小学科学：《摆的研究》教学设计

《摆的研究》教学设计

【教学内容】教科版小学科学五年级教材第三单元。

【教学目标】

(一)、科学概念:1.“摆的摆动快慢”与“摆绳的长度”有关，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。2. “摆的快慢”与“摆锤重量”无关。

（二）、过程与方法:经历推测“摆的快慢与哪些因素有关”的过程，并展开实验研究，得到实验结果，具体有：1. 能够根据现象提出“摆的快慢与什么因素有关”的研究问题，并进行推测；2. 能够根据推测进行改变“摆锤重量”、“摆绳的长度”对摆的次数是否产生影响的实验研究。3. 能够通过测量、搜集、记录的数据分析实验结果。

（三）、情感、态度、价值观。1. 意识到感觉是会出错的，精确测量结果的得到是需要反复测量的。2. 认识到在实验中通过细心观察，发现新的问题是很重要的。3. 感受合作探究的快乐，对新问题有继续研究的欲望。

【教学重难点】重点：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并分别展开实验研究，得到实验结果的过程。难点：控制实验中的无关因素，经过反复的测量收集到比较真实可信的数据，保证研究结果的精确性。

【教学准备】教具：简易的摆装置两个，钩码6个，实验报告单一份，直尺一把，课件。学具：每组一个简易的摆装置，钩码3个。

【教学过程】

一、观察现象，提出问题

1、课件出示“摆”，再现“摆绳”、“摆锤”

2、课件出示与“摆”装置相似的秋千，学生观察汇报

3、教师简单小结引出课题：摆的研究

二、引领操作，统计发现

1、引领学生规范操作。

（1）教师示范操作，并强调要领。

操作要领：第一、用手指拿住摆锤，将摆线拉直。第二、使它与这个

面平行，不要拉得过高。第三、自然的轻轻放手，不要用力推它。操作时注意安全。

（2）学生动手演练。

2、动手实验，统计发现

（1）师生合作实验：摆在十秒内摆动的次数。

（2）学生照样子分组实验。（先分好工，再实验）

（3）学生分组汇报实验数据，教师填写记录单。

（4）学生观察发现，提出问题，教师随机引出深究：摆的快慢与哪些因素有关

三、大胆猜测，设计方案。

1、鼓励猜测：摆的快慢究竟与哪些因素有关？

2.根据猜测，灵活摘取需要研究的重点问题。

3、设计方案

（1）小组讨论“研究摆的快慢与摆锤的重量之间的关系”实验方案

（2）学生汇报，引出实验方案

课件出示实验方案：

实验要求：1、只改变摆锤的重量：原来重量、两倍重量、三倍重量。

2、摆绳长度一样；摆幅一样；实验时间为每次15秒，重复做三次。

学生读懂实验要求，教师强调变量与不变量。

（我们通常把要改变的因素，叫变量，不能改变的因素叫不变量。比如第一个实验的变量就是摆锤的重量，不变量就是摆绳的长度、摆幅的大小、实验时间。为了实验的公正，每个实验最好只选一个变量）（3）以实验一为例，自然出示“研究摆的快慢与摆绳长度之间的关系”实验方案：

实验要求：1、只改变摆绳的长度：原来绳长、两倍绳长。

2、摆锤重量一样；摆幅一样；实验时间为15秒，重复做三次。

四、实验操作，验证猜想。

1、学生自主选择喜欢的实验分组进行研究。（强调在实验时，认真记录实验数据，分析数据，填写完善实验单。）

2、学生实验，教师巡视指导。（注意操作的规范性）

五、分析数据，得出结论。

1、抽生汇报，得出结论

摆的快慢与摆锤的重量无关，摆的快慢与摆绳的长短有关，摆绳越长，摆动得越慢，摆绳越短，摆动得越快。

2、学生读中强化结论。

3、回看“荡秋千”现象，解开疑惑，并引导学生运用知识解决问题。

六、拓展延伸，深入研究。

1、出示两个摆：摆绳一样长，但摆锤的重量不一样，让学生猜测在相

同的时间内，它们摆动的次数会一样吗？

2、师生合作实验

3、汇报实验情况，发现矛盾：摆锤重量不一样，摆的快慢不一样，摆

锤重的摆得慢，摆锤轻的摆得快。这与前面学生得出的结论“摆的快慢与摆的重量无关”不一致。

4、让学生带着新的问题走出教室，激发更深层次的研究。

板书设计：

摆的研究

猜测实验结论

摆锤的重量无关

摆的快慢与

短——快

摆绳的长短有关

长——慢

实验报告单

我们提出的问题：

我们的猜测：

不变量：

变量：

我们的结论：摆的快慢与