通识教育课程建设的问题与建议(一)
高等院校实施通识教育的困境及对策分析
一些高校在实施通识教育时有一种认识 ，认 为实 施通识教育就是要多开设一些通识教育 的课程 。于是 ， 在一段时间以来 ， 高校的课程越开越多， 五花八 门。其 实在课程科 目的设计上 ， 师生的差 异较 大 ， 有些教师认 为重要的科 目， 学生认为不重要 ， 反之亦然[ 。 [ 课程设置 z7 基本上是从学校和教师的角度出发 ，较少考虑学生的 实际期望。这样难免有些课程学生不感兴趣 ， 也难免有 价值不大的课程混迹其中。通过调查北京大学 、 清华大
有些教师缺乏必要的敬业精神。如此一来， 在高校讲授
通识教育课程的教师总体素质不高。
( 三) 学生不肯花精力去学， 功利主义取向严重 这个问题原因很多， 首先 ， 中学时期无 良好通识准
近期教学改革的重点之一 ，通识教育已成为教学计划
的重要组成部分 。 二 、 国通识教 育实施 的困境 我
备的学生觉得它有些疏离(即文科学生难以接受理科的 通识课程)。 而另一方面， 功利主义心太强的学生觉得它
学生是通识教育的收益者和接受者 ，如果学生对 通识 教育的实施根本没有兴趣 ，那么通识教育的实施 也就失去了其应有的意义。鉴于此 ， 应从以下几个方面 让学生接受并认 同通识教育课程的实施。首先 ， 让学生 明白通识教育的重要性。即从交叉学科的发展趋势 、 社 会市场经济的发展需 要出发 ， 使学生放眼未来 ， 树立正
(一) 通识教育课程设置不够合理， 较少考虑学生的
实 际期 望
目前 ， 各种教育改革正在如火如茶地进行 ， 高等教 育也不例外 ， 对于正在走 向学 习化 、 信息化 、 市场化 、 知 识化社会 的高等教育来说 ， 在人才培养模式 、 人才素质 和教育观点等方面都提出了新的要求。为此 ， 加强大学 通识教育以培养复合型人才就成为当务之急。
课程建设过程中存在的问题及解决措施
课程建设过程中存在的问题及解决措施
在课程建设过程中，我们经常会遇到一些问题，例如：
1.缺乏对学生需求的了解：有时候，课程设计者没有充分了解学生的需求和背景，导致课程难以吸引学生的兴趣和积极参与。
2.缺乏教学资源：教学资源的匮乏可能会影响到教学效果，例如教学设备不足、教材过时等。
3.缺乏课程评估机制：缺乏科学的评估机制，难以衡量课程的教学效果和学生的学习成果，无法对课程进行及时调整和改进。
以上问题需要我们采取一些措施来解决，例如：
1.加强对学生需求的了解：建立学生反馈机制，通过问卷调查、讨论会等方式，了解学生的需求和反馈，及时调整课程内容和教学方法。
2.加强教学资源的建设：积极争取校内外资源，建立教学基地，提供现代化的教学设备和教材。
3.建立科学的课程评估机制：通过课程评估表、学生问卷等方式，收集和分析学生的反馈和课程效果，及时进行改进和调整。
通过以上的措施，可以有效地解决课程建设过程中遇到的问题，提高课程的教学质量和学习效果。
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课程建设中存在的问题及困难
课程建设中存在的问题及困难一、引言在当今高等教育快速发展的时代背景下，课程建设作为高等院校教育教学重要的组成部分，直接关系到学生的学习效果和素质培养。
然而，课程建设中存在着各种问题和困难，如教师理论水平不高、教学资源不均衡、课程内容陈旧等。
本文将对课程建设中存在的问题及困难进行深入探讨。
二、主体部分1. 教师理论水平不高在课程建设中，教师理论水平的高低直接影响着课程质量。
然而，目前一些教师的理论水平相对较低，无法跟上教育发展的步伐。
一方面，一些老年教师没有接受过系统的教育学习，缺乏现代教育理念的指导，不了解教育教学新理论和新技术；另一方面，一些年轻教师虽然接受了良好的教育，但缺乏实践经验，难以将理论知识转化为实际教学技巧。
这使得教师在课程设计和教学过程中常常出现一些问题，如教学内容过于简单，难度不适应学生、教学方法单一等。
为解决这一问题，高校应加强对教师的培训和学习支持。
通过组织教师培训课程、开展教师教学能力的评价和反馈，提高教师的教学水平。
同时，高校可以积极引进具有丰富教学经验的高水平教师，为教师提供良好的示范和指导。
2. 教学资源不均衡在课程建设中，教学资源的不均衡也是一个亟待解决的问题。
一些高校拥有丰富的教学资源，包括实验室设备、图书馆资源、学生实习实践基地等，而一些高校则缺乏这些资源，制约了课程的质量和教学的效果。
为解决这一问题，高校可以采取多种措施。
首先，高校可以通过与其他高校的合作，共享教学资源。
可以建立相互合作的机制，共同利用实验室设备、图书馆资源等。
其次，高校可以加强与企业的合作，利用企业的实践基地为学生提供实践机会，丰富教学内容。
此外，高校还可以积极争取政府的支持，争取更多的经费用于教学资源的建设和更新。
3. 课程内容陈旧在快速变革的时代，课程内容的陈旧也是一个存在的问题。
一些课程内容已经不能满足学生的需求和社会的发展。
例如，一些传统的专业课程如商务英语、会计学等，在信息技术飞速发展的今天，内容仍然停留在过去的阶段，不符合现代社会的要求。
课程建设中存在的问题及困难
课程建设中存在的问题及困难一、课程建设中存在的问题在当今教育体系中，课程建设是学校教育工作的核心之一。
然而，课程建设过程中常常面临各种问题和困难。
本文将从不同角度分析这些问题，以期对改善课程建设提供有益的思考和解决方案。
1.1 缺乏专业人才一个成功的课程建设需要有经验丰富、熟悉最新教育理论和教学方法的专业人才。
然而，在现实情况下，很多学校缺乏拥有这些素质的人员。
由于缺乏专业指导，许多课程设计都缺乏科学性和系统性，无法达到预期的效果。
因此，培养和吸引更多优秀的教育工作者对于提升课程建设质量至关重要。
1.2 标准化与个性化之间的抉择当前，有些地区倾向于按照统一标准进行课程设置，忽视了学生个体差异和发展需求。
这种情况下产生了一种“应试教育”的现象：教师注重给学生灌输应试技巧而忽视了培养学生的创造力和批判性思维能力。
为了解决这一问题，我们需要在尊重课程标准的同时，提供更多选择和灵活性，以满足学生个体差异化需求。
1.3 跨学科与深度学科之间的平衡在课程设计中，跨学科教育日益受到重视。
然而，在实施跨学科教育时，需要保持一个良好的平衡：既要保持广度，又要注重深度。
有些教师过于追求跨学科而忽略了专业知识深入掌握；有些教师则过于关注某一领域而忽略了其他相关知识。
因此，在构建整体课程体系时需要注重平衡，并兼顾横向与纵向发展。
二、课程建设中存在的困难及对策除了上述问题外，课程建设还面临着其他困难。
理解并针对这些困难采取相应的对策是提高课程建设质量和效果的重要手段。
2.1 资源限制由于资金和人员资源有限，许多学校无法提供全面而优质的课程支持。
这导致了一些低效教学资源的使用，限制了学生在学科知识和技能方面的发展。
为解决这个问题，学校可以考虑与外部机构合作，分享资源；同时，运用信息技术手段来扩大课程教学的覆盖范围。
2.2 教师专业发展教师是课程建设的关键人员，他们需要具备丰富的教育背景和专业素养。
然而，在现实中，很多教师缺乏系统性的培训和专业发展机会。
通识教育课程建设中存在的问题及路径探析-2019年教育文档
通识教育课程建设中存在的问题及路径探析通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，旨在培养健全的个人和自由社会中健全的公民。
对于每一个大学生而言，应该充分利用大学的美好时光，通过通识教育开阔视野，领略人类思想的深度和力度，接受心智的训练并感受其中的愉悦，对人生与社会进行反思，培养自己的独立意识和批判精神，最终形成健全的人格。
通识教育课程是实现通识教育的基本途径，本文针对高校通识教育课程的建设中存在的问题，提出了实现通识教育的有效路径。
一、通识教育课程的内涵通识教育理念具体落实在通识教育课程上，通识教育课程简称通识课程，是指根据通识教育的目的和所要达到的目标而设计的课业及其进程的总称，泛指专业课程以外的所有课程。
那么什么样的课程才能达到通识教育的目标?ACC建议高校课程要包括以下九种基础技能:探究、抽象逻辑思维和批判分析能力；听、说、读、写能力；理解数据的能力；历史意识；对科学的本质、科学方法、科学的可靠性和局限性的了解；价值判断；艺术鉴赏能力；国际性和多种文化的体验；深入学习的能力[1]。
总之，大学生要通过通识教育课程来优化自身的素质，要学会思考，学会学习，学会选择，去适应不断变化的社会发展的需要。
二、通识教育课程建设中存在的问题为克服过分偏重专业教育的弊端，近几年来，我国有许多一流大学已经开始进行通识教育的尝试。
虽然取得了一定的成绩，但是在实践中并不是一帆风顺的。
高等学校课程体系主要由目标要素、内容要素和过程要素三大部分构成[2]。
笔者从通识教育课程的目标、内容、实施过程三方面来分析通识教育课程建设中存在的问题。
（一）课程定位不准，目标不明目前，随着人才供求机制的影响，专业教育、职业教育在高校打下了深深的烙印，更多的是培养具有某种技能的人才。
这种重视专业教育忽视通识教育的观念，致使通识教育被看做专业教育的补充，而且事实上处于“配角”的位置。
由于定位不准，导致高校对通识教育课程目标不明确，特别是许多高校对通识教育培养目标和培养要求的描述比较笼统，如“具有较扎实的自然科学基础”、“具有较好的人文、艺术及社会科学基础”、“具有一定的综合素质”等。
课程建设存在的问题及困难
课程建设存在的问题及困难
随着教育的改革进程不断加快，课程建设也成为了教育界关注的焦点之一。
然而，课程建设中也存在着一些问题和困难。
一、教育目标难以确定
教育目标是课程建设中的基础和前提，只有明确的教育目标才能让课程更加有针对性和有效性。
但目前，教育目标的确定存在困难。
造成这种情况的原因主要有以下几点：
1、不同学生的需求不同，单一的教育目标无法满足多样性的需求。
2、教育目标也需要考虑国家的战略需要和发展需求。
3、教育目标的制定需要耗费大量人力、物力和时间。
二、课程内容单一
许多学校和教师在课程建设时，往往只围绕着教科书内容开展教学。
这种情况造成的后果是，学生缺乏自主性和创造性，学习兴趣不高，无法培养学生的创新意识和实践能力。
三、教材难以选择
目前，市面上的教材琳琅满目，选择适合自己的教材是教师和学校在课程建设中需要面临的问题。
然而，教材的选择是复杂的，需要考虑多方面因素，如是否符合学生的认知特点、是否适合学生的读写水平、是否符合教学目标等。
四、评价指标不明确
评价是课程建设的重要环节，评价指标的不明确会导致评价结果的不准确，难以反映学生的真实水平。
目前，学校和教师需要对评价指标重新审视和确定，提高评价的科学性和公正性。
总之，课程建设中的问题和困难还有很多，需要多方面的努力来解决。
只有把学生的需求和国家的发展需求结合起来，同时充分考虑教学实际情况，才能打造出更加符合时代发展的课程。
我国通识教育目前存在的问题与改革路径
我国通识教育目前存在的问题与改革路径一、引言大家好，今天我们来聊聊我国通识教育目前存在的问题与改革路径。
通识教育，顾名思义，就是让每个人都能掌握一定的基础知识，提高自己的综合素质。
现在的通识教育却面临着很多问题，让我们一起来探讨一下吧！二、我国通识教育存在的问题1. 课程设置不合理现在的通识教育课程设置过于繁杂，让人应接不暇。
有些课程内容与我们的专业关系不大，学习起来费时费力。
而且，很多课程的教学方法也比较传统，不能激发学生的学习兴趣。
2. 教学资源不足通识教育需要大量的教学资源，包括教材、课件、实验设备等。
现实情况是，很多学校的通识教育资源非常匮乏，导致教学质量难以保证。
3. 教师队伍建设滞后通识教育对教师的要求比较高，需要他们具备广博的知识面和良好的教育教学能力。
目前我国的通识教育教师队伍建设还存在很大的问题，很多教师缺乏相关的知识和经验。
4. 评价体系不完善现有的通识教育评价体系过于注重分数，忽视了学生的实际能力和综合素质。
这导致很多学生为了追求高分而死记硬背，忽略了通识教育的本质目的。
三、改革路径针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行改革：1. 优化课程设置我们应该根据学生的兴趣和需求，优化通识教育课程设置。
减少一些与专业关系不大的课程，增加一些实践性强、与专业相关的课程。
采用更加生动有趣的教学方法，提高学生的学习兴趣。
2. 加大教学资源投入政府和学校应该加大对通识教育的教学资源投入，提供更多的教材、课件、实验设备等。
还可以借鉴国外的先进经验，引进一些高质量的教学资源。
3. 提升教师队伍素质加强通识教育教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学能力。
可以定期组织教师参加培训，学习先进的教育教学理念和方法。
鼓励优秀教师加入通识教育事业，为学生提供更好的教育服务。
4. 完善评价体系建立一个更加科学合理的通识教育评价体系，注重对学生的实际能力和综合素质的评价。
可以引入一些新的评价指标，如团队协作能力、创新能力等。
通识教育课程建设面临的困境及实践探索
通识教育课程建设面临的困境及实践探索作者：曲海舟来源：《教书育人·高教论坛》2012年第01期一、通识教育课程(一)通识教育通识教育以美国高等学校实行选修制为起因，以“七艺”(文法、辩证法、修辞、算术、几何、天文、音乐)及博雅艺术为主要学科。
此后，美国哈佛大学新增了人文、社会、自然科学等学科，逐渐发展形成今天所说的通识教育体系，并且经过多年实践，其通识教育理念和培养目标日臻完盖。
在我国，通识教育通常以“促进学生全面发展的教育”、“素质教育”、“文化素质教育”等方式出现，是针对大学过分专业化而提出的，是对过于狭窄的专业教育理念和模式的反思。
(二)通识教育课程的概念通识教育课程是根据通识教育目的而设置的课程的总和，通常指专业教育课程之外的基础教育课程。
对通识教育课程的分类不同的学者有不同的意见。
有的学者将通识教育课程分为两大部分：正式课程和非正式课程。
正式课程分为包括政治道德、写作、计算机、体育与保健等的基础技能类课程及以提升学生精神品质、完善学生人格建构、平衡学生知识结构为目的，包含人文科学、社会科学、自然科学等的核心课程；非正式课程则包括社会调查、实践、校园文化、校风校训、校园环境等内容。
李曼丽等通过对北京大学、清华大学、中国人民大学和北京师范大学的通识教育现状的调查，把通识教育课程分为两部分，一部分为全校性必修课，包括政治理论、外语、计算机、体育和军事课程等；另一部分为包括数学与自然科学、人文科学、社会科学、计算机、语言、艺术和技能7个领域的文化素质教育选修课。
(三)通识教育课程的特点通识教育课程旨在培养学生宽厚的基础、广博的知识面和宏阔的视野，培养他们独立思考和判断能力、社会责任感和健全人格，使其获得终身学习的能力，因此通识教育课程具有如下特点：(1)通识性。
“通识教育的要义在于强调‘识’与‘通’，即见识与智慧的通性，强调人的智慧及其对人类文化的统摄。
因此，通识教育课程着重于通识教育内在价值的实现，发展全方位的人格教育”。
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通识教育课程建设的问题与建议(一)
摘要：我国通识课程的建设存在着概念不清、教育哲学欠缺、缺乏相应政策和制度的支持、目标不明晰、构成比例失调、内容过于偏向应用型和专业化、划分标准不一、教学管理制度有待完善、忽视非正式通识课程的开发等问题，应该从理论建设、政策法规、技术操作等层面着手进行改革。
关键词：通识教育；课程建设
时至今日，关注通识教育的人越来越多，通识教育的研究不断展开并逐渐深入，通识教育的意义和重要性越来越被世人所认识，但总体而言，目前国内各高校的通识教育实施状况还不尽如人意，水平还不高，这与各高校通识课程的建设是直接相关的，本文拟对我国高校通识课程建设中的问题作些探讨与分析，并在此基础上提出改革建议。
一、九个问题
（一）通识课程的概念不清
在现今的大学教育实践中，对大学通识课程的理解至少有三种观点：一是指文化素质教育课程，主要又是指人文社科类课程，持这种观点的主要依据是1998年教育部颁发的教高（1998）2号文件──《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》。
这一文件指出，“我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指人文素质教育。
主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。
”二是指可以任学生自由选修的“公选课”，如“两课”就不属于通识课程，因为它是必修课。
三是泛指专业课程以外的所有课程，并且将之分为正式通识课程与非正式通识课程。
正式通识课程是指以学科或教材形式出现的，通过文本课程以及课堂教学来达成通识教育目的的通识课程。
非正式通识课程，是指通过广泛开展社会调查、社会实践活动、校园文化活动，研究校园环境、社区环境、校园景观，学习校园文化、学校传统、校风校训等内容来达成通识教育目的的通识课程。
通识课程的概念不清，直接导致了通识课程实践的混乱和低效。
在上述三种观点中，笔者赞同第三种观点，并且认为应将正式通识课程进一步区分为基础技能类通识课程与核心通识课程。
基础技能类通识课程是指语言、写作、计算机运用以及体育与保健等课程，这是每个大学生都必须修习且要达到相应要求的课程。
核心通识课程就是基础技能类通识课程以外的那些通识课程，它的目的是提升大学生的精神品质，完善大学生的人格建构，平衡大学生的知识结构，促使大学生成为高素质的毕业生与负责任的公民，是高校通识课程建设的重点与核心。
（二）通识课程设计的教育哲学欠缺
正确把握科学理论是我国通识教育与通识课程走向成功的首要条件。
目前，通识课程的设计与开发主要有三种理论。
1](131-142)一是精义论，主张以经典著作作为通识教育课程的主要内容，认为人类的文明虽然与时俱进，但在变迁中有其永恒不变的价值存在，这种核心价值尤其保存在经典文献之中。
通识课程要体现人类的永恒不变的核心价值，因而经典著作便自然成为课程设计的中心。
二是均衡论，认为知识是一个不可分割的整体，只有各种知识都统筹兼顾，均衡发展，才能避免20世纪以来学术过于分化所导致的视野狭窄，心灵缺陷，因此，必须以通识教育课程为学生提供均衡的视野、平衡的心智。
三是进步论，强调教育必须为学生解决问题，对他们的生活有所裨益，因此，通识教育课程的内容必须与学生未来的生活相结合，为未来的生活作准备。
目前，我国通识课程的开发与设计，都自觉或不自觉地受这三种理论的影响，在我国通识教育课程设置上或多或少地能看到它们的影子。
但三种理论各有其缺陷与不足。
而我们在设计通识课程时，没有很好地进行消化与吸收，说不上有什么理论依据，还未找到通识课程建设的成熟理论，所以，目前通识课程设置和开发，基本上处于比较自由随意和散乱拼凑的状态。
（三）与通识课程相应的政策和制度保障不力
关于政策与制度的重要性，我国台湾的通识教育与通识课程的发展过程就是一个有力的例证。
笔者认为，影响台湾通识教育发展的最关键因素有三个。
1](77-79)一是1987年7月，台湾当局解除“戒严令”，教授治校以及政治松绑带来新的学术发展，推动了教育的改革。
二是1995年台湾“司法院”大法官正式宣布“部定共同必修科目”不合法，由此促使台湾通识教育转向校本化，各校开始着手制定校本课程体系，使台湾通识课程呈现出丰富多彩的发展局面。
三是从1999年开始的对大学院校进行的通识教育评估活动，大规模全方位的通识教育评估促进了台湾通识教育与通识课程的健康快速发展。
我国内地的通识教育发展也是开始于1998年国家教育部颁发的教高（1998）2号文件──《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，这一文件对我国内地通识教育的发展与通识课程的建设是至关重要的。
但总体而言，我国内地通识课程的既定规定太多，国家课程的分量太大，通识课程建设的可回旋余地实在太小。
（四）通识课程的目标有待完善
通识教育的目标是要培养满足现代社会要求的合格“公民”和“全人”；培养学生的知识文化素养，使其具有合理的知识结构；对学生进行基本能力的训练，使学生具有合理的能力结构；培养大学生高雅的情趣和完善的人格结构，使其具有完美的人性。
那么，我们的通识课程目标就应该围绕通识教育的目标而展开，但从实际情况看，现有的目标较多地强调以政治素质为首的全面素质的培养，而忽略了最基本的公民素质的培养；从提高工作适应性的角度来拓宽专业面，忽视了对学生合理的知识结构的培养；重视对学生获取知识能力的培养，对培养学生合理的能力结构考虑不多，对社会交往能力、语言表达能力、审美能力等的培养考虑不多，可以说大多数高校都缺乏明确而完整的通识课程目标。
没有完整而全面的通识课程目标，又怎能开发和设计出高质量的通识课程呢？
笔者认为，通识课程所反映的核心精神（或说基本目标）是“人”的培养，其次才是知识与能力的培养。
换言之，通识教育与通识课程首先必须关注的是“人”，然后才是这个人所应具备的知识与能力。
基于目前我国高等教育的实际情况，应处理好如下三个方面的问题。
一是优化传统政治意识形态的教育，改进并提高“两课”的教育教学质量。
二是要加强普遍的公民道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观与价值观。
三是要加强情意领域的个性教育，塑造学生的完美人性。
（五）通识课程各领域的划分标准不一
通识教育课程领域的划分对于保证学生接受全面的知识和能力训练有重要意义。
从实际情况看，各大学对通识课程的划分方法不同，没有明确的划分标准。
这样，同一种课程在不同大学可能分在不同的类中，不同大学的同一类课程包括的内容也可能不一样。
例如，外语课在一些大学属于人文类，在一些大学则属于方法与技术类，也有把外语单独作为一类；一些大学的社会类课程包括经济、管理、法律、心理等，将美学放在人文类，而一些大学的哲学与社会科学包括哲学、美学、逻辑学、心理学等，将经济、管理学归为财经与政治类。
从发展和规范的角度来看，各校应当依据通识教育的目标科学地划分通识教育课程的领域。