电磁感应现象教学反思

篇一：电磁感应教学反思《电磁感应》教学反思——一名年轻教师的课后感想临沧市一中物理教研组李芳时光飞逝，转眼间，我步入教学岗位已经接近三年了，在我从一个学生变成一名教师的巨大角色转换中，在学校领导和老教师的帮助和指导下，我努力做好每一件事情，注重自己教学业务水平的提高、注重反思教学中的缺漏、注意做好对学生和引导和与学生之间的沟通，但毕竟经验不足、能力有限、应变能力还很欠缺，教学中还是经常快乐并失落着。

对于一名教师来说，每上完一节课，都会有很多感受，有源于传授知识的喜悦、有对重点突出和难点突破的成就感、当然也有对课中遗漏每个细节的遗憾、有对部队学生有厌学情绪的不解、有对没有处理好教学中出现的一些突发事件的沮丧、有对课堂效率不高的忧虑本节课我试图改变这种弊端，在教学过程的总体设计上以学生为探索者，教师做引路人。

按照教师为主导，学生为主体，多媒体演示作手段，问题为线索的构想，采用引导探索式教法来进行教学。

试图教学过程的各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨。

例如在引入新课时启发学生用逆向思维去提出问题，激发他们探求新知识的兴趣。

当探索多次失败时，启迪学生要持之以恒；当探索成功时，则简明扼要地概括研究问题的思路。

把学生从纯知识的学习导向知识、能力、思想的全面发展。

首先，开始时没有培养好学生的学习兴趣，让学生由“老师要我学”变为“我要学”这个问题上我做的还很不够。

有学生上课注意力不集中，甚至打瞌睡。

其次，课堂中还是没做到敢于“放”，善于“引” 。

这堂课在学生探究方法上和时间可能不够的问题上会比较突出，三个探究实验能否收到良好的教学效果，与教师的科学引导密切相关。

如果“放而不引”，流于形式，不仅教学时间不够，学生也可能“玩无所获”，如探究“电磁感应现象”实验、“感应电流的大小与哪些因素有关”的实验，实验次数较多，操作中易出现如电路故障、方法不合理等这样那样的问题，没有教师的合理引导，学生不可能在有限时间内完成学习任务。

最后，我对初中物理教材和高中物理教材的研究还不够透彻。

篇二：电磁感应教学反思高二物理《电磁感应现象》教学反思梁晓庆教学背景电磁感应是高中电磁学的主体内容，并且在上课的过程中实验较多，学生对实验容易造成混淆，所以在上课时我根据教材，做了三个演示实验，让学生在层层点拨下得出了产生感应电流的条件，总觉得结论的得出比较牵强，学生在课堂中看老师做演示实验，积极性不高，参与面也不广，还是以教师为主体在进行教学。

教学过程的主要内容介绍如下：在介绍了法拉第发现电磁感应现象的一些事迹后，我提出了这样一个问题：电能产生磁，那么磁能否产生电呢为了让学生对电磁感应现象有个感性认识，接下来我用手摇发电机演示了灯泡在没有电池的情况下同样也能发光的实验，并介绍手摇发电机的构造，引导学生自己分析实验中使小灯泡发光的原因，并得出利用磁场可以获得电流的结论。

为了探究产生感应电流的条件，我提出了问题：如何利用桌上的仪器得到感应电流在实验中要求学生根据自己的猜想、分析，设计实验方案，画出实验电路图，并操作。

学生通过实验，大多数组能够感知电磁感应的现象和产生感应电流的各种方法，接下去就是要启发学生对产生感应电流的本质进行思索。

我尝试将以上能产生感应电流的情况动画模拟重现实验，并指导学生将实验观察到的现象罗列在表格中，通过表格让学生提炼共性，协助建构形成电磁感应的条件。

1、磁铁从线圈插入、拔出过程中，哪个物理量发生了变化怎么变2、实验②哪个物理量发生了变化怎么变3、是不是b发生变化了，就有感应电流产生呢、用蹄形磁铁产生磁场，把导体和灵敏电流计组成一个闭合回路，我让闭合回路的部分导体切割磁感线，灵敏电流计的指针有没有发生偏转说明什么5、为什么b没有变化，也会有感应电流产生呢7、是不是只要φ变，就会产生感应电流呢三、分析反思《电磁感应现象》是电磁感应这一章中的第一节课，如何调动学生的学习积极性，使学生自主探究电磁感应现象的规律并得出了结论方面，取得了较大的成功，实现了既定的教学目标。

本节内容使用探究式教学，通过学生的动手、动脑、合作和讨论等方式，让学生设计实验方案，增强了学生的主体活动，达到了锻炼学生探究问题的能力和实验动手的能力。

在学生探究过程中我通过表格的形式，让学生汇总三个实验的操作方法、现象和初步分析，并通过一些问题让学生从表格中寻找共性，充分调动了师生的互动、交流与沟通，使学生主动与他人进行合作。

设计的过程中还存在一些不足的地方，如：课堂秩序比传统的教学方式难以控制，时间安排上存在不确定性。

篇三：人教版九年级物理电磁感应现象教学反思教学反思：1、探究式教学能利用开放性的实验设计方案，增强学生的主体活动，以达到锻炼学生探究问题的能力和实验动手能力。

课堂设计不足之处：篇四：电磁感应电动机教学反思《电磁感应电动机》教学反思理化生组：秦玉娥本节课分为4部分：1．引入新课引导学生回忆奥斯特实验，教师引导学生思考：电流周围能产生磁场，那么，可不可以反过来思考：利用磁场能否产生电流呢而后教师出示手摇发电机，学生观察现象，分析得出：磁能生电。

教师介绍电磁感应现象及发现史，感应电流。

2．探究感应电流产生的条件。

引导学生猜想感应电流产生的条件选择及介绍相关器材，设计连接电路。

教师强调探究的重点：学生小组实验探究，教师巡视指导。

而后学生汇报：教师结合图来讲解切割磁感线运动。

学生总结出感应电流产生的条件。

3．怎样改变感应电流的方向学生提出猜想或假设，小组实验探究，教师巡视指导。

而后学生汇报：教师引导学生归纳、概括。

4．观察手摇发电机的发电过程，分析其发电原理。

教师演示：将灵敏电流计接入发电机的电路，利用手摇发电机发电。

学生通过观察，认识交流电，并分析发电机在发电过程中的能量转化。

1．在引入时引导学生回忆奥斯特实验，教师引导学生思考：电流周围能产生磁场，那么，可不可以反过来思考：利用磁场能否产生电流呢在学生提出猜想后教师手摇发电机演示，说明磁能生电。

刚上课提问时学生没有完全进入状态，而我先入为主的认为这些想都不用想肯定是可以的，但看到学生的表现，我不但没有认识到我教学设计上的问题，反而对学生发脾气。

课后想一想，自己太着急了，没有给学生一定的时间消化，在引入时应慢些，让学生思路清晰。

2．实验探究过程中，在引导学生探究感应电流产生的条件时，应结合一套演示器材（应由学生设计，教师组装）来讲。

范规定，否则有的学生随意动，分析不出来条件。

篇五：《电磁感应现象》几点教学思考《电磁感应现象》的几点教学思考一、教材分析电磁感应这一章作为联系电场和磁场的纽带，不仅是电场和磁场知识的综合和扩展，也是以后学习交流电、电磁震荡和电磁波的基础。

电磁感应现象是电磁感应中的重要一节，〔本文使用的人教版全日制普通高级中学物理教科书（必修加选修）第二册第十六章第一节内容〕这一节教学内容安排为两块：第一块为学习磁通量的概念及其变化；第二块为学习产生电磁感应的条件和电磁感应现象中的能量守恒问题。

第一块磁通量及其变化又是后继课程法拉第电磁感应定律，楞次定律等的基础，第二块中教材要求运用磁通量的变化的概念来描述电磁感应现象产生的条件，这也是后继学习的基础。

这就要求教师指导学生做好实验，帮助学生建立概念，掌握规律。

教材的重点是研究“产生感应电流的条件”，难点是如何在初中“闭合电路的一部分切割磁感线”的基础上，通过进一步的实验，使学生归纳出“闭合回路的磁通量发生变化”。

、教学目标根据教材对本节的具体要求，同时针对学生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体、使学生全面主动发展的原则，确定本节课的教学目标如下：2．能力目标：情感目标：发展性目标：三、教学设想、过程旧知识、经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，不是简单由外部信息决定的，外部信息的输入如果没有已有的知识作基础，这种信息对学生主体来讲，是毫无意义的。

学生的经验是他们学习新知识的支撑点，也是建构新的认知结构的生长点。

学生在初中对电磁感应现象已有初步认识，让学生查阅资料了解：（1）法拉第生平（2）法拉第是如何联想到磁能产生电的。

让学生在课堂上讲解，让学生了解发现这一现象的历史背景和思路，了解任何事物都是相互联系的，不是孤立存在的，进行科学方法的教育，并从中学到一些物理学的研究方法。

现行教材是在演示实验的基础上步步深入，让学生理解电磁感应现象特别是它产生的条件。

由于演示实验是把学生置于“看”或“听”的地位，他们虽然心里“跃跃”，而两手却不能“一试”，使一些学生的兴趣、爱好不能充分的激发。

他们的探究能力、实验能力、特别是动手能力得不到进一步提高。

四、教学反思本节课，为实验探究课。

通过实验，探究、解决问题。

本节的教学主要是规律的探究，思维的目的性很明确，主要表现在两个问题的解决上，即怎样才能产生感应电流怎样判断导线切割磁感线运动时产生的感应电流的方向前一个问题表现为由果索因的思考，后一问题表现为磁场方向、导线运动方向和感应电流方向三者空间结构的思考。

电磁感应虽然是本单元的重点，但并不是难点，如果依照教材顺序按部就班地由教师演示、归纳、概括，尽管学生也能接受，但他们就有可能处于被动学习的局面，达不到应有的教学效果。

本节课试图改变这种弊端，在教学过程的总体设计上以学生为探索者，教师做引路人。

教师在教学过程的各个环节不断地为学生创设问题情景，设置悬念，适时点拨。

恒；当探索成功时，则简明扼要地概括研究问题的思路。

把学生从纯知识的学习导向知识、能力、思想的全面发展。