五年级上册语文教案 8成语故事 苏教版
五年级上册语文教案 8成语故事 苏教版
五年级上册语文教案 8成语故事苏教版2、学生自学课文，教师巡视指导。
3、检查自学情况。
（1）指导生字、正音。
chuō sāi fèng lù bì yùn hǔ戳腮俸禄壁韵唬（2）指导词语，注意正确书写。
腾空俸禄自相矛盾画龙点睛戳穿墙壁滥竽充数张口结舌4、质疑不理解的词语，小组讨论。
文中的哪些词你不理解?让学生通过或联系上下文理解词义。
三、指导预习及写字。
1、再读课文，进一步了解课文内容。
2、指导书写习字册。
四、作业设计1、课堂作业抄写生字词语2、熟读课文，用简洁的语言说一说每则故事的意思。
板书设计成语故事自相矛盾滥竽充数画龙点睛第二课时一、复习字词。
请同学上黑板板书三个成语。
二、精读《自相矛盾》。
1、“矛”和“盾”，你们能分得清吗？请同学看图指一指。
“矛”（古文字图）上象其锋，中象其身，下端有銎（斧子上安丙的孔），所以纳柲（古代兵器的柄）。
“盾””（古文字图），瞂也，所以扞身蔽目。
“厂”象盾之侧是形，“十”象盾之握，“目”象盾之用。
2、（1）“矛”很“锐利”，锐利就是锋利的意思，矛“锐不可当”。
（2）“鲁迅的文笔很锐利”，这里的“锐利”是（目光、言论、文笔等）尖锐的意思。
（3）“盾”很“坚固”，坚固是牢固的意思，盾“坚不可摧”、“牢不可破”。
3、讨论：“夸口”的意思。
文中是谁在说大话？他说的是什么大话？“张口结舌”的意思。
刚刚还“夸夸其谈”的楚国人，为何“张口结舌”说不出话的呢？4、联系实际说说有没有犯过与此人同样的错误？。
三、精读《滥竽充数》。
1、滥竽充数，“滥竽”的意思是吹不成调的竽。
真是“竽”的错吗？2、指名读课文，边听边想：（1）南郭先生知道了齐宣王喜欢听许多人一起吹竽的消息，他想(2) 南郭先生从来不会吹竽，当他得到了和别人一样的俸禄，他想（3）当他得知齐湣王喜欢听别人一个一个地吹，他又想（4）看到不吹竽拿到同样俸禄的南郭先生，你会对他说些什么？（5）看到了流浪街头的南郭先生，你又想对他说些什么？（6）对于今天的那些“滥竽充数”“以次充好”的厂家，你会对他说四、精读《画龙点睛》。
五年级上册语文教案-8成语故事 苏教版
第3单元8.成语故事【教学目标】1.知识与能力学会本课生字、新词,在阅读中能联系上下文和自己的积累,说说文中词语的意思。
学会用关联词语“总是”“不要……而要……”造句。
正确、流利、有感情地朗读故事,背诵《画龙点睛》。
2.过程与方法了解成语故事的特点,学习作者采用对比的表现手法刻画人物形象,并根据《滥竽充数》的内容进行创编故事。
3.情感与价值朗读课文,知道三则成语故事的内容,结合自己的生活经验理解三则成语故事所包含的意思。
【教学重点】理解故事的内容,能结合自己的生活经验知道这三个成语的意思。
【教学难点】凭借课文中具体的语言材料,在理解寓意的过程中受到启发教育。
【教学准备】教学课件;查看预习情况,使学生更有针对性、实效性。
【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、谈话交流,引出课题同学们,伴随着悠扬的古乐,我们将步入中国文学——成语的殿堂,静静地欣赏,你的脑海中会涌现出一个个妙趣横生的成语故事。
你能说几个给大家听听吗?今天老师要和同学们一起来学习几个成语故事。
(板书:成语故事)齐读课题。
二、整体感知,学习字词1.检查生字识、写。
A.出示学生预习单,组织学生看看写得是否正确、规范。
注意上下结构的字和半包围结构的字的写法。
B.学生练写自己写错的字和写得不满意的生字。
2.检查词语的识读和理解运用。
出示词语:腾空墙壁张口结舌自相矛盾逼真神韵画龙点睛惊叹不已A.正确读词,了解这些词语的意思。
B.学生用上其中的一些词语练习说话。
3.检查朗读课文。
A.同桌为一组,每人讲一个故事接读课文,做到把课文读正确、读流利。
B.重点检查指导难读的句子。
出示句子:a.他拿起自己的盾夸口说:“我的盾坚固得很,随你用什么矛都戳不穿它。
”部分学生对“随”“戳”“穿”的平翘舌音分不清,需要老师范读、领读,学生练读才能完成。
b.每当演奏时,他就鼓着腮帮,按着竽眼儿,装出会吹的样子,居然得到了和别人一样多的俸禄。
对于“居然”“俸禄”字音读不好的问题,老师采取让读得好的学生进行范读的方式,互帮互学。
苏教版五年级语文上册教案 成语故事
苏教版五年级语文上册教案成语故事一、教学目标1.让学生了解成语故事的由来，理解成语的含义。
2.培养学生通过成语故事学习成语的兴趣，提高学生的语言表达能力。
3.引导学生学会从成语故事中汲取智慧，提高道德修养。
二、教学重点1.成语故事的讲解与理解。
2.成语在句子中的应用。
三、教学难点1.成语故事中蕴含的深刻寓意。
2.成语在不同语境中的运用。
四、教学准备1.教师准备成语故事课件。
2.学生准备笔记本和笔。
五、教学过程第一课时（一）导入1.教师简要介绍成语的来源和成语故事的概念。
2.学生分享自己了解的成语故事。
（二）成语故事讲解1.教师讲解《守株待兔》成语故事。
2.学生听讲，理解故事内容。
（三）讨论与交流2.各组汇报讨论成果。
（四）成语应用1.教师给出句子，让学生用成语填空。
2.学生展示成语应用成果。
（五）课堂小结2.学生反馈学习收获。
第二课时（一）复习导入1.教师提问：上一节课我们学习了哪个成语故事？2.学生回答并简要复述故事内容。
（二）成语故事讲解1.教师讲解《画蛇添足》成语故事。
2.学生听讲，理解故事内容。
（三）讨论与交流2.各组汇报讨论成果。
（四）成语应用1.教师给出语境，让学生用成语造句。
2.学生展示成语应用成果。
（五）成语接龙游戏1.教师组织学生进行成语接龙游戏。
2.学生积极参与，提高成语运用能力。
（六）课堂小结2.学生反馈学习收获。
第三课时（一）复习导入1.教师提问：我们学习了哪些成语故事？2.学生回答并简要复述故事内容。
（二）成语故事讲解1.教师讲解《井底之蛙》成语故事。
2.学生听讲，理解故事内容。
（三）讨论与交流2.各组汇报讨论成果。
（四）成语应用1.教师给出语境，让学生用成语概括故事。
2.学生展示成语应用成果。
（五）成语手抄报制作1.教师布置成语手抄报制作任务。
2.学生分组制作，展示成语手抄报。
（六）课堂小结2.学生反馈学习收获。
六、课后作业1.学生复习所学成语故事，巩固成语含义。
2.学生用所学成语造句，提高语言表达能力。
(完整)苏教版五年级语文成语故事教案
第八课《成语故事》教案教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道自相矛盾的意思，培养学生学习成语，积累成语的兴趣。
初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。
3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
4、仿编成语故事，培养学生学习成语故事的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。
教学重难点体会成语故事的寓意，创编成语故事弄清成语故事中精辟的语句，揭示其比喻义。
教材分析《成语故事》主要将三个成语还原成故事的形成帮助学生加深理解与记忆，这三个成语故事的教学比较简单，可以读给学生听一听，让学生说一说自相矛盾的表现主要在哪里？滥竽充数的表现在哪里？画龙点睛的表现在哪里？这三条成语的道理又在哪里？本篇课文这是教学的一个载体，其教学内容还可不断扩充。
学生实际分析学生对于言简意赅的成语故事是非常喜欢的，可利用这种兴趣引导学生主动学习，如开一个成语故事会，讲讲自己所知道的成语故事，这样本课的教学就得到了拓展，学生的思维也得以开拓。
同时，引导学生举行一些语文实践活动，比如办一期关于成语故事的手抄报等。
教学过程一、积累成语，揭示课题。
教师活动：同学们，经过一天的精心准备，相信大家一定搜集了许多的成语。
我们比一比哪个小组的成语多。
学生活动：起鼓相当纸上谈兵卧薪尝胆釜底抽薪刻舟求剑班门弄斧春暖花开天上人间海阔天空教师活动：幻灯出示成语，齐读成语。
同学们有没有发现其中的很多成语都是我们知道的一些小故事啊，同学们知道哪些成语小故事啊？学生活动：齐读以上成语，加深印象。
交流一下自己知道的成语故事。
教师活动：什么样的词称为成语?(人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句，大多由4个字组成，一般都有出处)。
学生活动：交流：说说什么的词叫成语？教师活动：咱们已经知道了很多的成语故事，我们一起来学习第8课三则《成语故事》之中的《自相矛盾》。
板书课题《自相矛盾》，简介矛与盾（矛：古代兵器，在长杆的一端装有青铜或铁制成的枪头；盾：盾牌，用来防护身体、遮挡刀箭的武器。
五年级语文上册第三单元8成语故事教案设计苏教版
8.成语故事【教材分析】这是第十一册的第八篇课文，也是一篇讲读课文。
本文讲述的是三则精彩而有趣的成语故事，分别是《自相矛盾》《滥竽充数》和《画龙点睛》。
《自相矛盾》主要写古代有一个人卖矛和盾，他先夸盾好，什么矛也戳不破；然后又夸矛好，什么样的盾都能戳破。
当旁人问他："拿你的矛刺你的盾，会怎么样呢？"那人哑口无言，说不出话来。
"什么矛也戳不破"和"什么样的盾都能戳破"是不能同时存在，是相互矛盾的。
这个成语比喻语言、行动前后相抵触。
《滥竽充数》主要讲的是战国时，齐宣王喜欢听许多人一齐吹竽，南郭先生不会吹，也混在中间充数。
后来齐泯王继位，喜欢一个一个地吹竽给他听，南郭先生只好逃走了。
这个成语故事比喻没有真正的才干，却混在行家里面充数，或拿不好的东西混在好的里面充数。
《画龙点睛》主要讲的是梁代画家张僧繇在金陵安乐寺壁上画了四条龙，但都没有点上眼睛，说点了就会飞掉。
人们不相信，偏叫他点。
张僧繇刚点了两条，这两条龙便乘风飞去。
这个成语故事比喻写文章和说话时，在关键的地方加上精辟的语句，使内容更加生动。
【学情分析】五年级的学生有能力独立进行课前预习、课后复习，这样可以很好地掌握所学习的知识。
在自主学习与合作探究中，锻炼、运用、实现五年级学生从被动的学习主体向主动学习的主体转变，以逐步提升学习的实效性。
【教学策略与设计说明】本文安排一个课时进行讲授，主要是让学生明白成语故事中所蕴含的深刻道理。
通过初读课文，让学生把握三则成语故事的大意，同时扫清生字词障碍；再读课文内容时，理解故事背后蕴藏的深刻道理。
【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能学会8个生字，能理解由生字组成的词语。
3.能理解课文内容，知道三个成语的意思。
4.能联系生活实际谈谈对成语的理解。
5.能在老师的引导下发现这三则故事的相似之处，明白这类课文的基本特征，为日后的举一反三做好准备。
(苏教版)五年级语文上册《成语故事》教学设计
3.学生在语言表达方面有待提高，教师应通过丰富的课堂活动，激发学生的表达欲望，提高他们的语言表达能力。
4.学生对中华传统文化的了解有限，教师应结合成语故事，引导学生感受中华传统文化的魅力，培养民族自豪感。
5.学生在合作学习过程中，可能出现沟通不畅、团队协作能力不足等问题，教师应适时引导，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5.学生撰写一篇关于成语学习的心得体会，分享自己在学习成语过程中的收获、困惑和感悟。教师通过阅读学生的心得体会，了解学生的学习需求，为下一步教学提供参考。
6.家长监督学生课后阅读成语故事书籍，每周至少阅读一个成语故事，并在作业本上记录阅读心得。此作业有助于培养学生课后阅读的好习惯，拓展成语知识视野。
6.课后拓展，巩固知识
布置成语积累、成语故事写作等课后作业，让学生在课后继续巩固所学知识。
7.教学评价，反馈调整
采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的学习过程，及时给予反馈，调整教学方法。
8.家校合作，共同促进
加强与家长的沟通，鼓励家长参与学生的学习过程，共同促进学生的成语学习。
四、教学内容与过程
2.家长协助学生收集5个生活中常用的成语，了解其含义和用法，并记录在作业本上。通过这项作业，学生可以在家长的引导下，关注日常生活中的成语使用，提高成语积累的积极性。
3.完成课后练习册中与本节课相关的成语练习题，要求学生认真完成，巩固所学知识。此作业有助于学生查漏补缺，提高成语知识水平。
4.学生以小组为单位，共同创作一个成语故事表演剧，将在下节课上进行展示。此作业旨在培养学生的团队协作能力、沟通能力和表演能力，同时加深对成语故事的理解。
苏教版五年级语文上册第8课 成语故事《自相矛盾》教学设计
苏教版五年级语文上册第8课成语故事《自相矛盾》教学设计 8 成语故事自相矛盾课文由三个成语故事组成。
《自相矛盾》《滥竽充数》《画龙点睛》三则故事，都是由古籍的故事改变而来，《自相矛盾》一个是为了达到自己的利益而不顾诚信自吹自擂，结果导致失信，让人失笑的结果；《滥竽充数》一个是为了生计或者说也是个人利益，鱼目混珠，最终无法继续伪装而灰溜溜逃走的故事。
《画龙点睛》抓住描写点睛前和点睛后的语句让学生体会“点睛之笔”的神奇。
《成语故事》以短小的篇幅和通俗的语言，给我们讲了三则耐人寻味的故事，并将深刻的道理融入其中，让我们在赏读故事、理解寓意的过程中受到启发和教育。
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵《画龙点睛》。
2．学会生字，正确识读4个字。
理解由生字组成的词语，会用“总是”、“ 不要……而要……”等造句。
3．理解课文内容，凭借课文中具体的语言材料，联系自己的生活体验，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
4．培养学生学习成语故事、积累成语的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。
【教学重点】1.有感情地朗读课文；2.理解课文内容，体会成语故事的寓意。
【教学难点】通过朗读成语故事，想象文中所描写的情景，在反复品读、回味、表演中，体会故事所蕴含的道理，从中受到启发，学会做人。
1.在检查学生预习环节，通过自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生,尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。
2.在精读感悟环节，要抓住诗中的重点词句深入理解，通过教师的层层诱导，学生讨论交流。
采取默读、圈划、讨论、交流、感情朗读、表演课本剧等方式推进学生读懂课文从而理解成语所表达的意思。
3．借助拓展小练笔，发挥学生合理想象力，会仿写、续写小故事。
【教师准备】1.搜集到的和本课有关的资料。
2.本课的ppt课件。
【学生准备】1.搜集成语资料。
2.排练课本剧。
3.预习课文。
3课时。
第1课时整体设计1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
五年级上册语文教案成语故事苏教版
8成语故事
教学课时
共2课时第2课时
主备人
耿俊嫚
教学目的
1．了解课文内容，知道三个成语的意思。
2．仰仗课文中的详细的言语资料，使先生在了解寓意的进程中遭到启示教育。
3．会用〝总是〞、〝不要……而要……〞造句。
教学重点与难点
1．了解课文内容，知道三个成语的意思。
2．仰仗课文中的详细的言语资料，使先生在了解寓意的进程中遭到启示教育。
教学反思：
。
任课教员：
上课时间：
【检测反应】
1、有感情地朗诵全文
2、完成练习册
要练说，得练看。看与说是一致的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才干，扩展幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积聚词汇、了解词义、开展言语。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察进程的指点，着重于幼儿观察才干和言语表达才干的提高。
6．他后来怎样又装不去了？
出示句子：〝可是他不要许多人一齐吹，而是一个一个地独自吹。〞
指名用〝不要……而是……〞造句。
7．朗诵课文，说说生活中有没有见过像〝南郭先生〞这样的人，读了这个故事你知道了什么。
〔四〕 精读«画蛇添足»
1．请大家默读课文，边读边想：
〔１〕张僧繇画的龙为什么不〝点睛〞？
〔２〕后来为什么又给龙画上眼睛？
3．了解句子：〝战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹竽给他听。读一读，比拟所出示这三个句子有什么不同，谁能用〝总是〞说一句话。
4．朗诵句子：〝每当演奏时，他就鼓着腮帮子，按着竽眼儿，装出吹竽的样子，居然失掉了和他人一样的俸禄。〞
5．这句话要读出什么样的语气？
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8、《成语故事》教学设计
教学目标
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《画龙点睛》。
2．学会本课7个生字，绿线中的4个生字只识不写。
理解由生字组成的词语，会用“总是”、“不是……而是……”造句
3、凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。
教学重点、难点：
重点：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《画龙点睛》。
难点：
明白成语故事中包含的深刻道理。
教学时间：二课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，揭示课题。
1、同学们，上节课我们学完了《金蝉脱壳》这篇课文，知道课题“金蝉脱壳”就是一个成语。
你还知道哪些成语，你能说几个给大家听吗？
2、今天我们一起来读几个成语故事。
板书课题：8 成语故事
3、什么样的成语称为成语？（人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短语，大多由四个字组成，一般都有出处。
也有少于四字的成语，如“敲门砖”“莫须有”“想当
然”之类，多于四个字的如“桃李满天下”“真金不怕火炼”“心有余而力不足”“江山易改，本性难移”“只许州官放火，不许百姓点灯”之类，但这些在成语中都占绝对少数。
）
二、初读课文
1、布置课内预习要求。
过渡：课文给我们介绍了哪三则成语故事了？请大家自己读课文。
（1）轻读课文，边读边圈出文中生字。
（2）朗读课文，注意读准字音，读顺句子，读通课文。
（3）画出课文中不理解的词，准备质疑。
2、学生自学课文，教师巡视指导。
3、检查自学情况。
（1）指导生字、正音。
chuōsāi fèng lùbìyùn hǔ
戳腮俸禄壁韵唬
（2）指导词语，注意正确书写。
腾空俸禄自相矛盾画龙点睛
戳穿墙壁滥竽充数张口结舌
4、质疑不理解的词语，小组讨论。
文中的哪些词你不理解?让学生通过或联系上下文理解词义。
三、指导预习及写字。
1、再读课文，进一步了解课文内容。
2、指导书写习字册。
四、作业设计
1、课堂作业抄写生字词语
2、熟读课文，用简洁的语言说一说每则故事的意思。
板书设计
成语故事
自相矛盾滥竽充数画龙点睛
第二课时
一、复习字词。
请同学上黑板板书三个成语。
二、精读《自相矛盾》。
1、“矛”和“盾”，你们能分得清吗？请同学看图指一指。
“矛”（古文字图）上象其锋，中象其身，下端有銎（斧子上安丙的孔），所以纳柲（古代兵器的柄）。
“盾””（古文字图），瞂也，所以扞身蔽目。
“厂”象盾之侧是形，“十”象盾之握，“目”象盾之用。
2、（1）“矛”很“锐利”，锐利就是锋利的意思，矛“锐不可当”。
（2）“鲁迅的文笔很锐利”，这里的“锐利”是（目光、言论、文笔等）尖锐的意思。
（3）“盾”很“坚固”，坚固是牢固的意思，盾“坚不可摧”、“牢不可破”。
3、讨论：“夸口”的意思。
文中是谁在说大话？他说的是什么大话？
“张口结舌”的意思。
刚刚还“夸夸其谈”的楚国人，为何“张口结舌”说不出话的呢？
4、联系实际说说有没有犯过与此人同样的错误？。
三、精读《滥竽充数》。
1、滥竽充数，“滥竽”的意思是吹不成调的竽。
真是“竽”的错吗？
2、指名读课文，边听边想：
（1）南郭先生知道了齐宣王喜欢听许多人一起吹竽的消息，他想
(2) 南郭先生从来不会吹竽，当他得到了和别人一样的俸禄，他想
（3）当他得知齐湣王喜欢听别人一个一个地吹，他又想
（4）看到不吹竽拿到同样俸禄的南郭先生，你会对他说些什么？
（5）看到了流浪街头的南郭先生，你又想对他说些什么？
（6）对于今天的那些“滥竽充数”“以次充好”的厂家，你会对他说
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
四、精读《画龙点睛》。
默读课文，边读边想。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。
现在，不少语文
教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。
分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。
久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
⑴张僧繇画的龙点睛前是什么样子的？（张牙舞爪，形象逼真，但缺少神韵——美中不足）
⑵“点睛”的结果怎样？“点睛”的作用？（腾空飞去——化腐朽为神奇、点石成金）
（3）“点睛”在现实中的运用（包装，好的产品加上好的包装，就是“画龙点睛”的作用；劣质产品加上好的包装，就是“滥竽充数”）
2、背诵课文
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
（矛的篆书）
（盾的篆书）。