抓住打造高效课堂的六要素
有效课堂六要素
思想方法的提炼渗透
• 1.注重学科科方法、 学科思想，注重高阶思维品质和学科核心 素养的培养，追求有思维深度的课堂。
• 2.注重以两类结构为载体的学科方法的教学：在 课堂教学的关键处嵌入若干“两类结构”板块 （一般放在一组训练的中间或后面）。“方法程 序类两类结构”重在揭示解决一类问题的一般步 骤、方法规律、思维方式、内在逻辑。注重强调 易错点。“知识内容类两类结构”重在梳理知识、 串点成线、串线成面、揭示知识间的横向纵向联 系。注重区分易混点。 • 3.教学内容中涉及的学科思想、方法、规律最好 在教师的引导下让学生去发现、去提炼、去归纳、 去应用。
• （2）训练的目标指向性要强（紧紧围绕目 标选题），选题能很好的体现训练的“暴 露、补救、强化、迁移”功能：“暴 露”—有些训练题能暴露学生学习中的倾 向性错误；“强化”—有些重难点进行训 练要适度重复，形成能力；“补救”—针 对暴露的倾向性错误要精选针对性题目进 行补救训练；“迁移”—选题注重链接、 综合应用，形成解决一类问题的能力。
评价任务的设计落实
• 按照“教—学—评”一致性原则设计教学。体现 三个原则： • 1.“评价先于教学”原则：能依据学习目标，在教 学过程设计之前设计与教学目标相一致的评价任 务。 • 2.“评价就是找证据”原则：评价任务的表述能体 现“评价就是寻找完成相应学习目标的证据”的 表述方式。 • 3.“评价镶嵌教学”原则：能把评价任务在教学过 程中转化成可以操作的活动或训练，自然地镶嵌 于教学过程中，能依据评价任务的达成情况适时 地调整教学。
“有效课堂六要素”课堂教学
学习目标的精准设计
• 1.“定有所依”：学习目标以 “课程标准”、 “教材分析”、“中考视野”“学生学情” 为依据。 • 2.“定位精准”：结合课时教学的内容，站 在课标、学科知识体系、中招三者结合的 高度俯视本节课，确定精准的学习目标。 • 3.表述准确：目标陈述要简明扼要、通俗易 懂、分条陈述。着力于反映“学生身上可 观察可描述的变化”。通常用“能说XX”、 “能做XX ”、“能解决XX”的格式表达。
做好六个要点 构建高效课堂
做好六个要点构建高效课堂河南省灵宝市焦村镇第一初级中学李茂森进入21世纪以来，全国各地都掀起了课改浪潮。
我校也不例外，经过师生辛勤探索，反复实践，高度概括出了“指导自学，以练促能”的课堂教学模式。
经过反复锤炼已经形成“复习反馈，新课导入；展示目标，指导自学；合作探究，解惑拓展；训练检测，总结评价”的四大模块。
经历数十年的磨练，我已经深刻领会了模式的精髓，要打造富有个性的高效课堂，我认为要做好以下六个要点：（1）学即自学。
课堂教学要学习的内容，只要学生能自己看懂、想通、会做，必须让学生自学，教师不可灌输。
学生之所以缺乏自学习惯和自学能力，都是教师娇惯的结果。
要打造高效课堂，必须让学生成为学习的主人，学生能自己解决的问题，教师坚决不包办。
教师只需要教会学生如何自学，明确自学目标、自学内容、自学方式、自学时间，其中最关键的是一定要让学生带着问题自学。
（2）展即展示。
针对学生基础参差不齐，两极分化严重这一实情，展示能有效解决让所有学生都参与到课堂学习中来。
多年实践表明，学生的展示能调动学生融入课堂教学的积极性，能激发中下游学生学习的紧迫感，能让展示的学生收获成就感，也能让教师迅速发现教学的疏漏、学生的困惑，从而及时加以矫正、强调。
展示模块要达到较好效果，要做好以下四点：①展示的对象为本学科学习中下游的学生，人数以15～20人为宜。
②展示的内容既可以是复习所知、预习成果、当堂检测，也可以是自己的困惑。
③展示时机宜放在复习反馈模块或训练检测模块。
④展示次数约1～2次，展示时间宜5～10分钟。
需要提醒的是，展示应根据教学需要讲究实效，坚决摒弃走过场、搞应付、华而不实的的形式主义。
（3）探即探究。
学贵有疑。
遍观如今各学校的教学实情，由于参考资料无处不有，致使我们学生的“问题”意识严重退化，一切学习过程中的问题，从问题的提出，到问题的求解，我们的学生都习惯于“背”，而懒得“问”。
这种现象愈演愈烈，逐渐成了我们课堂教学的常态。
抓住打造高效课堂的六要素.
抓住打造高效课堂的六要素小溪塔三中黄丽萍。
为了深入推进教学改革，实现课堂高效，小溪塔三中抓住打造高效课堂的六要素，即观念、思维—维度、标准---备、听、评课---问题、方案—示范、标干---反思、改正。
小溪塔三中集全校之力，集思广益，努力推进“高效课堂人人达标”活动，我们的具体做法如下:一更新观念谋高效，趋同思维求发展钟启泉教授曾说：“我们缺的不是信息，不是技术，而是思维”杜威说过，“要改变个人在漫长岁月里所形成的习惯，是一种费时费力的复杂过程”，在这里我想说要改变老师们的教育观念，教育思维，是一种费时费力的复杂过程。
打造高效课堂活动之初，我校教师的反应各具情态，有支持响应快速行动的，有无动于衷默不做声的，有说“搞形式”“走过场”泼凉水的。
此情此景，我校急切要做的事是更新观念，趋同思维。
“打造高效课堂不是喊口号，不是搞运动，也不是在做秀。
”在我校第一次高效启动会上，思维的趋同让老师们不再迷茫，不再观望。
“人人抓高效，堂堂创高效是我们每一位做教师应追求的最高教学境界。
”在我校“高效课堂人人过关活动”动员会上，认识的统一让老师们有了明确的方向。
就这样，当众多人还在观望的时候，我校率先提出“分层作业”的教学理念，并在区打造高效课堂的第一次启动会上作典型发言，得到好评；学洋思“先学后教，当堂检测”的教法也率先尝试，在区打造高效课堂的第一次启动会上上示范课，初显成效。
“人人抓高效，堂堂创高效”的教学理念自此种进了我校所有老师的心中。
趋同思维，转变观念，高效课堂人人过关活动于2011年春在我校顺利开展。
二观测四个维度，明确课堂标准王局长曾在指导我校高效课堂时说：“人人过关活动是一种手段，是打造高效课堂活动的一个抓手，不是纯粹为了过关，是想通过这个抓手让老师们不断打磨课堂，逐步提高课堂效率。
要让过关活动的过程变成老师们打磨课堂教学，逐步实现课堂有效、高效的过程。
”听过这番话，我们明确人人过关活动要想开展得扎实有效，就必须有切实可行的操作过程，让老师们不盲从，不迷茫，让参与活动的老师真正明确：什么是高效课堂，怎么上才是高效课堂。
“六个要素”教学模式
“六个要素”教学模式教学质量是学校的生命，课堂是抓好质量的主阵地。
为了落实“弘扬传统，与时俱进，实现学校持续发展;彰显特色，丰厚底蕴，提升百年优质品牌”的办学目标，让教学方法符合新课程的要求，符合教学的内在要求，全力打造高效课堂，我们提出了“六要素”课堂教学模式，即课前自主预习，课中质疑导学，小组合作探究，注重双基训练，重视拓展延伸，实现当堂检测。
一、课前自主预习——发现问题所谓预习，指学生课前自学，一般是指在老师讲课以前，自己先独立地学习新课内容，做到初步理解，以便做好上课的准备。
古人云，“凡事预则立，不预则废”，意即如此。
因此,新课标强调让学生拥有学习的过程与方法，强调学生在个体研读课本，有了自己的体会和感受之后进行再进行对话和交流。
学生通过预习，对新课的学习才有目标。
有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。
学生预习后，教师在课堂上就不需要花很多时间去讲解与分析，只需检测预习的情况，针对学生存在的疑难之处作重点精解，而不必面面俱到地传授内容，节省了“讲”的时间，增加了“练”的时间，取得精讲多练的效果。
学生在课堂上也成为学习的主人，而不是通过教师的讲解来被动地接受知识。
二、课中质疑导学——分析问题古人云：“学源于思，而思源于疑。
”小疑则小进，大疑则大进。
学生学习知识的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
现代教育心理学研究也表明：激励质疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习视为一种“自我需要”。
“疑”是开启知识大门的钥匙，有疑点，有问题，才能有思考，有创造。
学生一旦对所发现的问题倾注了兴趣，就会产生精神活动，进而激励他们有所创新。
当一个学生具备了良好问题意识，便会通过自己的双眼去发现，运用自己的大脑去分析，去创造。
《基础教育课程改革纲要》指出：“引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习。
”因此，课堂合作学习中应把质疑作为教学过程的重要组成部分，引导学生带着疑问去学习，去合作讨论，从而激发学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。
高效课堂的六个维度
高效课堂的六个维度
高效课堂的六个维度是：
1、老师与学生的沟通：老师和学生之间的互信及时、有效的沟通，能
够增强学习效果，使学习活动更有成效。
2、教学内容的有效性：课程内容和教学方式的有效性对高效课堂的重
要性不言而喻。
3、课堂的气氛良好：积极激情的舞台气氛，能够增强学习者对高效学
习的信心，使高效课堂更有成效。
4、教学质量的提升：通过合理运用多媒体资源，增强学习者对课程内
容的理解，使课堂教学更具有视觉冲击力，从而提高教学质量。
5、激发学生的学习兴趣：学习者对学习要有足够的兴趣，否则学习效
果会大打折扣，因此，老师要抓住每一个机会，创造足够的学习空间，让学生体验高效课堂的魅力。
6、学习效率的提升：高效课堂可以有效提升学习效率，创新性思维可
以让学习过程不再枯燥无味，让学习者更有成就感。
实现高效课堂要有六个
实现高效课堂要有六个“和谐”所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，教学中需要借助一些技巧达到高效课堂。
一、讲解与练习的和谐数学课离不开讲解和练习，课堂上教师的讲解和学生的练习，要根据教学内容，科学合理的安排时间，要追求二者的平衡，达到课堂的高效。
如，“园的周长计算”，若只用5分钟时间讲解，其余时间让学生练习，学生会对园的周长似懂非懂，这样的练习不利于学生理解和掌握园的周长的概念和计算方法。
要达到二者的和谐，需要采取的对策——在教学中，学生能理解的，教师不必讲；学生理解不了的，教师必须讲；学生难以理解的、错误较多的，要重复讲。
教学重点要边讲边练，讲中练，练中讲效果最好。
二、主导与自主的和谐现代教育的核心是“以学生为本”，要达到这种教育境界，课堂教学中必须讲究民主，学生有自主学习的时空，真正实现教学中学生是主体。
要达到二者的和谐，需要采取的对策——在教学中，要相信学生，要留有足够的时空给学生，把学生的自主权给学生，真正实现新教育的革命。
三、情境与内容的和谐课堂教学需要一种氛围，使学生把注意力都集中到学习上来，因此，教学中，教师创设的情境必须与内容和谐，才能吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，活跃学生的思维，提高课堂教学效率。
高效课堂的“六大精髓”
高效课堂的“六大精髓”高效课堂的本质是追求课堂的高效，追求学生课堂学习效益的最大化。
根据多年来的课改实践和体会感悟，我认为高效课堂本身并不在于外显的小组合作学习方式，也不在于课堂多样化的展示形式，更不在于课堂氛围的热烈非凡，而是抓住课改的核心理念，落实学生主体地位，体现思维的训练和能力的培养，强调情感体验与品质提升，突显教师的引领服务功能，达到“学生各取所需，感知生命成长”的目的。
我认为高效课堂的精髓体现在以下六个方面：1、亲身体验是最好的学习方式。
生活是最好的素材，兴趣是最好的老师，体验是最好的学习方式。
因此，我们一线教师要结合校情、学情，选取孩子们感兴趣的话题，联系生产生活实际，编制出符合学生特点，针对性强、实用性强的校本教材，能够让孩子们在轻松愉悦的氛围中真正了解生活、体验生活、感悟生活，将自己所学的文本知识结合自身的理解运用到解决具体生活问题之中，在思考问题、探究问题、分析问题、解决问题的过程中感受知识的重要性，体悟生命的重要意义，实现知识与技能、情感与价值观的共同提升，为孩子们愉悦学习、快乐成长、幸福生活、终生发展提供更为广阔的天地。
2、互动交流是最好的思想沟通方式。
高效课堂的特征之一，就是“还给”学生说话的权利、表达的权利，展示为学生提供了这样的平台。
课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。
展示即暴露，展示即发表，展示即自信，展示即勇敢，展示即担当。
黑板是媒体，发表是情感活动。
展示是课改的精髓，课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。
学生在展示时，思维活跃，全神贯注，课堂妙趣横生，质疑生成，亮点不断，尽显生命狂欢。
展示使学生有了快乐，有了自信，有了尊严；展示激活了学生的求知欲、表现欲，使学习变成一种自觉。
只有教师的“放手”，才有学生的“创造”；只有教师的“信任”，才有学生的“发挥”。
“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生”是高效课堂走向成熟的根本理念。
着力打造小学“六要素”高效课堂
着力打造小学“六要素”高效课堂近年来，我校开展了“六要素”课堂教学改革。
所谓“六要素”，即课前自主预习，课中合作探究，全程质疑导学，注重双基训练，重视拓展延伸，实现当堂检测。
为了大力推进此项工作，学校每天安排一节语数外研讨课，供大家观摩研讨。
作为一名校长，虽然有很多琐碎的事情等着我去处理，但我还是坚持每天听两节课。
在听课的过程中，我发现教学中常存在以下几方面的问题：1.目标意识不强。
一些教师在备课的时候，只考虑课堂教学流程，而忽视了教学目标，没有吃透教材，对教参上提供的教学目标不重视，没理清单元目标与课时目标的关系。
2.教学观念陈旧。
一是教师讲得太多。
结论性的东西不是通过小组讨论后由学生说出来，而是教师讲出来，学生缺少思考、生成、表达、训练的机会。
二是对教学重难点训练不够、强化不够。
很多教师对这些重难点的训练只是蜻蜓点水、浅尝辄止。
三是忽视了对学生进行朗读训练。
很多班级顿读现象严重，教师不但没有纠正，反而进行表扬。
说明教师没有朗读训练的意识。
3.小组评价随意。
“六要素”课堂教学的平台就是小组。
尽管学校多次培训，从小组建设、小组评价，到学校的管理机制都出台了一系列扎实可行的办法。
但是，很多班级没有真正贯彻落实，建立的所谓小组只是摆设。
主要表现为小组评价随意性大，没有形成系统。
如：检查汇报时不是以小组为单位，而是以个体代替小组，是“某某说”，而不是“某组的某号说”。
从听课的情况来看，有些教师没有按照“六要素”的要求来上课，其教学思想、课堂结构等总体上还是传统课堂。
这些问题的根源是部分教师对学校推行“六要素”课堂的意义认识不足，行动不坚决，还存在怀疑、观望的情形。
下面，我谈一谈以后学校上课的着力点和评课的标准。
1.看学生参与教学过程的情况一看学生自主了没有？合作了没有？探究了没有？二看学生动脑了没有？动口了没有？动手了没有？孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”简单地说，学生能说的，教师绝不要说;学生能做的教师绝不要做;学生不能达到举一反三，就说明教师的教学任务没有完成。
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抓住打造高效课堂的六要素小溪塔三中黄丽萍。
为了深入推进教学改革，实现课堂高效，小溪塔三中抓住打造高效课堂的六要素，即观念、思维一维度、标准---备、听、评课---问题、方案一示范、标干---反思、改正。
小溪塔三中集全校之力，集思广益，努力推进高效课堂人人达标”活动，我们的具体做法如下：更新观念谋高效，趋同思维求发展钟启泉教授曾说：“我们缺的不是信息，不是技术，而是思维” 杜威说过，要改变个人在漫长岁月里所形成的习惯，是一种费时费力的复杂过程”在这里我想说要改变老师们的教育观念，教育思维，是一种费时费力的复杂过程。
打造高效课堂活动之初，我校教师的反应各具情态，有支持响应快速行动的，有无动于衷默不做声的，有说“搞形式”“走过场”泼凉水的。
此情此景，我校急切要做的事是更新观念，趋同思维。
“打造高效课堂不是喊口号，不是搞运动，也不是在做秀。
”在我校第一次高效启动会上，思维的趋同让老师们不再迷茫，不再观望。
“人人抓高效，堂堂创高效是我们每一位做教师应追求的最高教学境界。
”在我校“高效课堂人人过关活动”动员会上，认识的统一让老师们有了明确的方向。
就这样，当众多人还在观望的时候，我校率先提出“分层作业”的教学理念，并在区打造高效课堂的第一次启动会上作典型发言，得到好评；学洋思“先学后教，当堂检测”的教法也率先尝试，在区打造高效课堂的第一次启动会上上示范课，初显成效。
“人人抓高效，堂堂创高效”的教学理念自此种进了我校所有老师的心中。
趋同思维，转变观念，高效课堂人人过关活动于2011年春在我校顺利开展。
二观测四个维度，明确课堂标准王局长曾在指导我校高效课堂时说：“人人过关活动是一种手段, 是打造高效课堂活动的一个抓手，不是纯粹为了过关，是想通过这个抓手让老师们不断打磨课堂，逐步提高课堂效率。
要让过关活动的过程变成老师们打磨课堂教学，逐步实现课堂有效、高效的过程。
”听过这番话，我们明确人人过关活动要想开展得扎实有效，就必须有切实可行的操作过程，让老师们不盲从，不迷茫，让参与活动的老师真正明确：什么是高效课堂，怎么上才是高效课堂。
要消除这两个疑惑，就得让老师心中有标准，因此，多角度地评价点，多维度地观测点首先要出台，于是我们印发了“高效课堂四个维度”。
四个维度是什么？维度一学生学习看准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样？看倾听有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？倾听时，学生由哪些辅助行为？看互动有那些互动/合作行为？有那些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？看自主自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况? 自主学习形式有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？看达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？维度二教师教学看环节教学环节怎样构成的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据证明该教学设计是有特色的？看呈现讲解效度怎样？板书、媒体呈现了什么？怎样促进学生学习的？动作呈现了什么？怎样呈现的？看对话提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？看指导怎样指导学生自主学习？结果怎样？怎样指导学生合作学习? 结果怎样？怎样指导学生探究学习？结果怎样？看机智教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？维度三课程性质看目标预设的学习目标是怎样呈现的？目标是根据什么预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？看内容怎样处理教材的？采用了哪些策略？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？看实施预设哪些方法？与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？看评价检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息？如何利用所获得的评价信息？看资源预设哪些资源，怎样利用？生成哪些资源？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？维度四课堂文化看思考怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？看民主课堂话语是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况是怎样的？师生行为怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？看创新教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？教师如何激发和保护？课堂环境布置怎样体现创新的？看关爱学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊学生的学习需求？课堂话语、行为怎样？有了课堂观测维度，有了评价的标准，老师们在备课、上课的过程中，就有可操作的依据，明确自己努力的方向。
三人人参与全覆盖，集体备课现规范人人过关活动，不只是人人讲高效课，人人还要参加备课、听课、评课，只有这样人人才会有提高。
集体备课，要发挥人人智慧，一个集体才会有活力，也才会有更大的进步。
为此，规范集体备课行为、听评课行为显得十分重要。
规范什么？为什么规范？1集体备课规范什么?规范备课九步骤：确定内容一抽签定人一现场说课一众人相助一设计学案一一式多份一人人修改---形成定案--制作课件规范四个备课点：环节点、切入点、重难点、检测点比如诗歌环节点：作者背景一朗读感知一赏析理解一背诵仿写切入点：如《茅屋为秋风所破歌》重难点：破的原因检测点：字词句篇规范听评课行为：一周听评一人课, 观一度；既要说亮点，还要说弊端, 听完即时评；听课看四度,还要说出改进法。
一人2为什么要规范?规范杜绝浪费，规范杜绝跑边；规范知重难点，知突破点, 点，明课堂环节；规范让听课的老师人人有事做，人人有思想，得进步知知识人人四带着问题进教室，带着方案出教室如何做好预习？如何做好当堂检测？如何做好课堂展示？如何有效开展小组合作学习？在打造高效课堂活动的过程中，有思想的老师，心中一直怀揣着许多疑惑，如何解答老师们的疑惑？我们通过五个途径去解惑。
途径一集体备课讨论惑, 集思广益。
途径二业务培训听理论, 专家引领。
途径三个人困惑各击破, 个人钻研。
途径四走进课堂看操作, 思考利弊。
途径五名校课例反复看, 五骨干引领做示范，典型引路树标杆在高效课堂人人过关活动开展之初，我校首先在每个学科组培养一名骨干，通过课堂打磨，让骨干教师的课堂教学成为其他老师的样板和标杆。
打磨一节具有影响力的课，需要很多人付出艰辛的劳动和心血。
比如打磨英语组郭馥老师讲授八年级《unit 6》。
从小组内的集体研讨初备课，到从全校英语组中抽调5个业务骨干组成团队复备课，接着在八年级8个班逐一上课，上一节修一次，校内各班上完后不满意，反复修改后又到分乡去练课。
组成的团队老师帮助制作课件、修课有时熬到凌晨一两点钟，上课的老师觉得疲惫，帮助磨课的老师更觉得疲惫，一节高效课就是这样打磨出来了，此课在2010年市优质课竞赛中获得一等奖。
有了这节课，英语组高效课堂的样板就出来了，人人过关活动就进展得顺利。
再如打磨语文组郭秀萍老师讲授的《陋室铭》一课。
从小组内集体备课找突破口初次备课，到教研组内说课，教研组内23位老师对预设目标、课堂环节、重难点突破、课内检测等方方面面的修改，接着是连续7次在同年级反复上课、修课，最后打磨成语文组的一节高效示范课，这节课在2010年10月12日区双效活动现场会”上展示。
有了这节课，语文组高效课堂的示范就有了，其他语文老师心中便有了上课的标干。
其次通过人人过关和听评课活动，逐步让其他老师的课堂教学达到样板课或标干课的标准。
六反思教学明得失，改正错误要及时美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：教师成长二经验+反思”叶澜教授也曾指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。
”一个教师，无论是青年、中年还是老年，如果他（她）的教学水平没有得到较好的发展与提升，那么重要的一个原因就是他没有养成一个好的习惯一那就是教学反思。
反思的过程就是改错的过程。
教师不是缺少经验，每天上课就是在经历与体验着教与学，但是，没有反思的经验只是一种经历。
只有经验+反思”才是教师专业发展的成功之路。
提到写反思，老师们有点烦，觉得浪费时间，没有必要。
这是因为他们不知道反思什么和怎样反思。
在要求写反思前，我校通过培训先回答两个问题：一是反思什么？二是怎么反思？反思什么？反思自己的教学，即自我反思，反思别人的教学，即同伴互助。
教学反思就以教学活动为思考对象，对教学观念、教学行为以及由此产生的结果进行审视与分析，探讨与研究的过程。
同时也是老师不断地学习，不断地产生困惑，发现一个个陌生的我，从而形成对教学问题与现象独立的创造性的见解，不断更新教学观念，改进教学方法，将教学实践提升到新的高度，实现自我超越的过程。
简单地说，反思什么，就是对自身的、或看到听到过关于别人的教学行为和由此折射或反映出来的教学观念以及由此产生的结果进行一番认真的分析与思考。
再简单地说，反思什么，主要是对课堂教学进行反思。
为什么说主要对课堂教学进行反思？有老师说，我们天天上课，有什么好反思的？错误，人生最神圣的行为恰恰就是我们每天都在做的事情。
眼下最急需要做的事情就是我们最最重要的事情。
因此，对课堂教学进行反思，上好每一堂课就是我们最最重要的事情。
反思总得有个标准，一堂好课的标准是什么？我们也提供了五个标准：△好课要有意义：即指知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观三维目标要落实。
好课让学生记住了知识：老师旁征博引、幽默趣味、口吃清晰的讲解，使学生把知识怎么来的，怎么运用，来龙去脉”吃透了，使学生终身难忘。
好课让学生学会了知识：每当涉及过程与方法问题教学时，老师总是让学生先感知，先体验方法产生的过程，循循善诱，水到渠成地让学生学到方法，从来不会将方法硬生生地告诉学生，更不会让学生将方法又当作新的知识死记硬背下来一- 下次再遇到这种题目就是这样去做，会不会呀？”。
好课让学生收获了思想：你的课堂总是让学生不断地开窍了，不断地豁然开朗，茅塞顿开，老师的逆向思维、换位思考、积极乐观、诲人不倦的思想与态度，潜移默化地感染和影响着学生，使他们若干年以后，可能什么知识都忘了，唯独老师给他（她）的某一句话语或某一次谈话等，让学生记住了一辈子，受益一辈子。
△好课要有效率：即面对全体学生还是面对少数学生。