苏教版四上《珍珠鸟》教学设计与反思
《珍珠鸟》教学反思
《珍珠鸟》教学反思珍珠鸟是一种生活在热带雨林中的鸟类，以其独特的外表和行为而闻名。
在教学实践中，教师们往往会以珍珠鸟为教学素材，引导学生探索自然界的神奇。
然而，教学过程中也会遇到一些问题和挑战，需要及时进行反思和调整。
本文将从多个方面对《珍珠鸟》教学进行反思，以期提高教学效果。
一、教学目标设定1.1 确定清晰的教学目标：在教学设计中，应该明确指定学生应该达到的具体目标，例如了解珍珠鸟的生态习性、饲养方式等。
1.2 考虑学生的实际情况：在设定教学目标时，应该考虑学生的年龄、认知水平和兴趣爱好，确保目标符合学生的实际情况。
1.3 制定评估标准：在教学结束后，应该对学生的学习情况进行评估，以检验教学目标是否达到，并及时调整教学策略。
二、教学内容设计2.1 结合多种资源：在教学内容设计中，可以结合图片、视频、实地考察等多种资源，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
2.2 引导学生自主学习：在教学过程中，可以设计一些启示性问题，引导学生主动探索和学习，培养他们的独立思量能力。
2.3 注重知识的系统性和完整性：在传授珍珠鸟知识时，应该注重知识的系统性和完整性，让学生能够全面了解珍珠鸟的生态特点和行为习性。
三、教学方法选择3.1 多种教学方法结合：在教学过程中，可以采用讲授、讨论、实验等多种教学方法结合，使教学更加生动有趣。
3.2 注重互动和合作：可以设计一些小组活动或者合作任务，让学生之间互相交流和合作，促进学习效果的提高。
3.3 考虑学生的学习风格：在选择教学方法时，应该考虑学生的学习风格和喜好，采用适合他们的教学方法，提高学习效果。
四、教学环境营造4.1 创设良好的学习氛围：在教学过程中，应该创设良好的学习氛围，让学生感到轻松愉快，促进他们的学习积极性。
4.2 利用现代技术手段：可以利用现代技术手段，如多媒体教学、虚拟实验室等，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
4.3 注重教学环境的整体布局：在教学环境的设计中，应该注重整体布局和细节处理，使教学环境更加舒适和美观。
苏教版小学四年级语文上册第21课《珍珠鸟》教案及反思
苏教版小学四年级语文上册教案及反思第21课《珍珠鸟》教学目标：1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。
理解由生字组成的词语。
会用“居然”、“不由自主”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。
理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学难点和重点：理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教法：情境式、启发式、读悟式学法：自主、合作、探究教具准备：远程教育课件教学时间： 2课时第一课时教学过程：一、导入新课小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。
今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。
二、揭示课题1、板书课题2、课件出示简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
三、初读课文1、出示自学题。
（1）给课文各自然段写上序号。
（2）轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。
拨开细腻淘气索性傍晚呼唤扭动不由自主信赖居然神气十足2、学生自学。
教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学。
（1）抽读生字卡片，注意读准下列生字：撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏（2）解释词语拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动（3）指名学生试读课文，教师指点。
（4）齐读课文。
四、细读课文1、第1、2自然段。
（1）指名读。
（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟安排的？（是课文里的"我"给安排的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。
苏教版四上《珍珠鸟》教学设计与反思
苏教版四上《珍珠鸟》教课方案与反省教课目的：知识和能力1、让学生掌握本文描绘上的细腻和感情上的自然表露。
2、理解课文内容，感觉人与动物之间的那种友善、信任的境地，培育学生爱鸟护鸟的思想感情。
过程和方法体验、感悟、想象感情态度和价值观培育对动物的感情，培育人与人之间相互信任的真情。
教课要点：理解课文内容，感觉人与动物之间的那种友善、信任的境地，培育学生爱鸟护鸟的思想感情。
教课过程：一、导入新课不论是浩大飘渺的大海，仍是辽阔无垠的大草原 ;也不论是幽静湿润的热带雨林，仍是干旱贫乏的漠北高原。
随地可见天使的化身 ----鸟儿。
鸟儿以它优美的身姿，悦耳的歌喉为人们编织幸福，传达祥瑞。
特别是那来自澳洲大丛林的两只珍珠鸟， (点击课件 1)将为人们演绎一段人鸟和睦的美谈。
今日我们持续学习20《珍珠鸟》 (师板书：珍珠鸟)二、研究新知1、经过前方的学习，这课主要讲了什么?生报告：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲密的过程。
2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲密作者的?你能找出来吗?生迅速读课文并找出有关段落。
生报告师相机 (点击课件 2) 生齐读3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为何 ?它是如何的心理呢 ?(惧怕 )为何惧怕 ?小珍珠鸟会如何想呢 ?生各自报告想法。
4、师总结：是啊，这时小珍珠鸟在尝试作者。
(板书：尝试 )让我们一同来读一读。
5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?(点击课件 3)(它的胆量愈来愈大了，逐渐的离作者近了。
)6、这时的小珍珠鸟又会如何想呢?(生各自想象，并讲话 )7、作者的反响呢 ?小珍珠鸟已经把作者看作了朋友了，它和作者在玩耍，玩耍。
(板书：玩耍 )8、最后—— (师引读，点击课件4)9、他们的关系愈来愈亲密了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄手指。
而作者表现得特别友善，轻轻地抚一抚它的绒毛。
这时的小珍珠鸟必定有话要说，它会说些什么呢?(学生临时缄默，踊跃思虑)生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介怀吧。
苏教版四上21课《珍珠鸟》教学反思
苏教版四上21 课《珍珠鸟》教课反省《珍珠鸟》教课反省之一《语文课程标准》指出: “在阅读中感觉语言的优美，在阅读中积累。
”“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。
《珍珠鸟》是我国有名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。
文章以丰富、细腻的笔触描述了“我”与珍珠鸟相处的和睦与温馨，揭露了“信任，就能创建美好的境地”的深刻内涵。
我充足利用多媒体教课手段，联合课文内容，创建美的画面，美的境界，引起学生美的感悟，美的感情。
借助朗诵、频频品读，感觉形象美，品尝语言美，留足时间让学生与文本对话，充足地读，在读中理解，读中推测，读中品尝，读中有所感，读中有所悟，读中进行累积。
一、以读为本，读中增情。
叶圣陶先生曾说 : “语文老师是指引学生念书、看书的，而不是给学生讲书的。
”教课中，我以一个指引者、合作者的身份出现，指引学生主动阅读。
充足表现学生的主体意识，并注意调换学生的感情，不停变化方式激发学生的阅读兴趣，如采纳自由读，指名读，齐读，配乐读，以婉转的音乐、美好的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗诵把语言文字所表达的内容酣畅淋漓地展露出来。
在教课第 3 自然段时，告诉学生这是一段雅致的文字，专心去读读，在描绘珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。
学生沟通领会后，指引学生抓住要点句段品读、比较读。
一番频频感情朗诵以后，学生进入一个崭新的境地，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。
二、以境助读，境中动情。
感情朗诵不但是领会课文思想的有效方法，也有助于学生感情的熏陶。
教课中，我采纳多媒体课件，创建了一幅幅温馨的画面、婉转的音乐为一体的情形，调换学生的多种感官，有效地将学生的主观感情移入了文境。
如在教课第 6 自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的动人画面出此刻学生眼前，“多么温馨的一幕啊 !此时小珍珠鸟已经把作者当作什么! ”学生沟通后，“让我们再美美地朗诵课文，专心领会这份美好，留住这份美好 ! ”《摇篮曲》的音乐慢慢响起，学生伴着音乐美美地读文。
《珍珠鸟》教学设计及其反思
《珍珠鸟》教学设计及其反思1、《珍珠鸟》教学设计及其反思一、教学目标1、感受所描写的人鸟和谐相处的美好境界，领悟课文主旨；2、练习有感情地朗读，学习揣摩精彩语例；3、学会有序合作，提升对话的广度和深度；4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爱生命。
二、教法和学法分析教法分析翻开冯骥才的《珍珠鸟》，迎面扑来的是浓浓的人情美。
以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。
文章按照时间顺序叙述了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。
其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，整个过程在笔下显得如此细腻、动情。
不仅如此，更于此中开掘出朴素而深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。
显示出对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。
本文旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子。
如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的办法莫过于朗读。
设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。
这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念。
要透彻领悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能营造？信赖如何才能营建？我的设想是在读懂课文以后跳出课文，调动学生曾有过的和动物交往的经历，结合自己的生活体验去比较自己（以至社会、人类）生活中对待生命的态度，引发对人与动物关系的思考，进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成一致，并透过例子学会阅读时思索和悟得。
学法分析象这样语言优美、情感细腻的佳作受到学生欢迎是无疑的，但是处理起来却可能有失偏颇。
学生往往是读几遍，粗知大意、略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延伸。
要解决这一问题，首先要在朗读上下功夫。
读有深浅之分，浅读不过读通、读懂而已；深读则要求读出感情，读出自己的理解。
苏教版四上《珍珠鸟》教学案例和反思
苏教版四上《珍珠鸟》教学案例和反思一、教学目标1、指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段。
2、引导学生读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
3、让学生产生喜爱小动物的情感，体会人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
二、教材分析我所执教的内容《珍珠鸟》是义务教育课程标准实验教科书s版五年级下册第7课第二课时，这是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。
课文以细腻的亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。
《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”这以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。
在阅读课上如何自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现?现结合我在教学《珍珠鸟》一课时进行了点滴尝试。
在教学过程中，我让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。
学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，所以我为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。
三、学校与学生状况分析我所执教的班级是县城附近的程江镇中心小学五年级一班，学生共有44人，其中男生25人，女生19人，学生性格浮躁，语言表达能力一般，合作交流能力正在培养之中，执教时本课时在电教室进行，学生每4人或3人为一个学习小组。
四、教学设计(一)创设情境，导入新课。
1、板书课题，齐读课题。
2、播放珍珠鸟的视频画面，教师：请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?3、初读了课文，你知道文章说的是谁信赖谁呀?(二)品读课文师：上节课，我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示：认真阅读课文六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。
(苏教版)四年级语文上册《珍珠鸟》教学设计
（五）总结归纳，500字
1.教师带领学生回顾本节课的学习内容，总结珍珠鸟的特点和文章的主题。
“通过本节课的学习，我们了解了珍珠鸟的生活习性和特点，感受到了作者对它们的喜爱。同时，我们学习到了一些修辞手法，提高了写作水平。”
4.学生能够运用课文中的描写方法，进行创意写作，运用恰当的修辞手法，提高写作水平。
（二）过程与方法
1.学生通过自主阅读、小组讨论、全班分享等方式，深入理解课文内容，培养自主学习的能力。
2.学生在教师的引导下，通过观察、思考、提问等方式，培养问题意识和批判性思维。
3.学生通过课文学习，掌握阅读理解的策略，学会从文本中提取信息，形成自己的观点。
3.创设互动、合作的课堂氛围，引导学生主动参与，培养他们的自主学习能力；
4.适时给予鼓励和表扬，增强学生的自信心，激发他们的学习潜能。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解课文《珍珠鸟》的内容，把握文章的主题和结构，认识珍珠鸟的生活习性和特点。
2.掌握课文中的生字词，并能正确运用到阅读和写作中。
2.精讲精练，突破难点
-对课文中的生字词进行重点讲解，通过组词、造句等形式帮助学生理解和记忆。
-引导学生通过细读、品读课文，深入理解文章的主题和结构，分析珍珠鸟的特点，培养学生的阅读理解能力。
-针对修辞手法的教学，通过示例分析、仿写练习等方式，让学生在实际操作中学会运用。
3.合作探究，提能力
-将学生分成小组，进行合作学习，共同探讨课文中的难点问题，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
二、学情分析
苏教版四年级语文上册《珍珠鸟》这一课，针对的学生群体为四年级学生，他们在语言表达、思维逻辑等方面已有一定的基础。经过前三年的学习，学生们掌握了基本的阅读方法和写作技巧，具备了一定的自主学习能力。但在深入理解文本、运用修辞手法等方面，仍需进一步引导和培养。
珍珠鸟教学反思(优秀4篇)
珍珠鸟教学反思（优秀4篇）《珍珠鸟》教学反思篇一冯骥才先生的这篇散文，文旨兼美，就我个人而言很喜欢这篇文章。
所以在教学设计时，主要想让学生领会文章的主旨，并能过赏析文章本身，所以我的教学重点就放在这两个方面。
通过课堂实践有如下体会：（一）我是用“呆了一会，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。
”这句话作为文章的切入点。
来让同学们发现“我”和小鸟亲近的过程，进而感知文章要表现的信赖这一主题。
经过同组老师的评课，我们发现文章中还有一句话是关键“这是一种怕人的鸟”，如果把这两句话结合起来切入文章会更好些。
（二）我再让同学们发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程时，是作为这节课的一个重点，如果同学们能很顺利地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，可能也是因为心里有这个想法，所以在进行这一个教学关节的时候，老师把主动权掌握在了自己的手里，没有放开手脚让学生自己去思考，而是根据老师的思路来整理，老师来总结。
可后经过大家的讨论认为，这一部分内容，如果让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输要好得多。
（三）整理文章的脉络利用“排火车”的形式，可以让学生思路清晰。
在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬。
所以我想到了火车车厢的环环相扣，利用这一具体的形象来表现抽象的东西，经过实践，同学们的反应不错，由此我发现解决教学中的实际问题是很有价值的一件事。
珍珠鸟教学反思篇二《珍珠鸟》这篇课文的作者是冯骥才，他带着我们领略人与动物之间相互信赖的美好境界。
这一课的重点就是体会珍珠鸟是如何一步步与作者相互信赖的。
课文第四自然段是重点学习的自然段，作者通过由“起先”、“渐渐地”、“后来”，然我们感受到珍珠鸟的调皮可爱，以及它的胆子越来越大。
这节课我自以为得失如下。
一、渗透习作写法。
①有详有略。
作者略写了珍珠鸟的外形，虽为略写，但也很细致。
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苏教版四上《珍珠鸟》教学设计与反思
教学目标：
知识和能力
1、让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。
2、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
过程和方法
体验、感悟、想象
情感态度和价值观
培养对动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。
教学重点：
理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学过程：
一、导入新课
无论是浩瀚飘渺的海洋，还是辽阔无垠的大草原;也不管是幽深潮湿的热带雨林，还是干旱贫瘠的漠北高原。
随处可见天使的化身----鸟儿。
鸟儿以它优美的身姿，动听的歌喉为人们编织幸福，传递吉祥。
特别是那来自澳洲大森林的两只珍珠鸟，(点击课件1)将为人们演绎一段人鸟和谐的佳话。
今天我们继续学习20《珍珠鸟》(师板书：珍珠鸟)
二、探究新知
1、通过前面的学习，这课主要讲了什么?
生汇报：这课主要讲了小珍珠鸟与我亲近的过程。
2、课文中那些段落是写小珍珠鸟一步一步亲近作者的?你能找出来吗?
生快速读课文并找出相关段落。
生汇报
师相机(点击课件2) 生齐读
3、师：这时小珍珠鸟距离作者较远，为什么?它是如何的心理呢?
(害怕)
为什么害怕?小珍珠鸟会怎样想呢?
生各自汇报想法。
4、师总结：是啊，这时小珍珠鸟在试探作者。
(板书：试探)
让我们一起来读一读。
5、接下来小珍珠鸟又有何变化呢?(点击课件3)
(它的胆子越来越大了，渐渐的离作者近了。
)
6、这时的小珍珠鸟又会怎样想呢?
(生各自想象，并发言)
7、作者的反应呢?
小珍珠鸟已经把作者当作了朋友了，它和作者在玩耍，嬉戏。
(板书：玩耍)
8、最后——(师引读，点击课件4)
9、他们的关系越来越密切了，小珍珠鸟优又是啄笔尖，又是啄
手指。
而作者表现得非常友好，轻轻地抚一抚它的绒毛。
这时的小珍珠鸟一定有话要说，它会说些什么呢?
(学生暂时沉默，积极思考)
生：小鸟会说：“朋友，我口渴了，喝点你的茶，不介意吧。
”(可以不介意)
生：小鸟会说：“主人，不要这么忙着写文章，陪我玩一会儿，好吗?”(好呀，咱们玩什么?)
生：：“朋友，写文章休息一下吧，把笔给我，我来帮你写。
”
10、他们相处得这样友好，你有什么感叹?
(生想象，发言。
)(师相机板书：亲近)
让我们一起来感受他们之间深深的情意吧!
生齐读第四自然段。
11、师：作者带着对小珍珠鸟深深的情，浓浓的爱，感，它们形影不离。
师引读：白天——，傍晚——。
这样的友情让人羡慕，令人期盼。
(点击课件5)你看到了什么情景?
生：小珍珠鸟竟扒在作者的肩头睡着了，这是多么感人的画面呀!
12、老师也有同感，那么文中是怎样描写这一情景的呢?
生齐读第六自然段。
13、再认真看一看图，看作者的表情如何?
生：作者在笑。
14、师：是啊，作者看到小家伙伏眠于自己的肩头，他善意地笑了，他的目光中流露着爱的神情，他在笑什么?
生：作者在笑：小东西，你玩累了吗?为什么不回窝里睡，你扒在我的肩膀上不要摔下来哟!(没事的你的肩膀象摇篮，好舒服哟。
) 生：作者在笑：小珍珠鸟，你的胆子太大了，不怕我把你抓起来。
(不怕，因为我们是朋友)
生：作者在笑：小珍珠鸟，快睡吧，我一定不影响你，让你做个好梦吧!
(我可真要睡了，我的人类朋友)
15、师：小珍珠鸟玩累了，闹够了。
它飞到作者的肩上，呀!这多像妈妈的摇篮，好舒服呀!摇啊摇，摇啊摇，小家伙进入了甜蜜的梦乡，它梦见了什么?(播放《摇篮曲》)
生：小珍珠鸟梦到自己与主人在屋里捉迷藏，一起嬉戏。
生：小珍珠鸟梦到自己帮主人写文章，主人看了，连声称赞，说它有文采。
生：小珍珠鸟梦到主人就是它的父母，它在主人的怀里撒娇，要小虫子吃。
……(师相机板书：融洽)
16、在作者眼里，小珍珠鸟太可爱了，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，作为读者，我们能够分享他们的的幸福，我们也是幸福的，这是多么美妙的境界呀?这不象一幅画吗?你能给这幅画起个名字吗?
(播放乐曲《让世界充满爱》)
(幸福的一家，温馨的一家，美好的境界，浓厚的友谊，和谐之家，甜美的梦，依赖，宽容，理解，朋友，友情，情，爱，梦!)
师：多么富有诗意，你真有爱心，你象个诗人，你象个哲学家。
17、多么好听的名字呀，可见，你们也是一样有爱心的孩子，这时候作者笔尖一动，流淌出一句爱的呼唤——
生齐：信赖，不就能创造出美好的境界吗?
(点击课件6：相关句子)
18、师：是啊，正是因为有了信赖，小珍珠鸟才一步一步亲近作者，正是因为有了信赖，作者才对小珍珠鸟有浓浓的情，深深的爱。
(板书：信赖并总结板书)
三、升华总结
1、人与鸟竟能达到如此境界，那我们人与人、人与自然之间该如何相处呢?
(生：互相信任、互相尊重、互相理解、要宽容、和睦相处)
2、看来同学们想说的话还很多，你愿意将自己的心声写出来吗?
(生各自在心愿卡上写自己的感受、交流并张贴在黑板上)放背景音乐：《让世界充满爱》
3、看到同学们这一张张精美的卡片，一句句发自内心的感言，老师非常感动，这儿有四句话，老师想作为礼物送给大家。
(点击课件7：格言)
生齐读格言。
4、师：是啊，信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通;信赖是一盏灯，照亮我们前进的航向;信赖是一缕阳光，让我们生活五彩缤纷。
5、同学们，珍珠鸟和作者的这段佳话，深深地打动了我们每个
读者的心，让我们带着对珍珠鸟和作者的美好祝福，再次走进课文吧!
(生再次精读课文)
6、总结
同学们，只有人与人和谐，人与自然和谐，我们的地球家园才能和谐。
才能因和谐而充满活力，因和谐而呈现勃勃生机，因和谐而更加美丽。
为了你，为了我，为了我们大家共同的家园——地球，让我们在世界的每一个角落，在自由的天空下播撒爱的种子吧!
(点击课件8：歌曲《爱的奉献》和人与动物和谐相处图)
板书设计：
作者
融洽
亲近
玩耍
试探
珍珠鸟信赖
教后反思：
《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求，其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。
而实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。
语文，呼唤智慧的教学，让学生潜心读书，学习语言，自主探究，自由表达，获得丰富的体验，实现对文本的个性化解读和感悟。
试从以下
三个方面作一些探讨。
一、读书实践，感受语言。
教学中，教师充分让学生读书，感知课文的语言。
一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。
在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，特别是指导朗读第4自然段，老师提出“哪些词语读好了，小珍珠鸟的胆量也就越来越大了!”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。
二、驰骋想象，个性解读。
学生学习语言，离不开思维的参与，语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，教师就应为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。
在教学中，教师提出“假如小鸟会说话，它会说些什么?”“作者看着小珍珠鸟在笑，他在笑什么?”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦，它梦见了什么?”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，发言不时闪现充满个性、智慧的语言，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。
并且，教师珍视学生的独特体验，一一褒奖，学生
思维开阔，无拘无束地表达，享受到了课堂学习的快乐。
三、情感体验，提高认识。
学生读书后，都有一种“读完了就想说一说”的冲动，为此，在教学结尾，教师让学生用一句话来表达出此时的感触，学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。
”等真实的感受，对动物的关爱，对同学的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。
学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。