小学生计算能力薄弱的归因与对策
浅析小学生计算能力薄弱的原因
浅析小学生计算能力薄弱的原因教学方法不当是导致小学生计算能力薄弱的主要原因之一。
传统的教学方法主要注重机械记忆和口算技巧，缺乏对数学概念的深入理解和实际运用的训练。
由于这种教学方法的局限性，学生容易出现计算概念混淆、计算步骤错误等情况，从而影响了他们的计算能力的提高。
教材难度过高也是导致小学生计算能力薄弱的原因之一。
现行的小学数学教材普遍存在难度过高的问题，一些基础知识点在学生理解的基础上迅速延伸到高级应用层面，导致学生无法跟上教学进度，自信心受挫。
当他们遇到较为复杂的计算问题时，容易产生焦虑情绪，从而进一步影响计算能力的发展。
学生学习态度和自主学习能力不足也是导致计算能力薄弱的原因之一。
小学阶段的学生往往自主学习能力尚未培养，对数学学习兴趣缺乏或存在浅薄的态度。
他们对于数学的学习经常是被动接受教师讲解，缺乏主动思考和探究的能力，容易形成对计算问题的依赖，导致计算能力的发展受限。
家庭环境以及家长对小学生数学学习的支持也对计算能力薄弱造成一定的影响。
如果家庭环境存在对数学学习的忽视或者对学习兴趣的不重视，家长往往缺乏对小学生数学学习的教育引导。
这样的家庭环境下，小学生的数学学习往往缺乏家长的参与和指导，容易导致计算能力的薄弱。
小学生计算能力薄弱的原因主要包括教学方法不当、教材难度过高、学生学习态度和自主学习能力不足以及家庭环境和家长对数学学习的支持不足等。
针对这些问题，需要改革教学方法，合理设计教材，培养学生的自主学习能力，以及家长积极参与和支持小学生的数学学习，才能促进小学生计算能力的提高。
农村小学生计算失误成因及提高计算能力的策略分析
农村小学生计算失误成因及提高计算能力的策略分析农村小学生由于缺乏相应的学习资源和家庭教育，常常出现计算失误的现象。
面对这一问题，我们需要对农村小学生的计算失误成因进行深入分析，并提出有效的策略来提高他们的计算能力。
一、农村小学生计算失误成因分析1. 缺乏家庭教育农村家庭中普遍存在教育观念淡薄、教育资源匮乏的现象，家长没有充分的关注和指导孩子学习，导致孩子在学习中常常出现计算失误。
2. 学习资源匮乏农村地区教育资源相对匮乏，学校教学条件和师资力量都相对较差，无法满足小学生的学习需求，导致他们在计算能力上的欠缺。
3. 缺乏学习动力农村小学生由于家庭经济条件的限制，生活环境的单一、贫困的家庭条件，使得他们对学习产生了怠惰和厌学的心理，难以保持学习的积极性，从而影响了他们的计算能力。
二、提高农村小学生计算能力的策略分析1. 增强家庭教育通过开展家长学校、家长讲座等形式，提高农村家长对教育的认识，加强他们对孩子学习的关注和引导，帮助孩子树立正确的学习态度，从而提高他们的计算能力。
2. 优化学习资源政府和社会组织可以加大对农村学校的教育资源的投入，改善学校的教学条件和师资力量，为农村小学生提供更好的学习环境和更丰富的学习资源，以提高他们的计算能力。
3. 激发学习动力通过举办各种形式的文化活动、校园文化节、扶贫帮困活动等，激发农村小学生学习的兴趣，帮助他们树立自信心和学习信心，提高他们的学习动力和学习积极性，从而提高计算能力。
4. 强化课堂教学通过改进农村小学的教学方法和手段，注重基础知识的巩固和复习，提高小学生的计算技能，增强他们的数学思维能力，帮助他们掌握正确的计算方法，以提高他们的计算能力。
5. 建立学习支持系统建立农村小学生的学习支持系统，包括学习辅导班、心理辅导等形式，为小学生提供个性化的学习帮助，帮助他们克服学习困难，加强计算能力。
通过以上策略的分析和实施，可以有效提高农村小学生的计算能力，使他们在学习中不再出现计算失误的情况，为他们的学习和未来发展打下良好的基础。
浅析小学生计算能力薄弱的原因
浅析小学生计算能力薄弱的原因小学生的计算能力在数学学习中起着非常重要的作用，但是很多小学生的计算能力却表现出明显的薄弱。
那么，究竟是什么原因导致了小学生计算能力的薄弱呢？在本文中，我们将从认知能力、学习环境、教学方法等多个方面来进行分析和阐述。
小学生计算能力薄弱的原因之一是认知能力的不足。
小学生的认知能力不仅包括对数字的理解和记忆，更包括理解和运用基本的数学运算规则。
由于小学生的认知能力还处于相对不成熟的阶段，他们对于抽象的数学概念和运算规则理解能力有限，容易出现记忆混淆或理解偏差的情况。
小学生的集中注意力和逻辑思维能力相对较差，导致在进行数学计算时经常出现马虎和错漏情况。
认知能力不足是小学生计算能力薄弱的重要原因之一。
学习环境的因素也是影响小学生计算能力的重要原因。
学习环境包括家庭和学校两个方面。
在家庭方面，很多小学生缺乏家长的关注和指导，缺乏良好的学习氛围和习惯养成，这使得小学生在学习数学的过程中往往缺乏积极性和目标性，影响了他们的数学学习质量。
在学校方面，教师对于学生的数学学习缺乏个性化的指导和辅导，教学内容和方法不够灵活多样，这导致了学生对于数学知识和技能的掌握程度不够深入和全面。
学习环境的不良因素也是导致小学生计算能力薄弱的一个重要原因。
教学方法的不当也是影响小学生计算能力的重要原因之一。
目前，很多学校的数学教学还停留在传统的填鸭式教学模式上，教师过分强调对知识点的死记硬背，缺乏对学生数学实际操作能力的培养和引导，导致学生对于数学知识的理解和应用能力不足。
当前的数学教学过于侧重于应试技巧和题海战术，忽略了对于学生数学逻辑思维和问题解决能力的培养，导致学生在进行数学计算时缺乏灵活的思维和方法。
教学方法的不当是导致小学生计算能力薄弱的又一个重要原因。
小学生计算能力薄弱的原因主要包括认知能力不足、学习环境不良和教学方法不当等多个方面。
针对这些问题，我们可以采取一些有效的措施来加以解决。
家长、学校和社会可以共同努力，提高对小学生数学学习的重视程度，营造良好的学习环境，鼓励和引导学生在数学学习中积极主动，多样化的教学方法和手段可以更好地帮助学生掌握数学知识和技能。
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析
小学生计算错误原因及计算能力提高策略探析随着小学教育的普及和提高，学生的数学计算能力也逐渐被重视起来。
仍然存在一些小学生在数学计算中出现错误的现象。
本文将探讨小学生计算错误的原因，并提出相关的计算能力提高策略。
1. 知识理解不到位：小学生的数学计算错误首先是因为对基本知识理解不到位。
在加法运算中，不理解进位的含义，导致出现错位相加的错误；在减法运算中，不理解借位的方法，导致被减数中的某一位减不出来。
2. 注意力不集中：小学生在计算过程中往往由于注意力不集中而出现错误。
特别是在多位数的运算中，往往会漏漏接，导致错误的计算结果。
3. 计算步骤混淆：小学生在数学计算中容易混淆计算步骤，导致结果出错。
在乘法运算中，容易混淆个位数相乘和进位的方法，导致运算失败。
4. 计算符号使用不当：小学生在数学计算中常常会忽略或错误地使用计算符号，导致计算结果出现错误。
在列竖式乘法过程中忘记加上进位符号。
1. 培养良好的数学基础：小学生要在数学计算中取得好的成绩，首先要培养良好的数学基础。
即要深厚地理解数学概念和知识，掌握加减乘除等基本运算法则。
通过反复的训练和加强复习，逐渐建立基本的计算能力。
2. 注重计算过程的训练：小学生在计算过程中容易出错，可以通过注重计算过程的训练来提高计算能力。
在列竖式计算时，可以让学生慢慢理解每个步骤的含义和作用，逐步提高计算准确性。
3. 提高注意力集中能力：小学生要提高数学计算能力，就需要注重提高自己的注意力集中能力。
可以通过参加相关的培训班、参加数学竞赛等方式来提高注意力水平，进而提高计算准确性。
4. 规范计算符号的使用：小学生在数学计算中要准确地使用计算符号，避免出现相同的数值但是不同的符号导致计算错误的情况。
可以通过规范的习题训练，加强对计算符号的理解和使用。
5. 开展多种形式的练习：小学生的计算能力提高需要不断的实践和训练。
可以通过开展多种形式的练习来提高计算能力，包括口算练习、书写练习、应用题训练等。
浅析小学生计算能力薄弱的原因
浅析小学生计算能力薄弱的原因小学生的计算能力薄弱一直是教育界关注的问题，各种教学方法和教材层出不穷，但依然无法根治这一问题。
那么，究竟是什么原因导致了小学生计算能力薄弱呢？本文将从认知发展、教学方法、家庭教育等几个方面进行浅析。
小学生计算能力薄弱的原因之一是认知发展不成熟。
小学生的认知发展往往处于初级阶段，还未完全形成成熟的逻辑思维和抽象推理能力。
在进行数学计算时，他们往往缺乏对数字的准确理解和运算规律的把握，容易出现错误。
小学生的记忆力、注意力和集中力还不够发达，难以长时间专注于数学学习，容易出现马虎和粗心的情况，从而影响计算的准确性。
教学方法的局限也是造成小学生计算能力薄弱的重要原因。
传统的数学教学往往以“灌输式”教学为主，注重死记硬背，忽视启发思维和培养学生的数学思维能力。
在这种教学方式下，学生只是机械地接受知识，缺乏对数字之间内在联系和逻辑规律的深入理解，导致计算能力薄弱。
数学教学中缺乏趣味性和实用性也成为制约小学生学习的重要原因之一。
许多小学生对于数学计算感到枯燥无味，缺乏兴趣，从而影响了学习的积极性和主动性。
家庭教育也是影响小学生计算能力的重要因素之一。
家庭是小学生成长的重要环境，家庭教育对于小学生的学习态度和学习习惯都有着重要的影响。
一些家长对于孩子的数学学习重视不够，缺乏引导和激励，甚至对孩子数学学习的困难漠不关心，从而导致孩子的数学学习成绩不尽如人意。
一些家庭环境不利于孩子的学习，缺乏良好的学习氛围和条件，也会影响孩子的学习质量。
一些家长缺乏对孩子数学学习的关注和指导，也影响了孩子的数学学习。
小学生计算能力薄弱的原因还包括了学校教育资源分配不均衡，师资力量不足等问题。
在一些学校，由于种种原因，数学教育资源和教学条件相对落后，师资力量不足，导致了数学教学质量参差不齐。
学校在教学上缺乏因材施教，缺乏针对性的培养学生的数学思维和计算能力的措施。
小学生计算能力薄弱的原因是多方面的，其中既有认知发展的不成熟，也有教学方法的局限，家庭教育的疏忽等因素都有一定的影响。
小学生计算能力下降成因及解决策略
小学生计算能力下降成因及解决策略培养学生正确、迅速的计算能力是小学数学教学的基本任务之一。
但学生在实际练习中，做计算题差错多，准确率低，严重干扰着小学生学习数学的积极性，曾有人把这些错误归咎为学生的“粗心、马虎”，其实不然。
学生在计算中出现错误的原因是多方面的，我们的教学对策则应加强针对性，根据不同的“病因”，开出不同的“处方”。
一、学生计算错误的心理分析及解决策略1.“注意力发展不完善”注意是指心理活动对一定对象的指向与集中。
小学生在注意的广度、稳定性、转移和分配上发展很不完善。
他们在观察式题中抽象的数字、运算符号时往往只注意到一些孤立的现象，不能看出它们之间的联系，对事物的观察缺乏整体性，而且注意力集中的时间很短暂。
因此，常发生抄错数字、写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误。
例如，某老师新课讲完了，学生正在做作业，突然大声说：“要坐正，把字写好”，这时，有四个同学中就有两个把数字“6”写成了“9”。
再如，一位学生计算两位数加两位数的进位加法时出现这样的错误：17+68=58减少这类错误的对策是重视学生注意力的培养，教师尽可能安排学生在课内完成作业。
学生做作业时，教师对学生的注意要求不宜过多，对于比较抽象的步骤要让学生反复感知。
2.概念、法则感知不清晰感知是客观事物直接作用于感官、事物的个别属性的大脑中的反映，小学生由于年龄小对事物感知能力差，再加上数学学科的抽象性、逻辑性都很强，对一些概念、法则往往不能及时、准确、清晰地掌握。
例如：（1）78÷2=34 (1)（2）4907÷7=700 (9)第（1）题是学生对除数是一位数的除法的运算顺序认识模糊；第（2）题是学生对余数必须要比除数小这个规律没有掌握。
这类错误纠正是比较困难的，一定要及时辅导，弥补知识上的缺陷，课前教师要认真分析教材，钻研教材，找出难点和易错处，把教学重点放在发生错误之前，提高课堂教学质量，有的放矢地进行教学，既要让学生知道怎样算，还要让学生知道为什么这样算。
学生计算能力差的原因及对策
学生计算能力差的原因及对策
学生计算能力差的原因：
1.缺乏基本数学概念和知识：学生没有掌握基本的数学概念和知识，导致计算错误，难以理解和应用数学概念。
2.粗心和马虎：学生对于计算内容不够认真和细心，常常犯错，导致计算结果出错。
3.懒惰和不努力：学生对于数学学习缺乏兴趣和投入，缺乏学习动力和自我约束能力。
4.焦虑与压力：学生在数学学习中遇到困难，容易产生担忧和压力，导致学习效率降低和计算错误增多。
对策：
1.强化基础数学概念和知识的学习：培养学生的数学基本能力和技能，提高对数学概念的理解，增强数学应用能力。
2.提高学习态度和习惯：鼓励学生对数学学科建立兴趣和热爱，同时要求学生保持认真、细心和耐心的态度，做到数学思维的积极应用。
3.采用有效的教学方法和手段：利用多种教学方法和手段，如游戏、互动、示例、实验等，加强学生的数学认知和能力的培养，在教学中注重启发式教学，激发学生的想象力和创造力。
4.创造宽松和积极的学习氛围：在教学中，要营造宽松、积极的学习氛围，帮助学生克服焦虑和压力，激励他们主动、愉悦地投入数学学习中。
浅析小学生计算能力薄弱的原因
浅析小学生计算能力薄弱的原因
小学生是我们国家的未来之花，他们的计算能力是非常重要的。
然而，许多小学生的计算能力薄弱，这给他们的学习带来了很大的困难。
那么，小学生计算能力薄弱的原因是什么呢？本文就来浅析一下。
1.基础知识不扎实
计算能力强与否，主要由基础知识是否掌握扎实决定。
如果小学生的基础知识没掌握好，那么他们就会在面对更复杂的计算问题时产生困难。
比如，小学生没有很好掌握加减乘除的口诀表等基础知识，就很容易出错。
2.思维能力薄弱
计算能力强的小学生往往有很强的思维能力，他们能够很快地理解问题，迅速找到解决问题的方法，而计算能力薄弱的小学生则往往思维反应较慢，思维能力也比较弱。
这就导致了他们在面对更复杂的计算问题时产生困难。
3.学习态度不正确
小学生的学习态度也是影响计算能力的一个因素。
如果小学生不喜欢数学或者学习态度不正确，那么他们就很难在学习中投入精力，也难以获得好的成绩。
与此同时，如果小学生对数学充满兴趣，他们就会很耐心地学习，积极地探索，这样就很容易获得好成绩。
4.缺乏实践机会
计算能力要靠实践锻炼，而小学生由于年龄较小，实践机会有限，很难获得足够多的实践锻炼机会。
这就导致了计算能力的薄弱。
综上所述，小学生计算能力薄弱的原因有很多，从基础知识不扎实、思维能力薄弱、学习态度不正确，到缺乏实践机会。
因此，我们需要从这些方面入手，帮助小学生提高计算能力，并让他们在未来的学习中取得更好的成绩。
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小学生计算能力薄弱的归因与对策
作者：刘相全
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第11期
张奠宙先生曾提出：“在良好的数学基础上谋求学生的数学发展。
”无论课改怎样的变革，我们都应该坚持的是对学生基础知识与基础技能，即“双基”的重视，没有了基础，一切都是“空中阁楼”，而作为基本技能之一的计算技能，在小学阶段是十分重要的。
但是，对于当前小学生计算能力的现状，是不容乐观的。
所以，就提高小学生计算能力提出几点看法。
小学生计算能力归因对策作为一线教师，最头疼、最烦人的事情就是学生把会做的题目做错，而这其中，就有很多是关于计算的错误。
要让教师少头疼，我们就必须提高学生的计算能力，要提高学生的计算能力，先必须搞明白学生们错在哪儿，然后再进行对症下药。
通过对学生的错题的研究与分析，笔者认为，出现计算方面的错误主要有两方面原因。
一、学生的数学基础知识没有掌握好，以至于没有形成基本的计算技能
在小学阶段掌握计算的基础知识，学生肯定应该对20以内的加减法，乘法口诀等知识熟练掌握并运用，但对于部分学生来说，这样的基础知识确实没有打牢，所以在计算时错误百出也就不足为奇了。
例如，口诀二六十二，但是有的学生就算得是二六十八，再比如3+8=11，但是有的学生就是3+8=10，再有就是进位加，退位减的出错就“数不胜数”了。
二、学生的态度不够端正，缺乏良好的作题习惯
基础不好的学生在计算上出错就很正常了，就是因为基础没有打牢固。
但是为什么基础比较好的学生也会在计算上出错呢？因为是计算，所以许多学生对待计算题认为很简单，就有了轻视的态度，就因为有了轻视态度，就会粗心，所以就会出现一些不应该出现的错误。
1.抄错题目
记得有一次课堂计算的小练笔，其中有一题：43×508，批改完后让学生自己订正，不一会有个学生理直气壮地举手说：“老师，你帮我改错了，我重新算了一遍没有错啊！”我让他拿过来一看，原来他把题目抄错了，把508错写成来580，他还是按照错误的数字在计算，怎么能对呢。
2.漏写答案或者是错写答案
此类的错误，学生在列竖式计算时经常会犯。
明明题目的竖式答案已经算对了，结果就是把答案忘记写在等于号的后面，或者是记得写了，却又把答案抄错了。
真可惜啊！
3.不认真审题
在计算题中经常会有要求验算的，但是有的学生就是粗心马虎，不是没有看到要求、规定，就是忘记了验算。
如果能找到学生对于计算出错的原因，再来对症下药，这样就可以达到事半功倍的效果了。
本人就以下几点来说说对提高计算能力的几点看法。
第一，教师要有正确的态度。
在小学阶段的计算主要包括口算、估算、简算、笔算，学生只要熟练掌握了这些，就能形成基本的计算技能。
很多教师也知道计算是非常重要的，但是在实际的教学过程中，对于计算的练习却采取了跳过、或是一带而过的做法。
我们应该充分认识到，小学生必须经过一定量的练习才能掌握数学基础知识，不练、或少练就能掌握那是假话、空话。
我们应该把“必要重复”与“机械训练”区别开来，其关键在于一个“度”。
所以，我们教师应该有正确的态度，学会科学的、适量的给学生进行一定的练习（在下面有补充）。
第二，教师要想方设法让孩子对计算有兴趣。
兴趣是最好的老师，但不可否认的是，纯粹的计算是枯燥乏味的，而我们的学生是生动活泼的，他们具有好玩、好动、好奇、好胜等心理品质，所以我们就可以用喜闻乐见的小游戏让学生玩中练。
例如，青蛙跳跳跳，青蛙跳的密码就是计算题的答案（适用低年级）；用充满激励的小比赛让学生比起来。
例如，可以让他们限时看谁做的题目又快又对。
一旦学生的个性心理倾向在数学计算练习中获得极大的满足，他们对于数学本身便建立起了良好的学习兴趣与愿望，有效的数学学习活动便由此得以确立，何乐而不为呢。
第三，教师应该重视口算的训练。
著名教师邱学华老师曾做过“基本口算与笔算相关问题的研究”。
调查测试的结果表明，基本口算速度快，笔算的速度也快，正确率也高；反之，基本口算速度慢，笔算的速度也慢，正确率也低，存在非常显著的正相关现象。
对于学生的笔算错误加以分析，发现笔算中绝大部分的错误是由于基本口算不熟练而造成的。
这次的调查实验研究探索到两条儿童学习数学的规律：（1）口算是笔算的基础；（2）计算要过关，必须抓口算。
第四，教师的计算练习注重方法的多样化。
其实，对于计算的练习最好的方法就是让学生比一比，激发学生的好胜心，比一比可以让学生抢答（有利于优生的训练），还可以让我们的学生以纸上的笔算来练习。
例如，我们可以把A4纸平均分成6份，每一份里出20～30到口算再加两笔算或简算，这样正反面就可以有12次的练习了，这样做的目的：（1）可以达到每天练习的目的；（2）通过批改让学生发现自己的进步与落后；（3）放在一张纸上可以让学生看到自己以前的做题情况，特别是对于错题的回顾。
当然，教师对于计算的练习一定要坚持，才会有效果的。
第五，教师要注重学生良好做题习惯的培养。
要做题首先要认真审题，看清题目的要求，不能抄错题目，最好核对数字，在做完题目时养成检查的好习惯，对于自己每次出错的题目，一定要找到自己错误的原因，及时总结反思，防止下次再犯同样的错误。
第六，教师要关注不同的学生。
对于基础不好的学生，在计算的练习中尤其需要教师多加关注，需要辅导与鼓励；而对于基础好的学生，我们则需要让他们静下心来，不能骄傲自满。
总之，对于计算能力的提高，需要的是学生掌握基本的算理，但是更需要我们的学生加以适当练习，同时还要求学生具有良好的做题习惯，只有这样，我们的学生才能真正地形成基本的计算技能。
参考文献：
[1]张奠宙.关于中国数学教育的特色.人民教育，2010，（2）.
[2]邱学华.探索儿童学习数学的奥秘.人民教育，2010，（22）.
[3]张兴华.我与儿童数学教学心理.江苏教育，2010，（7-8）.
[4]邱学华.探索儿童学习数学的奥秘.人民教育，2010，（22）.。