网络环境下研究性学习
网络环境下的研究性学习研究
。高校讲坛 Ｏ
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｏ ＹＩ Ｆ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ Ｇ ＯＲ Ｔ Ｏ Ｎ
２１ ０ ０年
第 ３ 期 １
网络环境 下的研究性学 习研 究
毕 春 苗 （ 西 理 工 学 院 教 育 科 ０）
网络 环 境 为 研 究 性 学 习 提 供 了实 践 阵地 ． 而研 究 性 学 习 可 推 动教 织 形 式 有 个 人 独 立 研 究 、 组 合 作 研 究 、 人 研 究 与 全 班 集 体 讨 论 相 小 个 学 活 动 以教 师 为 中心 的学 习 向 以学 生 为 中 心 的学 习 的 转 化 ， 学 生 提 结 合 。学 习 主题 （ 题 ） 重要 ， 是 开展 研 究 性 学 习 的 方 向 和 既 定 目 为 课 很 这 供 丰 富 灵 活 的学 习 工 具 和 更 为 广 阔 的学 习 空 间 ， 学 生 有 充 分 的余 地 标 。选 题 可 根 据 以下 方 面 ： 使
整 合 ， 行 基 于 网络 环 境 资 源 的研 究 性 学 习 ， 养 学 生 创 新 精 神 、 造 容 、 生 的 已 知 基 础 、 生 的 学 习 兴 趣 ， 生 自身 发 展 和 生 存 的 需 要 推 培 创 学 学 学 意 识 和 创 造 性 思 维 能 力 ， 一 个 值 得 探 索 的 问题 。 是 等 ． 要 考 虑 网络 环 境 的优 势 ． 学 生 自己 的实 际 出 发 ， 发 学 习 自主 还 从 激
要】 网络环境在教育领域的渗透 ， 为研 究性 学习提供 了丰富的学习资源和技 术支持 ， 拓展 了研 究性学 习的 内涵 ， 有利于 学生 自身潜 能
的 发 挥 和 网络 环 境 优 势 的 展 现 。 如 何 基 于 网络 环 境 平 台 ， 进 研 究 性 学 习的 开 放 性 、 促 自主 性 、 实践 性 ， 而 培 养 学生 的 创 新 思 维 和 研 究 态度 ， 从 是 网络 环 境 下 研 究 性 学 习的 核 心 问题 ． 文就 此 进 行 了 网络 环 境 下研 究 性 学 习 的 方 案 设 计 。 本 【 键词】 关 网络 环 境 ； 究 性 学 习 ； 习策 略 研 学
浅谈基于网络环境下的研究性学习
荩 于 网 络 的 研究 性 学 刊 ， 提 倡 以解 决学 生 在 现 实 生 活 叶 ］ 遇到 的问题为 Ｈ 标， 采 用 主 题 研 究性 学 习 方 式 ， 选择 Ｌ ｊ 学生 生 活 经 验 有 天 的 问题 ， 让 学 生住 教 师 的 指导 下 ， 以类 似科 学 研 究 的 方 法 发 现 问题 、 研 究问题 、 收 集资料 、 分 析 资 料、 表达 交 流 成 粜 。
浅谈基于 网络环 墁下ຫໍສະໝຸດ Ｂ ｇ ６ ￣ ｌ 究牲 学习 湖 北省 武汉市 东西湖 区慈惠 中 学 朱智 华
随 着计 算 机 网 络 技 术 的广 泛 应 用 ， 于 网络 的 教 学 方 式 往学 科 教 学 中 应 用 口趋 普 及 。 学 生 在 一 种新 的学 爿环 境 巾可 以 不 受 时 间 、 卒 间的限制 ， Ｆ １ ｝ ｈ 选 择闩 想学 的内容 ， 实 现 多 化 、 多 层 次 的 闩我 发 展 。 网络 环 境 下 的研 究性 学 更 以其 便 捷 性 、 交 互 性 的 优 势 丌辟 了 个新 型 的 、 丌放 的学 习 环 境 。探 索 网 络 环 境 下 的研 究性 学 爿 模式 ， 对 提 高教 学 效 率 ，实施 创 新 教 育 有着 重 要 意 义 。 因此 ，构 建 研 究 性 学 习 的 网络 教 学 环 境， 制 订灵活的教学实施方 案 ， 进 行 恰 当 的学 评 价 ， 是 教 师 开 展基 于 网络 环 境 下研究性学习的有效方法。 研 究 性学 习概 述 研 究 性 学 爿是 要 注 重 培 养 学 生 独 市 心考 和 闩丰学 爿 的 能 力 ， 通 过教 与学 传 统方 式 的 改变 ， 住 师生 之 间 共 同 建 起平等 、 民事 、 教学丰 Ｈ 长 的 教学 过 程 ， 有 效提 高学生分析 、解决实际问题 的能 使 教 学 的重 心 不再 仅 仅 放 往 获 取 知识 ， 是转 列学会学 习 、 掌握 学 刊 方法 ， 使被动地接受式学 转 向丰动 地 探 索 性学 爿 研 究 性 学 习 在 内 容 体 现 出 来 的专 题 性 、 综合 性 、 丌 放 性 和 实 践性 ， 其 注 重 信 息收 集 Ｌ ｊ 处 理 的研 究 过 程， 住相 当大的程度 卜 需要借助网络的 支持。
网络对研究性学习的影响
网络对研究性学习的影响随着信息技术普及，学生信息素养的不断提高，将信息技术作为学生学习的工具正越来越受到重视。
信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用，网络的开放性能较好地解决传统教学所无法解决的问题，网上资源、工具软件、网络平台为网络环境下学习活动的开展提供了优越的环境。
<br/> <br/> 一、研究性学习的基本涵义 <br/> <br/> 研究性学习是指学生在教师指导下，从学习过程和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
其内核是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、协作性、创新性为基础培养学生的创新精神和实践能力，为全面推进素质教育创造条件。
研究性学习具有如下特征： <br/> 1.问题性。
研究性学习的内容多为适合学习者学习和探究的某个小问题或小专题。
这个小问题或小专题既可以是科技类的，也可以是人文类的；既可以是单科性的，也可以是跨学科式的。
<br/> 2.开放性。
研究性学习的内容并不是预先规定好的标准的、统一的，而是根据学习者的兴趣、爱好与特长，考虑已有的资源条件而确定的。
研究性学习的问题多是开放性的问题，这些问题或多或少带有某种不确定性，问题的答案常常是多元的，甚至是模糊不清的。
<br/> 3.现实性。
在研究性学习课程中，学习者所要学习和探究的问题尽管也有一些是学术性、理论性、思辨性的问题，但与传统课程内容相比，它所研究的问题更多地源于真实的生活情境，具有较强的现实性、生活性、社会性与实践性。
<br/> 4.自主性。
研究性学习是一个在获取信息资源的基础上，学生个体处理信息、进行积极思考、发现、解决问题的过程。
其中，获取大量的信息资源是学习成功的关键因素。
<br/> 5.协作性。
网络环境下研究性学习的组织与实施
网络环境下研究性学习的组织与实施摘要：以现代信息技术为代表的新技术的产生与发展使得人类在21世纪初进入一个崭新的知识经济时代，知识经济对人才的创新能力提出了更高的要求，而创新能力是与信息的获取、加工、分析、处理等方面的能力密不可分的。
就网络环境下的研究性学习的优势、组成要素、学习设计、组织形式及实施过程进行了简要论述。
关键词：信息技术；网络环境；研究性学习0 引言研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
它重在培养学生发现问题、表征问题、进而解决问题的能力。
在研究性学习的整个过程中，学生始终处于自觉主动的地位，充分体现了主体性教育思想，从而使自主学习真正落到了实处，有利于创新性人才的培养，改变了传统教学“学生被动接受知识”的模式，有机地将理论与实践紧密结合起来，从而最大限度地促进学生身心和谐统一发展。
因此，对研究性学习的探究，特别是对于网络环境下的研究性学习，探索如何培养学生在网络环境下的创新能力与实践能力尤为重要。
1 网络环境下研究性学习概述网络信息技术是解决信息时代教育问题的基本工具，是教学改革的有利促进条件，如提供丰富的网上资源、多种信息处理工具、实时和非实时的交流工具、信息发布的空间，使得信息技术可以对研究性学习课程的各个方面起到重要的促进作用。
网络环境下的研究性学习意味着网络信息技术与研究性学习的有机结合，使网络在研究性学习中发挥其特有的作用，其实质是把以网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
网络环境下研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化、学习活动网络化等显著特点，其目的在于改变传统教学中单纯的由教师讲授、学生被动接受的学习方式。
网络环境下的研究性学习
网络环境下的研究性学习【摘要】网络环境下的研究性学习是当前教育领域的一个重要议题。
本文首先从概述角度介绍了网络环境下的研究性学习的基本特点，接着探讨了其意义和方法。
通过案例分析，解读了网络环境下的研究性学习的实际运用和可行性。
也指出了在这一过程中可能面临的挑战和困难。
在展望了网络环境下的研究性学习的未来发展前景，并提出了一些建议。
总结了网络环境下的研究性学习的优势和局限性。
网络环境下的研究性学习正在成为现代教育的重要形式之一，对提升学生的综合素质和创新能力有着积极的促进作用。
【关键词】网络环境、研究性学习、特点、意义、方法、案例、挑战、发展前景、建议、总结1. 引言1.1 网络环境下的研究性学习概述在网络环境下的研究性学习是指利用互联网和各种数字化工具进行自主学习和研究的一种学习模式。
随着信息技术的快速发展，网络环境下的研究性学习已经成为学生获取知识和提高能力的重要途径。
在这种学习模式下，学生可以通过搜索引擎、在线课程、数字图书馆等网络资源获取信息，进行独立思考和研究，从而培养自主学习和问题解决能力。
网络环境下的研究性学习具有开放性、互动性、灵活性和多样性的特点。
通过网络，学生不再受限于传统教学形式和地域限制，可以随时随地获取各种学习资源和与他人分享交流。
网络环境下的研究性学习也提供了更多的学习途径和方法，可以更好地满足学生个性化学习的需求。
网络环境下的研究性学习为学生提供了更为广阔的学习空间和资源，促进了学生的自主学习和创新思维能力的发展。
在现代教育中，网络环境下的研究性学习已经成为一种重要的学习模式，对于培养学生综合能力和创新能力具有重要意义。
2. 正文2.1 网络环境下的研究性学习的特点1. 开放性：网络环境下的研究性学习不受时间和空间限制，学生可以随时随地进行研究，获取信息和资源。
2. 多样性：网络上的资源丰富多样，学生可以通过浏览网页、观看视频、参与讨论等方式获取各种形式的信息，从而拓展视野、加深理解。
网络环境下开展研究性学习基本流程的研究
网络环境下开展研究性学习基本流程的研究市伍家岗区实验小学英友胡书琴许敬清开展研究性学习是深化基础教育课程改革的重要举措，是改变教学方式、培养学生创新精神和实践能力的有效载体，我校作为省十五规划重点课题“中小学教学模式与研究性学习的实验研究”实验学校，于2000年10月在省教科所指导下开展了研究性学习实验，通过扎实铺垫——以点带面——拓展提炼的策略不断推进实验向纵深发展，取得了一些成果，主要做法和收获如下：一、主要做法（一）扎实铺垫预备实验实验的顺利开展依赖于完备的支持系统，为了给实验奠定坚实的基础，我们建立并不断完善了三个支持系统。
1、组织系统的支持，我们建立了研究性学习的相关制度和岗位职责。
建立了研究性学习的领导小组，由校长宏观调控，分管校长主抓，教导处、科研室、德育处联合对研究性学习的目标、容、师资、评价、考核等进行策略指导并落实组织管理，成立了“研究性学习实验”课题组负责研究性学习实验的具体实施。
2、教育系统的支持教师是开展研究的核心因素，理论指导是实验开展的重要支撑，为此，我们多次聘请专家对教师进行专题讲座，并印发资料给教师进行深入学习，扎实有效的理论学习使教师转变了思想，树立了崭新的教育理念，为实验奠定了理论基础。
3、社会系统的支持研究性学习、开放性、实践性的特点要验必须具备广泛的社会支持，为此，我们通过开家长会、调查问卷、家长开放日、家长参与课题研究等多种形式广泛宣传动员，取得了家长与社会的大力支持。
（二）以点带面推进实验实验之初，全国只有个别地方启动了研究性实习实验，在当时缺乏经验借鉴的情况下，为了保证实验稳步、有序、有效地开展，我们采用了以点带面，由局部到整体推进的策略。
1、实验对象：由部分年级到全校铺开。
我们根据学生身心发展和知识储备情况，认为以高年级为突破口开展实验较为合适，因此，就从五、六年级起步实验，积累经验后逐步向全校铺开。
2、实验学科：由一门学科到所有学科。
针对研究性学习的综合性、探究性特点，我们先从综合性较强的社会学科着手研究，随着实验的深入，经验的积累，成果的显现，再逐渐覆盖语文、数学等所有学科，在各科教学中以课例研究为载体，推进实验的扎实开展。
浅谈网络环境下的研究性学习
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浅谈网络环境下的研究性学习
顾叶虎 江苏省无锡市广播 电视大学
现实世 界中师哇间 面对面的 ‘ 话”， 对 管 理 界 面 还 能 实现 区域业 务 行 政 部 门对
慧资源、 充分交流对话， 上传课题方案 、
接受并参与开放评价活动等。
３研 究 实施 阶段 ．
帮 为主， 进一步分析学生所提出问题的明确 织各 种展 示 交流 活动 ， 助学生 寻求 成果 习者 、 辅导者、 题活动的相关信息归档 程度， 课 解决 问题所需的背景资料 ， 学习者 推 广的各 类途 径 。 现有 的分析 和判 断能力， 对问题的关 注 评价可操作的对象： 研究报告、 研究 记 录， 便于过 程性 学习评价 与管理 。 ４便 捷有 效的 教学 管理 ．
如 下几 个 功 能 。
各 类 丰富 活动 。（ 些活 动有 时看 来 和研 这
询， 提供各类专项辅导， “ 如 社会交往咨
１ 度组 织 的信 息资 源 ． 适
究性学习没有直接的关联 ）
教 师 的辅 导 活 动 ： 织 各 种 课 内课 组 外 活 动 ， 活 动 中关 注 学 生 的兴 趣 与 疑 在 惑所在。
主要任务： 帮助学习者把问题转变为
课题。 基 本 的活 动形式 ： 小组 咨询 、 别辅 个 导 、 案交 流 、 方 开题 论 证 ……
平台提供各种可自 主记录的网络型档 案袋——学员、 课题 、 课题档案袋。 将学
发布与交流的机会， 并组 教师的辅导活动： Ｊ 以／组和个别辅导 提供各种发表 、 、
程度， 以及知识储备情况等。 教师在辅导 时， 引导学生发掘课题的社会价值 ， 帮助 学生修订研究计 划， 注意检查各种文档 评价活动的操作对象： 开题报告、 研 究方案、 课题 晴报。
浅析高职院校网络环境下的研究性学习
、
高职 院校校 园 网环境 下研 究性学 习模 式
在 校 园 网环 境 下研 究 型 学 习 的实 践 中 ， 据 研 究 性 学 习 过 根
程的三个 阶段和高职院校 网络实际 ， 们提 出一个在 高职院校 我
校 园 网环 境 下 进行 研 究 性 学 习 的模 式 。该 模 式 以 学生 的探 究 活 动 为 主线 ， 调 师 生 间 的双 配 合 ， 强 网络 为 学 生 和教 师 的活 动 提 供 全程 的支 持 。见 图 １
６ ．网络的支持作用 ： 这个阶段 网络 的主要作用是信息浏览 与热 点 交 流 。
（ ） 二 实践 体 验 阶段 。
１ ．主要 目标 ： 针对前一 阶段确定的课题进行调查和研究 。 ２ ．学生活动 ： 集和分析 信息 资料 ， 出假 设 ， 试检验 ， 搜 做 测 交流协商 ， 记录研 究过 程中 的反思 和阶段成果 。进行凋查分析 （ 包括社会调查和网络调查 ） 实验室工作 、 、 文献资料分析等。 ３ ．教师活动 ： 跟踪学 生的研究 进展情 况 ， 落实 与协 同小组 成员协作分工 ， 了解学生对文献 的运用与资料整理的情况 ， 对学 生的学习 、 研究活动作出阶段性评价和反馈 ， 针对存在的问题进 行专项辅导 ， 从而帮助学生提高在问题解决中的归纳提炼 、 假设
的兴趣与疑惑所在 。引导学生登陆各种科普 和学习网站。分 析 学生对问题 的关注程度和思维现状 ， 提供信 息咨询 ， 对学生 的课 题 申请给予审核。并通过 小组和个别辅 导， 进一步分 析学生所 提出问题 的明确程度 ， 解决问题所需的背景 资料 ， 导学生制定 指 课题研究 汁划 ， 评价学生的研究计划。 ４ ．师生配合 ： 教师组织各种活动 ， 学生积极参 加； 学生提 出
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网络环境下研究性学习
发布时间:2009-6-9 阅读:904
随着计算机网络技术在学校教育中的应用，基于网络的教学方式在各学科中的应用越来越普及。
研究性学习作为网络环境下出现的新型学习方式，为学生提供了新型的学习环境。
研究性学习以其便捷性、交互性和超时空性等优势开辟了一个新型、开放的学习环境。
一、研究性学习的一般过程
研究性学习是以学生自主学习为主，教师是以主题学习的组织者的角色出现的。
研究性学习通常包括以下几个阶段：
1)确定研究主题阶段：研究性学习主题的确立一般是以小组成员的兴趣爱好和学科特点为确定依据，在确立时要保证小组之间的研究主题不重复，要使研究成果多样化，要起到开阔学生的视野，丰富学生知识的效果。
在这个阶段要注重让学生体验问题情景，自主形成研究主题。
2)主题验证阶段：在主题验证阶段要确定小组成员研究方案的具体实施方法，分配研究任务，收集整理相关信息资料。
在这个阶段教师要提供网络支持系统及查询工具，指导学生查找相应的参考书，指导解决研究过程中的各种问题，帮助学生自主研究性完成研究任务。
3)成果展示交流阶段：展示自己的课题报告，并进行课题答辩及评价。
在相互交流过程中完善研究成果，达到学习的目标。
这种小组协作的学习方式可以提高学生的学习主动性和积极性，也便于发展学生之间良好的人际关系。
4)成果发布阶段：将自己完整的研究成果在网上发布。
在这四个阶段中，网络化环境下的研究性学习为学习者提供了三种不同的学习环境，即确定主题研究的资源环境、信息收集协作环境、成果发布和交流的环境。
不同环境下小组学习者的任务不同，在确定主题研究的资源环境中，学习者要针对教师提出主题进行讨论并确定研究主题，形成开题报告；在信息收集协作学习的环境中，学习者要开展主题验证，即查阅书籍或在网上收集处理资料并整理研究成果得出初步论证；在成果发布和交流的环境中，学习者之间要开展发布交流，展示研究报告并交流研究成果，形成最终的结题评价。
研究性学习教学实例（本例选取要点部分供教师参考）
1、研究主题：地球的变化对人类的影响
2、课题意义：以地球变化为主线，树立我们爱护地球，保护地球资源，关心我们生存环境的意义。
学生在收集和处理信息的过程中，要求学会使用相应的网页制作软件FRONTPAGE，培养学生创新思维和创新能力。
3、实施阶段
（1）、体验问题情景，形成研究主题
以小组形式，用上网浏览信息、查阅相关书籍等形式，让学生了解地球的形成，天气、地理变化对人类的生活、生产所带来的影响，让学生通过自己对信息的查找以及日常生活中的感受，提出自己的看法，并通过小组交流讨论，初步确立几个分标题。
（如树木与草原/我们的家园/我们的朋友等小组课题）
（2）、收集相关资料，实践验证主题
这一阶段，小组成员要制定实施方案，分工协作，明确各自的任务。
如首先在教师的指导下，学会FRONTPAGE软件图片编辑插入方法、超链接的制作等知识。
其次，分工协作，有的在网上查询相关的图片与文章，有的进行网页页面版面与结构设计，有的负责超链接的技术处理，有的负责编写小组观点。
通过相互协作，使分散的信息成为一个整体，突出表达了一个研究主题。
教师则观察学生的学习活动进展情况，提供相应的指导和帮助，完善研究成果。
（3）、成果表达与交流评价
各小组根据自己的学习体会和研究成果，以网页、电子报刊等形式展现出来，进行交流评价。
教师点拨学生在研究过程中要注意提高操作能力、信息处理、表达能力及合作能力，同时应让学生具有一定的责任感。
二、研究性学习实施过程中应注意的几个问题
基于网络的研究性学习体现了浓厚的研究气氛，有利于激发学生自主学习的积极性，学生利用资料查询、分析讨论等方式进行研究学习，实现了知识的综合运用和能力的综合培养，有利于培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。
但要实施好研究性学习，应注意以下几个问题：
☉研究主题的确立要与课本知识和学生实际相结合，要选取一些与学生生活相关、关心的热点话题。
☉以小组讨论的方式展开协作学习
小组协作是研究性学习经常采用的一种组织形式，一般3-6人一组，各组成员按照自己对确立的研究主题的兴趣进行分工，在研究过程中既有分工，又有协作，
共同完成一个课题，这样可培养学生之间的团队精神。
☉充分利用网络资源丰富的特点，但不要过于依赖网络。
网络为研究性学习提供了大量的网络资源，学生要善于根据课题的实际情况运用各种信息处理工具和媒体手段加工、处理网络资源，培养研究问题的能力和处理信息的能力，同时要注重学会控制自己网上漫游的好奇心，保证主题内容的发展。
☉教师在课前要做好充分的准备工作，可提供部分书籍和部分相关的网址供学生参考，避免查找资源的盲目性，延迟了课题进展。
在研究性学习中，多数是以学生为主，教师的工作起着组织、引导的作用，研究性学习正处于实践阶段，还需要教育工作者积极探索，勇于实践。