教师评价与教师专业发展
教师专业发展的评价与提升
教师专业发展的评价与提升教师专业发展是教育领域中非常重要的一部分，对于教师个体和整个教育系统的发展都具有重要意义。
评价与提升是教师专业发展的两个关键环节，本文将探讨教师专业发展的评价方法和提升策略。
一、教师专业发展的评价方法教师的专业发展评价应该是全面客观的，能够真实反映教师的专业水平和教学效果。
以下是几种常见的教师专业发展评价方法：1. 自我评价自我评价是教师专业发展评价的首要环节。
教师可以通过反思和总结自己的教学经验，评估自己在课堂管理、教学设计、教学方法等方面的能力，并提出相应的改进计划。
自我评价不仅可以帮助教师发现自身的不足之处，还能够培养教师的批判性思维和自我成长的意识。
2. 同行评价同行评价是指教师通过观摩、交流和互动，对其他教师的教学进行评价和反馈。
通过同行评价，教师可以从其他同行的成功经验中借鉴和学习，并发现自身的不足之处。
此外，同行评价还可以促进教师之间的合作与团队精神，提高整个教育团队的专业水平。
3. 学生评价学生评价是教师专业发展评价的重要组成部分。
教师的教学效果最终应该体现在学生身上，学生对教师的评价可以客观地反映教师的教学质量和互动效果。
学生评价可以通过问卷调查、面谈等方式进行，教师应该充分尊重学生的意见和反馈，并积极改进自己的教学方法和风格。
4. 教育行政部门评价教育行政部门对教师专业发展的评价往往会涉及到教师的职称评定、晋升、奖励等方面。
行政评价通常会采用书面报告、教学观摩和评审会等形式，对教师的教学效果和教学能力进行全面考核。
这种评价方式的客观性相对较高，并且具有一定的权威性。
二、教师专业发展的提升策略教师专业发展的提升不仅依赖于评价结果，更需要教师自身的努力和系统的培训与学习。
以下是几种常见的教师专业发展提升策略：1. 继续教育继续教育是教师提升专业水平的重要方式。
教师可以通过参加各类教育研讨会、培训班、学习课程等来不断更新自己的专业知识和教学技能。
继续教育可以帮助教师跟上教育前沿的发展，提高自身的教学水平和专业素养。
对老师专业发展计划的评价
对老师专业发展计划的评价一，师德方面：热爱教育事业，认真学习、贯彻党的教育方针，爱岗敬业。
热爱学生，关心学生的学习和生活，尊重学生的人格，用爱心去包容、感染、教育学生，以自己的言行为学生树立典范，严于律己，为人师表。
具备强烈的事业心和责任心。
二，教育教学方面：教学工作是老师的中心工作。
本人要认真担负本职工作，认真书写教案、备课，并针对学生实际习情况有的放矢的开展工作。
首先，不能单纯的把老师当作职业，而是当做自己理想追求的方式。
其次，老师要立足中国文化，师者传道授业解惑也，以文化为根基发展自己，就会站在巨人的肩膀上，高瞻远瞩前途无量。
然后，要掌握核心课程，不能人云亦云，只当教书匠，而应该做先生，做文化教育的开创者，那么这个核心课程就是你的价值所在，让你生活的很好。
最后，如果不具备这些志向与天资，那还是找好的工作，挣钱去吧教师专业发展指的是教师以自身专业素质包括知识、技能和情感等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程,是由非专业人员转向专业人员的过程。
虽然目前对教师专业发展评价准则尚无一致定论,在不同时期对不同类型的学校有不同的要求。
以现代先进的教育思想，教育理念，科学的教育方法为指导，努力地使自己向科研型转变，更新知识，提高教育科研能力。
为实现这一教学目标，我计划通过三年的时间，力争达到思想素质高、敬业精神强、协作能力好、具有较强研究反思能力、教育教学能力、能够顺应学前教育水平发展需要的骨干教师水平。
现状分析从事学生教育工作已经14个年头，让我深切地感受到幼教工作的繁重和琐碎，更让我深切地意识到学生园工作小中见大的特殊性和重要性。
在工作中我认真踏实，面对荣誉不骄傲自大，面对打击也不妄自菲薄；在生活中，我谦逊守信，不计个人得失。
但我也清楚地知道自己的不足：教育教学的理念虽有了转变，但对问题的反思和重构的能力还需要加强，存在经验粗糙、学问不深的问题；教学效果不突出，教学业务上还需努力突破和创新；在教育教学过程中距离“关注每一位孩子的发展”这一要求还存在差距；虽然会认真完成上级下达的每一项工作，但很少考虑为什么要这样做、怎样做更有效，未能主动发现问题、解决问题。
构建“五维一体”教师评价体系促进新时代教师专业发展的实践研究
-008-2023年第36期（总第376期）理论随着时代的发展，传统的教师评价体系已经无法满足教师专业发展的需求，而“五维一体”教师评价体系立足时代要求，能够有效地提升教师的专业能力，为其之后的发展提供帮助与支持。
故此，对构建“五维一体”教师评价体系促进新时代教师专业发展的实践策略进行分析与研究，具有重要的现实意义。
一、对于新时代教师专业发展评价现状的调查为了了解教师专业发展评价的现状，笔者先后在博白县的几所城区高中和几所乡镇高中随机抽样进行问卷调查，一共调查了300名高中生和400位教师，并对部分学生和教师进行了个别访问。
在此期间，共发放问卷700份，回收700份，有效问卷700份。
其中，学生问卷300份，65%来自城区高中，35%来自乡镇高中；教师问卷400份，80%来自城区高中，20%来自乡镇高中。
通过一系列的调查研究发现，新时代教师专业发展评价存在以下问题。
第一，过于关注教师的教学成果。
在评价教师专业发展时，部分学校过于关注教师的教学成果，如其所教班级学生的考试成绩，教师本人参加的比赛、发表的论文等；缺乏对教师的工作过程的关注，如教师如何设计课程、组织课堂教学、开展课外活动、关注学生个性化需求等，这些方面可以反映教师的教学水平和教育理念，也可以体现教师对学生的关注和关爱，忽视这些内容会导致评价结果片面，使评价的效果大打折扣。
第二，对教师的发展性评价方式较为单一。
调查报告显示，部分教师认为对其专业发展的评价方式单一，一般使用学校评价的方式，而忽视了教师自我评价、同行评价、专家评价、学生评价等，缺乏综合性的评价标准，导致评价结果不够全面客观。
这样的评价方式对于教师个人成长的促进作用有限，甚至会降低学校整体发展的协调性。
第三，未能及时反馈评价考核结果。
通常来说，学校在对教师进行发展性评价的时候，主要采用两种方式。
一种是定性评价，即通过等级或类别来描述其特性或状态，例如优秀、良好、合格等。
另一种是定量评价，即通过具体的数据或数值来描述其特性或状态，例如得分为90、80等。
教师专业发展评价体系
教师专业发展评价体系教师是社会培养人才的重要角色，其专业发展至关重要。
为了提高教师的专业素养和教学水平，建立一个科学合理的教师专业发展评价体系是必要的。
本文将从多个方面展开，探讨教师专业发展评价体系的重要性、组成部分以及应有的发展路径等。
一、专业发展的重要性专业发展是教师提高教育教学能力和知识储备的重要途径。
只有不断提升自身的专业水平，才能更好地满足学生的需求，促进学生的全面发展。
同时，高水平的教师也是学校发展的重要支撑。
因此，建立教师专业发展评价体系对于提高教师水平以及学校整体发展具有重要意义。
二、组成部分教师专业发展评价体系应由多个组成部分构成。
首先是教学水平评价，包括教学设计的质量、教学方法的使用等。
其次是师德师风评价，评估教师的职业道德、职业操守、教育教学风格等方面。
再次是教育研究成果的评价，教师应不断进行教育研究并产生有价值的成果。
最后是教育教学管理能力的评价，评估教师在班级管理、学科竞赛等方面的能力。
三、专业发展路径教师专业发展的路径应是系统、连续的。
教师可以通过参加各类培训提高自身的教学水平，例如教育教学方法的培训、课程设计与评价的培训等。
此外，教师还可以参与教育科研，进行自主研究并撰写相关成果，以提升自己的学术研究能力。
同时，教师还可以通过参加学科竞赛、教育教学管理工作等途径提升自己的管理能力。
四、评价标准的制定教师专业发展评价体系的评价标准应建立在科学合理的基础上。
标准的制定要依据教师的职责和任务以及专业素养的要求，结合学科特点和学校文化，采取多种评价方法，如观察、访谈、考试、问卷调查等，综合评价教师的专业发展水平。
五、评价过程的合理性教师专业发展评价体系的评价过程应体现公正、公开、公平的原则。
评价应尊重教师的个体差异，充分考虑教师的发展历程和成长环境。
评价结果的反馈要及时、准确，使教师能够了解自己的发展需求和不足之处，并针对性地进行改进和提升。
六、评价结果的应用评价结果的应用是教师专业发展评价体系的重要环节。
大学教学中的教师评价与发展
大学教学中的教师评价与发展随着教育的不断发展和改进，大学教学作为高等教育的核心环节，教师的评价与发展也日益受到重视。
本文将从大学教学中教师评价的重要性、评价的方法以及教师发展的路径等方面进行探讨。
一、教师评价在大学教学中的重要性教师评价在大学教学中具有重要的意义。
首先，教师评价能够提供教学质量的反馈信息。
通过评价，学校和学生能够了解到教师教学的优点和不足之处，有针对性地进行改进和提升。
其次，教师评价可以帮助学生选择适合自己的课程和教师，提高学生的学习满意度和学业成绩。
此外，教师评价还能促进教师之间的互相学习和借鉴，提升整个教师团队的教学水平。
二、教师评价的方法1. 学生评价学生评价是教师评价方法中最常见、也是最重要的一种形式。
学生通过匿名问卷等方式对教师的教学表现进行评价。
学生评价的指标包括教师教学态度、教学内容的设计和传递、教师与学生的互动以及教师对学生学习成果的评价等。
学生评价反映了教师在学生心目中的形象和教学效果，对教师的发展起到重要的作用。
2. 同行评价同行评价是通过教师之间的互相观课、互相评教等方式进行的评价。
在同行评价中，教师可以从其他教师的课堂中汲取教学经验，发现自身的不足，并通过借鉴和学习来提升自己的教学水平。
同行评价可以促进教师之间的交流与合作，营造良好的学术氛围。
3. 教学档案评价教学档案评价是通过对教师的教学档案进行定期审核和评价，了解教师的教学情况、教学成果等。
教学档案评价主要从教学思想、教育心得、教材编写、教学成果等方面进行评价，可以综合评估教师的教学能力和成果。
三、教师发展的路径1. 学术研究与教学实践相结合教师在大学教学中应积极参与学术研究，并将研究成果与教学实践相结合。
通过参与科研项目和教学改革项目，教师可以不断提升自己的学术水平和教学能力。
2. 提供专业发展培训机会学校应该为教师定期提供专业发展培训的机会，包括教学方法的培训、学科知识的更新等。
培训可以帮助教师了解最新的教育理论和教育政策，提高教师的教学水平。
《教师专业发展评价指标体系》
《教师专业发展评价指标体系》教师专业发展评价指标体系是对教师专业发展能力进行全面评价的一套标准和指标体系。
对于提升教师的专业水平和能力，完善教师队伍的建设具有重要意义。
下面将对教师专业发展评价指标体系进行详细介绍。
一、教学能力指标1.教学设计能力：教师能够制定合理的教学目标和教学计划，根据学生的特点和需要设计适合的教学活动和教学材料。
2.教学方法与手段运用能力：教师能够灵活运用各种教学方法和手段，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
3.教学组织与管理能力：教师能够合理组织和管理课堂教学，能够有效地利用教学时间和教学资源。
4.教学评价与反馈能力：教师能够运用多样化的评价方法对学生的学习情况进行评价，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法和提高学习成绩。
二、专业知识与能力指标1.学科知识与能力：教师具备扎实的专业学科知识和深厚的学科能力，能够掌握教学内容的核心要点，具备良好的学科素养。
2.教育理论与教育心理学知识与能力：教师具备教育理论和教育心理学的基本知识，能够根据学生的特点和需要进行教学设计和教学实施。
三、专业发展能力指标1.自我反思与学习能力：教师能够对自己的教学活动进行反思和总结，不断修正自己的教学方法和教学策略。
2.教学研究与创新能力：教师能够进行教学研究和教学，不断提高自己的教学质量和教学效果。
3.个人成长与成就：教师能够通过个人努力和不断学习，取得一定的教学成就，为学校和教育事业做出积极的贡献。
四、师德与教育情操指标1.强烈的教育责任感：教师具备强烈的教育责任感，热爱教育事业，为学生的身心健康和全面发展负责。
2.诚信与敬业：教师具备良好的职业道德，为人师表，积极履行教育教学职责，不断提高自己的教育教学水平。
3.与学生的沟通与关系指导能力：教师具备良好的沟通能力和人际关系处理能力，能够与学生建立良好的师生关系，指导学生健康成长。
该指标体系的建立对于提高教师专业发展水平具有重要意义，可为教师的培养和评价提供依据和参考，促进教育教学质量的提高。
教师专业发展评价指标体系
教师专业发展评价指标体系
教师的专业发展评价是一种对教师教育教学工作进行评价和提升的重
要手段。
教师的专业发展评价指标体系是评价教师专业发展水平的基础框架，包括评价教师专业素养、评价教师教育教学能力、评价教师教育教学
成果等多个方面。
下面是一个包含多个方面的教师专业发展评价指标体系，供参考。
一、教师专业素养评价指标
1.教师的教育理念及职业道德评价
2.教师的学科知识与专业能力评价
3.教师的学术研究与教学评价
4.教师的教育教学观念与方法评价
5.教师的沟通与合作能力评价
6.教师的自我学习能力评价
二、教师教育教学能力评价指标
1.教师的课堂教学能力评价
(1)教师的教学设计评价
(2)教师的授课效果评价
(3)教师的课堂管理评价
2.教师的学科知识运用能力评价
3.教师的学生评价与辅导能力评价
4.教师的创新能力及教学方法评价
5.教师的教育技术运用能力评价
三、教师教育教学成果评价指标
1.教师的教育教学成果评价
(1)学生的学习成绩评价
(2)学生的综合素质评价
(3)学生的创新能力评价
2.教师的教育教学成果评价
3.教师的教育科研成果评价
四、教师自我发展与反思评价指标
1.教师的规划与目标评价
2.教师的自我反思与提升评价
3.教师的学习与成长评价
4.教师的专业发展计划与实施评价
以上仅是一个参考的教师专业发展评价指标体系，具体还需要根据不同学校、不同教育阶段的实际情况进行调整和完善。
教师的专业发展评价应该是全面、客观、科学的，旨在促进教师的专业发展和提高教育教学质量。
专业发展情况与评价师德表现
专业发展情况与评价师德表现导言教师作为教育事业中的重要角色，既要具备丰富的专业知识和教学经验，同时也需要展现出良好的师德表现。
本文将从专业发展情况和评价师德表现两个方面来探讨教师在职业发展中的重要性以及如何评价其师德表现。
专业发展情况的重要性教师作为教育工作者，其专业发展是提高教育教学质量的关键因素之一。
专业发展涉及到教师的学科知识水平、教育教学理论与实践能力、教育科研能力等方面的提升。
只有不断提高自身的专业素养，教师才能更好地传授知识，引导学生有效学习。
专业发展通过提高教师在学科知识、教育理论和教学方法上的熟练度，使其在教学过程中能够更好地运用各种策略和方法，提高学生的学习效果。
专业发展还能帮助教师保持教学的新鲜感和活力，避免教学工作的枯燥和固化。
教师通过专业发展不断更新自己的知识和技能，拓宽视野，与时俱进。
这样的教师能够更好地适应不断变化的教育环境和学生的需求，并且在教学中能够灵活运用新的教育理念和教学方法。
评价师德表现的重要性师德是教师职业道德的集中体现，是衡量一个教师职业素养高低的重要标准。
教师通过自己的行为和言语，传递着对学生的关心和爱护，促进着学生的健康成长。
评价师德表现不仅能够鼓励教师积极履行职责，更能够树立榜样，引导更多教师注重培养学生的全面素质。
评价师德表现需要综合考虑教师的业务水平、工作态度、师生关系、教学效果等多个方面的因素。
教师的业务水平包括教学能力、教学方法、课堂管理等方面的表现，而工作态度则反映了教师是否对工作负责、认真尽职。
师生关系是评价师德表现的重要指标之一，它体现了教师是否能够平等待人、关心学生、尊重学生。
教学效果则是一个比较客观的评价指标，它直接体现了教师的教学质量和学生的学习效果。
评价师德表现的方法评价师德表现的方法可以有多种途径，包括学生评价、同事评价和自我评价等。
学生评价是一种非常重要的评价方式，因为学生是教师工作的直接受益者。
学生可以通过填写问卷、参与讨论等方式来评价教师的师德表现。
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教师评价与教师专业发展宋鑫 3013212076 摘要:教师评价从目的上可分为奖惩性教师评价即行政性教师评价和发展性教师评价。
行政性教师评价和发展性教师评价的特点，揭示了教师评价对教师专业发展的正向功能和负向功能。
教师评价改革要考虑我国现行教育体制，在原有行政性教师评价的基础上，强调发展性教师评价在教师专业发展中的作用，消除教师评价负面影响，促进教师的专业发展。
关键词：教师评价；行政性；发展性；教师专业发展启示现代教育评价起源于被誉为被美誉为“当代教育评价之父”的美国教育家泰勒(R.W. Tyler)。
泰勒在1934-1942年进行了“八年研究”，提出了著名的“泰勒原理”——确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育经验。
他所提出的相对系统和完整的评价方法体系与原则证明了教育评价的可行性与必要性。
至此，教育评价才正式成为一门科学，教师评价则是教育评价中相当重要的内容之一。
教师评价，从目的上可分为两种类型:一是奖惩性教师评价，也称行政性教师评价;二是发展性教师评价。
一、两种教师评价的特点（一）行政性教师评价1.行政性教师评价以奖励和惩处为最终目的，是一种终结性的评价。
它为了方便对教师的管理，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。
这种教师评价往往把评价作为奖励、表扬或处罚教师的一种手段，它是而向过去的，特别注重教师在评价之前的工作表现。
通过评价，一方而要表明教师是否履行了应有的工作职责，其工作表现是否符合学校的要求；另一方而是根据教师的工作表现，判断他们是否具备奖励或惩罚的条件。
2.行政性教师评价强调学校目标的实现。
它强调对教师的管理和领导者的权威，注重考察教师的成就、效率和效果，在一定程度上可以促进教师的教育教学改革，最大限度地实现学校的组织口标。
但是行政性教师评价往往以奖励和惩罚为目的，通常只注重教师过去的工作表现，关心评价的最终结果，难以使教师成为积极的参与者，易引起部分教师的抵制甚至反对，有时还会影响领导与教师、教师与教师、教师与学生之间的关系。
3.在评价组织上，传统的教师评价往往是自上而下进行的，仅仅把教师看成评价与管理的对象，缺乏评价者与教师、学生之间的交流。
评价者不向作为评价对象的教师或只向少数教师提供评价结果的反馈信息。
由于大部分教师的工作表现既不符合奖励的要求也不够惩罚的条件，因而，评价结果只能引起少数人的反应，而不能引起全体教师的重视，只能调动部分教师而不是全体教师的积极性。
行政性教师评价在一定程度上确实刺激了教师本身的专业发展和教育教学工作的提高，但是，随着社会的发展，它越来越难以适应教师的专业发展。
（二）发展性教师评价发展性教师评价是20世纪80年代末英国针对教师评价过分注重奖惩功能而提出的，强调评价与奖惩脱离，在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，实现学校的教学目标。
1.以促进教师发展为目的。
发展性教师评价不仅关注教师当前的表现，更为重要的是注重教师长期的发展，通过实施教师评价，了解教师现有的工作状态和工作表现，根据教师现有的基础和教师个人发展目标，对教师进行指导或提供进修的条件，从而提高教师履行工作职责的能力，完善教师的专业发展，促进学校的未来发展，实现教师专业发展与学校未来发展的融合。
2.评价内容的全面性。
发展性教师评价强调评价内容的全面性，通过多种方法的运用，收集各方面的信息，在对教师工作各个方面进行深入了解的基础上，做出整体的客观判断。
评价不仅是对教师整体素质或工作的某一方面进行的单项评价，还包括对教师整体素质与表现所进行的综合评价。
评价不仅涉及到教师教学状况的完成情况，而且还涉及教师的未来发展规划。
3.评价主体沟通的双向性。
评价者与被评价者都是评价的主体，他们以信任和合作为基础，通过对话和协商共同制定双方认同的评价目标和发展计划，共同承担事先发展目标的职责。
在评价中要重视教师主人翁精神的发展，强调教师的自我评价作用，强调评价中各种信息的交流与反馈，重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通。
二、两种教师评价方法的区别发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的。
它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上。
所以行政性教师评价与发展性教师评价的根本区别在于，前者以奖惩为目的，后者以教师发展为目的：前者关注的是教师工作行为的结果，后者关注的是教师素质发展的过程。
行政性教师评价与发展性教师评价是不同管理理念的产物，是管理科学发展过程中不同阶段的产物。
发展性教师评价是在批判和继承行政性教师评价的基础上建立起来的，并不排斥行政性教师评价中的科学合理的因素，而是克服和改变行政性教师评价的局限和问题，最大限度地发挥教师评价在教师专业发展中所起的作用。
三、现行教师评价制度的功能（一）正向功能教师评价是对教师工作的价值作出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能，对于教师专业发展起着导向、激励、推动作用。
教师评价作为教师管理的一种主要手段机制，对教师的专业发展有着重要作用。
斯塔弗尔比姆曾经指出:“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。
”我国学者也认为评价要“以评促改，以评促建，评建结合，以建为主”。
教师评价的目的，正是为了促进教师的职业发展和教师的成长。
教师的专业发展不仅需要教师的教学经验，还需要教师对自己工作的反思。
教师评价具有反思功能，引发教师的反思行为，实现教师的专业发展。
负向功能1.现行的教师评价制度使绝大多数教师产生非常担心、惧怕甚至憎恨的心理，缺乏一种安全机制。
他们担心和惧怕自己会受到误解，担心自己不再被别人信任，担心不了解评价者，担心评价者不能胜任评价工作，担心教师评价制度成为解聘劣质教师的依据，担心教师评价出现人为的偏差。
2.降低了教师专业发展的需要层次。
心理学家阿布拉汉姆·马斯洛认为:只有未满足的需要能够影响行为，满足了的需要不能充当激励工具。
在教师收入和社会地位日趋提高的环境中，教师更追求自身的发展，以实现自我需要。
这是最高层次的需要，是把个人能力充分发挥的愿望，希望最大限度地发挥一个人的潜在能力并有所成就。
现行的教师评价制度对教师的评价结果只与最终的奖惩直接挂钩，这样的评价失去了了普遍的激励作用。
罗素曾说，“我们并不认为工资是主要的激励手段。
真正的激励是出现于员工感到自己有所贡献的时候”。
3.为“应试教育”推波助澜，阻碍教育教学改革的顺利推进。
很长时间以来，在基础教育“应试”倾向的影响下，教师的教育教学效果被简化为学生的考试成绩和升学率。
受“考试分数决定论”的评价制度的制约，教师不得不想方设法提高学生的考试成绩和升学率。
由此可见，传统教师评价既是“应试教育”的直接产物，又在很大程度上使基础教育的“应试”倾向得以强化和巩固。
而且传统的教师评价，导致广大教师仅考虑如何提高学生的考试成绩，对社会的发展变化缺乏敏感，对学生适应现代社会的素质很少关心，对教育教学改革的热情不高。
这往往使他们难以更新学科知识，难以及时掌握学科前沿，更难学习和接触到先进的教育教学理念，因而自己的知识结构、教育教学观念等也难适应教育教学改革的要求，这些都不利于教师的专业发展。
四、教师评价制度改革的启示1.适应教师不同的发展需要。
调动教师的积极性，最重要的是要分析教师的不同需要，为教师设置看得见的目标，让他们感到有动力。
例如，新手型、适应型、成熟型、专家型教师分别着重于教学技能、教学策略、教学理念、教学科研的反思。
面对不同类型的教师，应当构建多元性评价体系，将绝对标准、相对标准与个体标准相结合;定性、定量与模糊评价相结合，提供个性化、具有针对性的评价结果，有的放矢，促成教师的专业发展。
2.不应过分夸大发展性教师评价的作用。
发展性教师评价的具体实施需要一定的投资力度，评价者和评价对象需要接受一定的专门培训，但实际情形却由于其标准的模糊性、目的性差和“温和性”，过于注重评价过程而不太注重评价结果;过于强调教师评价标准的多样化，使得教师的奖惩不免有失客观公正，从而难以真正调动教师工作的积极性;过于注重教师的自我评价，容易出现教师评价的报喜不报忧。
3.教学评价要着眼于教师长期的专业发展。
现行的教师评价更多的从教育管理者的价值需求出发，更多地采用对教师职业行为结果的总结性评价，以便于对教师的鉴定和分等，评价的结果作为评价的终点与教师的奖惩、选拔相联系，直接关系到教师职位的升迁和发展前途。
这种评价方式不仅伤害了部分教师改进教学的积极性，而且将教师的注意力引向了对短期效果的追求，而对有助于职业长期发展的教学过程的诸多要素不予关注，违背了评价之原旨，而且影响了领导与教师之间、教师与教师之间的团结，甚至影响教师与学生之间、教师与家长之间的关系。
4.构建和谐的组织文化。
无论是企业、公司还是学校、医院，任何组织一旦形成和谐的组织文化，就会对该组织的运作和发展产生巨大的能动作用。
发展性教师评价制度要求学校构建和谐的组织文化。
和谐的学校组织文化的共同特点是:具有健康向上的学校氛围:学校领导的一项重要任务就是促进教师的专业发展，教师在工作中能获得专业发展的机会;教师专业发展目标与学校总体发展目标获得教师和学校的共同认可;人际关系和谐，干群关系融洽，教师在一种充满信任的环境中愉快地工作、学习和进步;教师享有学校管理的知情权、参与权和决策权。
现行的教师评价制度基本上是为确定教师升迁或惩罚服务的。
这种评价所依据的价值理念中的优劣标准直接来源于教育行政部门的意志，间接服从于社会利益按贡献等级分配的制度。
这种制度是建立在“奖惩可以最大限度地促进教师教学效益和专业化水平的提高”的假设之上的，其目标是实现社会和上级行政部门对教师群体的调控，基本功能是实现教育行政部门的统一管理，评价的方式是考核教师任教学生的考试分数。
在这样的制度下，名利的分配成为评价的直接目的，在为平衡利益服务的基调下，功利主义和局部效应的需要难免会使教师评价产生巨大的副作用，以至于影响教师群体形成正确的教育观念，干扰教师全面贯彻教育方针，阻碍教学改革的进行，阻碍教师之间的交流与合作，不利于教师的专业化发展。
虽然现行的教师评价制度需要改革，大赛教师评价改革要考虑我国现行教育体制，任何一蹴而就式的改革反而是对教师专业发展的巨大伤害。
改革需在原有行政性教师评价的基础上循序而进，强调发展性教师评价在教师专业发展中的作用，消除教师评价负面影响，促进教师的专业发展。
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