综合性学习的类型及教学策略

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教苑探索 ! " # $
综合性学习的类型及教学策略
! 特级教师 杨世碧
语文综合性学习是一种新型 的学习方式。它超越了传统单一 学科的界限而按照水平组织的原 则，将现代社会的综合性课题和 学生关心的问题以单元的形式整
& $ ’ 第一种类型是语文学科 目标体系的综合，包括识字与写 字、 阅读、 习作、 口语交际知识的 “用口头或图文等方 整合。 体现在
中每个环节的开展与自己的感 受， 有什么收获、 提高和发展。学 习掌握初步的科学研究的过程。 关注过程，还应该关注学生 对学习活动的参与及参与程度。 培养学生强烈的参与意识和合作 意识，激发学生人人主动积极地 投身其中， 善于与他人合作， 就有 了综合性学习的保证。教学中要 注意关注学生对活动是否都参 与， 是否积极认真地参与， 活动过 程中还有些什么样的成果和表 现。 重体验。引导学 %& 导方法， 生养成良好的学习习惯，掌握科 学的学习方法，将有利于学生终 身学习和发展。所以，在综合性 “方法” 学习的各个环节都要重视 的学习引导。在语文综合性学习 教学中，重点要让学生掌握的方 “整合” 法有： 各种知识和能力的 ， “结合” 内外学习的 ， 书本学习
出改良沙田柚的建议 ’ 调查访问， 前提。在教学中，设计的活动应 小组汇报 ( 。 ’ # ( 致信。为了沙田 该是“为解决与学习和生活相关 柚更香甜—— — 致沙田柚种植户的 公开信 ’ 应用文 ( 。设计这样的学 习活动， 既要有内容的综合， 又要 有能力的综合，活动步骤要层层 处理信息的能力和发现问题、分 “自己身边的、 的问题” 大家共同 “学习和生活中感兴 关注的问题” “ 共同关注的热点问 趣的问题 ” 题” 等等。这些问题的设计， 可以 更多的可以是学生自己提出，更
给学生以引导示范， 不是讲授有关方法的道理。 递进， 环环紧扣， 培养学生搜集、 是教师提出， 析问题、 解决问题的能力， 听、 说、 能激发学生的兴趣和参与的积极 “家乡城市的变化” “家乡 读、 写综合运用， 全面提高学生的 性。如 语文综合素养。如可以根据三峡 库区移民搬迁，设计题为“大搬 迁”的综合性学习；根据治理滑 坡，种植长江防护林，设计题为 “绿色防护林” 的综合性学习； 根 据库区蓄水， 抢救文物， 设计题为 “库区文物” 的综合性学习等系列 活动。 课题研究型 )& 课题研究型。 语文综合性学习是以语文学习为 “三峡移民大搬迁” “三峡 的大桥” 库区文化”等都可以让学生提出 来研究。 重参与。语文综 !& 导过程， 某种知识或能力的达成度，而是 主要指向过程。因此，在综合性 学习教学中，教师要引导学生全 程参与学习活动，注意积累活动
重运用。培养学 $& 导探究， “结合” ， 语文课程 生对事物产生强烈的探究兴趣， 与实践活动的 “沟通” 等。具体地 具有问题意识，是综合性学习的 与其他课程的 讲，教师要让学生学会制订学习 活动计划和方案，要指导学生在 活动结束后写总结报告。在整个 学习活动中，学生掌握这些方法 的途径主要是通过教师点拨、示 例， 让学生在学习实践中体验， 而 综上所述，语文综合性学习 是一种新的学习方式，是全新的 课程理念的体现，有其本质特征
《赵州桥》 一步学好语文。如学习 《家乡的 一课， 可联系美术教材中 《我为祖国造大桥》 桥》 和自然常 《桥 》 “桥 ” 识教材中的 ， 设计题为
“书面与 的综合性学习活动。可拟定以下 式表达自己的观察所得” “知桥” 。利用图书 合， 通过学生主体的、 创造性的问 口头结合表达自己的观察所得 ” 活动程序：! “桥 ” “ 网络等渠道获取有关 的 题解决学习过程，有机地将语文 尝试运用语文知识和能力解决 馆、 知识与生活经验、 理论与实际、 课 简单问题” 。可以结合教材内容， 资料，了解古今中外著名的桥梁 内与课外、 校内与校外结合起来， 组织设计语文综合性学习活动。 以提高学生运用语文知识综合解 如单元综合性学习，根据各版本 决问题的能力， 促进学生知、 情、 课标实验教材和人教社修订教材 意、 行和谐发展。它与识字写字、 大都以主题组元的特点，设计识 阅读、 习作、 口语交际组成语文课 程新的目标体系。 语文综合性学习重在学科内 外的联系， 重在学习过程， 注重激 发学生的创造潜能，在实践中培 养学生的观察感受能力、综合表 达能力、 人际交往能力、 搜集信息 能力、 组织策划能力、 互助合作和 团队精神等等。它的主要特征表 现在综合性、 自主性、 探究性、 开 放性、 实践性五个方面。 一、语文综合性学习活动类 型 它是以语文 $% 学科综合型。 教材的单元或题材为中心，由另 一个或几个学科的单元或题材的 一部分相配合形式的语文综合性 学习。 字、 阅读、 习作、 口语交际的综合 性学习活动； 题材综合性学习， 可 以把不同年级教材的相关知识进 行大胆的有机整合，创造性地设 计语文综合性学习活动。 & ! ’ 第二种类型是跨学科的 《语文课程标准》 综合性学习。 提 “应拓宽语文学习和运用的领 出： 域，注重跨学科的学习和现代科 技手段的运用，使学生在不同内 容和方法的交叉、渗透和整合中 开阔视野， 提高学习效率， 初步获 得现代社会所需要的语文实践能 “能在多学科的交叉中体现 力。” 语文知识和能力的实际运用，促 进学生素质的全面提高，这是综 ” 合性学习的目的。 使学生学会在 各个领域里用语文，在运用中进 “画桥” 和相关的力学知识。 。 画 " “造 一幅自己设计的桥的图纸。 # 桥” 。按照设计图纸， 用胶泥或其 他材料造一座自己喜欢的桥模 “颂桥” 型。 。 写一篇关于赞美桥 $ 的文章。 综合性学习 !% 观察实验型。 活动有体验性的特点，客观上要 求学生要经常从事一些实地观 察、 实验等活动。 学生结合语文学 习， 观察大自然， 观察生活， 从中 获取多样文化。如低年级语文综 “认识标志” 合性学习 的活动。教 师引导学生观察生活中哪些地方 竖有标志，制作描绘所观察到的 标志，并进行研究这是些什么标 志， 表示什么意思， 有什么作用， 然后制作成标志汇集展版，写上 文字说明，最后在班上进行交流 讲解。整个活动学生通过观察了 解了生活中的标志，通过探究知 道了各种标志的意思及作用，通
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过文字说明告知自己和他人生活 中不同的标志表示的意思，遇到 不同的标志该怎么做。达到了 “ 运用语文知识和能力解决简单 问题” 的目的。 专题活动型 %& 专题活动型。 语文综合性学习，是以一个个专 题为纽带，把学生语文知识积累 与社会生活实践有机结合起来。 围绕专题学生观察生活、认识生 活、创造生活，从中获得亲身经 历、体验和感悟。如秋天是水果 成熟的季节，教师可根据本地盛
和不同的类型。在教学实践中， 我们应着重引导学生自主合作地 探究实践，多学科交叉体现语文 知识和能力的综合运用。科学掌 得体验， 获得成功， 由此体现语文 ’ 作者单位： 重庆市教育科学 研究所 ( ’ 责编 张振清 (
合性学习的教学目标一般不指向 握学习过程和方法，在实践中获 提出一些学习的活动及其要求， 课程的新价值。
产的有名水果组织语文综合性学 策略 “正是柚熟飘香时” 语文综合性学习的教学，有 习。设计题为 ’ $ ( 写柚。组 的综合性学习活动： ’ ! ( 画柚。 描述沙田柚 ’ 写短文 ( 。 为沙田柚写广告词， 作广告画 ’ 广 告策划， 上街展示 ( 。’ % ( 访柚。 采 访种植户，了解沙田柚的生长周 期及经济效益 ’ 口语交际， 写采访 稿 ( 。 ’ ) ( 看柚。实地察看种植沙 田柚的环境及土壤， 访问科委， 提 别于传统的学科教学强调理性 的特点，它强调教学中要重视学 生的学习过程和学习方法，体现 主体性、 体验性和实践性， 重视学 生的探究学习方式。 间接性的、 受动性的、 共同性 织学生到沙田柚种植地区观察、 的、
根本，以现代社会课题 ’ 信息技 术、 环境保护、 社会福利、 健康问 题等 ( 为基础， 超越学科的框架而 组织起来的语文综合性学习。课 题本身有综合性，涉及到各学科 的领域。如在新学期开始时，教 师就可引导学生讨论、研究制订 出本学期的研究课题，让学生自 由选择题目进行研究，利用课余 时间，在探索中自主学习。教师 应拓宽学生的知识视野，给学生 以学习活动和学习过程的指导。 二、语文综合性学习的教学
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