复旦大学通识教育核心课程体系
复旦大学培养方案
复旦大学培养方案
目录
1. 复旦大学培养方案简介
1.1 专业设置
1.1.1 人文社科类专业
1.1.2 理工类专业
1.2 课程设置
1.2.1 通识教育课程
1.2.2 专业课程
1.2.3 实践课程
2. 大学生活
2.1 学习氛围
2.2 社团活动
2.3 校园文化
复旦大学培养方案简介
作为中国顶尖的学府之一，复旦大学的培养方案结合了传统文化与现代教育理念，旨在培养学生成为具有国际视野和创新能力的优秀人才。
学校提供了丰富多样的专业选择，涵盖人文社科类专业和理工类专业，让学生可以根据个人兴趣和天赋进行选择。
专业设置
在复旦大学，学生可以选择不同领域的专业，其中人文社科类专业注重思辨能力和人文素养的培养，而理工类专业则注重实践能力和科学技术知识的传授，学生可以根据个人兴趣和职业规划选择适合自己的专业方向。
课程设置
学校的课程设置非常丰富多样，包括通识教育课程、专业课程和实践课程。
通识教育课程旨在拓宽学生的知识面，培养其综合能力；专业课程注重学科知识的传授和实践能力的培养；实践课程则让学生
将所学知识运用于实际情境中，提升其解决问题的能力。
大学生活
除了学术学习，复旦大学还注重学生的全面发展，学校提供良好的学习氛围、丰富多彩的社团活动和充满人文气息的校园文化，让学生在学术之余能够拓展自己的视野，丰富自己的生活经历。
在这里，学生不仅可以获得优质的教育资源，还能结识志同道合的朋友，共同度过充实而难忘的大学时光。
复旦大学通识教育课程
复旦大学通识教育核心课程六大模块通识教育课程体系 2010-04-21复旦大学以六大模块来设计核心课程体系，其主导原则是：突破单纯的“专业视域”和单纯的“知识视域”，从培养中华民族在新时代的一代新人的角度出发，为学生提供能够帮助其形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟的课程。
第一模块：文史经典与文化传承中国文学和中国历史方面的经典研读课程。
“中国文学”包括中国古典文学和中国现当代文学经典两个方面；“史学经典”指中国历史上的重要史学家的经典作品。
第二模块：哲学智慧与批判性思维哲学和宗教经典的研读课程。
进入此模块的经典分为三类，一类是中国哲学经典，一类是西方哲学经典，一类是宗教经典。
旨在帮助学生找到一条进入哲学家的思想境域的门路。
第三模块：文明对话与世界视野关于西方文明及其他重要文明的研讨性课程。
重在打开学生在文明比较方面的视野，从而较深入地了解人类文明的历史演变和文明多元发展、冲突、整合及其在当代的意义。
第四模块：科技进步与科学精神关于科学与技术的思想基础和历史进程的研讨性课程。
重在展示数学思想史、自然科学思想史和技术原理史，以帮助学生领会数学和科学思想的要点，形成科学探索和技术创新的精神。
第五模块：生态环境与生命关怀关于环境与人类生活的关系、以及人类生命的科学与伦理问题的研讨性课程，范围包括环境科学、生命科学、医学及生命伦理学。
第六模块：艺术创作与审美体验艺术实践类课程，包括艺术鉴赏与艺术创作。
进入次模块的艺术门类主要有：音乐、戏曲表演、绘画、雕塑与陶艺、影视、书法、话剧与朗诵等。
范围包括环境科学、生命科学、医学以及生命伦理学。
物 理 与 文 化 教学大纲
复旦大学通识教育核心课程教学大纲物理与文化课程代码: PHYS119001课程名称:物理与文化 (Physics and cultures )学分数: 2学分周学时: 2学时主讲教师:物理学系马世红教授，现代物理研究所王炎森教授，孔青副教授预修课程:高中物理和数学课程性质:是一门文理交融, 重视科学教育与人文教育融合的通识教育课程。
教学目的:本课程是以物理基础知识为载体, 突出物理学的文化内涵, 展现物理思想和人文精神的融合, 有利学生科学素养和终身学习能力的培养。
基本内容简介: 本课程是在较系统介绍(以定性介绍为主)物理学的一些基本知识(从宏观、微观到宇观)的基础上, 着重通过对物理学发展史上的一些具有里程碑意义的重大发现过程和一些著名物理学家的重大贡献的介绍，向学生展示物理学发展过程中所体现的丰富的科学思想、科学方法和科学精神, 以及著名物理学家的创新思维、高尚道德和人格魅力。
同时也对与物理学有关的一些社会性论题及这些重大发现在高科技中生动、有趣的应用作了适当介绍。
教材和教学参考资料:教材:倪光炯、王炎森《文科物理 --- 物理思想与人文精神的融合》高等教育出版社 2005年主要参考资料:倪光炯、王炎森、钱景华、方小敏《改变世界的物理学》(第二版)复旦大学出版社, 1999年阿特·霍布森《物理学:基本概念及其与方方面面的联系》秦克诚等译上海科学技术出版社, 2001年埃米里奧·赛格雷,《从落体到无线电波 --- 经典物理学家和他们的发现》上海科学技术文献出版社, 1984年《从X射线到夸克 --- 近代物理学家和他们的发现》上海科学技术文献出版社, 1984年基本要求: 要求学生了解: 本课程中所介绍的物理学中一些最基本的知识, 物理学发展史中一些重大发现的内容和意义, 一些著名物理学家的创新思维和突出贡献。
以及自然科学的一些研究方法。
在上述基础上深入思考“科学教育与人文教育融合”的重要意义，人文思想对科学发展的作用,自然科学中的研究方法在人文科学研究中的参考价值, 体会对真、善、美的追求是科学文化和人文文化的共同目标, 消除两种文化隔阂的重要性。
复旦大学本科教学培养方案、选课、 分流方案介绍(定稿)
复旦大学本科教学培养方案、选课规则、专业分流方案介绍目录一、复旦大学本科七大类包含的专业........................................ 错误!未定义书签。
二、本科教学培养方案................................................................ 错误!未定义书签。
（一）通识教育课程............................................................ 错误!未定义书签。
（二）文理基础课程（仅对跨院系招生与培养大类基础课程作介绍）.错误!未定义书签。
1、历史学类.................................................................... 错误!未定义书签。
2、社会科学试验班.......................................................... 错误!未定义书签。
3、经济管理试验班.......................................................... 错误!未定义书签。
4、自然科学试验班.......................................................... 错误!未定义书签。
5、医学试验班.................................................................. 错误!未定义书签。
其他：心理学和护理学专业...................................... 错误!未定义书签。
（三）专业教育.................................................................... 错误!未定义书签。
复旦本科生课表
复旦本科生课表1. 课程概述复旦大学本科生课表是指复旦大学本科生在一个学期内所需上的所有课程的安排表。
本文将详细介绍复旦大学本科生课表的相关信息，包括课程种类、课程时间安排、选修和必修课程等内容。
2. 课程种类复旦大学本科生课表中包含了多个不同种类的课程，主要包括以下几类：2.1 必修课必修课是所有本科生都必须修读的基础性和专业性课程。
这些课程通常涵盖了学生所在专业领域的核心知识和技能。
例如，在经济学专业中，微观经济学、宏观经济学等都是必修课。
2.2 选修课选修课是根据学生个人兴趣和发展需求进行选择的非强制性课程。
学生可以根据自己的兴趣和专业规划选择适合自己的选修课。
选修课的内容多样化，涵盖了各个领域的知识。
2.3 实践类课程实践类课程是为了培养学生实际操作能力而设置的课程。
例如，实验课、实习课等都属于实践类课程。
通过这些课程，学生可以将理论知识应用到实际中，并培养解决问题和实践能力。
2.4 通识教育课程通识教育课程是为了培养学生全面发展和综合素质而设置的跨学科综合性教育课程。
这些课程涵盖了人文、社会科学、自然科学等多个领域的知识，帮助学生拓宽视野和提高综合素质。
3. 课程时间安排复旦大学本科生的课表按照周次和时间段进行安排。
一般来说，一个星期有五天上课，每天有多个时间段可供选择。
3.1 周次安排一个学期一般分为16周或者18周，根据具体的教学计划而定。
每周的上课时间根据具体情况进行安排，有些专业可能会有更加紧凑或者松散的上课安排。
3.2 时间段安排每天上午8:00-12:00为上午时间段，下午1:30-6:00为下午时间段，晚上7:00-9:30为晚上时间段。
不同课程会在不同的时间段进行安排，以便学生能够合理安排自己的课程和学习时间。
4. 选修和必修课程复旦大学本科生课表中既包含了必修课程，也包含了选修课程。
4.1 必修课程必修课程是根据学生所在专业的要求而设定的，所有学生都必须按照规定修读。
复旦大学通识教育课程(内有3个sheet)
复旦大学本科教学培养方案
一、通识教育课程
I.通识教育核心课程
通识教育核心课程包括思想政治理论课和六大模块课程，总学分要求为24分。
具体修读要求如下：
1、思想政治理论课模块
（1）思想政治理论课模块须修读12学分，其中A组为必修课程，共10学分，B组为选修课程，任选一门，计2学分；
（2）“毛泽东思想中国特色理论概论”课程课堂教学为每周3学时，计3学分；社会实践环节每周2学时，不计入总学分，另计为社会实践学分；
（3）历史学专业学生不修“中国近现代史纲要”，须在B类课程中另选一门。
2、六大模块
通识教育核心课程“六大模块”的总学分要求为12学分，学生须在每一模块中各修读2学分（即1门课程）。
建议每学期修读2学分（1门课程），6个学期修读完毕。
[模块I]文史经典与文化传承
[模块II]哲学智慧与批判性思维
[模块III] 文明对话与世界视野
[模块IV] 科技进步与科学精神
[模块V] 生态环境与生命关怀
[模块VI] 艺术创作与审美体验
注：通识教育核心课程处在不断建设的过程中，因此具体课程请以每学期课程表为准。
医学 - 复旦大学通识教育核心课程
人类与社会多元文化一、生命现象和生命的历史演变二、生命科学的建立和发展三、人体生命科学－医学四、人体的身与心脑的结构和功能基础五、生命与社会六、智能、思维、文化七、多元文化社会第三章人体生命科学－医学一、医学的自然科学和社会科学属性二、医学的形成和发展三、中国传统医学－中医学四、现代医学－西医学五、中西医学的差异与交融•医学（Medicine）：是处理健康相关问题的一种科学，以治疗预防生理疾病和提高人体生理机体健康为目的。
狭义的医学只是疾病的治疗和机体有效功能的极限恢复，广义的医学还包括中国养生学和由此衍生的西方的营养学。
•现代医学具有自然科学和社会科学两种性质。
医学的人文科学性质与医学的自然科学性质既相互区别又紧密联系，相互融合。
1.医学的自然科学属性：•首先，作为医学研究对象的人，具有自然属性。
人体是一个生物有机体，人的生命活动是一个不断进行自我复制、自我转换、自我调整的自然过程;人的自我复制、自我调整是通过与环境的物质和能量的交换实现的;人的健康状况与疾病同自身机体的复制转换调整的状况、同人与环境的关系不可分割;医学对健康和疾病的认识须建立在对人体自身内在联系、人体与环境联系的基础之上•其次，自然科学是认识人的健康和疾病的重要工具。
医学作为一门应用学科明显依赖于自然科学。
包括生物学、化学、物理学、工程技术等在内的许多学科是医学发展的坚实基础，这些学科为医疗卫生活动、医学研究、医学人才培养提供了方法和途径。
2. 医学的社会人文学性质:医学在具有显著的自然科学性质的同时，还具有显著的社会人文科学性质。
•首先，作为医学研究对象的人，具有人文性质。
人不仅是自然存在物，而且是社会存在物，人之为人，就在于其有精神活动、能够能动地改造环境；人以社会的方式存在，人的生存不仅要与外界交换物质，而且要与他人、与社会发生这样那样的联系;人的健康状况与疾病同人的精神活动、社会环境有着直接和间接的联系;医学对健康和疾病的认识也须建立在对人的精神活动的认识、人与社会的联系的基础之上。
复旦大学复旦学院简介
复旦学院于2005年9⽉成⽴，是学校全⾯系统实施通识教育的学术研究和管理机构。
学院汲取国内外⼀流⼤学本科⽣培养的经验，始终坚持以培养全⾯发展的⾼素质、创新型⼈才为⽬标，全⾯推进本科教育教学体制的改⾰，⽬前负责全校本科⼀年级和部分两年级学⽣的教育教学管理⼯作。
【通识教育核⼼课程】 复旦学院着⼒推进通识教育核⼼课程建设，⼒求突破单纯的“专业视域”和单纯的“知识视域”，从培养新时代中华民族的⼀代新⼈的⾓度出发，为学⽣提供能够帮助其形成基本的⼈⽂修养、思想视野和精神感悟的课程。
通识教育核⼼课程体系包括6⼤模块： ◆⽂史经典与⽂化传承 ◆哲学智慧与批判性思维 ◆⽂明对话与世界视野 ◆科技进步与科学精神 ◆⽣态环境与⽣命关怀 ◆艺术创作与审美体验 【书院式学⽣管理】 借鉴国外⼀流⼤学住宿学院模式，承续中国书院和复旦⼤学历史⽂化传统，复旦学院构建了与教学改⾰相适应的全新的书院式学⽣管理体制。
学院以马相伯、李登辉、颜福庆和陈望道4位复旦历德⾼望重的⽼校长的名或字命名，建设志德、腾飞、克卿和任重4个书院。
◆书院根据专业、国别地域、民族分散的原则编班和安排宿舍，⿎励不同背景的学⽣互相学习交流，希望对学⽣性格养成、学术兴趣、价值取向等产⽣积极的影响。
◆各书院宿舍楼内设校长像、校长事迹陈列室，希望复旦先贤们的光辉⼈⽣历程、坚定理想信念和⾼尚精神⽓质成为每⼀个学⽣学习奋进的榜样。
◆各书院宿舍楼内建设“学⽽时习斋”，设学习讨论室、导师咨询室、经典著作阅览室、信息络室等，为⼴⼤学⽣的课外学习、实践创造良好的氛围和条件。
志德书院系纪念复旦创始⼈马相伯先⽣。
先⽣名“志德”，字相伯，取其意，明志且道德⾼尚。
马相伯校长毕⽣致⼒于中国教育事业，是中国近代的爱国主义者和民主主义者，是中国现代教育⾼瞻远瞩、筚路蓝缕的先哲。
志德书院以绿⾊为标志性颜⾊，门匾字体为秦篆，秦篆是我国古代汉字统⼀的标志。
书院楹联取⾃江西友教书院，“志于道据于德依于仁，⽽后游于艺；修其⾝齐其家治其国，必先正其⼼。
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今年，在复旦大学通识教育核心课程的课程表上，出现了一批新的课程——自2006年起实施的复旦通识教育核心课程体系，实施10年后开始“大换血”。
180门通识教育核心课程重新规划，一些不符合通识教育培养目标的课程将进行调整。
据悉，整个调整过程将持续3至5年。
新方案打破学科壁垒重新整合课程内容
复旦通识教育核心课程，共分六大模块：文史经典与文化传承、哲学智慧与批判性思维、文明对话与世界视野、科技发展与科学精神、生态环境与生命关怀、艺术创作与审美体验。
此次调整后，核心课程增加了新的模块——社会研究与当代中国。
这七大模块共分50多个基本课程单元，而且不再按照自然科学、工程科学、人文、社会科学等大科目进行分类。
复旦大学将根据通识教育的目标，整合不同学科的教学内容——每个课程单元成立教学团队，不同院系、学科和专业的优秀教师共同规划同一个单元的课程，共同研讨教学读本。
比如，原本文史经典中的子学，不再像过去那样，各个院系的老师各开各的课，而是在“诸子经典”这一基本课程单元中，由来自中文系、
历史系、哲学系等不同院系的老师们共同组成“教研室”，对教学大纲、教学要求、教学读本等教学的各个方面进行研讨，重新整合。
10年探索试点，通识教育目标进一步深化
在中国的大学中，通识教育课程出现时间才10年左右，许多大学对究竟什么是通识课程的认识，是在教学中逐步统一的。
复旦大学是最早推出通识教育核心课程的高校，在2006年推出前，全校曾经就此进行过讨论，即这一课程设计必须达到什么样的目标。
最终的共识是——大学必须培养“全面的人”。
大学期间是一个人求知欲最旺盛、心智最开放的时期，而高中的文理分科使得学生的知识越来越割裂。
因此，在通识教育最初实施时，六个模块的设计意味着学生需要有相当的知识宽度。
但现代知识体系中，学生要真正掌握足够宽度的知识，可能终其一生都无法实现。
加之目前国内大学在推行通识教育过程中，普遍面临师资力量不足的难题，结果导致课程短缺而不得不因人设课。
还有一个问题是，现代大学是按照专业分工的原则组织起来的，这导致学科之间壁垒重重。
这些因素，最终导致通识教育课程设置不得不“拼盘化”，缺乏系统性。
学生从这些通识教育课程中选几门课，是不是就能够成为一个“全面的人”？（所以说，通过几门课程来训练全面能力是不现实的，而把通识教育思想和方法融入到专业课程教育里面来是比较直接的方式，效果可能更好。
例如强调方法论和能力培养。
）
如何才能通过几门课起到以点带面的作用？
复旦大学核心课程委员会主任孙向晨教授在接受记者采访时说，通识教育的理念与整个核心课程体系的关联度，需要更加明确；在知识之外，能力的培养变得更加重要。
通识课程变知识的宽度为方法论的培养
“既然知识的宽度不能完全满足当下人才培养的需求，那么更重要的，就是要对学生进行方法论的教育，包括教会他们如何思考，如何发问。
”复旦大学复旦学院常务副院长、教务处处长徐雷教授告诉记者，新的通识教育核心课程的目标，将从注重知识“宽度”的培养，变为注重方法论和能力的培养。
孙向晨教授说：“在原来传统文化的模块中，有些课虽然从学科研究的角度来说很重要，但过于专业，并不能使学生由点带面来理解传统文化的内涵。
至于理工科的通识课程，在很多高校也只是某个学科的简史或简介，缺乏对于学科内在规律的理解。
文科的学生听个热闹，了解一些科学家的轶事，而理科的学生则认为课程的挑战度不够。
”在这样的情况下，通识课的学分有时候甚至被认为是“营养学分”。
据悉，复旦大学经过这次调整后，所有课程都将以方法论为导向。
“因为所有的批判性思维、所有的质疑能力、独立思考的能力等一切的能力，都是要有场景训练的。
”复旦大学物理系教授金晓峰说。
金晓峰教授讲授的“人文的物理学”，就是此次最新推出的通识课程。
这门没有教材并且通篇没有一个物理公式的“物理课”，从起源于古希腊文的“科学”一词一直谈到20世纪的相对论和量子物理学。
“我希望通过物理学的起源和演变，说明科学实际上是历史的产物，而非逻辑之必然”。
金晓峰教授说：“中国传统的授课方式就是讲知识点，即便是通识课，往往也只是从知识到知识。
我的课是想让学生知道，科学与文学、艺术、历史一样，都是人类大师的杰作，并一同构
成广义上真正的人文学科。
通过课程的学习，既能够认识科学的作用和局限性，也不会被‘科学主义’所误导。
”。