小学口语交际教学调查分析报告
农村小学开展口语交际训练课程的调查报告
农村小学开展口语交际训练课程的调查报告报告主题：农村小学开展口语交际训练课程的调查报告1. 调查背景和目的随着社会的发展，口语交际能力对学生的职业发展和综合素质的提升越来越重要。
然而，在农村地区的小学教育中，口语交际训练课程的普及和开展情况如何，是否能满足学生的需求，目前尚未有系统的调查。
本报告旨在调查农村小学开展口语交际训练课程的情况，并分析存在的问题和改进的方向。
2. 调查方法本次调查采用了问卷调查的方法，针对农村地区的小学教师和学生进行了调查。
调查问卷包括了关于口语交际训练课程开展情况、教师专业背景和教学资源等方面的问题。
3. 调查结果(1) 口语交际训练课程的普及程度：在调查的农村小学中，有75%的学校开设了口语交际训练课程，但仍有25%的学校没有开设该课程。
其中，初中阶段的学校开设口语交际课程的比例较高，约为90%，而小学阶段的学校开设口语交际课程的比例较低，仅为50%。
(2) 课程内容和教学资源：大部分开设口语交际训练课程的学校使用传统的教材和资料进行教学，如课本、练习册等。
学生参与的口语交际活动主要包括角色扮演、小组讨论等形式。
另外，近半数的学校存在教学资源不足的问题，如教材、设备等。
(3) 教师专业背景和培训情况：调查结果显示，约有60%的教师具备相关的语言专业背景，但仅有40%的教师参加过相关的口语交际训练课程或培训。
此外，在教师教学能力方面还存在一定的提升空间。
4. 结论和建议(1) 口语交际训练课程在农村小学中开展的普及程度还有待提高，特别是在小学阶段的学校中，应加强对口语交际训练课程的重视。
(2) 在课程内容和教学资源方面，可以引入更多的实际生活情景和互动活动，丰富学生的口语交际训练体验，并加强对教学资源的投入。
(3) 需要提高教师的专业背景和教学能力，加强他们的口语交际教学知识和技能培训。
总之，农村小学开展口语交际训练课程的普及程度还有提高的空间，应加强对课程内容、教学资源和教师培训的重视，以提高学生的口语交际能力和综合素质。
小学语文口语交际教学的研究报告
小学语文口语交际教学的研究报告小学语文口语交际教学的研究报告人类是群居生物，每个人都免不了与他人的人际交往，一个人可以没有什么工作技巧，但却不能不会交际，而人际交往技巧往往体现在小学语文的教育中，良好的小学口语教育会给孩子将来与他人的交流技巧打下基础，因此需要在小学阶段的教育中加强此方面的工作，从小培养出孩子的交际能力，这对孩子的终身发展都有莫大的好处，在以后孩子们长大成人踏入社会后这些技巧都会成为他们的敲门砖。
一、口语交际教学的意义1、我国国情的需求：我国人才市场目前处于供大于求的尴尬局面，许多家庭和学校大多都只注重将学生的理论课成绩提高却忽略了他们实践能力的提升，这就导致许多求职者在面临求职或者已经在职的工作者往往有着大量的专业知识却无法表述出来，从而无法创造自己该有的社会价值，因此必须加强在这方面的培养与思想教育工作。
2、日常生活的需求：人们互相表述信息用的方式大多是用说话来实现的，因此在日常生活中，大家都免不了要接触到各种形式的口语交际，而与他人的交流成功与否决定了我们的人际交往圈的大小，在小学阶段就开始这方面的培养可以说已经是刻不容缓的决策。
3、从国外的口语教学科学地看待口语训练：在英美德等西方国家都对自己国家的学生口语水平方面的教育十分重视，各国母语教学的重点工作都逐步加重了口语训练的比例，比如：在美国的一些心理生理专家曾搜集了大量信息进行统计分析，表明了人类脑部管理预言天赋的部分是在左脑，左脑同时也管理着逻辑能力，并且一般人们都不会在小时候注重此方面的发展，因此左脑的发展是满于右脑的，在高效提高孩子口语水平需要从科学的角度来分析并制定左脑开发工作，脑部发育一般在小学阶段是最快的。
神经学家也通过大量研究发现孩子在小学阶段能够稳定地说出话时就开始完善自己的独特语法库，而这个完善的过程大多都在十年左右，在孩子十岁前后是口语发展的最佳阶段。
低年级的某些口语教育很可能决定孩子一生中对语法的理解。
4.《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题中期报告
《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题中期报告课题中期阶段小结2015年，我个人申报的《小学低年级学生口语交际能力培养研究的策略》课题，被审定批准正式立项以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析小学低段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。
从课题的当初立项来看，我把课题研究主要结合我所在班级的学生，由于班级学生大多数来自农村，又差不多都是留守儿童，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时家长认识不到位，在平时与孩子交流时较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。
如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。
（二）针对这种表现，我对自己所带的班级二三班进行了问卷调查：问卷调查结果统计如下：口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。
为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。
调查问卷的设计1．调查对象二三班，我们班有64名同学。
共发放问卷64份，收回64份。
问卷回收率达100%。
即实际有效调查了64名同学，其中女生31名，占48%，男生33名，占52%。
2.调查方法本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们先是认真研究了有关教育科研的问卷，然后凭着一线教师对口语交际的教学经验和长期对口语交际教学的关注，编制了本次问卷。
小学生口语交际能力的培养研究中期阶段性研究报告
《小学生口语交际能力的培养研究》课题阶段性报告北漳淮学校宋立忠2015年3月，我校小学语文课题组申报《小学生口语交际能力的培养研究》课题，被审定批准正式立项以来，课题组全体成员积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究阶段总结如下：一、课题研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。
从我们课题的当初立项来看，我们把课题研究主要结合我所在学校的学生，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时部分教师认识不到位，在口语交际的设计上较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。
如何把口语交际认认真真落实在学生学习的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我们当初研究的目标。
针对这种表现，我们对现有的六个年级9个教学班的学生的口语交际进行了抽样问卷调查，我们从1---6年级，每个班级抽取了8-10名学生进行了随机调查，问卷回收率达97%，从调查的情况分析来看，一是学生对口语交际的兴趣不高，51.1%的学生对口语交际课表现出比较喜欢，中低年段学生对口语交际兴趣度比高年段学生高。
二是大部分学生在口语交际中对普通话的应用交流过少，校外和家庭中几乎很少使用，主要是怕别人笑话，缺少交流的氛围。
三是学生的口语交际习惯不是太好，随意性大。
针对学生的口语发展能力急待加强的现状，我们课题组进行分析，造成这种原因的主要集中在三个方面，一是家庭因素，二是环境因素，三是教师对口语交际能力的认识和重视能力不够，没能充分调动学生的内在口语交际的动力。
为此，我们课题组针对这种现状，一致认为要找到课题的切入点，重在激发学生口语的表达兴趣，创设良好的口语交际氛围和环境，同时要争取家长的合力，多与孩子交流。
小学生口语交际能力培养研究课题中期报告
小学生口语交际能力培养研究课题中期报告2016年5月4日，我个人申报的蓝田县2015-2016年度小课题《小学低年级学生口语交际能力培养研究》课题，被审定批准正式立项以来，我积极投入研究，克服重重困难，一直以课题研究的预期设计方案和目标进行研究，并不断的总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研究措施的策略，加强对学生口语交际能力进行训练，在课题研究中取得了一定的成绩，现将课题研究中期阶段总结如下：一、课题所研究的问题的实际意义和实用价值反思（一）分析小学高段学生口语交际中存在的问题，进行有针对性的问卷调查。
从课题的当初立项来看，我把课题研究主要结合我所在班级的学生，由于班级学生大多数来自农村，又差不多都是留守儿童，学生口语交际主要表现大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来；一部分学生在口语交际中存在语句含糊伴有乡土音、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性；同时家长认识不到位，在平时与孩子交流时较为随意，重书面写作轻口语表达的倾向较严重。
如何把口语交际认认真真落实在学生学习和生活的过程中，提高学生口语交际的能力，也是我当初研究的目标。
（二）针对这种表现，我对自己所带的班级二三班进行了问卷调查：问卷调查结果统计如下：口语交际教学，是在教师指导下，通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展，规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。
为了更好地开展口语交际，有效地促进课题研究，提高学生的文明交际素养，同时也是为了掌握第一手资料，为课堂研究提供依据，进行了问卷调查。
调查问卷的设计1．调查对象五年级一班，我们班有344名同学。
共发放问卷344份，收回344份。
问卷回收率达100%。
即实际有效调查了34名同学，其中女生18名，占53%，男生16名，占47%。
我们使用的是人民教育出版社出版的教材。
2.调查方法本次调查主要采用问卷调查法，在编制调查问卷前我们先是认真研究了有关教育科研的问卷，然后凭着一线教师对口语交际的教学经验和长期对口语交际教学的关注，编制了本次问卷。
培养小学生英语口语交际能力的实践研究报告
培养小学生英语口语交际能力的实践研究报告一、课题研究的背景和意义价值社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成绩。
然而教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代的发展要求还存在着差距。
当前，对外语教学的要求比历史上任何时期都高，这就要求我们外语教学无论从教学内容，还是从教学方法、教学要求上，都要不断创新、有发展。
而传统的英语教学忽视听、说交际能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力十分不利，不能适应现代化建设人才培养的要求，因此，改革英语教学是时代的需要，势在必行。
语言是交流的工具，韩礼德(Hallidays)从功能语法的角度分析语言，认为语言是一种“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。
也就是说，对语言来说，口语永远是第一性的，口语交际的信息含量和重要程度是书面表达方式所不能取而代之的。
小学生由于受知识、能力基础的限制，使用英语进行口语交际显得更加困难。
在口语交际中，常出现不敢说，不想说，不会说的现象，有相当一部分学生确实掌握了一定的外语知识,能够背诵一些会话、文章，但与实际运用脱节，创造性地运用外语进行口语交际的能力薄弱。
如何扭转小学生在英语口语交际时止步不前，难登大雅之堂的局面，是一个值得探讨的重要课题。
本课题以培养小学生运用英语进行口语交际为中心，帮助学生在实际环境中做到英语交际能力的提高，从而得出结论和思考。
我们初步考虑从以下几个方面进行研究: （一）分析母语环境对小学生日常英语口语表达的影响。
通过对学生学习环境的客观分析，有效利用母语背景知识，促进小学英语口语教学。
挖掘母语对小学英语教学的潜在作用，运用语言迁移理论和第二语言教学理论来优化小学英语教学，探求促进语言正向迁移的教学原则与教学策略。
小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告
小学低年级口语交际教学策略的研究结题报告本次研究的对象为小学低年级的学生，主要着眼于口语交际能力的培养和提高。
三）研究途径与方法：本次研究采用了问卷调查、观察记录、实验教学等多种方法，旨在全面了解学生的口语交际情况和教学现状，同时实践教学，探索有效的口语交际教学策略。
四、研究成果经过一年的研究，我们制定了一套适合小学低年级的口语交际教学策略，包括从创设口语交际环境、引导学生敢说、培养良好的听说态度和语言惯等方面入手，有效地提高了学生的口语交际能力。
同时，我们也总结出了一些有效的教学方法和评价机制，为今后的口语交际教学提供了经验和借鉴。
五、结论和建议通过本次课题的研究，我们认为在小学低年级的口语交际教学中，应该注重创设良好的教学环境，引导学生敢说，培养良好的听说态度和语言惯。
同时，在教学过程中，应该采用多种方法，注重实践教学，及时总结经验，不断提高教学效果。
我们建议在今后的教学中，教师应该更加注重学生的口语交际能力的培养和提高，创设更加适合学生的教学环境，让学生在愉悦的氛围中学会说话，提高口语交际能力。
为了研究口语交际训练，我们选择了我校一、二年级的学生作为研究对象。
我们的研究途径是以学校为基地，以班级为单位，以课堂为载体，分年级段对同一研究问题展开阶段性研究。
具体来说，我们将有计划地展开课题工作，围绕课题组织教学观摩、研讨，以学校为单位组织口语交际系列比赛活动，检验研究成果，并与学校教科研保持经常联系，能得到上级领导的及时指导和帮助。
我们采用了行动研究方法为主，综合运用文献法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等科学研究方法。
具体来说，我们通过上网、上图书馆等方式查阅有关文献，研究相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
我们根据学生的口语交际训练情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
我们采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试从中了解里面存在的问题。
在课堂中对学生进行实验，在口语交际中学生有无做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的建议。
小学口语交际教学调查分析报告
小学口语交际教学调查汇报芜湖市鸠江区沈巷镇八角小学鲁洁一、调查背景和目标口语交际是人类特有一个社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展最好年纪阶段。
然而在教学实践中，因为重知识轻能力，重书面轻口头倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正重视。
纵观我们口语交际课堂，不难发觉，学生因为生活经验贫乏，积累词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范方言词掺杂其中，这就造成了语言表示上障碍。
口语交际是一个双向互动过程，不仅要求说者会说，还要求听者会听。
教学过程是平等对话过程，是师生双方共同发生转变过程。
还有少数学生往往不愿意讲话，极少主动举手回复问题。
即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会主动参与口头交际能力训练了。
这么，久而久之，她们口头交际能力就会逐步减弱、萎缩，在课堂中主体地位也就不能充足地表现了。
那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样概念，口语交际教学怎样开展才有效？基于此，我抽样调查了三、四年级两个班部分学生，共53人。
方便深入了解学生课堂口语交际现实状况，找出其中存在问题，为以后教学提供参考，更有效地提升学生口语交际能力。
二、口语交际教学现实状况调查。
《语文课程标准》指出：“口语交际是一个必备能力，应培养学生学会倾听、表示和应正确能力，使学生含有进行文明友好地交流素养。
”提升公民口语交际能力，必需从小学生抓起。
语文教学中应重视口语交际教学，这已成为语文教学改革趋势。
为此，我们学校围绕学生口语交际教学展开了调查和研究。
调查问题选项人数占总人数百分比（%）你对口语课感爱好吗A、感爱好B、不感爱好C、无所谓321110602119你对口语课缺乏爱好原因A、讲课不吸引人B、课堂中少参与C、话题不贴近生活13152524.528.347.2口语课你最喜爱形式A、老师多讲，学生模拟B、老师提问，学生回复102118.939.6C、模拟生活情境交际活动实践D、课外演讲、辩论、交往等实践101318.924.6你不敢和人交谈原因A、词语缺乏、用词不合适B、语言不流畅C、胆小，怕老师、同学笑话D、不知道要说什么，怎么说156122028.311.322.637.7你认为口语交际最难是什么A、口头作文，课堂回复B、日常会话C、复述小说、自编小说D、讨论、交流22517941.593216.9你喜爱老师用哪种方法进行口语交际教学？A、模拟生活场景口语实践B、以讲小说、说见闻为主C、以朗诵、复述为主D、以讨论、交流为主11772820.713.213.252.8三、口语交际教学现实状况分析从学生问卷调查情况来看，学生对口语交际爱好，感爱好占60%，不感爱好占21%，其它19%则无所谓。
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小学口语交际教学调查报告————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：2小学口语交际教学调查报告芜湖市鸠江区沈巷镇八角小学鲁洁一、调查背景和目的口语交际是人类特有的一种社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展的最佳年龄阶段。
然而在教学实践中，由于重知识轻能力，重书面轻口头的倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正的重视。
纵观我们的口语交际课堂，不难发现，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。
口语交际是一个双向互动的过程，不但要求说者会说，还要求听者会听。
教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。
还有少数学生往往不愿意发言，很少主动举手回答问题。
即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头交际能力的训练了。
这样，久而久之，他们的口头交际能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。
那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样的概念，口语交际教学如何开展才有效？基于此，我抽样调查了三、四年级的两个班的部分学生，共53人。
以便进一步了解学生课堂口语交际的现状，找出其中存在的问题，为今后的教学提供参考，更有效地提高学生的口语交际能力。
二、口语交际教学现状调查。
《语文课程标准》指出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。
”提高公民口语交际能力，必须从小学生抓起。
语文教学中应重视口语交际教学，这已成为语文教学改革的趋势。
为此，我们学校围绕学生的口语交际教学展开了调查与研究。
调查问题选项人数占总人数的百分比（%）你对口语课感兴趣吗A、感兴趣B、不感兴趣C、无所谓321110602119你对口语课缺乏兴趣的原因A、讲课不吸引人B、课堂中少参与C、话题不贴近生活13152524.528.347.2口语课你最喜欢的形式A、教师多讲，学生模仿B、教师提问，学生回答C、模拟生活情境交际活动实践D、课外演讲、辩论、交往等实践1021101318.939.618.924.6你不敢与人交谈的原因A、词语缺乏、用词不恰当B、语言不流畅C、胆小，怕老师、同学笑话D、不知道要说什么，怎么说156122028.311.322.637.7你认为口语交际最难的是什么A、口头作文，课堂回答B、日常会话C、复述故事、自编故事D、讨论、交流22517941.593216.9你喜欢老师用哪种方法进行口语交际教学？A、模拟生活场景的口语实践B、以讲故事、说见闻为主C、以朗读、复述为主D、以讨论、交流为主11772820.713.213.252.8三、口语交际教学现状分析从学生问卷调查的情况来看，学生对口语交际的兴趣，感兴趣的占60%，不感兴趣的占21%，其他19%则无所谓。
可见学生还是比较喜欢我们的口语交际课的。
而学生缺乏兴趣的原因中，教师讲课不吸引人占24.5%，课堂中学生少参与占28.3%，话题不贴近生活占47.2%，因此教师口语交际教学的一项重要任务是提高学生对口语交际课的兴趣，改进教学方法，提高教学艺术，话题要贴近学生生活；学生对口语课的形式喜欢教师多讲的占18.9%，教师提问，学生回答的占39.6%，情境交际活动实践的占18.9%，课外实践的占24.6%；而学生与人交流中最大的毛病词语缺乏、用词不恰当的占28.3%，语言不流畅的占11.3%，胆小，怕老师、同学笑话的占22.6%，不知道要说什么，怎么说的占37.7%；在口语交际时最常碰到的困难：16.9%的学生认为是交际活动中的讨论交流，32%认为是复述和自编故事的练习；9%的学生认为是日常会话练习，41.5%的学生认为是口头作文，课堂回答练习。
四、口语交际教学存在的一些问题⑴学生的语言比较贫乏，不规范。
在口语交际中，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。
交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。
口语交际课堂往往成了尖子生展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐，长期的失败感和挫折感会直接影响交际的勇气，甚至逐渐丧失交际兴趣。
⑵多数学生不愿交际。
有些学生表现出胆子小，怕说错话，口语交际时，东张西望，目光闪烁，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。
原因在于学生因为害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评。
还有些学生本来口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众的场合就难以启齿了。
这些学生缺乏的就是勇气，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。
这些表现，反映出学生缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有从交际成功中得到愉悦与满足，久而久之，造成口语交际时心理紧张⑶很多学生不善于倾听。
“学会倾听”一是要求听别人讲话要细心、用心地“倾听”，这是一种礼貌，表示对说话者的尊重。
第二层意思是要“会听”，要边听边想，能通过思考、领会别人说的话的意思，记住别人讲话的要点。
可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。
但是当别的同学在说的时候，往往是不注意仔细听的。
甚至因为急于表达自己的想法，而随意打断别人的讲话。
五、提高学生口语交际能力对策。
1、营造宽松的交际氛围，激发兴趣。
情境教学是激发学生兴趣最有效的方法，“只有心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习的最佳动力。
教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表达过程中的闪光之处，在学生说话后要有鼓励性的评价，增强他们当众说话的勇气和信心。
对于不足之处，教师要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，因势利导，采取灵活多变的教法，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。
教师要带着赏识的眼光，保护学生自我肯定的心理需求。
哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定。
2、建立和谐的师生关系，保障教学。
古人云：“亲其师信其道。
”首先，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。
同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人。
要理解学生身上存在的不足，着眼学生发展的可能和潜力。
在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能成功”这种口语交际的期望传达给每个学生。
教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
3、规范交际语言得体，严格要求。
作为一所农村学校，当地方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。
学生口头语言普遍存在着缺陷，教师应注意用书面语言来规范学生的口头语言。
学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。
教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。
充分利用积累，体验，培养语感。
在指导学生说的同时，教师还应注重指导学生倾听。
口语交际重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程。
对学生口语交际的举止应提出严格要求：姿态自然，举止大方。
站，自然站正，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。
说话时，眼神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，不伸舌头、不做鬼脸；用语恰当，礼貌待人。
能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。
还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。
倾听过程中，礼貌待人，目光平视，不和同学交流，不随意打断别人的讲话，思考领会别人话语的意思，记住要点。
4、增加课外延伸，拓展阅读。
把口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。
短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。
因此，鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。
根据不同的场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。
阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。
而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。
5、注重交际过程，积极评价。
“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。
既要专心致志地听人发言又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。
小学生在口语交际训练中有两个突出特点：一是他们有极大的争强好胜心理。
二是他们很想把客观事物看懂看透，把话说对说好，但要受现有知识水平和认识表达能力等因素的制约。
这种“双重性”，给评价工作提出了特殊要求——评价要突出激励性，对学生的点滴进步和成绩，都应该以充分的肯定，口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。
同时，在肯定成绩和进步的基础上鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，再接再厉。
要注重学生的讨论式评价。
课堂上让学生充分发表意见，有意营造讨论氛围，让其在讨论中碰撞出创新思想的火花总之，对于口语交际这种崭新的课型，每位教师只有与时俱进，更新教育理念，准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就一定能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望，有效地提高学生的口语交际能力。
2011年9月28日参考文献：《语文课程标准》。