新课程下初思想品德课程
新课程标准下初中思想品德教学中几点体会论文
浅谈新课程标准下初中思想品德教学中的几点体会近年来，随着我国教育事业各项改革的全面铺开，作为基础学科的思想品德课，也加快了改革的步伐。
在当前课程改革和评价改革要求的新形势下，中学思想品德教师必须更新观念、明确任务、与时俱进、稳中求新，积极投身于课程改革之中。
在教学中应当采取灵活多样的教学方法，使思想品德课“活”起来，让学生感兴趣。
下面就谈一谈教学中的几点体会：一、研读新课程标准，提高教学活动的针对性原来教材是教学与考试的依据，教师只要将教材吃透，就没有必要再去研究课程标准。
而新“课程标准”首次打破了学科知识体系和对具体年级的教学内容要求，以学生为本，围绕“成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会关系”有机地整合了道德、心理、法律、国情等相关教学内容，教材的体例和内容的呈现形式多姿多彩，而教材已转变为仅仅是一种学习课程标准的参考资料和一种课程资源。
为此，教师备课必须先备课程标准，才能了解并把握课程的总体要求，才能更好地运用教材实现教学目标和教学要求，提高教学活动的针对性。
二、运用多种教学方法，提高教学效率1、营造生活化的课堂氛围。
学生能否真正理解教材这些内容，取决于他们的生活经验和实际阅历，这就要求教师挖掘教材内容的生活资源。
例如在讲述“坚持党的基本路线不动摇”这一知识点时，如果能充分调动学生说出自己家庭的居住、通讯、交通、饮食、服装等方面的变化，找出变化的原因等，学生就更能理解坚持党的基本路线不动摇，百姓生活越来越好。
自然这样教学效果就会很好。
2、运用活动课，让学生自主学习，放开思想。
新课程标准强调，学习是学生的个体行为，学生是学习和发展的主体，教师要将学习时间和空间还给学生。
新《课程标准》较大幅度地增加了实践活动的内容。
活动课为教师的创新教育、学生的自主学习，进而培养学生的创新意识和创新思维提供了依据。
建立一种宽松、民主、自由、丰富多彩的课堂氛围。
让学生动起来，让课堂活起来。
尊重、信任、鼓励学生，让学生们把课堂当成自我磨练、自我展示、自我塑造、自我教育的“舞台”。
新课改下上好初中思想品德课的几点尝试
新课改下上好初中思想品德课的几点尝试初中思想品德课是学校德育工作的主渠道，是我国学校教育的社会主义性质的标志。
回顾近几年思想品德课的教学实践，我终于悟出一个真理：唯有改革，才能永葆思想品德课教学的生命力。
作为一名从事基础教育工作的思想品德课教师，我结合教学实际，积极尝试新课程改革，在激发学生思维，确立学生主体地位，培养创新能力，实施多媒体教学，开展教师、文本、学生三维互动方面做了许多有益探索和尝试，获得不小的教益，更增强了实施新课改的信心和动力。
一、激发兴趣，激活思维1.以情激趣。
“亲其师则信其道”，课堂上建立民主、平等、相互尊重的师生关系，重视师生之间的情感交流，有利于激发学生学习兴趣，激活学生思维。
如：在探讨《公民的人身权利》中的“通信自由和通讯秘密不受侵犯”时，问“大家有没有碰到过教师和学生家长，截留、拆看学生或子女的信件？大多数同学说碰到过。
我说我小时侯也碰到过，并把自己当时的反应讲给同学们听，建议学生与父母老师多沟通、多交流、多谈心，实在不行再拿起法律武器维护自己的合法权益，大多数同学露出信任的目光，学习的主动性也大大提高，讨论的气氛异常热烈。
2.以疑激趣。
“学起于思，思源于疑。
”中学生一个重要的心理特征就是好奇心强，喜欢打破沙锅问到底。
据此可以设疑激发学生学习的主动性。
如：在讲《竞争合作求双赢》中的“忌妒”时，我问“忌妒有什么好作用？”一石激起千层浪，学生的兴趣和发言的欲望一下子调动起来了。
二、树立学生主体意识，培养学生创新能力“国家与民族的前途命运，决定于今天的课堂”，思想政治课教师教学中要坚持启发性原则，注意启发学生勇于思考问题，以多种形式激发学生的求知欲，给学生以充分表达自己见解的机会（如小组合作探究），调动学生学习的积极性、主动性，培养学生自主学习、独立思考能力和道德辨析能力。
正如爱迪生时常鼓励他的弟子们一样，对于学习、工作要精益求精，认为还一定有更好的办法，要他们去找出来，以便做得更好些，这就是启发性创造思维的作用。
新课改下初中思想品德的教学方法和策略
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新课 改 下 初 中思 想 品德 的教 学 方 法 和策 略
宋 雪 琴
新 课 程 改 革 提倡 ： “ 变 课程 实施 过 于 强调 接 受 ，死记 硬 背 ，机 械 训练 的现 状 ，倡 导学 生 主 动 参 与 ，乐 于 探 改
究， 勤于 动手 ，培 养 学生 搜 集 、处 理信 息 的能 力 ，获取 新 知识 的能力 ，分 析 解 决 问题 的能 力 ， 以及 交 流 与合 作 的能 力 。 ”思 想 品德课 作 为初 中 教学 中十 分 重要 的学科 ，有 利 于培 养学 生 树立 正确 的思想 观 念 ，形成 良好 的人 格 ，对青 少 年正 确 的世 界观 、 价值 观 与人 生观 的树 立 具有 重 要作 用 。传 统 的教 学方 式 中 ，教师 只是 单纯地 讲 解课 本 知识 ，学
如 果课 堂 导入 得 好 ，可 以激 发 学 生 的学 习 兴趣 ，营造 和 近 大 自然 ， 多接 触 社会 ， 了解 外面 的世 界 ， 以更 早地 适
谐 的课 堂气氛 。
应环 境 。学 生走 出课堂 ，心 情 轻松 自然 ， 没有 压 力 ，学 如 在 教 学 “ 报 三 春 晖 ” 这 一 内容 时 ，其 教 学 重 难
Ｉ ）故事 导入 法 。故事 伴随 着每 个人 的童 年 时光 ，故 习积 极性 增强 ，学 习效 率提 高 。
事对 于 学 生有 着 很 大 的吸 引力 。在 课 堂开 始 ，可 以给 学 生 讲一 些 与本 节 课 相 关 的小 故事 ，集 中学生 的 注 意力 ，
让学 生 深刻 理 解 知 识 。如 在 教学 “ 发扬 集 体 主 义精 神 ”
新课程标准下思想品德课教学
浅论新课程标准下的思想品德课教学思想品德课是一门知识性与教育性紧密结合的课程，具有较强的理论性特征。
传统的思想品德课堂教学，其教学过程基本上是由教师进行空泛的理论说教，是一种“老师讲学生听”“老师问学生答”的被动式教学模式。
学生对这种方式的教学毫无兴趣，甚至产生厌烦、逆反、排斥心理，从而使思想品德课的功能难以得到有效发挥。
随着新课改的实施，新的教学理念给思想品德课注入生机和活力。
特别是近几年，我校实行小班化教学，教学模式更是发生了根本性变化，这种变化带给思想品德课教学的是生动活泼的教学局面。
作为政治课教师在教学中更应充分把握好机遇，在“以学生发展为本”的理念指导下，注重发展和培养学生的主体性，把课堂教学的着眼点放在关注学生的可持续发展上，教学的目标放在学生的知识和能力的综合提高上，更为突出地是把情感态度和价值观作为学生发展最重要的目标列在前位。
因此，本人认为，在教学中我们应做好以下几点：一、活用教材，把课本知识融入学生的生活空间教材是教学的一种主要资源。
思想品德课课程的内容，从学生适应社会公共生活及思想品德形成和发展的实际出发，以成长中的我与他人、我与社会、国家的关系为主线，指导学生做负责任的公民，过有意义的生活。
其最终目的是发展学生的生活和生活中的学生。
因此，我们在教学中要注意正确、灵活、创造性地使用教材、活化教材，努力使自己的教学源于教材，为学生的自身发展拓展道路，提供帮助。
比如：在讲“难报三春晖”这一主题时，我将课本中列举的古代和现代孝敬父母的两个例子与学生的实际生活相结合，让学生明白：我国自古以来就有孝的传统，孝敬父母的人历来被人们称道、尊敬，不孝子孙常常被人们谴责；父母不仅赋予我们生命，而且含辛茹苦地哺育我们成长，教我们做人，父母为家庭作出了贡献，为我们付出了很多，他们应当得到爱的回报，理应受到我们的孝敬。
并引导学生将关爱、孝敬父母的情感转化为实际行动。
二、激发参与，把学生的经验与阅历生成教学资源学生思想品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，而课堂中的学生已经积累了许多生活经验，这些经验深刻地影响着学生的思维方式、态度及行为，也是进行思想品德教育的土壤。
新课改下初中思想品德课中的教材问题
新课改下初中思想品德课中的教材问题由于传统的教学模式是“填鸭式”灌输的教学，方法极为简单，学生完全依赖于教师。
学生在接触到新教材时，感觉很不适应。
课堂教学中经常会碰到这种情况：教师在课前花了大量时间备课，找资料，设计情景，到课堂上却由于学生配合不好使一些设计好的活动无法顺利完成，从而影响课堂45分钟的效益。
新教材的指导思想很科学，所体现的教学方法很先进，内容丰富多彩，素材贴近生活，时代气息浓厚。
但在具体教学中很多学生却不能很快适应。
这因为新教材中设计的许多问题都具有开放性，这一方面给教师根据学生具体情况合理地、创造性地使用教材、发展学生创新性思维留下了巨大的空间；但另一方面也需要具有相应观念和能力的师生，否则，新教材就发挥不出它应有的作用。
新教材旨在通过丰富的案例和大量生动有趣的活动内容发展学生的综合学习能力。
尽管新课程标准强调多元化评价，不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，同时还评价学生个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进。
但实际问题是我们很多时候仍在沿用传统的期中期末统考的测评模式，试卷仍然过分重视测试内容的准确性。
我们发现很多在课堂上爱讨论、爱发表意见的学生在考试时却得不到高分，这对他们来说实在是一种不小的打击，似乎也有悖于“以人为本”的教学理念。
所以大多数教师认为思品课程改革很有必要，但是考试制度，尤其是中考思品制度不改革，课程改革要取得实质性的突破或成功会有较大的难度。
教师由于考试的压力，不得不在教学中加入许多迎合考试需要的知识的讲解，学生为了得高分，考上好高中，也要做许多应试练习题，这样一来就占用了课堂上学生活动体验的时间。
新教材的教学理念与教学方法对我们教师说是一种挑战。
有些教师长期使用传统的教学方法，不重视也不善于创造性地组织丰富多彩的课堂实践活动。
采用新教材后，由于不熟悉新教材强调的教学理念和教学方法，会感到力不从心。
新教材对教师自身的综合素养提出了较高的要求。
新课程下初中思想品德教学几点看法
新课程下初中思想品德教学的几点看法随着新课改的深入推进，教师的教学理念不断更新，但是长期以来思想品德教学方式方法陈旧、落后，导致学生不喜欢该课程。
我长期从事初中思想品德教学，深知初中思想品德课的教学现状，现就新课程下的初中思想品德教学谈谈自己的看法。
1.联系实际，突出学科实践传统的闭卷考试立足选拔，实施选拔性教育，只面向少数升学有望的学生，使大多数学生以失败者进入社会。
思想品德教学本身实践性很强，但概念和原理具有抽象性、概括性特点，学生直接理解有一定困难。
只有结合实际，让理论回到它赖以生存的事实，学生才能通过对具体、形象、生动的材料的感性，正确理解和准确把握理论所概括的内容。
因此，恰当地联系实际，增强教学内容的实践性，是强化思想品德教学效果的重要手段。
其主要途径有：在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用课本知识观察、分析时事；在课堂教学外，带领学生迈出校门、走进社会。
如鼓励学生坚持收看“新闻联播”，浏览报纸杂志，从关心国内外大事和发生在身边的大小事情入手，将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来，分析讨论，真正实现“学以致用”；组织国内外重大事件的时事报告会、专题讨论会；平时组织学生参加时事兴趣小组，引导学生运用课本知识分析时事，理解党和国家的路线、方针和政策；就地取材，组织学生到附近的工矿、机关参观，进行社会调查，请企业家、人大代表、模范人物讲课，等等。
学生亲身体验生活，了解社会，可以感觉到该学科的实用价值，既深化对课堂知识的理解，又接受了新思想，还培养思维能力，使该学科的知识、教育功能有机结合。
当然，联系实际要恰当，不能生拉硬扯，机械对号，而且要做好理论方面的分析、论述和归纳。
2.因材施教，培养学生良好的学习习惯教学中教师要注意“因材施教”，坚持群体教育与个别教育相结合。
针对不同生活经历、性格气质的学生，进行多侧面、多样化的教学。
教师还要注意学生平时的言行，教育学生按照共产主义道德标准，注意自我约束和自我矫正。
浅谈新课程下初中的《思想品德》课教学
２ １ 年 ８月 ０ １
浅谈新课程下初中的 《 思想 品德 》课教学
周承林 重庆 市北碚 区王朴 中学校
老 师的一言一行都可 能在学 生心中 留下痕迹 ，我们 可能是学 生 的向导 ，因此老师必须以高度 的师德或为学生的楷模 ， 用高 尚的言行举止带动学生修心立 品。 把握思想政治素质教育 的主 渠道——课 堂教育教学 ，根据 课标 ，在教学 中运 用读 、议 、
一
讲 、练 、测是课 堂教 学最 有效 的教学方法 。读是 学生主动学 习 ，老师要指导 学生精读 、读懂 ，提高读 的质量 ；议是发展 学生思维 的有效 、 生互相学 习、 自 学 我教育 ，老师要把握好 主题 ，明确议题 ，开拓思维 ，适时引导 ，让 学生充分发表 自 己的观点 ，激发学 生探讨问题 的兴趣 ；讲是 老师对关键 问题 的点拨 ，老师对重点知识 给予精讲 ，及时对学生纠偏 、解疑 ； 练是知识巩 固 、培养能力 的重要环节 ；测让学生对所学 内容 进行测试 ，提高学生对学 习的兴趣 、巩 固知识 ，对教学及 时 反馈 、及 时补缺。教学的形式是多样 的 ，应根据不 同课题 ， 结合学 生实 际 ，采用有效 的教学方 式。同时还要利用好社会 大课堂 ，与社会实践相结合 ，理论 联系实际 ，结合 国际国内 时事 和形势 ，在第二课堂活动 中举 行时事演讲 ，辩论赛 、 小 论文 。这样 ，使学习生动活泼 ，让知识得 到检验 、得到升华 ， 从 而激 发学生求知欲 和创新精 神 ，有效地提高学生政治 学科 的理论素质和思想 、 道德 、 觉悟水平 ， 获得 良好素质教育效果 。 三 引领学生 自主学 习。提高创新实践能 力 师生互动合作学 习、探究 性学习是课改下 的一种重要 的 学习方式 ，教师在其 间的引领作用尤其重要 。如何 引导 、组 织 、参与才能达 到最佳效 果。我采取 了让学生 自主学习 的方 式 ，做到三步 曲，即由简 单到复杂 ，由了解到理解 ，最后掌 握 运用 ，成功解决 问题 。具体做法是 ：导人新课 时科 学展示 目标 ；巧妙设置 问题 ，从简单开始 ，步步深入 ，循 序渐进 及时点评学生答 案 ，总结得失 ，指 出不足 ；适 当延伸拓展 ，引 导学生深入思考 自己， 由此及彼 ， 学会解决生活中遇到 的问题。
新课标下的初中思想品德课教学
浅谈新课标下的初中思想品德课教学国家教委新颁布的《九年义务教育初中思想品德课程标准》明确规定思想品德课教学要对初中学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育，把心理健康教育纳入了学校德育体系，并作为初中思想品德课的教学内容和重要任务。
可见，思想品德课是对学生进行德育的主渠道。
一、结合学生道德品质的现状，注重课堂教学的时效性分析当今学生现状，我们不难看出，一些学生道德品质出现滑坡，许多是随着时代的发展相应而产生的新问题，如果还是用以往那种单一以教师为主、一味的说教、灌输、浮于表面不深入了解学生内在需求，脱离社会的教育形式来教育学生，看来是行不通了。
新课标明确地把心理健康教育作为德育的一个重要组成部分。
当今快速发展的现代社会，对初中生的心理素质提出了新的更高的要求。
因此，新课程标准加大了心理健康教育的力度，试图通过整合心理健康学习的内容，使学生养成积极向上的人生态度和对学习、学生的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质，促进学生形成健康人格。
在实际教学中，运用“启发式”教学，体现了教师的主导作用和学生的主体作用，培养和提高了学生的主动参与意识和自主学习的能力。
同时，教师要注意信息的及时反馈和灵活处理，正确把握师生活动的“双边性”，力求课堂效果达到最佳化。
教师要充分挖掘教材的内涵，联系2010年的青海玉树抗震救灾、舟曲泥石流等灾难，引导学生深入学习，让他们多说说自己看到的、听到的、感受到的，激发他们的爱国热情，关注社会，加深学生对自我、对他人、对国家、对社会、对自然的认识和理解，从而达到热爱祖国的表现。
二、教学过程中要突出教学的艺术性，提高学生解决问题能力完美的思想品德课应以《课程标准》为准则，对教材所讲的基本概念、基本原理进行正确，系统的讲授。
讲授过程中，不能出现知识性和观点性错误，对教材的处理必须讲求科学性，逻辑性，要重点突出，层次分明，不能脱离《课程标准》毫无目的的讲解。
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谈新课程下的初思想品德课程
【摘要】课堂教学是促进学生素质全面发展培养学生创新能力的主渠道。
如何释放学生的激情，调动学生求知欲，启发学生的思维，挖掘学生的内在潜力，激发学生的学习兴趣，使学生独立、自觉地完成学习过程，养成良好的学习品质，思维品质、完善学生的人格，这些都是教师通过优化课堂，教学要体现的具体内容。
本文根据自己的教学实践，结合新课程理念，谈谈自己对新课程下的初中品德课的认识。
【关键词】新课程；课程资源；教学资源；人文资源；实践资源
新课改在神州大地正如火如荼的进行，以新课程理念为灵魂的思想政治课教材也已经试行。
传统的课堂教学以教师、书本为中心，教师教，学生学。
这种教学模式使学生丧失了创造力。
新课程标准下的课堂教学是教与学的交往、互动的过程，是教师和学生共同交流情感与体验的过程。
所以新课程理念下的课堂教学我是这样做的：
一、开发利用教材资源，实现“素材文本”向“生成文本”的转化
思想品德课的性质、设计理念、课程目标、内容标准等都集中体现在教材中，优化思想政治课课程资源首先要充分利用教材资源。
学生通过教材的学习一方面为他们世界观、人生观和价值观的形成作了充分的理论准备：另一方面也为他们的实践提供了正确的
方法和途径。
学生在学习教材文本的过程中不断地将自己的言行举止与教材相比照，从而规范自己的不良行为，以促进反思和发展进步。
教学中我们应该依据现有的课程资源，充分利用教材中的图片、图表：用好教材中的思想观点、名人名言等；利用好教材中的综合探究、来自生活的报告、相关链接、专家点评、名词点击。
教师要根据学生情况，利用好教学设计，引导学生积极参与，实现课程标准的目标。
优化思想政治课课程资源还要充分拓展思想政治教材资源。
新课程教学的“知识结构化、内容问题化、活动经验化、事例生活化”理念要求：用“乡土实例”、“时政资料”等充实教材；关注时政热点、新闻、影视、文艺、广告作品等媒体资源；加强政治教材知识之间以及政治教材和其他学科知识之间的内在联系，拓展教材中的课程资源：运用生活经验、生活故事、民俗文化等，实现教材由“素材文本”向“生成文本”的转化。
二、开发利用教学资源，促进学习发展的拓展延伸
课堂教学是课程资源开发利用的主要阵地，课程资源也只有在课堂教学中才能彰显其应有的教育价值和课程意义。
在课堂教学过程中，师生的生活、经验、智慧、理解、情感、态度、价值观，学生回答问题时“异想天开”的提法等，都能够成为重要的课程资源。
我们应该认真研究课堂教学过程中动态生成的课程资源，课程资源的丰富内涵才能够真正的体现。
课堂教学中我们可根据学生的学习感悟和社会实践合理地开发利用教学资源。
我们可作如下尝试：首先，通过问题情景设计开发动态课程资源，教师创设充满趣味、与
现实生活相联的问题情景，创造性地设计问题，激发学生的学习欲望，使教材与生活对接，学生在小课堂连着大世界的氛围中吸取人文思想，使课程资源得以利用和转化。
再次，使学习方式成为重要的课程资源。
新课程强调学生要“学会学习”，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。
教师要创造机会引导学生主动学习、团结合作和自主学习，诱导学生发散思维，拓展了学生思维的视野。
最后，在师生互动中生成课程资源。
许多课程资源是在“互动教学”、“情感交流”中生成的，在真实的课堂教学过程中，教师自身所蕴涵的课程资源只有在“合作互动”过程中才能充分地予以表现出来。
三、开发利用人文资源，彰显以人为本的全面发展观
任何课程首先是关于人的课程，思想品德也不例外。
教师、学生乃至家长在课程资源中处于重要地位，人文资源是课程资源的核心组成部分。
面对新课程标准，教师和学生是新教学智慧创造的主体。
新课程思想品德充分地体现了以人为本，关注青少年健康成长的教学理念。
教学中充分的发挥人的本质关系有助于推进青少年的全面发展。
教学中我们应该利用好教学中人的主体和主导的关系，合理的开发利用好人文资源。
首先，开发与利用教师资源，政治教师本身的社会阅历、人生感悟、思维方式、心理素质、价值观念、教育思想、知识储备、经验和专业技能、人格魅力等都是学生终生受益、用之不竭的课程资源，优秀的政治教师就是高品质的课程资源。
其次，开发与利用学生资源。
学生本身不仅是教育的重要资源，而且更是课程资源开发与利用的主体之一和学习的主人，学生的经
验、兴趣、认知结构、社会阅历、知识状况、思想意识、身心发展、生活环境、学习方式、情感态度和世界观、人生观、价值观等都是可开发的素材性课程资源，教师要充分调动学生的主动性、积极性，发挥学生在思想品德课程资源开发中的辐射作用。
四、开发利用好课程实践资源，鼓励学生主动地融入社会发展之中
思想品德课是一门实践性很强的课程，学生的学习空间不能局限于课堂，必须走出课堂，学习内容的载体也必须从教材转向丰富多彩的社会、社区实际。
思想政治方面的知识是一个动态发展的知识体系。
新课程要求我们在思想政治课教学中实现由关注知识向关注学生转变，由给出知识向引出活动的转变，引导学生在广阔的实践舞台上主动地获取有用的知识，提高终身发展的能力。
教师应该打破传统的教学思维模式，用开放发展的教育理念引导学生把学习的范围扩大到课堂以外，及时地安排学生从事课外实践活动，有计划地组织学生到博物馆、科技馆、青少年活动中心等进行调查研究、体会感受、实际操作、归纳总结，以实践活动形式为主，围绕一些实际的社会生活和生产问题而展开。
总之，新课程理念下的教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与能力培养之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性、引导学生质疑、调查、探究、促进学生主动地、富有个性的学习，养成良好的学习品质，思维品质，完善学生的人格，激发学生学生的积极性，使每个学生都得到充分的发展。
面对新世纪的挑战，我们思想品德课教师更应紧跟时代的步伐，站在发展的高度，认真学习新课标，领会新课标的精神实质，与时俱进，开拓创新，使思想品德课真正成为育人的“摇篮”。