摆的研究教学反思
《摆》教学反思
《摆》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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摆的研究的反思
《摆的研究》教学反思
这节课是五年级下册第三单元第六课的内容。
“摆”的研究是从第五课开始学习。
这节课是第五课的深入研究，所以学生要有一定的基础。
针对本节课的教学，我有以下反思：
关于做的较好的地方：
1.在教学设计方面，我做到了四维目标的设计，在重难点的教学中，我解决了重点，并且突破了难点。
2.在教学中，我设计的流程循序渐进，由浅入深，在实验教学前，利用微课进行讲解注意事项，清晰的给学生提供了思路，为后面的实验探究做好铺垫。
3.整节课中，做到以学生为主体，每个环节都有考虑到学生，是否同意，是否有意见等，将主动权交给学生。
4.课程最后涉及到运用生活，将所学知识运用到生活中，很好的做到了学以致用。
4.观看“蛇形摆”视频，很好的激发了学生学习兴趣，同时对本课的教学内容进行了有效的回顾。
5.实验器材全部为自己动手制作的，比较用心研究实验，学生也通过器材很好的完成了本课的学习内容。
有待提升的地方：
1.关于时间问题。
实验时间和学生讨论时间较短，导致整节课不足40分钟就结束了。
2.关于实验设计方面。
两个实验同时进行，可能导致部分学生没有充分体验到探究的整个过程。
《摆的研究》公开课教案及教学反思
《摆的研究》公开课教案及教学反思一、教学目标1. 让学生了解摆的原理和特点，掌握摆的节奏和韵律。
2. 通过观察、实践和分析，培养学生的观察力、思考力和创造力。
3. 培养学生团队合作精神，提高学生的沟通和协作能力。
4. 培养学生对科学知识的兴趣，激发学生探索科学的欲望。
二、教学内容1. 摆的原理和特点2. 摆的节奏和韵律3. 摆的设计和创作4. 摆的展示和评价5. 科学探究方法的学习和应用三、教学过程1. 导入：通过展示各种摆的图片，引导学生关注摆的现象，激发学生对摆的兴趣。
2. 讲解：介绍摆的原理和特点，讲解摆的节奏和韵律，让学生初步理解摆的基本概念。
3. 实践：学生分组，每组设计一个摆，并观察其节奏和韵律。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 分析：学生分组讨论，分析不同摆的特点和优缺点，引导学生思考如何改进摆的设计。
5. 创作：学生根据分析的结果，改进自己的摆设计，并进行创作。
6. 展示：学生展示自己的摆作品，介绍其设计思路和创作过程。
四、教学资源1. 图片素材：各种摆的图片2. 实验材料：摆的实验器材3. 教学视频：有关摆的实验和演示视频4. 评价表：用于学生互相评价五、教学反思1. 教学内容：摆的研究内容较为抽象，需要通过具体的实验和实践活动让学生更好地理解和掌握。
在今后的教学中，可以考虑增加更多的实验和实践活动，让学生亲身体验和探索。
2. 教学过程：在实践环节，学生的动手能力得到了锻炼，但部分学生对摆的设计和创作仍存在困难。
针对这一问题，可以在今后的教学中提前给予学生更多的指导和启发，帮助学生更好地进行设计和创作。
3. 教学资源：教学资源的运用较为充分，但部分学生对实验材料的使用仍存在问题。
在今后的教学中，需要加强对学生的实验操作指导，确保学生正确使用实验材料。
4. 学生反馈：学生对摆的研究表现出浓厚的兴趣，但在评价环节，部分学生对互相评价的方式不太适应。
今后可以尝试更多元化的评价方式，让学生更好地参与到评价过程中。
摆的研究课后反思（精选3篇）
摆的研究课后反思（精选3篇）摆的研究课后反思篇1在教学中，摆的安装和使用，将直接影响教学的成功。
为此，我在实验中学生用的摆，做了三次改动。
每次都进行了不断的调整和修改，既要让摆在摆动时摆线不碰到物体，又要能灵活调整摆线的长短。
最终我选用试管夹、铁架台，先把试管夹支在铁架台，再用试管夹夹住摆线。
这样试管夹的长度就可以摆在摆动时，不会因为地球的自转而是摆锤碰到铁架台的支架杆;利用试管夹的夹口可以灵活，自由的调节摆线的长度，节约实验时间。
在具体教学的过程中，我先重点引导学生探究摆锤轻重对摆快慢的影响活动。
在活动中让学生先说说怎么来实验，再分析学生提出的实验本身。
哪些是相同条件，哪些是不同条件。
在具体的实验操作环节中还要注意哪些要点。
在与学生的交流过程中，把学生的思维过程以表格和图画的形式一步步在黑板上展示出来，然后学生再进行实验的操作。
摆的研究课后反思篇2回顾本节课的教学，我认为很多教学目标都较好的达到了。
学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，记录实验数据，从数据中发现规律。
在实验设计中学生发言积极，发言面较广，能围饶学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。
学生懂得了影响摆摆动快慢的因素，培养了发现问题的能力。
很多同学受到了验证假设的熏陶，思维的严密性在发颤。
这一切表明学生具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。
通过本节课的教学，我有一些体会。
在设计本课教学内容时舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的研究，将这一内容移到了上一课完成，应该说这样材更容易教学。
因为是将三个因素一起在一堂课里研究，这样时间难于控制，效果也不理想。
在一堂课中学生完成三组对比实验：摆锤重量、摆线长短、摆幅大小对摆的快慢影响，有些走过场。
而上一课《机械摆钟》的教学内容只测量一分钟摆的摆动次数，发现摆的等时性。
在内容安排上有些单薄。
为此我把摆幅大小对摆的快慢影响实验进行上移，确保学生在本课有足够的时间把摆锤重量、摆线长短对摆的摆动影响研究透彻。
摆的研究教学反思
《摆的研究》教学反思一、器材预备：关于本节课，自己以为仍是比较重视，花了一些时刻做了许多类型的摆，到了上课的时候才挑选了几个更为适合的摆，作为学生探讨的实验器材。
教学设计：有了适合的实验器材做为保障，活动设计就变得比较简单。
固然，自己想让多数学生参与探讨，秒表成了最大的问题，最后，找到了秒表软件，利用运算机计时。
二、实施教学：整节课还算是安设计进行，自己思路还算清楚。
失误反思：一、不要太相信学生，第一个环节，让学生装一个摆，设计时我是演示，用试管夹夹一下，但上课时临时改了一下，让学生自己装，问题出来了，学生不明白试管夹的用途，时刻花了很多，安装的不是专门好。
二、场面铺得太大：本以为多让学生参与，能提高学生的动手能力，但在课堂教学中仍是要幸免的，因为人人都做实验，实验数据就多了，意见也会五花八门。
3、课件与计时软件没有考虑全面，上课进程中，一会儿要用课件，一会儿要用计时软件，彼此切换，自己没有专门好的适应，上课时乱了阵脚。
4、数据分析：自己犯了“画蛇添足”，学生已经不在意了，但我还要去挖掘深层次的东西。
一、器材预备：关于本节课，自己以为仍是比较重视，花了一些时刻做了许多类型的摆，到了上课的时候才挑选了几个更为适合的摆，作为学生探讨的实验器材。
教学设计：有了适合的实验器材做为保障，活动设计就变得比较简单。
固然，自己想让多数学生参与探讨，秒表成了最大的问题，最后，找到了秒表软件，利用运算机计时。
二、实施教学：整节课还算是安设计进行，自己思路还算清楚。
失误反思：一、不要太相信学生，第一个环节，让学生装一个摆，设计时我是演示，用试管夹夹一下，但上课时临时改了一下，让学生自己装，问题出来了，学生不明白试管夹的用途，时刻花了很多，安装的不是专门好。
二、场面铺得太大：本以为多让学生参与，能提高学生的动手能力，但在课堂教学中仍是要幸免的，因为人人都做实验，实验数据就多了，意见也会五花八门。
3、课件与计时软件没有考虑全面，上课进程中，一会儿要用课件，一会儿要用计时软件，彼此切换，自己没有专门好的适应，上课时乱了阵脚。
《摆的研究》公开课教案及教学反思
《摆的研究》公开课教案及教学反思一、教学目标：1. 让学生了解摆的原理和特点，掌握摆的振动规律。
2. 培养学生动手操作、观察、分析问题的能力。
3. 引导学生运用科学知识解决实际问题，培养学生的创新意识。
二、教学内容：1. 摆的定义和特点2. 摆的振动规律3. 影响摆的周期的因素4. 摆的实际应用5. 创新摆的设计与制作三、教学重点与难点：重点：摆的振动规律、影响摆的周期的因素、摆的实际应用。
难点：创新摆的设计与制作。
四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究摆的原理和特点。
2. 运用实验法，让学生动手操作，观察摆的振动规律。
3. 采用案例分析法，分析摆的实际应用。
4. 运用小组合作法，培养学生团队协作能力。
5. 采用启发式教学，引导学生思考、创新。
五、教学过程：1. 导入：讲解摆的定义和特点，引导学生关注摆的振动规律。
2. 探究：分组实验，让学生观察不同摆长、摆重下的振动周期，分析影响摆的周期的因素。
3. 分析：讲解摆的实际应用，如摆钟、摆锤等，引导学生运用摆的知识解决实际问题。
4. 创新：让学生设计并制作具有创新元素的摆，进行展示和交流。
5. 总结：对本节课内容进行总结，强调摆的原理、振动规律及其应用。
6. 作业：布置一道有关摆的实践作业，巩固所学知识。
7. 板书设计：摆的研究1. 摆的定义和特点2. 摆的振动规律摆长、摆重与振动周期3. 影响摆的周期的因素4. 摆的实际应用5. 创新摆的设计与制作八、教学反思：1. 教学内容是否符合学生认知水平？2. 教学方法是否激发学生兴趣？3. 实验操作是否安全、易于理解？4. 是否充分给予学生思考、创新的空间？5. 教学效果是否达到预期目标？6. 如何在后续教学中巩固所学知识？7. 如何提高学生的团队协作能力？8. 如何评价学生的创新能力？九、课后评价：1. 学生对摆的原理、振动规律及其应用的掌握程度。
2. 学生在实验操作、观察、分析问题方面的表现。
《摆的研究》公开课教案及教学反思
《摆的研究》公开课教案及教学反思《摆的研究》公开课教案及教学反思教学目标：1、学生能够根据自己制作的摆，测量在单位时间内摆动的次数，能够运用已有的知识和经验，通过观察、思考推测出影响摆摆动的因素，做出自己的假设。
并能根据假设设计实验。
2、运用对比实验的方法，使学生认识到摆的快慢与什么有关系,知道对比实验中的定变量关系，让学生经历一个观察现象——推理判断——制订方案——论证计划的可行性活动过程。
培养学生的推理能力、分析能力和实验能力。
3、让学生在探究活动中体验到与人合作共同完成实验任务和探究摆的规律的乐趣。
教学重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。
经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
教学难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。
初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
教具准备：铁架台、线绳、曲别针、小螺帽等教学过程：一．引入：1．出示一个简易摆。
师：同学们，在我们的生活中，你看到过类似的装置吗？（摆钟，秋千，吊环……）师：在科学上，我们将这个简易的装置叫做“摆”，今天我们就来一起研究摆。
（板书：摆的研究）。
师：同学们能给它们取个名字吗？这根线叫什么？下面的重物叫什么？这根线在科学上我们称它为摆线，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。
你们想不想做这样一个摆呢？请材料员拿出材料，开始吧！2．学生做摆。
（师边巡视边指导学生制作）3．数摆。
师：同学们，做完了吗？那我们怎样来数摆摆动的次数呢？哪个同学上来示范一下。
（一生上台示范，大家观察。
）师：我们在数的时候，手拿着摆锤，摆线要拉直，实验时，将手轻轻一放，不要用力去推，摆出去，再回来，这样往返一次，我们叫做摆动一次，数1。
教师示范，将摆锤轻轻放下，口中倒计时：3、2、1，放——停，一共摆动了几次？教师再示范，在摆锤还没有返回的时候喊“停”，要求学生弄清：如果没有摆回来，就不能算一次。
摆的研究教学反思（四篇）
摆的研究教学反思我执教《摆的研究》一课，是在学生对摆的结构、摆动的快慢与摆幅的大小无关的认识基础上进行教学的。
通过今天的执教，我对该课有了一些自己的思考和反思，具体总结如下：我在实验设计、材料选择等方面，依据学生实际情况做了处理。
教材中采用单摆进行对比实验，可实际教学中我发现以下弊端：一是延长了活动时间，活动显得拖沓，不紧凑;二是分开两次做对比实验，计时的操作难度高，总是存在一些细微误差，学生的研究受主观影响较大，往往会以臆想的结果来代替实验现象。
五年级学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。
如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。
因此，实验材料一定精心选择，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。
我的感受是吃透教材、吃透学生相当重要，不同的学生，对教材的把握会有所不同。
这也许是对教师要求的科学素养之一吧。
摆的研究教学反思（二）1、积极引导，公平评价。
本堂课五年级学生的理解能力还还很差，但通过老师的循序渐进的引导，学生的语言表达能力得到了培养，思维能力得到了充分的锻炼，同时老师也给予了学生公平的评价，让学生体会到一种成功的喜悦。
2、注重学生科学习惯的培养。
我在教学中注重了学生科学学习习惯的培养，例如，在学生分组实验时，我强调学生要注意分工与合作，明确了小组每个成员的职责;在最后做完实验后，我要求学生将实验器材整理好。
3、存在的不足。
但本节课中，由于学生的紧张，使用秒表出现了一些小问题，导致课堂时间有点延长，因此最后的知识提升环节进行得有些匆忙。
在评价学生的方面，语言还不够切合儿童的心理。
摆的研究教学反思（三）本课目标设定为：能够使用“控制变量”的实验方法搜集影响摆的快慢因素的证据，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据;能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设，能够根据假设进行验证;体会反复实验获取可靠测试结果的重要性，体验在摆的实验中对变量的精确控制可以提高实验的准确性。
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《摆的研究》教学反思
1.重视铺垫和延伸对学生思维的引领。
在正式新授之前，我让学生各小组简单实验：做一个摆，让你的摆自由摆动起来。
上课之前我给孩子们准备的材料是：每一小组1个大小一样的螺帽，一段长度不同的绳子。
这样每个小组做出来的摆都是有差别的。
这样的材料准备，学生活动过后，自然而然对不同的摆的特点会有一个直观的感性的认识。
这样，在上今天的《摆的研究》时，学生对“摆的快慢与哪些因素有关系？”这个引领整节课的关键问题才可能会有比较活跃的思维。
他们会很自然的想到螺帽和绳子，于是预测：可能和摆锤重量和摆绳长度有关系。
上完这节课，对摆的探究还没有就此结束，学生的思维也不能在此停滞！怎样利用好最后的延伸环节？也是非常值得关注的。
课文最后的插图，展示的是摆绳长度相同，但摆锤的长短不一样的两个摆，让学生进行推测，大多数学生肯定会认为这两个摆摆动速度是一样的，因为他们的摆绳一样长。
于是，我制作了两个如课本插图中的摆，现场进行了测量。
结果“意外”的发现：短的摆锤的摆摆动的快。
这样的结果与学生前面的实验结果好象违背了，之前的实验结果表明摆动次数是与摆锤没有关系的，而这个实验表明有关系。
这样，学生的思维会再次被激发，从而引导学生向更深层次的学习迈进！摆长并不完全是摆绳的长度，而是支点到摆锤重心的距离。
2、注重实验中的细节指导
对比实验对于五年级的学生来说，比较轻松，特别是对于几个变量的控制，学生显得易如反掌。
因此，在小组汇报实验方案时，我将更多的重点落实在实验如何具体的做法上，让学生说说，具体怎样操作？就如摆锤的重量你们打算怎样来调整？摆线的长短你们打算怎样调整？等等这些问题上，都是为学生实验操作中服务。
3、努力让孩子亲历探究过程。
这是一节探究性很强的课，从复习引出问题“不同的摆摆动快慢一样吗？”——讨论预测“摆摆动快慢与哪些因素有关？”——摆锤摆绳实验，收集数据——分析数据、得出结论——创设情境、激发新的疑问。
整节课我努力让学生亲历每一个探究过程，给学生思考的时间，让学生进行思考的加工，尽量对学生进行科学素养的培养。
4、让学生感受测量、数据的价值。
这是一节通过“测量”，记录数据，并用数据说话的探究课。
重复测量、严谨记录、科学分析，这是我在课堂上反复渗透、暗示、指导的，意在让学生真正感受到测量以及数据带来的巨大价值，效果比较明显。
不足之处：
1、课堂上还是没有真正放开手让学生去操作，真正自己去探究，学生的思维还是被限制了一些。
但是这个问题也是个矛盾，如果让学生自己去做，你如果不指导的话，学生还研究不出个所以然。
相反的话学生思维还被限制住了，怎么解决呢？值得探究。
2、受课堂时间的限制，最后的摆长不一样的实验，操作和总结太仓促了。
个别同学还没有真正理解。
3、受自身水平的限制，教学过程中对于课堂生成的东西不能灵活处理，课堂评价语言比较少，不能调动学生学习的兴趣。
总之，我们的课就是在不断探索中才能得以不断完善。