生物试卷分析
八年级生物期末考试质量分析
八年级生物期末考试质量分析时间过得真快！转眼间，今年的期末考试已经落下帷幕，为了更好地总结工作中的经验教训，特对本次的生物试卷进行全面的分析，以期待在今后的工作中取得更好地成绩！一、试卷分析：本次期末考试区教研室统一命题，试题包括选择题、填空题、识图作答题，本套试题立足于教材，符合初中生物教学要求，试题侧重对基础知识和基本技能考查，联系生活实际，体现一定的能力测试导向，考查学生一定的分析问题和解决问题的能力，总体难度适中。
二、得失分情况和原因分析第一大题，单项选择题。
本题主要考察的是学生对基础知识的掌握情况，本题题型较活注重基础，学生获得的最高分是满分20分。
失分最多的是8、15、19题，整体做得较好。
八年级的学生大部分已经摆脱学习知识死记硬背的模式，但不主动去学习。
分析问题，答题存在问题如下：1、个别学生对知识的掌握不牢固2、学生对较活的题应变能力较差.3、不会将学到的知识应用到实际，不会联系生活现象。
4、对题目没有深入研究，对问题进行分析不够彻底。
第二大题，填空题。
本块失分较多的有22、24等题，反映出学生知识记忆不牢，慨念模糊等问题。
学生答题存在问题及原因：书写不规范，字迹潦草，错别字较多，与学生写字基本功较差有关。
第三大题：识图作答题。
基本概念掌握模糊不清，知识不牢固，学习不够系统，分析问题解决问题的能力有待提高。
另外，与学生学习生物学的态度不够端正有关，部分学生偏科思想严重，认为生物学平时不用学，考试之前背长江作业就可以了，还有的学生没有掌握正确的学习生物学的方法，对生物学知识不理解，死记硬背，这些与教师的教学方法不当有关，与平时达标检测反馈不及时有关，与平时训练和巩固练习少都有关系。
三、今后努力的方向：针对本次考试暴露出来的问题，结合日常教学中出现的问题，在今后的教学中应注意以下几个方面：1．注重对生物学基础知识、基本概念的教学。
对照课程标准，细化教学目标，加强课堂教学的针对性和有效性。
生物试卷分析
生物试卷分析生物试卷分析(11篇)生物试卷分析1一、试卷结构及特点（一）、试卷结构本试卷共分为两个大题，第一大题：选择题为单选，20道，每题2分，双项5道每小题3分；第二大题：填空题，共4道，共45分分。
（二）、试卷特点a.试题内容源于教材，特别注重基础，各类知识在试题中的分布基本合理。
本次考试范围是必修三的第一章至第三章。
鉴于月考时着重考查过神经-体液调节的内容，因此本次考试重点考查免疫调节和植物激素调节的内容。
b.选择题相对比较容易，试题内容全部源于教材，只要学生掌握了教材上的基本概念和基本原理，就能很快的作出正确的选择；但也有少部分题如：7、8、9、24、25、等题目要求学生具备较强的识图分析能力、图文转换能力和综合分析判断能力。
c.非选择题部分特别注重考查学生在充分理解生物学基本概念和基本原理的基础上分析和解决问题的能力。
d.试题注重对学生摄取信息能力、分析处理问题能力、实验分析能力的考查。
经分析，归纳其中的优点与不足，现总结如下：（一）、试题注重综合能力以及实验设计、问题分析能力的考查（二）、以基础知识为主、重视能力的提高在本次试题中，主要是对基础知识的考查，注重基本能力的提高，尤其是在这份试题中知识覆盖面广，涉及到开学后所讲课本的大部分内容，尤其注重新学习的及高考考纲要求的内容，突出重点，对学生知识的掌握情况能很好的测试出来，并且为以后学习打下好的基础。
二、选择题分析综合比较，针对高于的，教师可以简单进行综合总结；对于其他的正答率较低的，进行各个击破，重点讲解。
<1>、针对高于的进行简单的综合总结。
1.第1题考查的是内环境稳态。
内环境的成分、理化性质处于动态平衡。
内环境成分指组织液、血浆、淋巴中的成分，理化性质包括温度、pH等。
2.第2题考查的是内环境稳态。
内环境稳态是相对的，组成成分处于动态平衡之中，理化性质维持在一定范围内。
3.第3题考查的是内环境稳态的调节机制。
机体维持稳态的主要调节机制是神经-体液-免疫调节网络，稳态是相对的处于动态平衡4.第5题，生活在水中的单细胞生物可以直接与外界进行物质交换5.第7题考查的是生长素的极性运输。
一、试卷结构分析
一、试卷结构分析七年级生物考试试卷共100分，时量70分钟，分选择题和非选择题两大部分。
知识点的覆盖率较高，试卷稍难，题量较多。
二、试卷特点①.试卷以考查学生对生物的基本知识为重点，特别注重能力的考查，紧密结合了中考生物试卷的要求，体现了新课改的精神。
②.注重对学生探究能力的考查，。
③.注重考查与生活密切相关的生物知识。
④.突出了生物热点问题的考查。
三、学生学习情况分析1.学生对生物基本知识的理解较好，这和老师上课扎实的训练是分不开的。
2.学生们容易出错的是实验探究题，主要存在以下问题：①.不会作假设。
②.不会设置对照实验，不会区分实验组和对照组。
③.不会区分实验的变量。
④.不会区分实验现象和实验结果。
3.学生不会运用生物知识解决生活问题，其中32题和35题错得较多。
4.不会审题，答非所问的现象较为严重。
5.字迹马虎，书写能力较差。
四、学生答卷中会出现的主要问题（1）基础知识不准。
（2）对所学知识不能灵活运用。
（3）获取信息和处理信息能力较弱。
（4）缺少科学探究和实验操作的体验。
五、几点建议1．广大生物教师要深入学习，提高认识，贯彻新课程教学常规要提高贯彻课程标准的自学性，要按照《课程标准》提出的的要求，进一步全面落实生物学科素质教育的目标，将自己的教学提高到为学生全面发展和终身发展的高度来认识。
在平时教学中，要深入了解学生，关心学生，转变角色，采用多种教学方式，注重生物学科“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的达成。
要贯彻新课程课堂教学常规，充分运用各种直观手段，采用多种行之有效的教学方式让学生参与教学，激发他们学习生物学的兴趣，更多的引导学生自己去归纳总结和探究发现，培养学生进行自主、合作、探究性学习的能力。
2．加强学习，认真研究，提升专业水平一是要认真学习《课程标准》，熟练掌握生物学科内容标准。
《课程标准》是国家指令性的教学和评价的依据，是教师通过教学使学生在初中阶段必须达成的目标。
生物试题分析报告模板及答案
生物试题分析报告模板及答案一、试题概述本次生物试题旨在全面考察学生对生物学基本概念、原理、过程及其应用的掌握程度。
试题内容涵盖了细胞生物学、遗传学、生态学、进化论等多个领域，题型包括选择题、填空题、简答题和论述题，以确保能够综合评估学生的理论知识和实践能力。
二、试题分析1. 选择题：共20题，每题2分，总计40分。
选择题主要测试学生对生物学基础知识点的理解和记忆能力，题目设计力求覆盖广泛的知识点，以确保全面性。
2. 填空题：共10题，每题2分，总计20分。
填空题旨在考察学生对生物学术语和概念的准确运用，以及对生物学现象的描述能力。
3. 简答题：共5题，每题6分，总计30分。
简答题要求学生对生物学的某些特定概念或过程进行简要阐述，以测试学生的理解力和表达能力。
4. 论述题：共2题，每题15分，总计30分。
论述题要求学生对生物学的复杂问题进行深入分析，并提出自己的见解，以测试学生的综合分析能力和创新思维。
三、试题答案1. 选择题答案示例：- 第1题：A- 第2题：B- 第3题：C- ……2. 填空题答案示例：- 第1题：光合作用- 第2题：基因突变- 第3题：生态系统- ……3. 简答题答案示例：- 第1题：细胞分裂是生物体生长和发育的基本过程，包括有丝分裂和无丝分裂两种方式。
有丝分裂是细胞核和细胞质的分裂过程，而无丝分裂则不涉及染色体的明显分离。
4. 论述题答案示例：- 第1题：遗传多样性是生物种群适应环境变化的关键因素。
遗传多样性的存在使得种群中的个体能够展现出不同的遗传特征，这些特征在自然选择过程中可能被保留下来，从而增加种群对环境变化的适应能力。
四、试题评价本次试题设计合理，覆盖面广，难度适中，能够有效地考察学生的生物学知识和能力。
同时，试题也具有一定的创新性，能够激发学生的思考和兴趣。
五、结束语通过对本次生物试题的分析和答案的提供，我们希望能够为教师和学生提供一个参考，帮助他们更好地理解和掌握生物学的相关知识。
生物试卷分析
生物试卷分析生物试卷分析是指对生物考试试卷进行系统性的分析和评估，以了解学生的学习情况、掌握水平，进而提高教学质量。
本文将从试卷难易度、试卷设计、试题分布等几个方面，进行生物试卷分析。
试卷难易度评估试卷难度是指试卷中所包含的试题的难度程度。
通过试卷难度评估，可以了解学生的复习水平、掌握程度以及教师的教学质量。
生物试卷中，常出现的难度较大的试题有生物化学、免疫和生态等内容。
相比之下，植物和动物的分类、遗传及生殖等内容相对来说难度较小。
试卷难易度评估有多种方法，其中一种是计算试卷的难度系数。
难度系数可以用以下公式来计算：难度系数 = （试题被做正确的人数 / 试题总人数）× 100%根据难度系数的结果，可以评估试卷的难度。
例如，难度系数在50%~70%之间的试卷被认为是难度适中的试卷。
试卷设计试卷设计是试卷编写的重要环节。
正确的试卷设计可以使试卷更加合理、准确、有效，为教学活动奠定基础。
在生物试卷设计中，应该注意以下几点：1.试卷要突出重点和难点，覆盖全面。
要求学生掌握的生物基础知识点很多，试卷应该根据学科要求和教学大纲进行设计，突出重点和难点，让学生在考试后能够全面掌握知识。
2.试卷的题型设计要多样化。
试卷的题型应该设计多种多样，包括选择题、判断题、填空题、简答题、论述题等，以丰富学生的知识结构，提高学生的综合素质。
3.试卷的难度适中，尽量避免过难或过简单的试题。
在试卷的编写过程中，要确保试题难度适中，不过多超出学生的掌握范围，也不要太过浅显。
试题分布试卷中每个知识点的分值占比，决定了考生对不同知识点的掌握程度的重要性。
试卷应该根据学科要求和教学大纲，根据不同的考试目的和要求合理地分配各部分试题的难度与分值。
在生物试卷中，一般采用各知识点按比例分配分值的方法进行设计。
例如，遗10%。
传学在考试中通常分值比较高，占比可达20%30%，而在生态分析中的分值则较低，通常只有5%结语综上所述，生物试卷分析需要从试卷难易度、试卷设计、试题分布等多方面进行。
生物试题分析和试卷分析怎么写
生物试题分析和试卷分析怎么写1.引言生物试题分析和试卷分析是生物学教学评估的重要环节。
通过对试题和试卷的分析，可以全面了解学生对生物学知识的掌握情况，并针对性地进行教学改进。
本文将介绍如何进行生物试题分析和试卷分析，以帮助教师更好地评估学生的学习情况。
2.生物试题分析生物试题分析主要是对试题的难度、区分度和质量进行评估，以便了解学生对不同知识点的掌握程度和解题能力。
以下是进行生物试题分析的步骤：2.1 试题难度分析试题难度分析是评估试题相对于学生能力水平而言的难易程度。
一般来说，试题的难度可以通过以下公式计算：难度 = (试题答对人数 / 试题答题人数) * 100%根据难度的计算结果，可以判断试题的难度水平： - 难度低：难度低于30%，说明试题过于简单，可能无法有效区分学生的能力差异。
- 难度适中：难度在30%~70%之间，说明试题的难度与学生能力相匹配。
- 难度高：难度高于70%，说明试题过于困难，可能导致大多数学生答错。
2.2 试题区分度分析试题区分度分析是评估试题对学生能力差异区分的能力。
一般来说，试题区分度可以通过以下公式计算：区分度 = (试题答对高分组人数 / 高分组人数) - (试题答对低分组人数 / 低分组人数)根据区分度的计算结果，可以判断试题的区分度水平： - 区分度低：区分度小于0.2，说明试题对学生能力差异的区分能力较弱。
- 区分度适中：区分度在0.2~0.4之间，说明试题对学生能力差异具有一定的区分能力。
- 区分度高：区分度大于0.4，说明试题对学生能力差异的区分能力较强。
2.3 试题质量分析试题质量分析是对试题整体质量的评估，包括试题的准确度、清晰度和适用性等。
通过对试题进行质量分析，可以判断试题是否能够有效地测试学生的知识和能力。
在进行试题质量分析时，可以考虑以下几个方面： - 题目准确度：试题是否准确、无误导性，能够准确评估学生的知识掌握程度。
- 题目清晰度：试题是否清晰明了，学生可以准确理解题目意图。
2024年普通高等学校招生全国统一考试·新课标卷(生物)附试卷分析
2024年普通高等学校招生全国统一考试·新课标卷（生物）一、选择题:本题共6小题,每小题6分,共36分。
在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的。
1.大豆是我国重要的粮食作物。
下列叙述错误的是A.大豆油含有不饱和脂肪酸,熔点较低,室温时呈液态B.大豆的蛋白质、脂肪和淀粉可在人体内分解产生能量C.大豆中的蛋白质含有人体细胞不能合成的必需氨基酸D.大豆中的脂肪和磷脂均含有碳、氢、氧、磷4种元素2.干旱缺水条件下,植物可通过减小气孔开度减少水分散失。
下列叙述错误的是A.叶片萎蔫时叶片中脱落酸的含量会降低B.干旱缺水时进入叶肉细胞的CO会减少2C.植物细胞失水时胞内结合水与自由水比值增大D.干旱缺水不利于植物对营养物质的吸收和运输3.人体消化道内食物的消化和吸收过程受神经和体液调节。
下列叙述错误的是A.进食后若副交感神经活动增强可抑制消化液分泌B.唾液分泌条件反射的建立需以非条件反射为基础C.胃液中的盐酸能为胃蛋白酶提供适宜的pH环境D.小肠上皮细胞通过转运蛋白吸收肠腔中的氨基酸4.采用稻田养蟹的生态农业模式既可提高水稻产量又可收获螃蟹。
下列叙述错误的是A.该模式中水稻属于第一营养级B.该模式中水稻和螃蟹处于相同生态位C.该模式可促进水稻对二氧化碳的吸收D.该模式中碳循环在无机环境和生物间进行5.某种二倍体植物的P1和P2植株杂交得F1,F1自交得F2。
对个体的DNA进行PCR检测,产物的电泳结果如图所示,其中①~⑧为部分F2个体,上部2条带是一对等位基因的扩增产物,下部2条带是另一对等位基因的扩增产物,这2对等位基因位于非同源染色体上。
下列叙述错误的是A.①②个体均为杂合体,F2中③所占的比例大于⑤B.还有一种F2个体的PCR产物电泳结果有3条带C.③和⑦杂交子代的PCR产物电泳结果与②⑧电泳结果相同D.①自交子代的PCR产物电泳结果与④电泳结果相同的占1/26.用一定量的液体培养基培养某种细菌,活细菌数随时间的变化趋势如图所示,其中Ⅰ~Ⅳ表示细菌种群增长的4个时期。
高一生物期末考试试卷分析(模板18篇)
高一生物期末考试试卷分析（模板18篇）（一）试卷结构本套试卷共分两个大题，分别是单项选择题、填空题、题型全面分值比例较理，加强了基础知识的考察，重点考察实验探究，有利于考察学生的能力。
（二）注重对基础知识的考查试题注重基本概念和规律、基本现象的理解，尽可能从基础知识着手，题目的难度中等偏难，灵活性较强。
（三）体现新课程的指导思想试题体现了过程与方法，从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。
在注重基础知识、基本技能考察的同时，对实验探究、信息搜集与处理等多种能力进行了考察。
（四）加强了物理与生活实际的’联系试题增大可与实际联系的力度，有很多试题的情景取之于生活中，学生都比较熟悉。
体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新理念。
（五）加大了实验探究的考察力度试卷中的实验与探究作为一个独立的大题旗帜鲜明地单列出来，考察学生对实验现象处理数据的能力。
1、学生不能灵活应用物理知识分析和解释自己身边的物理现象生的学习过程脱离生活实际也说明“从生活走向物理这表明学从物理走向社会”的课程理还未真正在课堂上生根、开花、结果。
让学生在快乐中学习、在与时代共舞中学习是新课程倡导的理念，这个理念的具体实施就是要把物理知识从具体的情景中抽象出来，再还原到具体情景中去。
因此在平时教学中要防止从概念到概念，从规律到规律，从练习到练习的教学方法，要密切联系学生所熟悉的生活、生产、科技的实际，要将物理知识情景化，物理情景理性化。
让学生的头脑中不再是枯燥的公式、概念和规律，而是随时能够将复杂问题简单化，简单问题情景化，情景问题理性化。
2、学生的语言文字表达能力大部分不强。
看不准、算不对、画不全、说不清的现象很普遍。
学生要么想不到，即使想到了也说不出。
说出来的又不全面，不能准确完整的表达出自己的意思。
学生基本技能差的重要原因之一就是在平时教学中的养成训练不够。
在今后的教学中，能让学生说的、做的，教师一定不要代替。
要多给学生表达表演的机会，让学生不仅仅想说、敢说，还要会说、善说。
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2019年3月份“7选3”适应性考试生物试卷分析宁波市效实中学陈玉梅一、试卷总体分析此试卷满分100分，由选择题（56分）、非选择题（44分）组成。
其中非选择题题型涵盖生态系统、光合作用、遗传推断、预期杂交实验设计的结果、微生物实验操作、计数方法及应用、基因编辑技术、胚胎工程、实验设计、实验结果分析等。
试卷较全面的考查了考试说明所要求的内容，试题内容和考查的知识点分布较广，同时突出对主干知识的考查。
具体如下：必修1占25分（其中，第一章细胞的分子组成占总分2%，第二章细胞的结构占总分4%，第三章细胞的代谢占总分13%，第四章细胞的增殖与分化占总分6%）；必修2占27分（其中，第一章孟德尔定律占总分11%，第二章染色体与遗传占总分2%，第三章遗传的分子基础占总分8%，第四章生物的变异占总分2%，第五章生物的进化占总分2%，第六章遗传与人类健康占总分2%）；必修3占24分（其中，第一章植物生命活动调节占总分2%，第二章动物生命活动调节占总分6%，第三章免疫系统与免疫功占总分2%，第四章种群占总分2%，第五章群落占总分3%，第六章生态系统占总分7%，第七章人类与环境占总分2%）；选修1占7分（占总分7%）；选修3占7分（占总分7%）；实验题占10分（占总分10%）。
二、评卷分析参与阅卷学校:宁波三中、宁波四中、李惠利中学、宁波外国语学校、惠贞书院、宁波诺丁汉大学附属中学、华茂外国语学校、荣安实验中学、慈湖中学、四明中学、宁波至诚学校、宁波神舟学校、鄞州高级中学、姜山中学、正始中学、五乡中学、同济中学、咸祥中学、东海舰队子女学校、华光学校、城南中学，共计2642人。
整卷得分情况1学生答题情况分析（一）选择题的答题情况选择题满分56分，平均分35.5，难度系数为0.63。
其中学生得分率低于60%的是：第4题（得分率为45.9%）、第9题（得分率为54.2%）、第10题（得分率为59.8%）、第11题（得分率为56.9%）、第15题（得分率为56.9%）、第18题（得分率为52.8%）、第19题（得分率为52.5%）、第20题（得分率为51.7%）、第21题（得分率为49.5%）、第24题（得分率为49.4%）、第25题（得分率为29.1%）、第26题（得分率为48.8%）、第27题（得分率为42.4%）、第28题（得分率为29.6%），占选择题总数的50%。
学生的失分原因主要体现在以下几个方面：①对教材内容不熟悉，对生物学基本概念和过程掌握不牢固，甚至混淆。
如内环境的概念、体温调节的过程、免疫的概念、有丝分裂的过程等。
②审题不仔细。
如第10题未根据所给的图准确找出核苷酸的种类。
③读图能力、分析能力薄弱。
如第15题、24题、26题。
④思考不够全面，知识的应用能力薄弱。
如第4题的实验设计、第25题分析需氧呼吸和厌氧呼吸的关系。
（二）非选择题的答题情况分析29．（6分）某湿地生态系统镉超标，镉进入生态系统后蓄积在动物肝、肾中引发“痛痛病”。
该生态系统中的生物形成的食物链共有甲、乙、丙、丁四个营养级，在某一时间测得所含镉的相对浓度如图1所示，图2表示该生态系统部分能量流动过程。
图1 图2（1）该湿地中由浅水区到深水区生长着不同的植物，这体现了群落的▲结构。
（2）当地人要预防“痛痛病”，应尽量以▲（填：甲、乙、丙、丁）营养级的生物为食，其原因是▲。
2（3）图2中从第二个营养级到第三个营养级的能量传递效率是▲，图2中的初级消费者就是图1中的▲，第三个营养级中用于生长、发育和繁殖的能量是▲kJ。
题号满分值平均分最高分最低分难度29 6 3.97 6 0 0.66此题为容易题，考查生态系统相关知识，内容主要包括食物链、能量流动、群落结构等。
意在考查学生对所学生物学知识的识记能力、理解能力和综合分析能力。
1. 评分标准（1）水平（1分）（2）丁（1分）丁中的镉浓度最低，通过生物放大现象对人体造成的危害最小（1分）（3）14%（1分）乙（1分） 4.32×107（1分）2. 学生答题情况（1）第一小题正确答案是：群落的水平结构；错答：垂直结构。
错误原因：群落水平结构与群落的垂直结构定义不清，概念理解不到位。
特别是水生生物群落水平结构和垂直结构容易混淆。
（2）第三小题第一空，第二到第三营养级传递效率是14%，错答成18%或14.2%等。
第三小题第三空，第三营养级中用于生长、发育、繁殖的能量为4.32×107，错答为4.2×107或4.2×106。
错误原因：传递效率不会计算，体现在计算能力不强，其背后也显现出概念理解出现偏差，比如摄入量、同化量、呼吸量、用于生长发育繁殖的能量搞不灵清。
3. 今后的教学对策及建议①水生生物群落要进行详细分析和串讲。
具体从a影响因素；b垂直分层和水平分布；c生态系统成分的分布场所；d不同季节水中温度及溶解氧的变化分析等几个方面进行分析。
②理清生态系统中营养级之间能量传递及流动情况，界定好每个概念之间的关系。
可构建如下图示关系模式图：330.（7分）增施CO2是提高温室植物产量的主要措施之一。
为探究其作用机制，研究者以大豆植株为材料进行了一系列相关实验，实验数据如下表。
请回答相关问题：（1）CO2还原为糖的一系列反应称为__▲__循环。
CO2进入该循环形成的第一个糖是____▲__，其中大部分用于___▲___。
（2）由表可知，常温+CO2组在处理29天后，淀粉含量与光合速率的变化趋势分别是____▲___。
研究人员推测可能是由于淀粉积累过多，导致有限的氮素营养被优先分配到淀粉的分解代谢中，因此造成光合作用所需的酶以及___▲____等含氮化合物（答出两点即可）合成不足，进而抑制了光合作用。
（3）通过本研究可知，增施CO2不一定能提高植物产量，Array增施CO2过程中还需要注意的两个问题是▲▲。
和本题通过表格的方式主要考查了碳反应的过程和物质变化、形成的三碳糖的主要去向等知识点。
此外，重点考察了学生获取信息、分析数据并得出实验结论的能力。
1. 评分标准（1）卡尔文（1分）三碳糖（三碳糖磷酸）（1分）再生成RuBP（1分）4（2）上升和下降（1分）ATP、NADPH等（1分）Array（3）适当缩短增施CO2的时间（或将时间控制在29天以内）；（1分）增施CO2时适当提高温度（1分）2. 学生答题情况（1）第一小题第三空，RuBP的书写错误，主要问题是出现在小写u和大写P；表述不正确，答成“RuBP的还原”（2）第二小题第一空，审题欠仔细，把29天后的变化情况答成整个实验过程中的变化情况；“光合速率下降”表述不正确，答成“光合速率减少”（3）第三小题没有充分提取题干所给的信息“通过本研究可知”，导致所给答案也与题目无关，例答成“要有充2足的水分”，“要有充足的光照”；有些同学没有认真分析表格中的数据，导致答案与题意相违背，答成“要保持常温”，“高温使酶失活”。
3. 今后的教学对策及建议（1）教师在平常的教学过程中表达要规范，对学生要求书写要规范.（2）加强对学生审题能力的培养31.（7分）玉米是雌雄同株异花植物，有高茎和矮茎两种类型，A基因控制高茎。
研究人员将高茎玉米植株与矮茎玉米植株杂交，F1都全为高茎玉米，F1自交所得F2中高茎玉米与矮茎玉米的比例为3:1。
在连续繁殖高茎玉米品系的过程中，偶然发现一株矮玉米（突变体M），研究人员将突变体M进行自交，发现子代中高茎玉米植株的比例只占1/4，为了解释此现象，有人提出下面两种假说。
假说一：突变体M是由亲代高茎玉米植株体内一个A基因发生突变而形成的，基因型表示为AA+;假说二：突变体M是由亲代高茎玉米植株体内一个b基因发生突变而形成的，基因型表示为AABb，这两对基因独立遗传。
回答下列问题：（1）如果假说一成立，突变体M植株自交后代出现高茎玉米和矮茎玉米，产生这种现象的根本原因是___▲___ ；突变体M植株与正常矮茎玉米植株杂交得F1 , F1自由交配的后代中，矮茎植株所占比例是___▲___。
（2）如果假说二成立，推测B基因对A基因的作用效应可能是___▲___；突变体M植株自交后代中矮茎玉米植株的基因型是___▲___。
F1中所有的矮茎植株进行自交，产生的后代中，矮茎植株所占比例是___▲___。
5本题以玉米植株为材料，考察了基因突变、孟德尔分离与自由组合定律的遗传推断、杂交设计实验的预期结果等知识点，侧重考查学生的综合分析能力，难度较大。
1. 评分标准（1）A和A+ 会随同源染色体的分开而分离，并独立地随配子传给后代（1分）11/16（1分）（2）抑制A基因的表达（1分）AABB或AABb（1分）5/6（1分）（3）若F2代不出现高茎（1分）若F2代出现高茎（1分）2. 学生答题情况（1）多数能写出基因分离，错误答案有：只提出性状分离；只回答发生基因突变；多答了非等位基因自由组合，或将自由组合定律与配子的随机结合混淆其中。
第2空格答案为11/16 ，正确率较低。
（2）多数能写出抑制基因表达，错误的答案：“b基因抑制A基因的表达”；部分文字表述不到位，如“使A基因表现为矮茎”，“B基因对A基因表现为显性”，混淆显性与基因上位的概念。
第二空答案“AABB或AABb” 正确率较低，或只写出一个基因型，或基因型错误。
第三空答案“5/6” 正确率尚可。
（3）第一空正确率一般，第二空很多学生写出了矮茎与高茎的表现型之比，但比率写错了，无分。
3. 今后的教学对策及建议（1）加强学生对专业术语的文字表述能力，如“基因的表达”，不可用“基因的表现”、“基因的显性”等。
（2）加强概念的理解与应用，如对基因分离定律和基因自由组合定律的理解，雌雄配子随机结合与自由组合定律的辨析。
（3）加强遗传现象的分析与计算能力的培养。
（4）在时间有限的情况下，审时度势学会适当放弃，但要有所努力，不可全放弃。
若卷面空白的学生认真做本题，应该还是有部分分数可得。
至少基因分离和抑制作用，这两空得分的概率还是高的。
32.【加试题】（14 分）回答下列（一）、（二）小题：（一）回答与微生物培养及应用有关的问题：（1）微生物培养中使用试管时，试管口通常用封口膜封口或塞有棉花塞，其作用有两个，一个是___▲___，另一个是___▲___。
（2）同一种菌液用血球计数板和平板菌落计数法同时计数，所得结果不一样，一般血球计数法要比平板计数法的数值___▲___，原因是___▲___。
6（3）下图是探究抗生素对某些试验菌的影响的实验，由该实验的结果可以得出这些试验菌中___▲___菌种对抗生素抗性最强。
一段时间后抑菌带内又长出少数菌落，其原因是___▲___。
（答出两点即可）题号满分值平均分最高分最低分难度32（一）7 3.99 7 0 0.571. 评分标准（1）通气（1分）防止杂菌污染（1分）（2）大（1分）血球计数板计数无论死活都会被记录上，平板计数法只能计数活的（1分）（3）试验菌C（1分）该菌产生抗性突变,可以分解抑菌物质；落入了杂菌，抑菌物质不能抑制杂菌的生长；抑菌物质失效（每点1分，答出两点即可）。