认识千米说课稿
千米的认识说课稿【挺好7篇】
千米的认识说课稿【优秀7篇】“说课”是教学整改中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，小编为您精心收集了7篇《千米的认识说课稿》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
《千米的认识》说课稿篇一一、教材分析千米的认识是九年义务教育六年制小学数学第五册第84、85页的内容。
《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。
它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。
根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简单的化聚。
2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。
3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。
由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。
因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。
为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性认识。
二、说教法和学法三、说教学程序（一）复习导入1、一米大概有多长？2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。
3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？4、如果我们要测量一下学校到电影院的路程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。
现在我们就来认识千米。
（这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望，并了解了千米这种单位的作用。
《千米的认识》说课稿千米的认识优秀说课稿
《千米的认识》说课稿千米的认识优秀说课稿《千米的认识》说课稿一说教学内容《千米的认识》是人教版三年级上册的内容，这一单元的教学是使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。
在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经理解了一些有关测量的知识和方法，加之在生活中常常遇到测量问题。
因此，学生还是具有一定的认知根底的。
教材提供的教学内容充分考虑到这一点，通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌说明了主题。
接着，展示学生比拟熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。
创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经历，增强学生学习的积极性。
《数学课程标准》中谈到：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。
……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”根据课标要求和详细的教学内容，表达“三维”目的的整体落实，我把本节课的教学目的定位于：1、认识千米，初步建立1千米的长度观念。
2、使学生知道1千米=1000米，学会千米和米之间的简单换算。
3、认识千米的过程中，培养学生观察才能、估算才能和实际测量才能。
同时培养学生一定的合作意识和探究意识，开展学生空间想象才能。
学生学习重难点是建立1千米的长度观念，而整个学习活动也都是围绕这个重点展开的。
二、说教学和学法为了到达教学目的，我确定以下的教法和学法:：新课程要求老师在教学过程中与学生积极互动，共同开展，处理好传授知识与培养情感态度、培养才能的关系。
在《千米的认识》教学中，为了不让学生一味的承受和积存知识，根据教学内容和学生的心理特征，我们注重借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组积极参与到学习中去。
《千米的认识》说课稿
千米的认识一、引言本次说课主题为《千米的认识》，本节课将着重介绍千米的概念及其计量方法，旨在帮助学生建立起对长度单位的认识，为后续的学习打下坚实的基础。
在学习过程中，我们将注重观察、实验和实际问题的应用，通过形象直观的教学方式提高学生对知识的掌握和应用能力。
二、教材分析本节课所用教材为《中学数学》第三册，本章重点内容为“长度单位”。
“长度”作为三个重要的物理量之一，其单位的选择和计量方法至关重要。
所选教材内容详实、结构完整、重点明确，教学内容符合国家教学大纲要求。
三、教学目标1.知识与技能•掌握长度单位千米的概念及其转换方法；•熟悉常用长度单位的名称和符号；•能够熟练使用长度单位进行计算。
2.过程与方法•能够运用观察、实验等方法巩固所学知识；•能够运用已掌握的知识解决实际问题。
3.情感态度和价值观•培养学生对知识的好奇心和探究精神，积极参与课堂互动；•培养学生意识到解决实际问题需要运用所学知识的习惯。
四、教学重点和难点1.教学重点•掌握长度单位千米的概念及其转换方法；•熟悉常用长度单位的名称和符号。
2.教学难点•能够熟练使用长度单位进行计算。
五、教学方法1.概念导入通过实物展示，让学生感受到千米的长度，引导学生对千米的认识。
2.案例分析结合实际例题，引导学生运用知识解决实际计算问题。
3.实验探究通过少量实验，引导学生主动探究计量方法。
六、教学过程安排1.引入（10分钟）通过出示图片等交互方式，引导学生感受千米的长度，并进行简单交流。
2.讲授（25分钟）首先介绍长度单位千米的概念，然后介绍其他常用长度单位。
最后进行长度单位转换的计算方法，并采用实例演示与解析。
3.活动（25分钟）提供若干条实际问题，涉及长度单位的转换计算。
通过操纵，观察和实验，引导学生认识问题中的数据，运用知识解决实际问题。
4.总结（5分钟）回顾本节课重点，引导学生进行知识归纳，加深对所学知识的理解。
七、教学资源及器材准备•教材和教师自编教学PPT；•实物和图片等辅助展示器材。
三年级上册数学说课稿《第三单元第2节【第一课时】千米的认识》人教新课标
三年级上册数学说课稿《第三单元第2节【第一课时】千米的认识》人教新课标一. 教材分析《千米的认识》是人教新课标三年级上册数学第三单元的第二节第一课时。
本节课主要让学生认识长度单位千米，知道1千米等于1000米，能用千米作单位测量比较长的路程。
教材通过生活情境的图片和问题，引导学生感受千米的实际意义，培养学生的实际应用能力和空间观念。
二. 学情分析三年级的学生已经掌握了长度单位米、分米、厘米的认识和换算，对长度单位有一定的了解。
但在实际应用中，学生可能对千米这个单位还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要结合生活实际，让学生感受千米的意义，从而更好地理解和掌握千米这个单位。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够认识千米这个长度单位，了解1千米等于1000米，能用千米作单位测量比较长的路程。
2.过程与方法：通过生活情境和实际操作，培养学生用千米作单位测量路程的能力，培养学生的空间观念。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的实际应用能力，使学生感受到数学与生活的紧密联系。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够认识千米这个长度单位，了解1千米等于1000米，能用千米作单位测量比较长的路程。
2.教学难点：学生能够理解千米在实际生活中的意义，能够用千米作单位测量路程。
五. 说教学方法与手段1.情境教学法：通过生活情境的图片和问题，让学生感受千米的实际意义。
2.实际操作法：让学生亲自动手测量实际路程，加深对千米概念的理解。
3.小组合作法：学生分组进行讨论和测量，培养学生的团队协作能力。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一幅长跑比赛的图片，引导学生思考：如果你要测量比赛的路线长度，你会选择什么单位？引入千米这个单位。
2.新课导入：介绍千米这个长度单位，讲解1千米等于1000米。
3.实例讲解：展示一些生活中的实际情境，让学生感受千米的存在，如学校到家的距离、城市的直径等。
4.实际操作：让学生分组测量教室的长度和宽度，并用千米作单位进行换算。
人教版小学数学三年级上册《千米的认识》说课稿(附反思、板书)课件
教学难点
掌握千米和米的换算方法，明确千米与米之间的进率。
五、说教法学法
新课标指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重 要方式”。本节课我先让学生调用已有的知识和经验主动解决一个新的 计算问题，经历探索过程，体会方法与步骤。然后在回顾、交流等学习 活动中自己总结算法，形成算理。学生的学习方式是“探索中体验—— 反思中提炼——迁移中应用”，给学生留出了创造性地解决问题的空间 ，提高了学生学习的积极性。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
板块四、课堂小结 同学们，今天我们学到了什么？ 学生说自己的收获。
七、说板书设计
根据三年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
千米的认识 千米（km） 公里
1000米=1千米
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
师:关于“千米”这一概念,你们对它有哪些了解呢? 生1:“千米”也是长度单位,1千米=1000米。 生2:“千米”是比“米”大的长度单位,是测量比较长的路程时选用的计 量单位。 生3:“千米”也叫“公里”。
师:同学们说得非常正确,看起来大家对千米的了解还真不少呢。不过刚才 大家所说的,都是凭自己的主观感觉猜测的,那么,到底1千米有多长,需要走 多长时间?你们哪位同学估测得最准确,能不能自己想办法来验证一下?可 以跟小组的同学进行讨论。 学生以小组为单位设计验证方案;教师巡视了解情况。
八、教学反思
1、重视以学生的已有阅历学识和生活阅历为根基，供给学生熟谙的概括情 景，以辅助学生理解数学知识。 2、增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常 生活的紧密联系。 3、重视引导学生自主探索，合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自 主探索的气氛中学习。努力提高教学质量。
千米的认识优秀说课稿
千米的认识优秀说课稿一、教材分析“千米的认识”是人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第一单元的教学内容，是本学期测量中的一个主要内容，是在前面“毫米、分米的认识”和二年级上学期“米的认识”的基础上继续认识的长度单位。
通过说一说、量一量、走一走等系列活动使学生建立起数感、感知、体验“千米”的距离。
为以后进一步更深层次的学习打下坚实的基础。
二、学生分析在二年级上学期学生已经学习了“米的认识”，在三年级的第一单元中学习了“毫米、分米的认识”，学生已初步认识了一些长度的单位，形成了一定的数感，学生也具有一定的生活经验，本节课将和教师参与一系列的活动，认识“千米”，掌握一定的度量技能，形成合作意识，并具有一定的观察问题、发现问题、解决问题的能力。
学生乐于动手操作、思维活跃，应充分给他们动手测量和表达的空间和时间。
三、设计理念1、在实际生活情景中丰富学生对千米的认识，让学生体验到数学来源于生活。
2、培养学生的动手操作能力以及合作交流能力，发展度量观念和创新意识。
3、关注学生的学习过程，通过学生各小组在测量、体验千米的活动中来体现。
4、培养对数学学习的兴趣，让学生估一估学校与家之间的距离，做到学以致用。
四、教学要求（一）教学目标1、认识长度单位千米（公里），知道1千米=1000米。
2、使学生通过观察，明确米与千米的关系，会进行单位之间的换算。
3、通过教学，培养学生的推理能力，初步建立1千米的长度概念。
（二）教学重点能感知千米（公里）的长度，能进行单位换算。
（三）教具、学具准备皮尺5把，记录的纸若干张，记号笔若干，图一张。
五、教学设计（教学过程）（一）复习导入教师：在前面的学习中，我们认识了一些长度单位。
我们都认识了哪些长度单位？（毫米、厘米、分米、米）让学生用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度，并让学生说一说现实生活中的哪些物品的长度或厚度大约是1毫米、1厘米、1分米、1米。
《千米的认识》说课稿
2《千米的认识》说课稿（2941）各位评委大家好，今天我说课的内容是《千米的认识》，首先我对教材进行简单的分析。
一、说教材学生对长度单位米、分米、厘米和毫米有了较深的认识，并能够准确地进行米、分米、厘米、毫米等长度单位之间一些简单的换算，这些都是学习本节课的基础。
教材设计了多个生活化的活动，增强学生对千米的感性认识，尽可能地发展学生的空间观念。
教材例3利用情境图，引出千米，同时告知400米的跑道2圈半就是1000米，得出1千米＝1000米。
例4是要学生量出100米，走10个100米来感受1千米的长度，做一做，让学生举例校门口到哪里是1千米，并体验一下1千米有多远。
这个过程在课堂上操作不利于教学，我要求学生在课前做。
例5是利用刚才所学的1千米＝1000米进行千米与米的有关化聚，化聚对学生来说并不难，可以从已学的单位间化聚得到正迁移。
学习千米的认识是日常生活的需要，也是保持长度单位体系知识完整性的需要，因此要切实学习好。
根据《数学课程标准》的要求应着重引导学生理解测量的实际意义和作用。
我拟订了以下教学目标：1．认识长度单位“千米”，初步建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。
并能进行千米与米间的简单换算。
2．通过估计生活熟悉路段距离，在观察、比较、猜测和推理等活动，培养学生估测意识和能力，能解决一些简单的实际问题。
3．在估计较长距离时，培养学生养成利用生活经验，通过合理推理进行估计的习惯，发展学生空间观念，并养成在不要求精确值时能自觉进行估计的习惯。
由于利用千米和米的进率进行化聚在今后学习中经常遇到，1千米是比较大的长度单位，对学生来说比较抽象，需要通过反复体验和想象、推理来建立观念，而新课程提倡建立单位观念。
因此我确定本课教学重点是初步建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米，会用它进行简单的化聚。
教学难点是通过推算想象和体验建立1千米的观念。
教学准备：课前学生在２５０米的操场上走４圈（并记录时间，和步数及感受），课件接下来说说本节课的教法学法：二、教法：1．情景教学法，在特定的情境中，结合学生生活实际，提取一些具体感性的材料，激发学生的学习兴趣，投入到充满探索和创造的数学活动中去。
苏教版数学三年级下册2.1《认识千米》说课稿
苏教版数学三年级下册2.1《认识千米》说课稿一. 教材分析苏教版数学三年级下册2.1《认识千米》这一节课，主要让学生认识长度单位千米，理解千米与米、分米、厘米之间的关系。
通过这一节课的学习，让学生能够初步建立长度单位的概念，为后续学习更高级的长度单位打下基础。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的空间观念和长度单位的认知，但对于千米这个较大的长度单位，可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，需要通过生活实例、图片等直观的教学手段，帮助学生建立起千米与米、分米、厘米之间的联系，让学生能够更好地理解和掌握千米这个长度单位。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生认识长度单位千米，知道千米与米、分米、厘米之间的关系。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：认识长度单位千米，理解千米与米、分米、厘米之间的关系。
2.教学难点：千米与米、分米、厘米之间的换算。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、游戏教学法、分组合作教学法等。
2.教学手段：多媒体课件、实物模型、长度单位卡片等。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活中的实例，如学校到家的距离，引入长度单位千米。
2.自主探究：让学生观察千米、米、分米、厘米的实物模型，初步感知它们之间的关系。
3.合作交流：分组进行长度单位换算游戏，让学生在实际操作中，进一步理解千米与米、分米、厘米之间的关系。
4.总结提升：通过PPT展示千米、米、分米、厘米的图片，让学生直观地感受它们之间的换算关系。
5.巩固练习：设计一些有关千米与米、分米、厘米的练习题，让学生进行巩固练习。
七. 说板书设计1.板书标题：认识千米2.板书内容：千米、米、分米、厘米之间的关系换算八. 说教学评价通过课堂表现、练习题的正确率、学生对千米与米、分米、厘米之间关系的理解程度等方面进行评价。
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认识千米说课稿认识千米说课稿一、说教材1、教材简析:《认识千米》是义务教育课程标准实验教科书数学第六册第六单元第一节的教学内容。
2、千米是较大的长度单位，本课教学前，学生对米、分米、厘米和毫米已经有了较深的认识，并能够准确的进行单位之间的换算。
通过本课教学，让学生能感知千米的含义，建立1千米的长度观念，体验千米的应用价值，这个仅仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习单位间的化聚打下基础。
3、教材的知识结构通过学生熟悉的场景，让学生知道计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位，感知千米在生活中的广泛应用。
然后通过看、算、走等丰富的实践活动来体会和理解千米的认识，认识1千米=1000米，体验和感悟千米的实际长度，通过想想做做让学生进一步感悟1千米的长度，了解千米在生活中的广泛应用，熟练掌握千米和米的换算。
4、根据《数学课程标准》的基本理念,根据教材特点和学生实际。
我将本课的教学目标确定为：1．在具体生活情境中，感知和了解千米的含义，在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。
能进行千米与米之间的换算。
2、提高学生解决有关千米的实际问题的能力，体验千米的应用价值。
3、在实践活动中，体会数学与生活的密切联系。
学会与他人合作交流，从而获得积极的情感体验。
5、基于以上的分析，我确定本课的教学重点是：感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。
并能进行千米与米之间的换算。
教学难点是：提高学生解决有关千米的实际问题的能力，体验千米的应用价值。
二、说教学程序本课的教学我是这样设想：一、创设情境，激发兴趣我们已经认识了哪些长度单位？学生回答。
你知道我们学校跑道一圈多少米？小华跑了5圈大约是多少米？同桌讨论后，交流。
汽车每小时能行70（），你认为可以填上哪个长度单位？请学生回答。
设计意图是激活学生的生活经验和数学思维，让学生感到数学就在自己身边二、自主探索，学习新知（一）认识千米。
你在哪些地方见过或听说过千米？学生交流自己看见过的。
出示路标牌的图，并说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”做单位。
介绍千米的符号---km。
（二）实践体验“1千米”。
1、猜一猜：1千米大约有多长？学生猜测后回答2、观察：1千米到底有多长？多媒体演示测量公路长度的过程，学生仔细观察测量公路长度的过程，并记录。
学生回答，你知道了什么？小结：1千米=1000米。
3、课前已经请大家去操场走了走，一圈大约走了几分钟？走1千米大约要几分钟呢？学生回答。
4、你感觉1千米长吗？学生自由交流。
找一找：从学校到附近什么地方大约是1千米？学生小组交流后汇报讨论结果。
设计意图是在具体生活情境中感知和了解千米的含义，在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米。
能进行千米与米之间的换算。
学会与他人合作交流，从而获得积极的情感体验，在实践活动中，体会数学与生活的密切联系。
三、巩固深化，实践应用1．完成“想想做做”第1题。
从小明家到哪里正好是1千米？学生观察后独立描出图上1千米的长度。
再交流。
2．完成“想想做做”第2题。
学生独立计算后交流米与千米的换算方法。
3．完成“想想做做”第3题。
学生独立计算后交流怎样思考的。
4．完成“想想做做”第4题。
学生独立完成后小组讨论，用什么单位合适。
5．“想想做做”第5、6题。
学生独立完成后小组讨论，解决问题的方法。
设计意图是：进一步感受并认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。
在实践活动中，体会数学与生活的密切联系。
四、总结概括，拓展延伸今天这节课，你学到了什么知识？有什么收获？设计意图是：既完善了学生的知识体系，又培养了学生对自己所经历的事情进行总结回顾的习惯和能力。
总之，本节课的设计根据课程标准的理念，注重让学生体验数学。
千米是个较大的长度单位，三年级学生缺乏感性认识，是长度单位教学中的难点。
所以本节课着重让学生创设体验过程，引导体验生成，帮助学生较好地在体验中构建起千米的概念。
以上说课仅仅是我对本课的一种教学欲设，在实际的课堂教学中，我将努力调动学生的主动性、发展性和创造性，及时调控学习过程，促进学生对知识的动态生成。
认识吨一、说教材。
本节课教学前，学生对质量单位千克和克有了较深的认识，并能够熟练准确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学作了知识的铺垫和思路孕伏。
通过本节课的学习，让学生对质量单位有了更全面的认识和了解。
教材所展现的知识结构，层次清楚，先通过猜一猜大象有多重，引入质量单位“吨”，通过看一看、说一说，让学生从不同的角度感受1吨有多重，并揭示1吨=1000千克。
通过练一练，联系学生生活实际，巩固千克、克、吨之间的关系，通过做一做，使学生了解并掌握吨与千克之间的简单换算。
吨是较大的质量单位，平时学生接触较少。
为了使学生更好的理解掌握知识，我对教材进行适当的整合。
我先让学生猜我的体重，引出质量单位千克，再让学生猜猜大型动物的重量，引入更大的质量单位“吨”；通过玩背一背游戏，让学生亲身感受的基础上想象1吨的重量，初步建立某些物体1吨重的概念，再通过实际应用，深化对“吨”的认识，让学生体验到生活中处处有数学。
这样的安排，使学生更容易在脑海形成1吨的概念。
根据新课标理念及教材的特点，本节课的教学目标确定为以下3个方面：1．知识目标：借助生活中的具体事物，感知和了解吨的含义；通过想象和推理，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。
2．技能目标：区分质量单位，灵活选用质量单位，会进行吨与千克间的简单换算。
3．情感目标：在数学活动中体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心。
根据对教材的分析和学生的认知特点，确定“初步建立1吨的观念，能进行吨与千克的简单换算”是本节课的教学重点；“通过想象和推理，初步建立某些物体1吨重的观念。
”是本节课的教学难点。
我使用的教具主要是多媒体课件。
二、说教法和学法。
《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。
在这一理念的指导下，我从学生已有的知识结构出发，创设“生活化”的课堂，将抽象的数学知识引入富有情趣的课堂学习中。
把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，体现学生为主体，教师为导的原则。
1．教学中尽可能创设学生参与的情境，放手让学生尝试、探索，让学生在亲身感受中理解并掌握知识，培养学生观察比较、抽象概括的能力，发展空间想象力。
2．学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。
通过对教材的整合，我把学习的主动权交回给学生，引导并帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。
本节课的教学活动主要流程如下：创设情景，引入课题亲历活动，探索新知实际应用，深化认识总结全课，评价交流三、说教学程序。
（一）、创设情境，引入新课第一环节：估计教师的体重。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。
教学中，我先让学生猜一猜我的体重，激起学生的好奇心。
猜完后我提问：“刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位——千克，你们为什么不用“克”作单位？”从猜我的体重入手，激起学生的学习兴趣，拉近师生之间的距离，同时，也为引入“吨”做了有力的铺垫。
第二环节：引入“吨”我让学生猜测世界上体重最重的动物是什么吗。
学生猜测后课件出示：非洲象，是现存的最大的陆地动物，体重约为5000千克，相当于100个人的体重；蓝鲸，是目前海洋动物重体积最大的动物，体重约为150000－250000千克，相当于2000－3000个人的体重。
接着让学生思考：这么重的动物体重也用“千克”作单位，很不便，怎么办？这样，学生自然而然的想到用更大的重量单位“吨”。
从而揭示课题。
（板书：吨的认识）。
课题揭示后我让学生举例说说生活中用“吨”作单位的物体，学生可能会说出以下的物体：轮船、火车等等。
（课件出示）再让学生思考：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？学生通过小组讨论得出这样的结论：计量比较重的或大宗物品有多重，通常用“吨”作单位，“吨”一般用字母t表示。
这一层次的教学，从学生已有的生活经验出发，让学生猜测大型动物重量，并及时设疑，引入“吨”的概念，让学生形成一定的思维表象，为下面深入感受和体验1吨的重量打下坚实基础。
（二）亲身活动，探索新知。
感受和体验是学生学习的重要方式，吨是一个离学生生活经验较远的概念，如果只用语言描述是很空洞的，只有让学生在亲身感受和体验的基础上，借助想象来把握。
为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我安排了3个层次进行教学。
第一层次，互背同桌，感受其重量，并以此想象1吨的重量。
启蒙家卢梭说过：“要让学生获得知识经验并得以发展，就必须引领他们参加各种活动。
”游戏是学生最爱的活动，把抽象的数学知识学习与游戏活动有机结合起来，让学生在“玩中学”，“学中玩”，培养学生学习数学的兴趣，养成好学、乐学的习惯。
教学中，我让学生互相背一背自己的同桌，感受对方的重量。
学生的普遍感受是同桌很重，这为以后想象1吨的重量埋下伏笔。
全班交流感受后，让学生计算（不念）：我们班平均每个同学的重量大约是25千克，4个同学的体重约多少千克？40个呢？是多少吨？学生计算后可以答出：4个同学的体重大约是100千克，40个同学的体重大约1000千克，也就是1吨。
板书：1吨=1000千克1t＝1000kg为了更好的让学生理解1吨有多重，我让班上的40个同学起立，让学生观察、想象40个同学的重量。
然后我说：“请同学们闭眼再回想一下背同桌的感觉，很重，对吗？想象一下，若刚刚站起来的40个同学全压在你背上，你会怎样？”一石激起千尺浪，班里顿时沸腾起来，学生激动地说“压扁我了！”“重死了！”“受不了了！”。
学生的感叹声说明了他们对“吨”已有了较深刻的感受和理解，他们已意识到1吨是非常重的。
这时的学习气氛达到了一个高潮。
互背同桌的小游戏，使学生获得丰富的体验，在此基础上让学生通过“40个同学就是1000千克也就是1吨”来想象1吨的重量，使学生在头脑中建立1吨重的观念，突破本节课的教学难点。
第二层次，掌握千克与吨的换算。
课件出示：试试看3吨＝（）千克6000千克＝（）吨这部分内容对学生来说不难，先让学生独立填写，再让学生班内集体说理、说方法。
第三层次，利用常见的物品，想象1吨的重量。
1、看一看，说说图片的意思，再算一算。
2、自由选择其中的某一件，想想需要这样的多少个物品，总重量才够1吨。
这个教学过程充分调动学生头脑中已有的感知、表象，借助想象和推理，让学生动脑、动手、动口，积极参与学习，让学生尝到了探索的喜悦，在愉快的气氛中达到了本课的教学目的。
（三）、实际应用，深化认识。
应用是数学永恒的主题。
生活中蕴藏着丰富的数学问题，为了让学生理解“吨”在实际生活的应用，我设计了以下的练习。