立足文本语言 走进红色经典
红色经典课文教学策略探究
红色经典课文教学策略探究红色文本能够引领学生回到硝烟弥漫的革命岁月，去触摸扣人心弦的历史，感受革命先辈的激昂斗志与豪迈气概，从而培养学生的爱国主义情怀，形成正确的人生观与价值观。
纵观统编人教版高年段教材，收录了不少革命题材的文章，如《军神》《十六年前的回忆》《金色的鱼钩》等。
教学红色文本既要体现语文的工具性，培养学生的听说读写能力和语文素养，又要肩负起回顾历史、培养学生革命情怀的重任。
对此，笔者根据现实状况，依托文本，试对红色文本的教学策略进行分析与探索。
当前红色文本的教学现状受传统教学观念的制约红色文本教学的重要价值没有得到充分重视，多数教师受应试教育的影响，教授红色文本时只是要求学生读、背、记课文的主题内容，偏重于对课文内容的串讲，忽视了学生对革命历史的了解，学生的情感得不到熏陶。
教学形式单一化随着统编教材的推广，红色文本呈现多元化特点，教师照本宣科的讲述课文的单一形式，将不再适应学生的需求。
教师的革命历史素养不高当前教师没有经历那段革命历史，未能感同身受地去追朔那段记忆，加上教学资源比较匮乏，导致教学浮于形式与表面，不能很好地引领学生重温红色经典。
红色文本教学的有效策略《新课程标准》明确指出：“语文课程要注重注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统。
”如何立足课标，依纲靠本，在教学实践中上好红色文本课，培养好学生的革命传统精神，笔者作以下分享。
以生为本，充分利用教学资源开展有效备课教师要深入钻研文本，在挖掘文本资源上下工夫，开展有效备课。
只有做到心中有教案，教学有学生，课堂教学才能收到事半功倍的效果。
以备课《金色的鱼钩》为例，笔者首先熟知教材，了解历史。
在导入环节创设多媒体教学情境，通过播放视频让学生了解红军长征路上历经的千难万险。
再根据学情，进一步设计问题，引导学生研读课文，并相机提出“老班长接受了什么任务”的问题，在备课时挖取“庄严的使命”背后的意义所在。
再设计读、画、说、思、议等活动，让学生捕捉文章的中心。
中国红色经典诵读导语
中国红色经典诵读导语
1、朝赏千篇，暮读万卷，古今中外尽在心间。
2、与书本为友，净化心灵；与大师对话，提升境界。
3、人人读书、争创学习型学校！
4、人类的灵魂深处有两个字——文明，文明之中的一部分——书籍。
5、书就是知识的海洋，让我们在知识的海洋乘风破浪。
6、我们的灵魂在书中，书的"灵魂在人的心中。
7、不到长城非好汉，不阅群书非书生。
8、用书香熏染生命，读经典塑造灵魂。
9、畅游书海，品尝文化，陶冶情操，彰显智慧。
10、书香伴我成长，阅读圆我梦想。
11、读百家之诗文，领古人之风范。
12、获取知识，三分在课内，七分在课外。
13、牵手好书，亲近美文，塑美好人生。
14、人是铁，书是钢，一天不读脑中空。
15、让读书成为习惯，让学习成为享受。
16、小小红色读书角点亮红色信仰。
17、读红色经典树理想信念。
18、阅读红色经典建设书香校园。
19、阅读红色经典,传承红色基因。
20、阅读红色经典传承红色精神。
教师红色经典文化演讲稿
大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能够与大家共同探讨一个伟大的主题——教师红色经典文化。
作为一名教育工作者，我们肩负着培养社会主义建设者和接班人的神圣使命，传承红色基因，弘扬红色文化，是我们义不容辞的责任。
一、红色经典文化的内涵红色经典文化，是指在中国共产党领导下，人民在革命、建设、改革过程中形成的具有鲜明时代特征、丰富内涵和深刻价值的文化成果。
它包括革命精神、革命传统、革命文化、革命道德等方面，是中华民族宝贵的精神财富。
二、教师红色经典文化的重要性1. 培养学生的爱国主义精神红色经典文化是中华民族精神的瑰宝，它凝聚了无数革命先烈的热血和生命。
通过学习红色经典文化，教师可以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的爱国主义精神，使他们成为具有家国情怀的一代新人。
2. 传承红色基因红色经典文化是中华民族的根和魂，它承载着革命先烈的崇高理想和坚定信念。
教师作为传承者，有责任将红色基因融入教育教学，让红色文化在学生心中生根发芽。
3. 提高教师自身素质学习红色经典文化，有助于教师树立正确的教育观念，提高教育教学水平。
同时，教师自身在红色文化的熏陶下，可以增强道德修养，树立崇高的师德风范。
三、教师如何传承红色经典文化1. 深入学习红色经典教师首先要深入学习红色经典，了解革命历史，掌握红色文化的内涵。
通过阅读《红色家书》、《井冈山斗争》、《长征》等经典著作，感受革命先烈的英勇事迹，汲取精神力量。
2. 创新教学方法在教学中，教师要将红色经典文化与学科知识相结合，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
例如，通过观看红色电影、参观革命遗址、开展主题班会等形式，让学生在实践中感受红色文化的魅力。
3. 融入日常生活教师要将红色文化融入日常生活，以身作则，言传身教。
在日常生活中，关注学生的成长，关心学生的身心健康，引导学生树立正确的价值观。
4. 开展红色教育活动组织学生参加红色教育活动，如红色研学旅行、红色故事演讲比赛等，让学生在实践中感受红色文化的力量，培养他们的社会责任感和使命感。
诵读红色经典范文(通用6篇)
诵读红色经典范文(通用6篇)篇1诵读红色经典《有一首歌》有一首歌，在大地上传播，在阳光里穿梭;有一首歌，在脉管里流淌，在心里头铭刻;这首歌的名字叫做--《没有共产党就没有新中国》这首歌，歌词铿锵有力，旋律气势磅礴;这首歌，是照亮心灵的灯，是点燃信念的火;这首歌，是吹沸热血的风，是酿造蜜汁的果;这首歌，曾被大风搓揉，曾被暴雨打磨;这首歌，愈搓愈加光亮;愈磨愈是闪烁;这首歌，唱了半个世纪，愈唱愈加鲜活;这首歌，植根几代人的心灵，在代代人心上蓬勃…… 这首歌在我们心上活着;它融入我们的生命，融入我们的血液;有了它，生活就会充满色彩; 有了它，生命就会充满蓬勃…… 这首歌，内涵极其丰富;值得一生咀嚼;这首歌，告诉我们一个真理--没有共产党，就没有新中国;就没有我们的一切;是党，推翻三座大山，人民才尝到翻身的喜悦，是党，领导改革开放，富裕才走进百姓生活; 是党，倡导西部开发，戈壁才崛起新城座座; 唱着这支歌，我们又听到祖国的吩咐; 唱着这支歌，耳畔又响起党的嘱托; 我们会接过革命的红旗，我们会挑起父辈的大业; 我们会让未来的世界，充满鸟语花香;我们会把一个个日子，烹制成香甜可口的音乐…… 有一首歌，照亮我们的岁月;芬芳我们的生活;有一首歌，鼓起理想的风帆;填平征途的沟壑;有一首歌，越唱眼睛越亮;越唱心胸越阔;它是前进时的火炬它是焦渴时的清波;它是沉闷时的惊雷，它是迷路时的星座;它是心上的一轮明月，它是生命之树的一片绿叶;这首歌的名字叫做--《没有共产党就没有新中国》篇2诵读红色经典《祖国万岁》祖国万岁！犹如编钟响彻天宇每一个音符都是惊心动魄的春雷祖国万岁！一声最响亮的赞美让我满眼都是如雨的泪水祖国万岁！一声来自五千年的合唱就像风吹麦浪一样生动和壮美踏访草原，看雄鹰啸傲大雁列队走进深山，看季节中的景色在风声鸟语中轮回新世纪冉冉升起的旗帜让我在巍峨的大厦上欢呼和陶醉看万里江山都有无限的风光明媚祖国万岁！昂首矗立的是青山不肯固定一方的是绿水山的不朽，塑造了五千年的锦绣水的流动，流出了五千年的声威在节日的焰火中我是燃烧爆响的花蕾祖国万岁！一声悠长的呼唤一声壮丽的赞美在人民行进的行列中我是国徽上的一粒小麦在祖国的繁花绿树上我是一只飞翔的子规祖国万岁！万岁祖国多少王朝远去了一代天骄也烟灭灰飞神的宫殿倒塌了只有万里长城千古不毁祖国万岁！我生命中的赞歌我血中的光辉在我的一生中所有的身外之物都能割舍唯一不能割舍的就是我们伟大的~~~~中华人民共和国篇3诵读红色经典红色——七彩世界中最壮丽的颜色，给我的生命注入了永恒的力量。
传承红色经典朗诵稿3-5分钟
传承红色经典朗诵稿3-5分钟传承红色经典朗诵稿尊敬的评委、亲爱的同学们：大家好！我今天演讲的主题是：传承红色经典。
红色经典是我们党的宝贵财富，是中华民族的精神瑰宝，也是我们共和国的骄傲。
今天，我想和大家一起探讨如何传承和弘扬红色经典。
红色经典汇集了党和人民的智慧和奋斗，是我们的精神指南。
它包括了《共产党宣言》、《中国工人同盟路线》、《湖南农民运动考察报告》等一系列具有里程碑意义的文献。
红色经典深刻揭示了人民群众的痛苦和渴望，提出了无私奉献、实事求是、为人民服务的原则。
这些经典文献是我们继续前进的理论武器和行动指南。
然而，红色经典并非是寄存在古籍中的灰尘，而是应当融入我们的日常生活。
我们可以通过多种方式传承和弘扬红色经典。
首先，我们可以通过朗诵的方式将经典文献传承下去。
朗诵是一种声音的艺术，能够使人们更好地理解和接受经典的精神内涵。
大家可以组织红色经典朗诵比赛，激发学生对红色经典的兴趣和热爱。
其次，我们可以通过丰富多样的文化活动传承红色经典。
例如，在学校或社区开展红色电影放映活动，组织演讲比赛、书法比赛等，让更多的人了解红色经典的价值和意义。
我们还可以组织走进红色经典的实地考察活动，让学生们走到革命圣地，亲身感受红色经典所蕴含的巨大力量。
此外，我们还可以通过各种媒介传承红色经典。
现在，互联网和电子媒体发达，我们可以利用这些平台发布红色经典的相关资料和视频，使更多人了解和学习红色经典。
同时，我们也可以利用社交媒体平台开展相关话题的讨论和分享，增强人们对红色经典的认识和关注。
最重要的是，我们要将红色经典融入到我们的实际行动中。
红色经典告诉我们，要脚踏实地、一心为民。
我们无论从事什么行业，都要把人民的利益放在第一位，发扬红色经典中的奉献精神。
同时，我们还要保持对美好事物的热爱和追求，以红色经典中的革命精神为动力，不断努力，不断超越自我，在实现中华民族伟大复兴的伟大征程上书写自己的时代华章。
亲爱的同学们，红色经典是我们民族优秀传统文化的象征，也是我们共和国的根基。
如何讲好初中语文教材中的红色经典
如何讲好初中语文教材中的红色经典摘要：《红星照耀中国》、《红岩》、《林海雪原》、《铁路游击队》等红色经典逐渐成为初中语文老师向学生推荐的必修书籍。
毋庸讳言，现在初中语文教学中还有增加传统文化、红色经典、革命历史考查的倾向，使得红色经典的阅读更加大众化。
然而，在这股喜人的、看似火热的阅读红色经典的浪潮中，也有一些情况值得关注和反思。
初中语文教材中有许多红色经典，主要反映了中国人民在革命、建设和改革过程中的英勇斗争和丰功伟绩。
下面将分别介绍这些作品的主要内容。
关键词：红色经典；教材;初中语文;主要类型；方法引言红色经典主要是指中国革命时期产生或反映的一批优秀文艺作品。
广义上包括文学、影视、音乐、舞台剧，狭义上仅指文学作品。
本文从狭义上对初中语文教学中的红色经典文学阅读进行了探讨和分析。
“2017年以来，义务教育初期初中教学统一使用的教育部编写的语文教材，突出了红色传统文化教育。
将红色文化融入初中语文教学，有助于学生形成正确的人生价值观，培养他们的社会责任感。
一、初中语文教材中的红色经典主要类别初中语文教材中有许多红色经典，主要反映了中国人民在革命、建设和改革过程中的英勇斗争和丰功伟绩。
下面将分别介绍这些作品的主要内容。
（一）革命历史故事革命历史故事是初中语文教材中一类重要的红色经典作品，主要反映中国革命进程中的重要事件和人物。
比如《红岩》就讲述了重庆解放前夕国民党反动派残酷镇压革命者的故事。
这部作品描绘了革命者不屈不挠的精神和英勇的斗争。
（二）革命先烈事迹革命烈士事迹是初中语文课本中另一类重要的红色经典作品，主要反映烈士为我国革命事业英勇奋战的英雄事迹。
比如《琅琊山五壮士》就讲述了五个八路军战士在琅琊山战役中英勇杀敌，壮烈牺牲的故事。
这部作品表现了革命先烈对革命事业的忠诚和英勇献身精神。
（三）红军长征故事红军长征的故事是初中语文教材中具有代表性的红色经典，主要反映了中国工农红军在长征途中的艰辛历程和英勇斗争。
传颂红色经典,传承红色基因
传颂红色经典,传承红色基因《传颂红色经典，传承红色基因》红色经典是我们共产党人的精神财富，是我们宝贵的历史遗产。
它们记录着我们党在革命、建设和改革的道路上奋斗的光辉历程，蕴含着智慧和力量，激励着一代又一代中国人奋勇前行。
人民军队是红色经典的重要组成部分。
《红岩》、《红星照耀中国》等经典作品，描绘了共军从小到大的壮丽史诗。
战士们不畏艰难险阻，以血肉之躯筑起了中华民族的骄傲。
他们顾全大局、无私奉献，无论遭受多大的考验，都始终坚守初心和信仰。
党的领导是红色经典的灵魂，党的领导是革命胜利的保证。
《红旗飘飘》、《悲壮岁月》等作品，展现了党的领导人与党员带领全国人民艰苦奋斗的特殊时期。
他们意志坚定、兢兢业业，引领中国人民拨乱反正、迈向胜利。
他们为了理想信念，亲历苦难，甘愿牺牲自己的一切。
正是凭借这种鲜红的领导，中国共产党才能够引领中国人民不断取得伟大而辉煌的胜利。
红色经典还包括了无数劳动者的智慧和勤劳，他们创造了中国奇迹。
《红色娘子军》、《红日》等伟大作品，描绘了中国工人和农民在改革开放中的奋斗历程。
他们不畏劳苦、不怕困难，为祖国建设贡献了宝贵的力量。
正是有了这些无私的贡献，中国人民才能够拔除贫困，实现现代化。
传承红色基因是我们长期以来的使命和责任。
作为新时代的中国人，我们要时刻牢记红色经典的力量和魅力，继承他们的精神，传承他们的基因。
坚守信仰、追求理想，勇往直前，才能够为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的一份力量。
红色经典的光辉不会褪色，红色基因的力量不会消失。
让我们共同传颂红色经典，传承红色基因，努力奋斗，创造明天更加美好的中国。
教师红色经典演讲稿作文
大家好！今天，我站在这里，怀着无比崇敬的心情，为大家演讲《教师红色经典》。
在这个特殊的日子里，我们回顾历史，缅怀先烈，传承红色基因，弘扬民族精神。
作为一名人民教师，我们肩负着培养社会主义建设者和接班人的神圣使命，更应铭记红色历史，传承红色文化，以红色精神激励自己，以红色力量引领学生。
一、红色经典的内涵红色经典，是指在中国共产党领导下，以革命和建设为主题，具有鲜明时代特征和深刻历史意义的文学作品。
这些作品以其独特的艺术魅力，生动展现了中国共产党领导人民进行革命、建设和改革的伟大历程，传递了中华民族的优秀文化传统和民族精神。
红色经典作品具有以下几个特点：1. 历史性：红色经典以历史为背景，反映了中国共产党领导人民进行革命、建设和改革的伟大历程，具有鲜明的历史性。
2. 爱国性：红色经典弘扬爱国主义精神，激发人们的民族自豪感和爱国情怀。
3. 先进性：红色经典传递了马克思主义、毛泽东思想等先进理论，为人民群众提供了精神食粮。
4. 人民性：红色经典关注人民群众的疾苦，反映人民群众的愿望和心声。
二、教师与红色经典作为教师，我们肩负着传承红色基因、弘扬民族精神的重要使命。
红色经典作品为我们提供了丰富的精神财富，为我们提供了宝贵的教育资源。
1. 红色经典是教师的精神食粮。
阅读红色经典，可以帮助我们了解历史，认识现实，把握未来。
在红色经典的熏陶下，我们的精神世界会更加丰富，心灵会更加纯洁。
2. 红色经典是教师的教育工具。
我们可以将红色经典融入课堂教学，引导学生了解革命历史，传承红色基因。
同时，我们还可以结合红色经典开展主题班会、社会实践等活动，培养学生的爱国主义情怀和社会责任感。
3. 红色经典是教师的榜样力量。
红色经典中的英雄人物，为我们树立了崇高的榜样。
我们要学习他们的崇高精神，坚定信念，勇往直前。
三、传承红色经典，弘扬民族精神1. 加强红色经典教育。
我们要将红色经典融入教育教学全过程，让学生在学习中了解革命历史，传承红色基因。
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立足文本语言走进红色经典
——以《狼牙山五壮士》为例谈红色经典课文教学
余姚市兰江小学孙峰
［背景］
一提起红色经典课文，许多青年教师就开始摇头：不是怪年代久远，学生无法感同身受就是怨思想性太强，容易上成思品课；还有的老师认为故事情节性太强，语言文字训练点难以落实。
教学时总是感觉不好把握学情，也难以激发学生真实的情感，似乎只有“灌输”才能完成教育目的。
的确，红色经典课文在工具性和人文性的把握上，在正确处理个性化理解和正确把握文本价值取向上具有较高的挑战性。
如五上年级《狼牙山五壮士》，记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。
课堂上除了概括小标题，理清文章内容外，无外乎让学生找找哪些句子反映五壮士的壮举，然后读读议议，最后学生说些空洞的大道理结束。
学生的语言文字运用能力鲜有提高。
在学校组织的同课异构活动中，通过前后两次教学实践，我在红色经典课文如何做到言意兼得上有了些新的思考和启示。
［情景描述］
教学实录一：
一、导入新课
1、同学们，8年抗战是烙在我们每个中国人心中永远的痛，无数中华儿女为了捍卫祖国的领土奋起抵抗，献出了宝贵的生命。
大家看这座山，形状像狼牙（出示狼牙山图片），看到这座山你有什么感受？今天我们一起到狼牙山上看看五壮士是怎样奋勇杀敌的。
2、坚定有力地读课题，带着赞颂地读课题。
二、初读感知
1、自由读课文，五壮士给你留下了什么印象。
2、交流：用一个词语形容五壮士，并把词语写到黑板上。
临危不惧顶天立地坚强不屈……
3、英雄们的崇高品质是通过什么事情感受到的？
学生根据时间、地点、人物、起因、经过和结果概括主要内容。
三、研读感悟
1、默读3-9自然段，找出表现五壮士英雄壮举的句子，并在旁边写写自己的感受。
2、学习重点句。
A、为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向
棋盘陀走去。
○1谁来读读这句话？班长的话特别在哪里？
○2班长的话应该怎么读？理解“斩钉截铁”。
指名读——齐读——引读
○3虽然只有一个走字，但这是坚强的中国人民的声音，这声音惊天动地，气壮山河！
B、他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子
一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
○1马宝玉的壮举体现在什么地方？比较“举起”和“猛地举起”
○2再读读马宝玉大声喊的那句话，你最关注哪个词？砸字可以换成什么字？（扔、投、丢、抛……）能换吗？为什么？这一砸，砸出了什么？（胜利、决心、仇恨……）
○3出示“南京大屠杀、芦沟桥事变、九一八事变”等图片，学生谈感受。
如果你就是五壮士，面对扑上来的敌人，你会——引读：“同志们，用石头砸！”
虽然只有一个砸字，但这是坚强的中国人民的声音，这声音惊天动地，气壮山河！
C、说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一
样，第一个纵身跳下深谷。
○1从哪些词中感受到战士们的崇高精神？
○2这一跳，意味着什么？
○3指名读、引读、齐读。
四、总结提升
1、历史不会忘记英雄！让我们记住这悲壮的历史！让我们轻轻地呼唤壮士们的名字。
图片出
示五壮士的照片，学生轻念他们的名字。
2、补充诗歌：舍生取义惊天地，杀身成仁泣鬼神。
狼牙山上歼日寇，英雄血铸民族魂。
反思：
从表面上看，教师顺利地完成了教学任务：朗读练习形式多样，阅读分析条理清楚，多媒体运用自然贴切，抓住重点语句、段落感悟人物形象。
但是细细琢磨，有一些问题引起了我的思考。
1、预设时，忽视了教材所处时代背景与学生年龄及所处环境之间巨大的鸿沟。
五壮士的革命精神和英雄气概是在特点历史环境中造就的，只有了解那段历史，才能使学生走进文本，走近五壮士。
虽然教师也饱含激情地讲述抗日战争不屈不挠、可歌可泣的事迹，但学生始终是“理智”地停留在文字表面，内心情感没有真正激发，因而整堂课没有形成一种氛围。
2、教学中抓住了三个重点句，引导学生感悟五壮士的崇高精神，但过分依赖教师的引导，大部分属于被动接受，缺少扎扎实实的语言训练，感悟停留在表面。
如在“走”字的教学中，在理解“斩钉截铁”的意思后，只是让学生读，说说从这句话中体会到五壮士什么精神？虽然学生也会说，但这些都是空洞的大道理，并不是学生主动探究的结果。
3、没有给学生更多的时间去体验文本，也没有让学生的心灵深处去触及五壮士的伟大精神。
当教师问你从“砸”“跳”中看出五壮士具有什么品质时，学生的回答往往显得肤浅。
基于对上述几个问题的思考，教研组又一次组织了集体备课，设计了新的教学思路，进行了第二次教学实践。
教学实录二：
一、录像引入，创设氛围
1、同学们,我们欣喜地看到伟大的祖国蒸蒸日上，我们的生活也像芝麻开花节节高。
但是我们不能忘记我们的祖国曾经饱受苦难，曾经有过刻骨铭心的国耻。
2、看录像《南京大屠杀》片断，旁白引入：1937年7月7日，是本帝国主义悍然发动了侵华战争。
面对惨无人道的日寇，中国人民抛头颅、洒热血，进行了不屈不挠的斗争。
今天，我们一起回到战火纷飞的狼牙山，看看七连六班的五个战士的英雄壮举。
3、读课题。
二、初读课文，感知内容
自由朗读课文，说说课文主要讲了什么事？
三、品词析句，感悟精神
1、默读课文3-9自然段，划出表现五壮士壮举的句子，并写写感受。
2、交流：
A、为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。
○1联系生活实际比较：阳光体育活动开始了，体育委员大喊一声：“同学们，走！”这个“走”和文中的“走”一样吗？
○2联系上下文说说五壮士有无其他的选择？理由是什么？
○3扣词品读，从“斩钉截铁”和“热血沸腾”中，你体会到了什么？
○4角色写话，如果你是当时班长马宝玉手下的一名普通战士，你如何评价他的选择？你想对班长说些什么？
B、他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。
○1自由读班长大声喊的话，说说哪个词最能体现五壮士的精神。
“砸”在这里可以换成哪些词：（扔、抛、掷、投、丢……）分别放到句子中读，比较。
○2指名表演读。
一生“砸”得不够用力，
师：你这温柔的一砸，肯定砸不死日寇。
再指一生，怒目圆睁，用力往下砸。
师：告诉大家，你为什么把眼睛瞪得这么大这么圆？
生：我太恨敌人了，我满腔怒火。
再指一生表演读
师：告诉大家，你举起的是什么，砸下去的又是什么？
生：我砸下去的是石头。
师：仅仅是石头吗？还有什么？
生：还有对敌人的仇恨，还有必胜的信心和决心。
○3全班读。
C、说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。
○1自由读，什么地方最让你刻骨铭心？
○2扣词品读，从“纵身”和“相继”中你体会到什么？
四、总结（略）
反思：第二次教学时，老师利用多媒体创设情境，拉近了学生与文本的距离，找准文本的阅读兴奋点，使学生与文本展开了真实有效的对话。
紧紧抓住三个重点句，通过“读读、演演、比比、议议”等多种方法，进行了扎扎实实的语言训练，真正达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。
［启示与思考］
通过以上两次不同的教学实践，在红色经典课文的教学上我们得到了一些启示：
1、红色经典课文的教学要还原真实事件场。
此类课文往往叙述了历史发生的真实事件，往往距离学生年代久远，往往与学生的认知经验、情感价值观相去甚远，教师有责任引导学生还原真实的历史场景，让学生走进历史，走进人物。
如在第二次教学中我在上课伊始，就让学生看影片《南京大屠杀》中的战争片断。
这并不是展览暴力的血淋淋的场面，而是让学生了解历史，使学生沉浸到五壮士“此时此刻”的历史场景中，让学生更真切地走进历史人物的内心世界。
2、红色经典课文的教学要立足语言文字，实现多重对话。
此类课文，学生在内容理解上的困难并不是很大，关键还是要引领学生借助语言文字，走进文本；在理解内容、品味语言文字的过程中，实现教师、学生、教材之间的对话，感受人物形象。
要尽量避免在学生容易读懂、内容浅显处花大力气，要把阅读重心落到学生阅读时容易忽略的地方，从而加深阅读的深度。
如《狼牙山五壮士》一文，许多教师往往一遍又一遍地读班长马宝玉的几句话，读出“走”的斩钉截铁，读出“砸”的勇猛与力量，学生读得有声有色就表示学生从内心深处体会到五壮士的英雄气概吗？不见得。
在第二次教学中，我们设计了四个问题，让学生深入钻研文本，探究“走”的前因后果；同时扣词品读和角色写话，让学生进行如临其境的体验，真正实现了学生与文本的有效对话，也巧妙落实了语言文字的训练。
3、红色经典课文的教学要准确把握人文内涵。
此类课文往往有着比较明确的价值取向，不能作随意的多元解读，而应尊重历史，尊重作者的思想感情，尊重教材的编排意图。
教学时，教师必须注意准确把握它们的核心人文内涵，做到不误导不偏移，并通过精心的教学设计将其放大。
这也是教学的底线。