(完整word版)英语教学论
(完整版)英语教学论课件
Section A
bank
save money
Café house chat and drink coffee
Daily’s department store百货
商店
buy shampoo
Drugstore杂货店,药店
4.Could you tell me how to get to…? 5.Is this the right way to …? 6.Can you tell me the way to …? 7.I want to go to …. Do you know the way ?
Tell ways
Yce on Center Street.
Center street
Excuse me. Do you know where I can save money?
Main street
Sure. There’s a bank on Main Street.
➢Walk along this road/ street. ➢Go straight ahead about 100 meters. ➢Go on until you come to a wide street, then turn left. ➢Go across the bridge. You can’t miss it.
A: Excuse me. Do you know where I can buy a desk? B: Sure. There’s a furniture store on the second floor. Take the escalator to the second floor and turn right. It is next to the drugstore.
英语教学论
外国语学院成人教育英语教育特色专业建设教学指导书《英语教学论》课程教学指导书吴曼蕾编写淮阴师范学院外国语学院二0一二年九月课程介绍《英语教学论》是普通高等学校英语（教师教育）本科专业的一门必修课，具有基础理论和基本技能实践相结合的学科特点。
该课程传授英语教育教学基本理论和知识，训练英语教学基本技能，具备较高的英语教育理论素养和较强的教学工作能力，能适应21世纪教育改革发展和新一轮教学改革需要的、具有创新精神及创新能力的中小学英语教师。
学生通过课程学习，能初步形成对语言及语言学习本质的正确认识和科学的外语教学观，认识本课程中英语教学的性质及其发展演变过程，了解二十一世纪的英语课程改革，把握英语课程的理念，理解英语课程的性质及目标，掌握英语课程教学设计的基本原理，对语音、词汇、语法教学，听说读写教学和综合性学习教学等问题有所把握。
本课程还注重英语教学实践能力的培养，指导并帮助学生把教学理论与实践相结合，引导学生树立对外语教学作为一种职业和一门科学的正确态度，为其今后成为具备一定教学实践能力的合格中小学英语教师做好准备。
《英语教学论》是研究英语教学规律的一门科学。
“教学论”的含意是指一种理论“法则”(law) 或“体系”(system)，而不是狭义的单纯指具体的教学方式方法。
英语教学论研究英语教学的全过程及其规律。
教学内容主要包括：1、教学理论；2、基本教学理论的教学方法和技巧；3、英语课外活动、教学手段和测试手段。
本自学指导书主要是依据高等教育出版社出版的由王蔷主编的《英语教学法教程》（第二版）而写的，并在此基础上对内容进行了必要的增减。
目的是为了进一步便于学生们自学及教师们安排好各个；教学环节和面授内容。
该门课程的学时分配如下：总学时72，讲授20学时，自学52学时。
面授安排在第三学年进行。
这门课程是考试课程。
对教师布置的作业，学生应独立完成并按时交给教师批改。
由于本人水平有限，书中有不当之处，望使用该书的教师和同学们批评指正。
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2．认知心理学 （Cognitivism）
二、哲学 （Philosophical）
• 1．经典人文主义（Classical Humanism）
• 2．重建主义（Restructionism）
• 3、Progressivism（渐进主义）
思考题：
• 思考题： • 交际课堂教学模式探讨
第三部分：《新课标》解读
教学目的： 1、了解《新课标》的研制
情况。 2、了解《新课标》的理念
第四部分：任务型教学的理论 与实践（TBLT）
教学目的： 1、了解任务型教学的理论
依据。 2、掌握任务型教学课堂操 作模式。
第四部分：任务型教学的理论 与实践（TBLT）
• 1、王才仁：《英语教学交际论》。广西教育出版社， 1996年。
• 2、胡春洞、戴忠信：《英语阅读论》。广西教育出 版社，1998年。
• 3、高兰生、陈辉岳：《英语测试论》。广西教育出 版社，1996年。
• 4、聂希庸、曹宝健：《中学英语教学》。光明日报 出版社，1998年。
• 5、程晓堂：《任务型语言教学》。高等教育出版社， 2004年。
• 6、田式国：《英语教学理论与实践》。高等教育出 版社，2001年。
•
第一部分：外语学习论
教学目的：
1、了解人学习语言的机制和 原理。 2、了解心理学、哲学、语言 学对外语教学的影响
第一讲 外语学习论
20 世 纪 80 年 代 之 前 ， 人 们 研 究 “ Teaching”， 之 后 转 向 了 “ Learning”。 影 响 最 大 的学科有以下四个：心理学、 哲学、语言学、环境学。
（五）交际法（Communicative Approach） 又 称交际途径
鲁子问英语教学论英文版考研课后习题和答案
鲁子问英语教学论英文版考研课后习题和答案鲁子问《英语教学论》（英文版）课后习题详解目录Chapter 1 Concepts for English Teaching in SchoolsChapter 2 ELT Methods and Approaches in and outside China Chapter 3 Elements of English Teaching in SchoolsChapter 4 Principles of English Teaching in SchoolsChapter 5 Strategies of English Teaching in SchoolsChapter 6 Instructional Design for English TeachingChapter 7 Process of English Teaching in SchoolsChapter 8 Activities of Teaching English in SchoolsChapter 9 Teaching English Language Knowledge in Schools Chapter 10 Teaching English Listening and Speaking in Schools Chapter 11 Teaching English Reading and Writing in Schools Chapter 12 Teaching English Learning Strategies in Schools Chapter 13 Teaching English Culture and Affection in Schools Chapter 14 Educational Technology and Resources for English Teac hing in SchoolsChapter 15 Assessment and Testing for English in SchoolsChapter 16 Evaluation on Teaching English in SchoolsChapter 17 Research on English Teaching in SchoolsChapter 18 Professional Development of English Teachers in School s•试看部分内容Chapter 1 Concepts for English Teaching in Schools Section 11. Based on the theories in this unit, what are the main educationalfactors that cause teacher L’s wholehearted enthusiasm to meet w ith cold indifference from his students?Key: In the first place, teaching is an interactive activity in which bo th teachers and students become more developed. Teacher L condu cts a completely exam-oriented teaching, which is boring and mund ane. He is ignorant of students’learning needs and there is no int eraction between them. Secondly, in language teaching, the more i mportant factor is students’positive and active approach to learni ng. Teacher L obviously doesn’t care about students’motivation a nd incentive; he crams learning materials and exam content in the students, regardless of students’emotional response. Lastly, teaching should be teacher-led but students-centered activity. Here teacher L takes teaching as teacher-led and exam-centered. He is putting th e cart before the horse. Only by focusing on students’learning ne eds and motivation can they perform well in exams and achieve lea rning goals.2. In your opinion, what kind of classroom teaching activity conform s to the essence of education?Key: The essence of teaching is to lead students to develop and th e teacher’s job is to help students to find answers by themselves a nd to explore language learning methods by themselves. Therefore, the teaching activity that conforms to the essence of education is a series of questions thrown to students to help deduce proper ans wers.Section 21. What do you think are the main causes for the misunderstanding in the argument “English teaching in elementary and middle schoo ls in China cannot be communicative competence oriented”? Key: It ignores the fact that language is the tool for communication and communication is the function of language. It is through inter personal communication that language remains active and vigorous. Therefore, one of the teaching goals of elementary and middle school English should be to develop student’s communicative compet ence. If communication is removed from the goals of English teachi ng, then language learning becomes a boring process of memorizat ion. There’s no fun in it. Besides, without focusing on communicati on, language learning will be far from effective, since communicatio n is the best way to learn all languages.2. After reflection on your own English study, identify what your ma in learning problems are.Key: The main learning problems may include: 1) fear of speaking E nglish, especially in public; 2) lack of motivation; 3) imbalance of fu n and homework.Section 31. What do you think is the major mistake in the viewpoint “one’s vocabulary size is the indicator of whether one’s English learning i s successful”?Key: This statement overemphasizes the role of vocabulary. It shoul d be noted that vocabulary constitutes only a part of language; the re is also grammar. Even if one has a good mastery of vocabulary and grammar, there are still culture and style to bear in mind. A su ccessful English learner should have certain awareness of culture wit h a good command of vocabulary and grammar. S/he should be ab le to adjust his or her style on different occasions; his or her knowledge of English should be able to satisfy his or her needs successfu lly.2. What do you think the essential difference between an English la nguage curriculum and an English literacy curriculum is? How do yo u understand the instrumental nature of English curriculum and the humanist nature of English curriculum in the National Curriculum S tandards for English in Schools in China (MOE, 2001)?Key: 1) The essential difference is that an English language curriculu m is to develop students’overall competence in English. Its teachi ng and learning process is to cultivate students’proficiency in the basic four skills: listening, speaking, reading and writing. By the end of the learning, students should be able to communicate effectivel y in English, have certain knowledge of English culture and develop some value and abilities. However, an English literacy curriculum is to focus on students’reading ability. The main job involved is to teach students to read and perhaps to write. The teaching objective and learning purpose is narrowed down to master a set of words; communication is absent in this curriculum.2) It’s instrumental in that it views English as a tool for communic ation. To achieve effective communication, not only vocabulary and grammar but culture is embodied in the teaching goals. Besides, it i s instrumental in that it sets English as a tool help understand oneself and the world. The job is not only to learn language but to dev elop and better oneself. It is humanist in that it concerns not only the learning of language but the development of children. Chapter 2 ELT Methods and Approaches in and outside China Section 11. Based on what you just learned, give suggestions to Miss M to help solve her problem of having nothing to teach after the second week of the term.Key: Miss M should follow certain theories in teaching. She should work out the teaching plan at the beginning of the term and adjust her teaching to the usual pace. Most importantly, she should take into consideration of students’learning realities, including questions like: how do students like her teaching method? Have students ach ieved the supposed goals after the teaching? Does her teaching me et students’present language level? Has the teaching covered less than expected or something unnecessary? She should first conduct a needs analysis of students, then works out the teaching plan base d on the needs and finally assess teaching and learning after a cert ain period.2. What do you think is the best language teaching approach or m ethod?Key: The Communicative Approach is the best language approach in that it covers the most important aspect of language learning: lan guage is learned to communicate, to exchange meaning and inform ation and to share feelings. It is the language in use that injects lif e and vitality into language and that makes it a more real existence of life. Language teaching and learning should be centered on co mmunication, which should be regarded as a proper method and th e final goal.Section 21. What is the problem with Mr. N’s complaints that the course bo ok does not explain much about grammar, does not have enough grammar exercises, and has too many activities?Key: The problem is the contradiction between the design of textbo ok and the actual assessment of teaching and learning. The design of the textbook is based on the task-based approach: students are supposed to achieve learning goals through the completion of a ser ies of tasks. The main activity involved is communication. However, Mr. N has to find lots of grammar materials outside the textbook f or students because little is mentioned in the book and what is me ntioned cannot meet the requirements of exams, which includes lots of grammar and little completion of tasks. There is certainly a gap between the textbook design and the assessment and this causesmuch challenge for both teachers and students. To bridge up the g ap, either should be adjusted to adapt to the other.2. Consider the style of a teacher you know. Do you think his/her t eaching is in line with the National Curriculum Standards? Please gi ve reasons and examples.Key: My high school English teacher’s teaching is not consistent wi th the National Curriculum Standards. In the first place, the focus of his teaching is on vocabulary and grammar. English lessons are fill ed with mechanical and meaningless drills instead of meaningful tas ks. Besides, his teaching does not allow too much communication. T hroughout the class, he spent much time explaining grammatical po ints and little time is devoted to communication. Finally, his teachin g doesn’t encourage holistic development for he was always haste ning for exams and ignoring students’learning needs. There was n o time for value-imparting or affection-influencing. All these contrad ict with the National Curriculum Standards.。
《英语教学论》-教案
《英语教学论》教案SYLLABUSCONTENTS一、外语学习论 6课时二、外语教学法流派介绍 6课时三、《新课标》解读 4课时四、任务型教学理论与实践 16课时五、班主任工作管理 2课时六、“三课”活动 2课时Course Requirments:1.attendancy (10%)2.classperformance(10%)3.essays and small writings(20%)4.final exam(60%)主要备课资料：1、张正东：《外语教育学》。
科学出版社，1999年。
2、张正东、李少伶：《英语教学论》。
陕西师范大学出版社，2003年。
3、张正东、杜培俸：《外语立体化教学法的原理与模式》。
科学出版社，1998年。
4、胡春洞：《英语教学法》。
高等教育出版社，1990年。
5、王才仁：《英语教学交际论》。
广西教育出版社，1996年。
6、胡春洞、戴忠信：《英语阅读论》。
广西教育出版社，1998年。
7、高兰生、陈辉岳：《英语测试论》。
广西教育出版社，1996年。
8、聂希庸、曹宝健：《中学英语教学》。
光明日报出版社，1998年。
9、程晓堂：《任务型语言教学》。
高等教育出版社，2004年。
10、田式国：《英语教学理论与实践》。
高等教育出版社，2001年。
11、宋桂月、金莺：《英语课程标准教师读本》。
华中师范大学出版社，2002年。
12、鲁子问：《中小学英语真实任务教学实践论》。
外语教学与研究出版社，2003年。
13、梁祝、卢福波：《小学英语新课程课堂教学案例》。
广东高等教育出版社，2003年。
14、程可拉、刘津开：《中学英语任务型教学理念与教学示例》。
华南理工大学出版社，2005年。
15、张玲棣：《高中英语课堂教学设计与案例》。
高等教育出版社，2004年。
16、于勇：《中小学课堂教学技能训练》。
当代世界出版社，2001年17、顾曰国：《英语教学法》（上下）。
外语教学与研究出版社，1998年。
英语教学论Chapter5 Teaching of Language Skills-Integrated Skills-精选文档
Why should we integrate the four skills
• The four skills
1) listening, speaking, reading, writing
Why Should we integrate the four skills?
• Think of the language skills that might used in the following situations.
what are the implications for teaching
3. exercise J:\教学\doscourse.doc 4. teaching implications
1) adjusting the textbook contents 2) adjusting the time table
How can we integrate the four skills
2. Complex integration
1) A series of activities that use a variety of skills. In each of the activities, there is realistic, communicative use of language. 2) Example one J:\教学\Example one(complex).doc 3) Example two J:\教学\examole two(complex).doc
What are the limitation of integrating the four skills?
1) It is difficult to maintain the balance between integration and seperation. 2) It can be demanding of the teacher. 3) it is difficult to design suitable materials that take into account sudent's different skills levels.
（完整word版）971_英语教学论
（完整word版）971_英语教学论湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题考试大纲考试科目代码：[971] 考试科目名称：英语教学论一、考试形式与试卷结构1．试卷分值及考试时长本试卷满分为150分，考试时长为180分钟。
2．答题方式答题方式为闭卷、笔试。
3．试卷结构第一部分：英语教学理论基本知识（1）名词解释题：6道题，每题5分，共计30分。
（2）简答题：4道题，每题15分，共计60分。
第二部分：英语教学理论基本知识运用分析论述题：3道题，每题20分，共计60分。
二、考试内容与考试要求1．考试内容（1）学科教学论：优秀教师的基本素养；交际能力、语言教学的交际原则；任务及任务型教学；新课程标准；教案设计；课堂管理；语言知识教学与跨文化意识培养；语言技能教学与综合语言技能教学；形成性评价与终结性评价；教材评估、选择及开发利用；外语教学法主要流派及其发展脉络。
（2）第二语言习得：第二语言习得的定义；一语与二语习得的差异；第二语言习得的途径与习得顺序；中介语；影响第二语言习得的外部因素；输入、互动、输出对习得的影响；母语的作用；学习者差异对二语习得的影响；课堂教学对二语习得的作用；二语习得理论及其发展脉络。
2．考试要求（1）能比较系统地掌握英语学科教学及第二语言习得的核心概念、基本知识、基础理论与基本方法；（2）能熟练运用学科教学论及第二语言习得的基本理论和方法分析、解决教学中的实际问题；三、参考书目1．王蔷：《英语教学法教程》（第二版），高等教育出版社，2006年。
2．束定芳、庄智象：《现代外语教学：理论、实践与方法》（修订版），上海外语教育出版社，2008年。
3．Ellis，R. Understanding Second Language Acquisition （《第二语言习得概论》），上海外语教育出版社，1999年。
英语教学论Chapter4 Teaching of Language Knowledge4-Text-文档资料
• In this way, the structure of the sentence will be learned and remembered, and the students may be able to compose grammatically correct
sentences, e.g.
Step 4 Teacher gives more examples such as: Have you had your breakfast? Yes, I have / No, I haven’t. Step 5 Students do pattern drills and read the examples aloud again and again. Step 6 Students do some written exercises.
5. the heuristic function: using language to learn and to discover; 6. the imaginative function: using language to create imaginary systems or ideas. 7. the representational function: using language to communicate information.
Genre
Genre is a type of written organization and layout (such as an advertisement, a letter, a poem, a magazine article, prayers, sermons, conversations, songs, speeches, and novels etc.) which will be instantly recognized for what it is by a number of a discourse community—that is any group of people who share the same language customs and norms. (Harmer, 2007: 31) variations → sub-genres
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英语教学论第一份1．第2题提倡该教学法的英国学者亚历山大把教学活动总结概括为：提出情景，学习语言；听说领先，反复操练；书面练习，巩固结构。
A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:C2．第3题该教学法的得名主要是由于它主张在外语教学时外语词语应该同它所代表的事物和意义直接联系起来。
这种联系是直接的，它不需要通过翻译作为中介。
A.语法翻译法B.直接法C.认知法D.交际法答案:B3．第4题根据韩礼德对语言的交际功能的分类，如果一个播音员正在播天气预报，这时候他使用的语言主要具有___功能。
A.工具B.个人C.想象D.描述答案:D5．第6题该教学方法把目标语（外语）看成是一个规则系统，这一系统能在文本和句子中了解到，并与母语的规则和意义有联系A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:A6．第7题该教学法的外语教学的目的是：不但要培养学习者懂得语言的结构，而且还要使他们知道在什么时候、在什么场合、对什么样的对象得体地使用语言。
A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:B该教学法的创始人Asher认为目标语的大部分语言结构以及数以百计的词汇项目都可以通过教师技巧地使用祈使句来教授。
A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:C12．第17题英国学者Palmer指出学习语言有三个过程，即接受语言输入，通过重复操练记住并在实际练习中使之变为个人技能。
很明显，行为主义的习惯形成理论是该教学法的语言学习观A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:C13．第19题20世纪20年代，美国心理学家华生提出___的公式，即“刺激——反应”模式。
A.行为主义心理学B.结构主义语言学C.功能主义D.转换生成答案:A第二份1．第1题在该教学法中，学生使用目标语完成社会中出现的各类任务。
在学习过程中他们通过语言互动进行交际；在大量的听、说、读和写的活动中使用语言和语言运用策略交流，最终培养起用目标语在社会活动中做事的能力。
因此，可以说，该教学方法强调通过使用目标语互动达到培养交际能力的目的。
A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:D2．第5题在该教学法的课堂里，准交际活动是为真实交际作准备而设计的教学活动。
准交际活动可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。
A.语法翻译法B.直接法C.交际法答案:C3．第8题主张该教学方法的学者认为口语是第一性的，外语学习和母语学习相似，语言学习过程可用联想心理学（associationist psychology）解释。
A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:B4．第9题在该教学方法中，语言学习被视作智力活动，这种活动涉及规则学习、规则的记忆和以大量翻译的方式与母语意义相联系的操作。
A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:A5．第12题重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作两个方面能力的培养，而听和说没有得到应有的重视。
A.语法翻译法B.直接法C.认知法D.交际法答案:A6．第13题教师被看作语言的交际伙伴，同时也是课堂教学的组织者、学生学习上的顾问和学生学习外语的带路人(facilitator)。
A.交际法B.认知法C.全身反应法D.听说法答案:A7．第14题该教学法是以英国的“结构主义”作为其语言基础理论的。
A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:C8．第15题使用该教学方法的目的在于培养学习者使用外语进行交际、做事的能力。
因此，外语应是教学中唯一的语言，母语在教学中没有特别的作用。
但在一定的场合，教师要解释一些问题时，比如涉及到两种文化的差异，是否应使用母语，也值得我们去思考与尝试。
A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:D9．第18题按该教学法原则编写的典型教材有《新概念英语》。
A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:C10．第20题美国结构主义语言学家认为语言可视为一个___的系统，这个系统由结构相关的成分构成。
A.具有生成性B.具有交际功能C.把意义编成了语码D.把语码转换成了意义答案:C12．第22题在该教学法的课堂中，由于语言学习被视为习惯的培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。
故此，句型操练和“逆向组句法”在该教学法中被视为一种有效的方法。
A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:D13．第26题该教学法认为，对学习者有意义的语言能促进语言学习。
A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:B14．第27题在“___”模式中，属于任务活动的有：1) 在任务前阶段激活相关图式（背景知识）及已掌握的语言结构及词汇；2)在任务中阶段分组进行真实性的交际活动，之后作准备并把结果汇报。
A.强交际派B.弱交际派C.强任务派D.弱任务派答案:C15．第28题根据Canale 和Swain的交际能力理论，如果一个人知道如何开始对话、如何转换话题、如何结束对话，那么我们可以认为这个人具备了___。
A.语法能力B.社会语言能力C.语篇能力D.策略能力答案:D16．第29题在“___”模式中，属于任务活动的有：1）在建立图式步骤中激活相关背景知识及已掌握的语言结构及词汇；2）进行更灵活的练习和真实性的交际活动。
A.强交际派B.弱交际派C.强任务派D.弱任务派答案:D第三份2．第2题该教学法的目的在于培养学生在语言使用活动中准确和有效地进行交际的能力。
学生在完成任务过程中获取使用语言进行互动的机会。
A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:D4．第5题该教学法的教学步骤常常是：1）教师用母语简单介绍文章的作者和写作背景，并对文章的大意进行译述。
2）教师带读单词表里的单词。
3）教师对课文逐句地翻译。
4）让学生直接阅读课文，并做一些阅读理解的练习。
5）布置学生做一些笔头的翻译练习。
A.语法翻译法B.直接法C.认知法D.交际法答案:A5．第7题主张这种教学法的学者认为：母语将会成为学习外语的障碍，干扰外语的学习。
因此，该教学法主张全外语的教学，母语在外语课堂中不应该使用。
A.语法翻译法B.直接法C.交际法D.全身反应法答案:B6．第9题根据对比分析理论，一个人在学习外语的时候，最大的障碍是___。
但不少学者发现对比分析不足以说明外语学习者错误的原因。
A.语法知识的贫乏B.词汇量太小C.来自母语的干扰D.语言输入不够答案:C8．第11题在该教学方法中，学生是小组活动的参与者，活动的监控者、探险者和发明者。
A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:A12．第19题在美国，当时的许多学者把语言看做一个系统，这系统由在结构上相互联系用以表义的成分组成，这些成分是音素、词素、单词、结构和句型。
因此，该教学法在语言学理论方面是以结构主义作为其理论基础的。
A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:D13．第20题尽管该教学方法可以分为两种派别，但我们会发现在他们的教学中都包含两种活动类型：任务型活动和语言学习活动。
A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:D14．第21题乔姆斯基（Chomsky）提出的转换生成语法和心理语言学是该教学方法的语言和语言学习理论基础。
A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:A15．第24题在该教学法的课堂中，为要找出学生学习外语的难点(trouble spots)，教师可以把母语和外语两个系统进行对比分析。
按照对比分析，两者的不同点将构成学习上的难点。
A.直接法B.听说法C.认知法D.交际法答案:B第四份2．第2题该教学法是指在语言教学中使用“任务”作为教学核心单位的语言教学途径。
它可视为交际法在教学方面的发展。
A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:D3．第3题在该教学方法的课堂中，声音、简单句子会与教室、家庭、街道等不同环境中的实物和人物等联系进行教学。
A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:B4．第10题按照美国语言学家克拉申（S. Krashen）的习得和学习假设的解释，“习得”是___过程，而“学习”是指___过程。
A.一种不知不觉的学习；有意识地学习语言规则的B.有意识地学习语言规则的；一种不知不觉的学习C.后天获得语言的；先天获得语言的D.模仿语言的；创造语言的答案:A5．第11题本教学法的教材按有利于培养学生发现和理解语言规则的原则来设计。
A.语法翻译法B.直接法C.认知法D.交际法答案:C6．第12题由于在该教学法中使用了语言与行动的结合，从语言学习层面上它还与心理学中的记忆痕迹理论、降低忧虑、紧张有利语言学习等观点有联系。
A.直接法B.情景法C.听说法D.全身反应法答案:D7．第13题在该教学方法中，在引领学生进行做事活动时，教师还扮演着多重角色。
他们要帮助学生激活背景知识，组织学生进行小组活动，安排学生汇报做任务的情况，并评估学生的活动和给予学生学习方面的反馈。
A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:D8．第14题主张该教学法的学者认为，在语言教学中，学习者不但要学会结构，更重要的是对结构的使用和对语言功能的掌握。
A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:B11．第23题“___；语言是一套习惯；教授语言，而不是教授有关语言的知识；语言是讲那种语言本族语的人所说的话，而不是某人认为他们应该怎样说就怎样说；各种语言不尽相同，它们存在着差异。
”这些原则，成为听说法的语言观，它直接影响着听说法的建立和发展。
A.语言是口语，不是书面语B.语言是书面语，不是口语C.语言既是口语，也是书面语D.语言既不是口语，也不是书面语答案:A12．第24题如果说，在该教学法的第二阶段中，练习是紧扣课文、围绕课文的语言点进行，并且控制性较大的话，那么，在该教学法的第三阶段中，教学活动应该是控制性不很大，使学生享有更大自主权的交际性练习。
A.直接法B.认知法C.交际法D.全身反应法答案:B15．第28题该教学法又称功能法或功能——意念法，产生于20世纪70年代初期的西欧共同体国家。
英国学者为创立该教学法做出了杰出的贡献。
A.直接法B.认知法C.交际法D.全身反应法答案:C第五份2．第2题认为外语教学应与母语脱钩，因此，在采用该教学法进行教学的课堂里，母语是避免使用的。
A.直接法B.认知法C.交际法D.全身反应法答案:A4．第4题该教学方法于十九世纪开始用于教学现代语言，如法语、德语和英语，至今还在许多国家应用。
它是欧洲教授拉丁语和希腊语的传统方法。
A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:A6．第10题根据“自上而下”的模式理论，人们的阅读理解过程是一个___的过程，阅读者是一个主动的参与者，他不但需要语言知识，还需要相关的背景知识。