在课 堂上 鼓励 学生提 问和 讨论 是 课 堂中 的运用 。西 方经济 学是 高等 院校 经 的 专 业特 点 和 自 己感兴 趣 的 经济 问题 ，提 出
【 新】 ｌ理 地 ｌ 刨 论高
参 与式教 学法在 经济学课 程 中的运 用探 索
广西 南宁 ●庞 娟
摘 要 ： 参 与式教 学 方法 应 用于 经 主动 性 和 自觉 性 ，实现 教 学 过程 中教 师 主导 的相 互沟通 。 将 （） 学课 堂 阶段 。参 与式 教学 法 １教 济学课 堂教 学 中 ，能较好 地调 动 学 生学 习 性 与 学 生主体 性 的有机 结 合 。西 方 经 济 学课 的主动 积极性 。在 教 学 中教 师可从 教 学 目 程 主 要是 研 究 市场 经 济 条件 下资 源 配 置 和利 注 重学 生 的主体 感受 ， 在教 学活 动 强调 标 、 学 内容 、 学评价 等方 面 引导 学生积 用 的科 学 ，通过 分 析和 考 虑 现代 市 场 经 济运 中“ 教 教 以学生 为 中心 ” 发挥学 生 的主体 意 。
参与式教学法在经济学基础理论课程中的运用与效果分析
参与式教学法在经济学基础理论课程中的运用与效果分析摘要：本项目基于独立学院学院应用型人才培养目标对经济学基础专业课进行教学改革，设计参与式教学的品牌活动"财经新闻分享会"和评价机制，并对在经贸类专业的学生中进行广泛的试点教学的各个班级的教学效果进行分析，实践证明该改革取得了一定的成果，激发了学生的学习兴趣，发挥学生的创新意识，改善学生被动听课状态，切实提高了教学效果。
关键词：经济学基础理论课；参与式教学法；财经新闻分享会；教学活动设计；效果分析一、引言独立学院人才培养是以“培养符合社会需要的复合型、应用型人才”为目标，以中山大学新华学院经济与贸易系为例，其主要的培养目标是“着力培养具有较强的理论分析能力、实践应用能力及业务创新能力的应用型人才”，鉴于此，经济与贸易系下五个专业的公共专业基础理论课程创新教学方法，重点突出“实践性，应用型”对人才培养的意义就显得更加重要。
本课题主要针对经济类专业基础理论课程，包括经济学原理，中级宏、微观经济学，国际贸易学以及国际金融学等课程理论性强的特点，结合独立学院的学生数学基础一般较差，理论学习的自发动力不足等现状，试图改变传统以教师讲授理论和数学推导等为主，学生被动接受，课堂枯燥的现状，以中山大学新华学院经贸系为试点，通过运用参与式教学法――“财经新闻分享会”品牌活动，对独立学院的经贸类的专业基础理论课程在创新教学方法上进行探索与实践。
二、参与式教学活动的改革目标通过设计“财经新闻分享会”品牌活动，提高学生对基础理论课程的学习兴趣，让学生树立“理论≠枯燥”的课程观念，实现新华学院经济与贸易系“枯燥经济理论课程”的升级转型，打造受学生欢迎的“乐学，乐思，乐参与，乐展示”的专业基础理论课课程品牌。
三、参与式教学活动的设计（一）教学活动的内容设计假设：一个班级共80名学生。
以8个学生为一组，共10组，从第六周每周安排一个小组同学开展一次“财经新闻分享会”教学活动，每个小组15分钟左右展示成果，5分钟点评和讨论。
参与式教学在经济法课程中的运用
其次 ， 经济法是一门应用性学科 ， 不仅要求学生
掌握一定的法律理论知识 ， 更要求学生能够灵活运
在参与式教学中， 学生从被动变为主动， 从而要求教 师在课前进行充分的准备并不断更新 自己的知识。
三 、 与式教 学在 经 济法课 程 中的运 用 参
用知识 以解决实际问题。经济法体系的庞杂和不断
基金项 目： 文系西 昌学 院课题“ 本 经济法课程 ， 学生参与机 制研 究” 果 成 作者简介 ： 易莉（９ １ ） 女 ， １８ 一 ， 四川德 阳人 ， 师， 讲 硕士 ， 研究方向 ： 育管理 ； 教 马衍 阳（ ９ １ ） 女 ， 族 ， １８ 一 ， 彝 四川甘 洛人 ， 讲师 ， 硕士 ， 究方向： 研 市场 营销 。
更新 ， 决定 了学校教育不仅要“ 授之以鱼” 更要 “ ， 授
之以渔 ” 教育任务不应是将一 切现存 内容传 授给 ，
学生 ， 而是培养他 日后终身 自学 。因此 ， 教师和学生 对经济法教学 目 标的定位就不应仅限于知识记忆 的
由于经济法课程的 自身 的特点 ， 运用参 与式教 学可有效提高教学效果 。但是 ， 与式教学 在该 门 参 课程中的运用对教师也提出了更高的要求 ， 需要教 师改变传统的教学观念 ， 调整传统的课堂结构 ， 组织
较 为薄 弱 ， 这种 教学 模式 ， 按 学生 在理解 知识 点有 难
参与 ， 指的是个体进入群 体的状态。参与为每 个学生提供了一种 自主、 积极 的学习氛 围， 使每个学 生达到知、 、 、 情 意 行的和谐统一 ， 使其在亲历亲为的
认 知行 动 中体验 学 习的乐趣 、 受知识 的奇妙 、 感 增加
学生参与教学的各个 环节 ， 教师要亲 自 与到学生 参
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参与式教学在《发展经济学》课程中的实践及其效果【摘要】参与式教学是一种“授之以渔”的教学方法，其在《发展经济学》课程中的实践运用，能够提高教学质量、激发学生的学习主动性、培养学生的批判意识和创新能力、提高学生的合作精神和团队意识、促进教师对课程的理解和教学水平提高。
【关键词】参与式教学；教学改革；发展经济学
一、参与式教学法的发展和意义
长期以来，在我国高校的课堂中，教师在台上讲，学生在台下听、记的“注入式”、“填鸭式”的教育模式大行其道，弊端频发，改革势在必行。
近些年在我国一种新型教学模式——参与式教学法逐渐发展成熟起来。
这一方法源自发达国家的发展工作者在进行国际发展援助项目活动时，不断反思、总结出来的一套“参与式发展”理论：只有通过“赋权”，让当地人最大限度地参与到项目的全过程，才能保证项目的成功和可持续。
这一思想逐渐引入到了教育学界，形成了参与式教学方法。
参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论。
参与式教学方法倡导教师走下讲台与学生平等交流，学生由教学内容的被动接受者转变为积极参与者。
这种方法能够调动学生的课堂积极性，学习变得有趣、有意义和挑战性，再加上教师的表扬和鼓励，会使外在激励加强，内外激励结合会使学生的学习效率得到显著提高。
这种方法使教师能够更加直接地了解学生的水平和需求，更为重要的是，这是一种“授之以渔”的教学方法，
它能够培养学生的理解、查阅、组织资料和敢于发表自己看法的能力，能够培养学生独立思考、解决问题的综合创新素质和胆识。
二、参与式教学在《发展经济学》课程中的实践
《发展经济学》主要研究对象是发展中国家的经济发展问题，是经济管理类学生的经济理论基础课。
在《发展经济学》中进行的参与式教学方法改革，可以简略总结为“六步参与式教学法”：第一步：打牢基础。
第二步：指导选题。
第三步：团队合作。
第四步：小组展示、答辩。
第五步：参与式评审。
第六步：总结提高。
参与式教学的每一个步骤都离不开学生的参与，否则整个教学就无法进行。
首先，我们把《发展经济学》每学期的教学课时分为两部分：1-13周全面、系统介绍课程的基本理论与基本知识，这一阶段也同样重视学生的参与，及时听取学生意见反馈，调整教学内容和进度，并提供丰富的案例以供展开讨论。
在打牢理论基础之后，第二步指导选题是后面四步得以进行的前提。
这一阶段学生组成专题研究小组，教师对如何选题，查找、取舍甄别资料，以及如何进行展示，如何撰写研究报告等进行全程指导。
第三步，团队合作。
这一阶段教师只是协助者，各学生小组在其组长的组织带领下，必须妥善分工，齐心协力，针对所选题目广泛收集资料，通过沟通、研讨，达成共识，形成小组意见，制作ppt 以备在全班展示汇报。
第四步，小组展示、答辩。
要求每个小组以团体的形式登台展
示其研究成果，台下其他小组成员要针对其研究专题提出问题，总的时间控制在35-40分钟以内。
第五步，由各小组推选出一名评委，组成班级专题研讨评议团，负责制定评分标准，并对每个小组汇报和提问情况进行记录、打分和总结点评。
第六步，总结提高。
要求各研究小组在吸取答辩经验和评审团意见的基础上，在期末提交5000字左右的研究报告。
三、参与式教学方法的实施效果
参与式教学是课堂教学的一种形式，其基本特点是重视学生学习中的主体性和主动性。
学生在参与式教学中，围绕某一专题，自己查阅文献、综合分析和讨论，学生的主体性得到很好的体现，主动性明显提高，很多模糊的概念和原理也得以理解，学习效率也得到提高。
在此过程中，不仅注重对学生传授知识，而且也注重学生的体验探究和反思过程，在探究和反思中培养学生的批判意识和创新意识，培养学生以课程基本原理为基础，独立思考、判断和分析解决问题的能力。
参与式教学的另一个特点是学习内容的开放性和综合性。
参与式教学立足于课程的知识结构与体系，立足于社会现实，既有对重大现实或理论问题的探讨，也有对生活细微问题的关注。
通过对这些问题的讨论更能使理论与实际相联系，也能增加课程的应用型，提高学生对该课程的兴趣。
此外，参与式教学还能提高学生的合作精神和团队意识。
以小
组为单元合作是参与式教学的基本组织形式，各小组成员围绕共同感兴趣的问题，进行不同层次的讨论，不仅需要个人的努力，更需要群体的参与、交流，这能够培养学生的合作精神和团队意识，同时也锻炼了学生的表达能力和与人沟通的技巧。
最后，参与式教学也能促进教师对课程的理解和教学水平提高。
教师既是参与式教学的指导者、设计者，又是学生学习的伙伴。
师生之间的平等交流与对话有利于活跃与丰富学生的思维，更可以促进教师对问题的思考以及对课程基本原理的全面把握和理解。
参与式教学中课堂交流与讨论的驾驭更能提高教师的教学水平和能力。
参考文献：
[1]李年终.论研讨式教学中的学生参与[j].东南亚纵横，2002（2）.
[2]金丽，张守凤.参与式教学与创新能力培养探析——以“西方经济学”课程为例[j].黑龙江高教研究，2011（1）.
[3]诸培新，石晓平，曲福田.完善参与式教学改革[j].江苏高教，2004（5）.。