关于通识教育课程建设的征求意见书
论教师教育通识课程建设的若干问题
读． 注重 隐性 课程 建设 ．
关 键 词 ：教 师 教 育 ； 通识 教 育 ； 课 程 建 设
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ５
Ｖｏ ｌ ＿ ２ ９ Ｎｏ ． １ Ｏ ０ｃ ｔ ． ２ ０１ ３
论教师教育通识课程建设 的若 干问题
张启树 ， 马 建 平
（ 安庆 师 范学院 教 育 学 院 ，安徽 安庆 ２ ４ ６ ０ １ １ ）
摘 要 ：通 识教 育是 教 师教 育改 革的 必 由之 路 ． 我 国教 师教 育课 程 建设存 在 一定 的 问题 ， 由 于对 通识 教 育理 解不 透 ， 出现课 程 结构 不合 理 ， “ 核 心课程 ” 开发 不够 ， 课 程 管理 混乱 等现 象． 需要 重新 领会 通识 教 育
第２ ９卷 第 １ ０ 期（ 上） ２ ０ １ ３ 年 １ Ｏ月
赤 峰 学 院 学 报 （自然 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ｌ ａ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
具有 全体 、 广泛 、 全面 、 总和 、 综 合 之意 ； 在汉 语 中 ， “ 通识” 具有广泛 了解 、 全 面知道 、 综合性分析等等
能 力 和 艺术 鉴 赏 能 力 ． 给大 学 生发 展 个 性 、 发展 能 力 提供 时间 和条件 ， 将来 到 中小学后 才 能适应 环境
变 化 的需 要 ． 其次 ， 师范 院 校课 程 结构 不合 理 彳 艮 多
地方本科院校通识教育课程体系建设的实践
义 的影响 ， 使得通识教育模式的实行多流于形式 ，
没有达到其教育 目的。通识教育课程是实施通识 教育的主要阵地和主渠道 ， 对其建设 的不完善成
了阻碍 通识 教育 顺 利 进 行 的 主要 因素 ， 因此 有 必 要 对地 方性 本科 院校 通识 教育课 程体 系 建设 中的 突 出问题 进 行分 析 ， 探 讨 优 化 通 识 教育 课 程 体 并 系建设 的途 径 。 二 、 方性 本 科 院校 通 识 教 育 课程 体 系建 设 地
厚 的专业 知识 和熟 练 的专业 技 能 ， 同时 能够 全 面
是造就全面发展 的人的惟一方法。 【Ｊ ９２ 由此可见 ， ９ 马克思主义教育观下的教育是一种全面 的教育， 是实现人全面发展的根本途径。 大学作为人们接受高等教育的最高学府 ， 肩
了解人类总体知识 的状况 ， 对不同学科 的理念有 所 认识 ， 具有 独立思 考 、 值判 断和终身 学 习的能 价
相结合 ， 它不仅 是提 高社会生 产 的一 种方 法 ， 而且
识教育作为高等教育的教育理念和教育模式开始 被一些综合性大学 接受并试行 。
通识教育是一种教育理念和人才培养模式 ， 与大学的教育使命完全相契合 ， 目பைடு நூலகம்就是培养 其 全面发展的人 ， 即具备远大眼光、 通融识见、 博雅 精神和优美情感的人 ， 培养出的人才不但具有深
考虑到学生的全面发展 的要求 ， 与专业课程之间 缺乏有机 的结合 ， 教学质量和水平较低 ， 教学资源 匮乏 ， 学方 式陈 旧。另外 ， 教 院校 仍更 重视 专业课
程建设 ， 不愿把更多的资源分配到规划和实施通 识教育课程上来 ， 即使在开设的通识课程中， 也重
视 专业化 和应 用性课 程 ， 程设 置 比例 失调 。 课 （ ） 三 通识 教 育激励机 制缺 失
通识教育核心课程建设的必要性及途径
的 大学 通 识教 育 最 大 的 问题 ，不 是课 程 太 少 ，而 是 课 程 太 多 。宽泛 的通 识 课 系统 造 成学 生 自由选 课 时极 大 的盲 目性 。 因此 有 计 划 地 建设 一 些 辐 射 性 强 、影 响 力 大 的通 识教 育 核 心 课 程 ，不 仅 可 以 大 范 围地 推 进 全校 的通 识教育 课 程 建 设 ，营 造 一 种 重 视 教 学 质 量 、重 视 课 程 建设 、 以人 才 培 养 为
教育 的一个 目标 ，但不 是 它 的全部 。 通识 教 育需 ”
要 开设 文 学艺 术 、历 史 、各 国 文 化 、道 德 伦理 和 社 会科 学 等方 面 的课 程 ，使 大学 生 具 有 广博 的 知 识 。因 此 在高 校 的课 程 设 置 上 ，要 注 重 通 识课 程
・
２ ・ 西 部 教育 研 究 ６
在 传 统 的 “ 业 主 义 ” 不 变 的前 提 下 给 学 生加 点 专 “ 小甜 点 ” 这 种通识 教育 局 限于基 本知 识 的传 授 ， 。 完 全忽 略 了 对 学 生 的思 考 判 断 能 力 、理 性 选 择 能
力和 高 尚人 格 品性 的培 养 ，就 更谈 不上 通 识 教 育 的终 极理 想— — 全人 教育 的完全 实现 了。
只有 首 先 努 力 建 立起 高 标 准 、严 要 求 、精 品 化 的 通 识 教 育课程 ，即通 识教 育 “ 心课 程 ” 以核 心 核 。 课 程 带 动其 他 比较成 熟 的课 程 ，逐渐 形 成 有 主次 、 有 重 点 的通 识 教育 课 程 体 系 ，这 样 才 能 使 通识 教 育 真 正 走 上 有所 积 累 、逐 渐 成熟 的 轨 道 ，形 成 具 有 中 国特色 的素质教育 之路 。
哈工大（威海）通识教育课程体系建设方案（第三稿）
哈工大（威海）通识教育课程体系建设方案（第三稿）通识教育课程体系建设方案（一）重要说明1、本方案中的通识教育课程概念不含《哈尔滨工业大学关于2016版本科生培养方案修订的指导性意见》中广义通识教育课程中的所有基础课（即公共基础课和数学与自然科学基础课程），而只相当于其所称的文化素质教育课程。
2、本方案通识教育课程核心理念通识课程不是简单的知识课，而是思维课、方法课，应注重培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力、围绕具体问题进行较系统的研究能力以及创新思维能力。
3、本方案中通识教育课程设置特色（1）模块化课程大致分为以下7个模块：立的。
在此基础上又增加模块G，为通用技能方面的课程。
“通用技能”与“通识”虽有区别，但掌握现代生活中需要的基本技能，对学生在校以及未来的学习、工作与生活很重要。
通用技能的培养有助于“培养完整的人”，而“培养完整的人”正是通识教育的一个核心理念。
（2）系列化将内容比较重要的核心课程设计成若干课程系列，每一系列一般为互相有联系的3门课程，约6学分。
以若干课程系列为核心课程，是基于对国外一些大学在通识教育课程设置方面优点的借鉴，也是对国内高校通识教育课程设置现存问题或缺陷的规避。
国外大学往往要求每个学生修若干系列的通识课，每个系列集中在某一学科门类。
国内各高校的公选课，有的是由学生在学校开出的课程中任选，有的是用划分模块的方法，让学生选择满足一定条件的一个课程“拼盘”。
学生所选多为单门课程，互相之间缺乏联系，体系性不强。
我们的做法是既借鉴国外学校通识课程系列化的优点，又考虑到国内通识教育的现实条件（通识教育总学分偏低）而作了相应的调整。
（3）交叉性由于通识教育学分有限，只能要求每个学生选择一个核心课程系列，基于此设计的课程系列更多地打破学科界限，同时又让同一系列课程关注的问题相对集中。
使学生从不同的学科视角来比较持续且有一点深度地思考和研究一些重要问题，以培养其跨学科思维的能力。
通识教育课程设置要求
通识教育选修课程设置要求一、设置通识教育课程的目的和要求通识教育选修课程（以下简称“通识课程”）设置目的在于向学生介绍获得知识的主要方法，让学生剖析不同学术领域和文化的研究层面、研究方法和思想体系，从而为资质、能力和经验各异的大学生提供日后长远学习所必须的方法和眼界。
通识教育对完善学生的智能结构、提高他们的审美情趣、加强他们的创造性和适应性、促进他们的和谐发展都有着重要意义。
通识课程，要求课程既能拓展学生的知识，又能追求对知识理解的深度。
课程可以通过以点带面的形式组织教学内容，并注重理论和实际应用的结合。
通识课程要求打破专业局限，开阔学生的学术视野，培养文化通感和科学精神，要求教师能对自己专业领域的知识有深入系统的把握，对研究前沿动态有敏锐的眼光，并善于深入浅出地讲解，保证课程既有深度又有新意，同时对不同学科学生有广泛吸引力和思维启发性。
通识课程不同于专业课程，专业教育主要关注学生某种专业知识的传授及其职业能力的培养，而通识课程的目的在于通过重组教学内容，对学生进行多方面能力的训练，发展其思维能力，提高学生表达思想、判断和鉴别价值等方面的能力，并以此促使学生的感情和理智都得到发展，使其全面发展，塑造完整人格。
通识课程也不同于素质课程，素质教育更多地强调拓宽学生的知识面，强调提高学生的人文精神和人文素养，以提高大学生的文化品位、审美情趣和人文素养；通识课程的特点在于不同学科的知识相互通融，遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考，收集资料，与人交流合作，达到不同文化和不同专业之间的沟通融合。
通识课程内容具有如下基本特性：1.基本性：课程内容涉及人类文明中最根本、最重要、最不可或缺的素质；2.主体性：课程内容直接或间接地建立人的主体性，引导学生能以本身为主体去看待知识，通过讨论、思辩、批判与比较，去了解自己，以及与自己相关的自然世界、社会环境及时代与文化；3.多元性：课程内容应该拓宽学生视野，养成尊重多元差异的人格与精神；4.整合性：课程内容整合不同领域之知识，以启发学生的心智，拓展专业知识之直观与创意，并赋予新的诠释和内涵；5.趣味性：课程内容探讨的问题具有一定的深度，能激发学生求知的兴趣。
通识选修课程建设项目合同书
通识选修课程建设项目合同书甲方（委托方）：_____________________________________地址：_____________________________________________联系电话：__________________________________________法定代表人/负责人：_________________________________乙方（承接方）：_____________________________________地址：_____________________________________________联系电话：__________________________________________法定代表人/负责人：_________________________________为推动通识选修课程的建设，丰富学生的选修课程资源，提升通识教育质量，甲乙双方在平等自愿、协商一致的基础上，根据《中华人民共和国合同法》及相关法律法规，就通识选修课程建设事宜达成如下协议：一、项目概况1.1 项目名称：通识选修课程建设1.2 项目内容：乙方负责开发通识选修课程，课程包括以下内容：1.2.1 课程大纲和教学计划的编制；1.2.2 教学材料的设计与编写；1.2.3 课程资源（如课件、视频、测试题等）的制作；1.2.4 课程实施方案及考核标准的制定。
二、项目要求2.1 课程内容应符合甲方的教学目标，内容科学、严谨，且适应通识教育的需求。
2.2 乙方应确保课程材料的原创性，杜绝抄袭行为，如有引用资料，应标明出处，确保课程内容不侵犯第三方的知识产权。
2.3 乙方需在课程开发过程中与甲方保持沟通，确保课程开发进度和质量符合甲方要求。
三、项目期限3.1 项目建设期为______个月，自______年___月___日起至______年___月___日止。
大学通识教育课程设置与评价体系研究
大学通识教育课程设置与评价体系研究【摘要】本研究旨在探讨大学通识教育课程设置与评价体系的现状及问题。
在通过分析研究背景、研究目的和研究意义，引出研究的重要性。
在分析了大学通识教育课程设置和评价体系的现状，探讨了影响因素并提出构建课程评价体系的方法。
在总结了课程设置与评价体系的关键问题，指出了未来研究的方向。
通过本研究，可以更好地了解大学通识教育课程的现状和问题，为优化课程设置和评价体系提供参考。
【关键词】大学通识教育课程设置、评价体系、现状分析、影响因素、构建、关键问题、未来研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景大学通识教育课程作为大学教育中不可或缺的一部分，具有广泛的知识面和跨学科的特点，旨在培养学生的综合素质和批判思维能力。
随着社会经济的不断发展和知识的不断更新，大学通识教育课程的设置与评价体系也日益受到重视。
在当前大众教育理念转变的背景下，传统的专业化教育已经难以满足社会对人才的需求，通识教育的重要性逐渐凸显出来。
研究大学通识教育课程设置与评价体系，旨在探讨如何更好地培养学生的综合素质，提高教育质量，并适应社会的需要。
本研究将通过对大学通识教育课程设置的现状分析和评价体系建设的现状进行研究，探讨影响因素并构建科学的评价体系，为大学通识教育的改进提供理论参考。
通过对这一课题的研究，有望为大学通识教育的发展提供有益的借鉴和启示，促进学生综合素质的提高和教育改革的进步。
1.2 研究目的本研究的目的在于探究大学通识教育课程设置与评价体系的相关问题，旨在深入了解当前大学通识教育课程设置的现状情况，分析大学通识教育课程评价体系的建设现状，探讨大学通识教育课程设置的影响因素，构建合理的大学通识教育课程评价体系。
通过对大学通识教育课程设置与评价体系进行研究，可以帮助学校更好地了解和把握通识教育的核心价值，提升通识教育的质量和水平。
本研究旨在为大学通识教育的改革与发展提供理论支持和实践指导，为推动大学通识教育的健康发展做出贡献。
北京师范大学通识教育课程建设与管理办法-北京师范大学教务处
北京师范大学通识教育课程建设与管理办法师教文[2018]073号为贯彻“拓宽基础、加强融合、尊重个性、追求卓越”的本科教学指导思想，加强通识教育课程建设和规范管理，根据《北京师范大学本科人才培养质量提升计划》（师校发[2013]38号）和《北京师范大学关于修订本科人才培养方案的指导意见》（师校发[2014]24号），制订本办法。
一、通识教育课程设置㈠通识教育课程理念北京师范大学通识教育课程的设置，立足于时代、社会与中国国情，坚持教育的本质，思考中国大学的使命，将促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养质量的根本标准，培养造就全面发展的高素质人才。
旨在使学生通过通识教育课程的学习，具备优良的道德品质、强烈的社会责任感，获得广泛的知识、基本的科学思维、客观的价值分析能力、准确的观察判断能力和清晰的沟通表达能力。
通识教育将知识、思想、精神与人格培养紧密结合。
通识教育课程设置的基本特征表现在“宽度”上，它给予学生不同领域的知识、思想和方法，通过了解中国与世界、传统与现代、社会与自己，拓阔视野，陶冶心灵，追求理性和真理，学会理解与合作，以实现培养效果上的“宽度”。
同时，通识教育课程设置又要体现“深度”，使学生通过对某一领域的一门或者几门课程的深入学习，以点带面，获得对这一领域的理解并习得相应的思考和分析判断的能力。
建设高质量的通识教育课程，既要在整个课程体系中注重知识与学科的广度；又要在单门课程中注重课程深度的挖掘和思维方式的训练。
因此，所谓“通识”是“贯通”，学生对不同学科的知识能够相互通融，遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考，与人交流合作，达到不同文化和专业之间的沟通。
㈡通识教育课程模块基于对大学培养目标的理解和对通识教育内涵的认真审视，北京师范大学通识教育课程设置为六大模块：家国情怀与价值理想、国际视野与文明对话、经典研读与文化传承、数理基础与科学素养、艺术鉴赏与审美体验、社会发展与公民责任。
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关于通识教育课程建设的征求意见书
各有关单位、全校师生：
经过近几年的建设，我校通识教育课程初见规模，但还不能满足学校教学改革的要求以及学生的要求。
结合三学期制本科生培养方案的调整，为进一步加强此类课程建设，在原有已开出课程的基础上，学校进行了调整，将通识教育课程分为必修课、限选课和任选课三类，必修课是面向所有学生都必须要修习的，限选课是面向一部分非本专业的学生开设的跨学科选修课，任选课是让学生任意选修的课程，学校建议并鼓励教师积极开出更多此类课程。
现征求教师以及学生对此类课程的意见。
希望广大师生对表中列出的每类课程设置是否合理、另外还需要开设什么课程以及配套的鼓励和支持政策等提出意见和建议。
意见和建议请发给教务处教研科。
时间要求：十一月底以前返回意见
联系方式：jyk@
电话：5684091
联系人：赵辉
附件: 通识教育课程征求意见表
教务处
2006年11月13日
通识教育课程征求意见表。