在高中英语课堂如何进行激励性评价
高中英语评课稿(3篇)
高中英语评课稿（3篇）高中英语评课稿1尊敬的'各位领导，老师大家好！下面我代表英语组对赵老师的课进行简单点评。
赵老师这节英语阅读课，清晰实在，扎实系统，动静结合，赵老师以新课程理念为指导，充分考虑了学生年龄阶段的特点，在教学中，注重根据学生的基础，去挖掘他们原有的知识资源，能够使学生在认知领域中掌握英语，在情感领域中激励情意，在智育领域中发展智力，这是一堂较为成功的英语课。
下面我将从以下三个方面来阐述我对本节课的领会。
1从整堂课的教学过程进行分析。
作为阅读课，赵老师做到了有效地训练了学生的阅读技巧，并且设计的阅读活动也很有层次性，整节课的结构安排合理，思路非常清晰，第一步leading—in导入，教师用视频迈克尔•杰克逊的精彩表演导入新课，取代了过去机械的操练，不仅让学生在视频上受到震撼，而且也使学生的注意力在最短时间内被集中，随后教师用freetalk的几个简单问题，自然过渡到原文内容上来，充分调动了学生的学习积极性，使他们对本课学习充满期待。
第二步Fast—Reading教师陈列五个问题，布置学生快速阅读课文，归纳各段大意，目的是让学生对课文有整体的印象，并培养学生快速获取语篇信息的能力，为高考题型一一阅读理解做准备练习；第三步careful一reading，在精读过程中啊，布置学生不仅读，而且翻译，同时找出疑难点，师生共同攻破，此环节是本节课的中心部分，培养学生听、读、译、理解等能力。
第四步post一reading，巩固练习紧随其后，以检验学生的接收情况，贯彻了“在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则，同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念，第五步summing，学生总结本节课的收获，培养学生总结归纳能力，同时对本节课也是一次知识梳理，达到复习目的,第六步Homework，作业布置有深度、有梯度，注重学生能力培养，适合各层次的学生。
2教师素养赵老师教学生基本功扎实，课堂驾驭能力强，课堂用语清晰、准确，教师态度真诚，师生关系融洽，在教学内容方面也较为丰富，俗语说：“没有情感的教育是苍白无力的教育”赵老师不仅注重学生知识的传授，还注重对学生德育教育，向同学渗透保护和尊重民族文化的同时，也将自己的爱和热情倾注到教学中，增进了师生之间的情感交流，引起了强烈的共鸣，做到了教育过程就是培养学生成人成才的过程，符合我们的校训。
试论英语课堂教学中激励性语言运用探析
教师在教 学过程中的 一举一动 对学生都有 着巨大 的影响 , 尤其是教师在教学过程中语言的运用也在很大程度 上影响着学 生学习的情绪以及心理状态 . 高中英语作为一门语言性学科 ,其 教学过程中语言是课堂的主导 , 英语课堂往往是 在教师与学生 的语言互动中进行的 . 因此在高中英语课堂教学 中教师的激励 性语言运用就显得格外重要 , 很可能直接影响着 课堂教学的教 学质量与效率 . 一, 教师在英语课堂教学中提高运用激励性语言的意识 传统教学模式下 , 教师在进行教学过程中往 往只注重知识 的讲授 , 很少在意其教学过程中语言的运用方式 . 然而教学是一 个多方面因素所决定的过程 , 过于注重教学过程 中的教学模式 往也不利于教学效率的提高 . 合理在高中英语课 堂教学中运用 激励性语言不但有利于提高学生对英语学习的主动 性 , 还有利 于活化课堂教学氛围提高课堂教学的效率 . 教师 在高中英语课 堂教学中运用激励性语言辅助教学时 , 运用激励 性语言鼓励学 生 , 表扬学 生 , 提高 学生学习 的主动 性 . 以 � � � � � 1 T � � �的教 学为例 , 教师可以通 过一些引导 性问题如 " H ? " 引入新课 , 鼓励学生进行回答 , 对学生
2013.4
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试论英语课堂教学 中激励性语言运用探析
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�摘要 � �������������������, �������������.��������������, ��� �����������������������������.���������������������, ����� �������, ���������.����������������������������. �关键词� ���� ����� ����� �文章编号� 1674-4772(2013)04-001-01 教学模式不但不利于提高课堂教学的质量 , 反而使部分学生盲 目骄傲 , 不能正视自己存在的问题 , 不利于 学生学习成绩的提 高 . 还有一些教师在进行英语课堂教学中往 往将激励性语言的 对象集中于学习成绩较好的优生 , 总是对成 绩优秀的学生进行 鼓励表扬 , 而忽略了鼓励一些学习成绩较差 然而取得了巨大的 进步的后进生 . 以上这些情况都是不利于发 挥激励性语言的本 质效果的 , 因此教师在英语课堂教学过程中 运用激励性语言时 还应当要明确激励对象 , 提高运用激励性语言的教学效果 ,避免 滥用激励性语言现象的发生 . 例如教师可以 针对不同成绩段的 学生设置不同难度的问题 , 让学生进行回答 , 在表扬优生的同时 针对一些 成绩较差 但是积极踊 跃回答问题 的后进生进 行鼓励 , 对英语学习的兴趣 . 四, 教师在英语课堂教学中要辩证性地看待激励性语言 许多教师在运用 激励性语言辅助教学时 , 往往过于片 面 ,误 认为运用激励性语言可以完全替代批评性评 价 . 运用激励性语 言并不等同于只表扬不批评 ,并不等于只鼓励不纠正 . 教师在英 语课堂教学中运用激励性语言时要以辩证性 的眼光看待激励性 语言的作用 , 只强调对学生进行激励而忽略 了及时指出学生在 �中图分类号� G633.41 �文献标识码� A
高中英语课堂教学中的激励性评价
激励性评价 在高 中英语教学 中的运用 手 段是 多 种多 样 的 ， 在 英语 教 育工 作 中 ， 有 以下几 种行之有效 的手段 。
２ ０ １ ３ 第 ８ 期 （ 总 第 ８ Ｏ 期 ）
若用 同一评价标 准 ， 对于一部分学 生来说 ， 称赞 过于频繁而失去 因称 赞带来 的激励 意义 ， 但是对另外一 口 于志真 部分学 生来说 ， 会因为称赞标 准过 运用 现代 信息 技术 。 有 效 了，都聚精会神地等待我的问题 。 高而无法 实现而失去促进作用 ， 这 “ 为什么人们在购买商品时一定会 导课 ， 提高学生 的学习兴趣和学 习 两种情 况都 会使称赞毫无效力 ， 变 为什么购买商 １ 、 人性 化的 评价 。 得毫无意义。所 以教师对学生称赞 积极性 。俄国教育学家乌申斯基说 挑选适合自己的东西？ “ 没有任何兴趣 ，被迫地进行学 品时还 要 问清价格 ？ 能不 能和今天 我 在英语教 学中 ，要经 的尺子衡量 的不是任务 的大小 ， 而 过 ： 会扼杀学生掌握知识 的志向” 。 们要学习的课本知识结合起来？” 就 常使用评 价表 ，若评 是为 了任务的完成 ， 付 出努力 的大 习， 这样 ， 教师能通过多媒体 化手段 价 表 白身 能 吸 引 学 小 。 一节课内， 能力较强的学生能背 激发兴趣是推动学生学习的动力。 生 把本来很拗口的概念通俗化、 形象化 生， 让 学生爱上它 ， 那 诵对话 应该 值得称赞 ， 能力较 差的 现代信息技术利用形象的动画 、 动的图像 、 内涵丰富的影音资料、 简 了， 同时亲切的事例 自然而然地把学 ｒ ＿ ］ 么评 价本身也会更容 学生能记忆单词也 同样值得称 赞。 从而激起 使学生在学习过程 生引 入对教材的学习之中， 易被学生接纳 。这点 因为这个我们看来是小小的任务却 洁的文字说明 ， 中充分运用眼 、 耳、 手等感官 ， 全方 学生的学习兴趣和求知的欲望。 在教 学的实践 中得到 是某些学生付 出努力才能完成 的结 位地接受不 同形式 的信息刺激 ， 消 二、 运 用现 代 信 息技 术 ， 具 体 化 了证 实。评价表要 吸 果。我们在 日常的教学中可做 以下 除单纯课本文字内容的单调 、 枯燥 和形象化思想政治知识 ，加深学生 引学生 ，一定要符合 的尝试 ： 以小组合作的形式， 在一个 的感觉 ， 激发学生的兴奋点 ， 充分调 对基本概念的理解、 把握和运用， 提 学生孩子性格的特点 ， 单元的学习 中， 给小组 内不 同的学 动学习的积极 和主动性，提高听 高学 生认 识 和解 决 问题 的能 力 。思 制作得形象 、 直观和充 生定下不 同的学 习 目标 ， 学生只要 课效率。 可见 ， 现代信息科技 因其本 想政治学科 的内容抽象、逻辑性较 满色彩 ， 若让学生 自己 实 现 自己的 目标就 是 成 功 的 。 身的特有的功能和趣 味性 的特点 ， 强，如果采用呆板枯燥的理论灌输 设计和制作 ， 效果会更 ３ 、 激励性的分 享。 心理学家威 对激发学生的学习动机有着极高的 方式 ，长此以往会令学生感到政治 好。 评价表有记 录个人 廉 ・ 詹姆斯有句名言 ： “ 人性 最深刻 价值 。例如： 在教授《 商品是使用价 课 “ 面 目可 憎 ” ， 无 半 点兴 趣 可 言 ， 更 表现的个人评价表 和 的原 则就是 希望别 人对 自己加 以 值和价值的统一体》 时， 为了说明什 不利 于学生 及时掌 握 ，理解 并运 用 。 记 录小组合作学 习的 赏识。” 所以 ， 当学 生获得成功时 ， 么是商品的使用价值和价值 ，笔者 运用信息技术在教育中的最大优势 小组评价表 ， 制作时 ， 我们千万别忘记 与其分 享 、 肯定成 文、 画 于一 体 ， 以直 观 开始就用多媒体影音软件播放了 就 是 能集 声 、 教师只需规定 尺寸大 功 ， 必要时 ， 让其周 围的同学 、 家长 段本班同学在学校超市购买商品 鲜明的图像 ， 生动精炼的语言 ， 使教 小和评价表 的基 本评 起分享他 的成 功 ， 使他处于一种 的图像剪接。竟然在屏幕上看到 自 学中难度较大 、 抽象 、 深奥的基础知 价内容 ， 其余的完全可 被众人认可 的境地 ， 成功感得到尽 己或同学的身影 ， 一时间 ， 全班同学 识、 基本原理 由抽象变具体 、 枯燥 ， 耍 以让学生 自由发挥。个人评价表充 可能 大的满 足 ， 这样， 学生 内心 因 兴奋异常 ，纷纷指指点点 ，说这说 有趣 、 深奥变浅显。 在思想政治教学 分体现 了学生 的个 陛化 ， 给老师一 成功 感而 产生 的学 习动机才 会持 那 ，一下子把学生的兴趣给调动起 中运用现代信息技术 ，有助于学生 个了解学生的机会 ，对 日 常教学也 久 ， 克服 困难 的决心与信心才会 因 来了。我趁热打铁问一个在镜头中 获得直接 、 生动 、 形象的感 性知识 ， 有帮助 ；小组评价表的制作是全体 此而增强 。尤其曾经一直处于班中 出现 的同学 ： “ 你刚才在找什么啊？ 使课 堂教学活动更加符合学生 的心 组员共 同参与的过程 ，也是小组凝 落后的学生 ， 与人分享成功的渴望更 还和售货员交谈 了些什么？” 于是 ， 理特点和认知规律 ；有助于在教学 聚力形成的过程 ，一个小组具有强 为强烈，这需要老师不是简单的分 所有同学收起说笑和谈论 ， 把眼光 过程中突出重点 、 难点 ， 理清线索 ， 烈的凝聚力 ， 对于英语的学习具有很 享 ， 而是要把积极的鼓励渗透 当中， 都集中在那位 同学身上。 “ 我在找雀 使学生在课堂中融会贯通 ，增强学 大的促进作用。每—个孩子都不会拒 以其点滴成功为支撑点 ， 让他相信 自 巢速溶咖啡啊 ， 麦 氏的不适合我 。” 生对教学内容的理解 、 吸收和运用 ； 绝追求进步的， 对于每次的获得也会 己获得的成功 ， 改变众 ＾ 对他长期的 “ 那找到 了为什么还和售货员嘀咕 有助于学生个『 生思维的发展 、应用 格外珍惜 的， 接纳、 认同评价的结果 ， 看法 ， 使他对 自己充满希望 ， 众人对 些什么呢？ ” 他的同桌接着马上说 了 能力的培养 ，使教学过程真正转变 体验进步与成功， 获得不断发展。 他充满希望 ， 从内在和外在彻底改变 解 决 问题 上 ， 句 （ 其 实这个 问题也是 我想 问 到 引 导学 生 发 现 问题 、 ２ 、 有效性的称赞。 不同知识水 落后的处境 ， 也就是通过鼓励性的分 的） 。“ 我觉得好像 比上星期贵了， 因 提高学生认识和解决问题 的能力 ， 平 的学生 我们应 把握不 同的称赞 享 ， 创造—个崭新的开始。 此想问问清楚 ， 否则就不合算了” 那 使素质教育真正落到实处。 （ 作者单位 ：山西省霍州市第 尺度。同一个班的学生无论是知识 （ 作 者单位 ：云南省 昭通 市绥 个 同学很爽快地 回答 。 到此， 我马上 中学 ） 水平还是性格特点 都存在着差异 ， 江县 一中 ） 停止 了播放 ，同学们知道我要提问
2023高中英语学科课堂教学评价细则方案(详细版)
2023高中英语学科课堂教学评价细则方案（详细版）目录一、高中英语课堂教学评价的目的 (2)二、英语课堂教学评价的基本原则 (2)1．导向性原则 (2)2．科学性原则 (2)3．可行性原则 (2)4．发展性原则 (2)三、英语课堂教学评价的主要内容 (3)1．教学目标 (3)2．教师教学行为 (3)3．学生学习活动 (4)4.创新意识 (4)5．目标达成 (4)6．教师素养 (5)附：高中英语学科课堂教学评价标准 (5)高中英语学科课堂教学评价标准 (6)一、高中英语课堂教学评价的目的课堂教学评价是英语课程的重要和有机组成部分，是实现课程目标的重要保障，它贯穿教学活动的每一个环节。
课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，强调以激励性的评价促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的潜力。
英语课堂教学中应注重以学生的发展为本,努力追求全体学生在英语学习中全面、主动、高效、和谐地发展。
高中英语新课程课堂教学评价主要目的之一是要教师不断反思、改进教学行为，不断提高教学水平，促进教师专业发展。
高中英语课堂教学的评价，必须关注课堂教学的真实性、动态性、自主性、多元性、体验性、合作性和生成性，关注学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，即要建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
二、英语课堂教学评价的基本原则有价值的指标体系是定性和定量分析有效的关键。
构建课堂教学评价指标体系应遵循如下原则：1．导向性原则通过评价指标体系的建立，引导教师规范课堂教学行为，使被评价者（授课教师）和评价者（课堂观察教师）把握考量课堂教学的尺度，促进英语教师积极反思，主动参与行动研究，提高课堂教学效率。
2．科学性原则评价标准的制定既反映教育教学的一般规律，又反映英语课堂教学的规律和特点，突出课堂教学的内在特征。
3．可行性原则评价标准的制定既反映作为施教者的教师的教学行为，又反映作为学习主体的学生的认知、情感活动。
评语大全之鼓励学生的英文评语
鼓励学生的英文评语【篇一：英语鼓励评语集锦】英语鼓励评语集锦如给学生画个笑脸，或写一个单词，像great ,come on,you will be better,you will succeed ...都有鼓励的作用。
will you please do you work better next time ?constant efforts.you are great . i’m proud of you .竖起大拇指，让后配以其他的表示，比如：有节奏的鼓掌，说wonderful, great,well done, 等。
总之，鼓励学生的信心，让学生有一种成就感。
激发学生学习的内在动力。
【篇二：对学生英语作文的激励性评语】摘录如下。
一、宏观性评价1. 整体印象类评语super!excellent!perfect! wonderful.fantastic.marvelous.采用整体印象类评语对于高中起始阶段的学生有较好的激励作用，但若千篇一律德使用此类评语，就会使学生无法正确认识自己的写作水平，最终导致教师的评语失去应有的作用。
2. 规范导知类评语beautiful.clear. wonderful.good hand-writing.glad to see your improvement in handwriting.im expecting clearer/more beautiful hand-writing from you next time. youd better pay more attention to word order.better be more careful of your spelling.its important to compose a draft beforehand.3. 情感调控类评语i appreciate your handwriting.you have a good knowledge of english proverbs.you are quite aware of making meaningful sentences.you are richer than others in collecting and using typical sentences and idioms.im expecting greater progress from you in writing. come on. if you need my help, never hesitate to come to me.警句：hard work leads to success.not to advance is to go back.no one is without faults.keeping is harder than winning. keep it up.二、微观写作技能方面的评语1. 专项点拨类评语its proper to use the proverb in para.2 quite clever.you are good at using attributive clauses in your writing.the struck sentence is perfectly used.youd better use third person in the first para.its good to use the past tense in your writing.2. 佳句欣赏类评语教师可以在句尾统一标注赞美性的符号（如e--excellent)或标识不同星级等。
高中英语课堂教学评价量规
高中英语课堂教学评价量规介绍本文档旨在为高中英语教师提供一种有效的课堂教学评价量规方法。
通过系统性的评价，教师可以更好地了解学生的研究进展，及时调整教学策略，提高教学效果。
评价指标1. 知识掌握程度：评估学生对教学内容的理解和掌握情况。
可以通过课堂测验、作业和小组讨论等方式进行评估。
2. 参与度：评估学生在课堂中的主动参与程度。
可以通过学生提问、讨论和主动回答问题的频率进行评估。
3. 合作能力：评估学生与他人合作完成任务的能力。
可以通过小组活动和课堂合作项目进行评估。
4. 表达能力：评估学生口头和书面表达能力。
可以通过演讲、写作和口头回答问题等方式进行评估。
5. 创造力：评估学生在解决问题和提出新观点方面的创造力。
可以通过开放性的问题和创作性作业进行评估。
评价方法1. 观察记录：教师可以观察学生在课堂中的研究行为和表现，并做出记录。
例如，记录学生的参与度、表达能力和合作情况。
2. 问答互动：教师可以提问学生问题，评估他们对知识的掌握程度和表达能力。
鼓励学生多参与互动，主动提问和回答问题。
3. 成果展示：鼓励学生展示他们的研究成果，例如演讲、书面作品和展示板。
通过评估展示的内容和质量，评估学生的知识掌握和创造力。
4. 小组评估：鼓励学生在小组内相互评估和给予反馈，评估合作能力和团队合作精神。
结论通过以上评价指标和方法，教师可以全面了解学生在英语课堂中的学习情况和表现。
评价结果有助于教师优化教学策略，满足学生的学习需求，并提高教学效果。
同时，学生也会因为得到及时反馈而更有动力参与学习，提升自己的英语水平。
高中英语评课标准
高中英语评课标准今天我听了某某老师的一节英语课，根据听课情况我作了如下评析：一、优点：1．教师能够把新课改的教学理念运用到教学中，精心设计了本节课，无论是新课的引入、重难点的把握、教学方法，还是整个教学过程的布局能够凸现学生的主体地位与教师的主导作用。
为了激发学生的学习兴趣引入课题采用英语歌曲和积极的师生问候。
2．教学过程流场。
教师重视了课外知识的拓展。
能利用学生已有的知识储备（以前学过的知识）来进行教学；能结合实际及时从网络上收集信息，教师能抓住课堂教学中师生互动即时产生的资源。
体现民主的师生关系。
但激励、调控、评价没有跟上，这是教学气氛的直接原因。
教师不仅要评价，也要让学生参与评价。
3．能通过创设活动，情景引导学生参与课堂教学；能让学生利用English充分发表自己的见解，训练学生思维及口语能力；能利用多媒体直观教学，对课堂教学起到很好的辅助作用。
4．教学设计思路较清晰，能按“四位一体”课堂教学法（preparationpresentation、practice、production) 思路设计并实施教学，课堂教学基本体现“三维目标”要求，教学效果较好，能注重听、说、读、写基本技能训练，又能引用例引发学生思考、讨论，师生互动性强，课堂气氛较活跃；语言节奏控制较好，能利用肢体语言“拉近”师生关系。
二、不足之处：1．教材中的活动知识内容可在适当的时候加入教学中，给学有余力的学生学习发展的机会。
2．教学过程中可根据学生具体情况，来安排教学任务，如一部分学生完成较好、较快、可以帮助其他学生完成，整体效果会更好。
教师教学中需要充分发挥教师的激情，去激发、唤醒学生浓厚的学习兴趣。
教学过程中可根据学生完成任务的情况改变学习方法，一部分学生完成较好，可以和其他学生一起互相帮助合作、探究完成，整体效果会更好。
3．讲授过程中，教师语言要规范。
三、建议：1．应多创设问题情景，引发学生思维、讨论、互动，提高课堂教学效果；2．应让学生朗读英语语言，以获得亲自体验、感受；3．应让学生充分发表自己的意见，多鼓励学生，充分调动学生学习的积极；总之，在传授知识与技能的同时，也要注意过程与方法，情感态度价值观的体现。
高中英语 所教学生学业水平的评价意见
高中英语所教学生学业水平的评价意见一、引言作为一位高中英语教师，我深感责任重大，致力于提高学生的英语水平，培养他们的语言能力和文化素养。
为了全面了解学生的学业水平，我采用了多种评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩以及个人访谈等。
以下是我对学生学业水平的评价意见。
二、评价意见1. 课堂表现在课堂上，大部分学生表现出较高的学习积极性和主动性。
他们积极参与课堂讨论，勇于发表自己的观点，与同学们进行良好的互动。
然而，仍有部分学生在课堂上缺乏自信，不敢主动发言。
针对这一问题，我建议在今后的教学中加强学生的自信心培养，鼓励他们多参与课堂活动。
2. 作业完成情况在作业完成方面，大部分学生能够按时、按质完成作业，表现出良好的学习态度。
然而，仍有部分学生存在抄袭现象，或者作业质量不高。
针对这一问题，我建议加强作业的监督和管理，同时加强对学生的思想教育，引导他们树立正确的学习态度。
3. 考试成绩从考试成绩来看，大部分学生的英语水平达到了一定的水平。
他们在阅读、听力、写作等方面都有不错的表现。
然而，仍有一部分学生在某些方面存在明显的不足，如语法、词汇等方面。
针对这一问题，我建议加强对这些薄弱环节的辅导和训练，帮助学生提高英语水平。
4. 个人访谈通过与学生的个人访谈，我发现大部分学生对英语学习有浓厚的兴趣，并能够认识到英语学习的重要性。
然而，仍有部分学生缺乏学习动力和目标，需要加强引导和激励。
针对这一问题，我建议在今后的教学中加强与学生的沟通和交流，了解他们的学习需求和困惑，给予他们更多的关心和支持。
三、总结与建议综上所述，大部分学生在高中英语学习方面表现出较高的水平，但仍存在一些问题和不足。
为了进一步提高学生的学习效果和水平，我建议：1. 加强课堂互动和引导，激发学生的学习兴趣和主动性；2. 加强对作业的监督和管理，提高学生的作业质量和完成率；3. 针对学生的薄弱环节进行有针对性的辅导和训练；4. 加强与学生的沟通和交流，了解他们的学习需求和困惑，给予他们更多的关心和支持。
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确实做 了 ） 。在这种关系 中，学生 就会 觉得 老师的纠错 是有 意在挑 自己的毛病 ， 是在跟
１ 己过不去 ，甚至觉得老师是可恨的。 ６ 在教育界有一句 流行的名言 ：“ 把 学生
高 中英语课堂 ， 学生需要的其实是更 多
的练 习机会 。 教师若能宽容的对待学生的错
误 ，学生就会在我们的期待中健康成长 １ ３ ． ２ 宽容对待学生 吴 丁娥 曾指 出， 作为一个外语教师要获 得外语 教学 的成功 ， 首先得注意 自己对待学 习者 的态度及 纠错方法 ，以便减少或消除学 习者的 “ 情感 障碍” ，从而提高其外语习得
时， 少一些红叉 ，多一些商量式的建议和修
改 评语 ， 这样 ，学生可能会像翻阅 日记般翻 看 自己的作业本 。回味教师和 自己私人沟通
的见证。
完全掌握的错误予应予以纠正。
只是在敷衍 ， 导致 自信心受挫。有效 的表扬 应具体明确化 ， 忌笼统单一化。具体 明确 的
表扬 意味着 教师对 学生 的具体 行为 而非一
２和谐氛围的营造
最近看到一句话—— “ 教师要 蹲下来 看 学生 。 ”这句话对教育教 学的感悟极深 。笔
的 民主平 等 。又有朋友 的言 而有信 。“ 朋友
式 ”师生关系的课 堂中，学生积极配合课堂 教学 ； 对教师指出的错误 ， 能着手修改订 正 ； 对教师课堂上出现的错误 ， 学生也能善 意的
中级阶段 ： 应兼顾语言的准确性和流利性进 行适时 纠错 。在高级阶段 ：随着学习者语言 能力 的加强 ，学习者语言能力的加强 ，学习 者对 语言 错误 的认识 能力和改 正能力大 大 提高 ，不宜过多的纠错。
生心理上就会产生一种被人承认 ， 受人信任
的满足感 （ 刘列斌 ，２ ０ ０ ６ ） 。一旦 学生有 了这 种情感上的满足之后 ， 教师再 采用婉转 的说 法指 出应该改正或改进 的地方 ， 可 以在很大
这种 具体表 扬能 为纠错 行 为提供 充分 的情感铺垫。教师不再 是简单地进行对与错 的评价 ，而是努力放大他们的优点 ，寻找他 们 的闪光点 ，让学生有桃子可摘 。这样 ， 学
传统 的师生 关系 下 ，教 师总是 在第 一 位 ，是主动者 、支配者 ，意识不到和学生平 等交谈的重要性 。部分师生之间公开对立 ， 学生对老师出言不逊 、甚至扬 言报复 （ 有的
者认 为要成功营造这种和谐 的纠错 气氛 ， 教 师的 “ 蹲” 应体现在营造 “ 安全的学习氛 围” 和构建 “ 和谐 的师生关系”上。
教学管理 ２ ０ １ ４年 １月 （ 下）
在高中英语课堂如何进行激励性评价
王 波 （山西省晋城 市第三 中学校 ，山西 晋城 ０ ４ ８ ０ ０ ０） 新课 程标 准要求教 师 对学生 的评 价体
系能促进学生的全 面发展 。鼓励性评价是 日
度问题。有时可能经过你无数遍的辨析强调
之后 ，学生还是将 ｎ ｏ ｔ ａ ｌ ｉ ｔ ｄ ｅ ｈ ｕ ｎ ｇ ｒ ｙ 和ｎ ｏ ｔ ａ ｂ ｉ ｔ ｈ ｕ ｎ ｇ ｒ ｙ 混淆时 ， 你可能在百般无奈中冒出
宽松和谐 。
（ ２ ） 频率密度： 频率指的是某个语言单 位内同一错误的出现次数 ， 密度则指某个语 言单位内不同错误 的密集程度。应选择那些 频繁出现的错误予以纠正 ；
（ ３）教学重点： 对课堂教学重难 点不能
１ 具体 表扬 的运 用
Ｓ ｌ ａ ｖ ｉ ｎ认 为 ， 若要表扬学生某项任务完
句 “ 你怎么老拎不 清的。 ”学生就会 马上
归因到 自己能力 问题上 ， 觉得 ６ １己不是 学语
言 的料 ， 于是就停滞不前甚至彻底放弃英 语 学 习。幽默一点的教师却会 冒出一句 “ 又跑
陷阱里去 了吧 ” ，巧妙地为学生开脱 ，同时
也保 护了学生 的面子 ， 使课堂气氛变得 更为
一
言不可逾越的阶段。教师有 了这样的认识 ， 学生的错误就会成 为学习的资源 ， 而不是批 评的对象 ， 更不是惩罚的理 由。教师不应视 错误 为洪水 猛兽 ， 有错必纠 ， 纠错也应该有 它遵循的标准。 通常 ， 涉及 以下三种情况时，教师有必 要以恰当的方式进行 纠错 ： （ １ ） 理解力： 应首先选择影响篇章理解
股 陛的 “ 良好表 现”进行表扬（ 黄冰 ， ２ ０ ０ ８ １ 。
根据不同 的语言发展 阶段 ， 石锡伍（ １ ９ ９ ３ ）
又提 出 了不 同阶段的纠 错标准 ：在初学 阶 段 ：加强基 础知识 的学 习， 教 师应对大部分
的语言错误 ，特别是语法错误予以纠正；在
２ ． ２和谐 的师生关系中纠错
其次 ， 发现困难时 ， 及时给予建议和帮
助。当学生 口头表达出现困难时 ，教师可以
成得好 ， 就应该具体指明好 在何处 ， 这样他
们就知道以后应该怎么做 。 教师千篇一进行预测 ， 给出其可能要
表 达 的几种猜 测 以供 选择 。批改 书面作 业
的质量。（ 吴丁娥 ，２ ０ ０ ０ ）
程度 上避 免 因纠 错而对 学生 的心理 产生 伤 害， 有利于英语课堂教学中的师生合作 。
看作天使 ， 教师便生活在天堂 ； 把学生看作
魔鬼 ，教 师便 生活在地狱 。 ”所 以教师应积
极主动 ，着力发展 “ 朋友式 ”的师生关系。
它要 求教 师对学 生 的感情 基调 是既有 朋友
的错 误予以纠正 ；
常教学活动中常用的一种评价方法 ， 它往往
就是一句鼓励 的话语 ，一个 信任的眼神 ， 一 次轻轻 的拍肩 ，更能培养学生健康的心理 。 在英语教学中 ，恰当运用体态语言（ 如手势 ， 眼神 ，面部表情 ，人 际距离和 自身动作 等）
向学生传递关爱的信息 。 对 引起学生 的求知 欲 ，调节课堂氛 围， 创造温馨 的学 习环境等 会起到积极的作用 。