苏教版科学五年级下册《质疑》教案
苏教版科学五年级下册6.2《质疑》说课稿1
苏教版科学五年级下册6.2《质疑》说课稿1一. 教材分析《质疑》是苏教版科学五年级下册第六单元的第二课。
这一课的主要内容是引导学生学会提出有价值的问题，并通过实验和观察来验证这些问题。
教材通过一系列有趣的实验和现象，激发学生的探究欲望，培养他们的科学思维和探究能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，他们对周围的世界充满好奇，喜欢探索和尝试。
但是，他们的科学思维和探究能力还不够成熟，需要通过具体的实验和现象来引导他们提出问题并进行探究。
三. 说教学目标1.让学生通过观察和实验，发现一些有趣的现象，并能够提出有价值的问题。
2.培养学生的问题意识和探究能力，引导他们通过科学方法来解决问题。
3.帮助学生建立科学思维，培养他们的观察力、实验能力和团队合作能力。
四. 说教学重难点1.重难点：学生能够提出有价值的问题，并能够通过实验和观察来验证这些问题。
2.原因：学生往往难以提出有深度和广度的问题，也不知道如何通过实验和观察来验证问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察和实验来提出问题，并通过科学方法来解决问题。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材、观察工具等，为学生提供丰富的学习资源和工具。
六. 说教学过程1.导入：通过一个有趣的实验现象，激发学生的兴趣，引导学生提出问题。
2.探究：学生分组进行实验和观察，尝试解决问题，并记录下实验结果。
3.讨论：学生分组汇报实验结果，交流解决问题的过程和方法，教师引导学生提出有深度的问题。
4.总结：学生总结本节课的学习内容，教师给予评价和反馈。
七. 说板书设计板书设计主要包括课题《质疑》和教学内容的关键词，如观察、实验、问题等。
板书设计要简洁明了，能够引导学生关注重要的教学内容。
八. 说教学评价教学评价主要通过学生的实验报告、讨论参与度、问题提出和解决问题的能力来进行。
教师要根据学生的表现给予及时的反馈和评价，鼓励他们的探究精神和科学思维。
五年级科学下册教案-6.2 质疑8-苏教版
《质疑》教学设计(一稿)一、课程分析：现代意义上的科学探究，已经不是科学发轫之初的形态，可以期待涌现单枪匹马的杰出人物，而是一方面在纵向的时间为动力，需要坚定地立足在前被巨人的肩膀上，另一方面在横向的空间维度里，需要诚信的与同行相互搀扶洗手。
这时，交流与质疑不仅是家常便饭，更是科学探究活动的价值取向与基本技能。
广义的讲，发布信息和获取信息都是交流，不清醒、不盲从，不畏权，不满足现有状态与水平，对已经获得的科学结论进行反复验证等等，都是质疑。
在科学探究过程中，交流和质疑不仅是与科学探究相关联的活动与技能，还是完整的探究过程的重要组成部分，更是科学探究活动的价值取向。
二、教材分析：本课从质疑首先是一种价值，其次才是一种技能出发，引导学生不管强大与弱小、权威与非权威、多数与少数，在真理面前建立人人平等的信念，让学生在交流与协作中进步，在质疑与批判中进步。
严谨的科学人不仅将质疑的矛头处处指向别人，也时时指向自己所以，学习如何质疑的方法同样是必要的。
质疑试求中过程中的较真，是对完美境界的追求，也是科学探究中的重要环节。
指导小学生距离，首先应解决“质疑什么”题。
本课紧扣这一核心内容，在引导时便于分析中引导学生认识质疑，了解质疑内容开展一系列质疑活动三、学情分析：本课的质疑内容是三年级下册的《把固体放到水中》中的内容，所以，授课对象是三年级学生；但“质疑”的内容是五年级的内容，所以，在对学生建构“质疑”的概念时，要考虑三年级学生的认知水平，运用建构主义理论来建构本课的相关概念。
在之前的学习中，学生已经知道了一些具体的交流实践的方法和手段，知道在提出问题，收集证据，分析与解释，交流与质疑，结论拓展这些方面进行交流，但是学生在进行这些环节的交流时，不会质疑因为他们不知道质疑的概念、质疑的意义和质疑的对象。
根据学生的前念，学生会怀疑但是不知道质疑是一种有依据的怀疑。
科学注重事实与证据，容不得虚假和轻信。
质疑就是有根据的对自己和别人的探究是否合理提出疑问。
苏教版科学五年级下册6.2《质疑》说课稿4
苏教版科学五年级下册6.2《质疑》说课稿4一. 教材分析苏教版科学五年级下册6.2《质疑》一课，旨在引导学生学会提出有价值的问题，培养学生的质疑精神和探究能力。
教材从生活中的实例出发，让学生感受质疑的重要性，并通过实例分析、讨论交流、实践探究等环节，使学生掌握质疑的方法和技巧。
教材内容贴近学生的生活，具有很强的实践性和操作性，有利于激发学生的学习兴趣和积极性。
二. 学情分析五年级的学生已具有一定的科学知识和探究能力，他们对周围的事物充满好奇，喜欢探究和思考。
但学生在提问时，往往缺乏针对性和深度，不能提出有价值的问题。
因此，在教学本课时，要充分考虑学生的认知水平，激发他们的质疑精神，引导他们学会提出有价值的问题。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生了解质疑的意义和方法，学会提出有价值的问题。
2.过程与方法：通过实例分析、讨论交流、实践探究等环节，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生敢于质疑、善于质疑的精神，培养学生的科学素养。
四. 说教学重难点重点：让学生了解质疑的意义和方法，学会提出有价值的问题。
难点：培养学生提出有深度、有针对性问题的能力。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实例分析、讨论交流、实践探究等教学方法，引导学生主动参与，培养学生的实践能力和创新精神。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型等教学辅助手段，生动形象地展示教学内容，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活中的实例，让学生感受质疑的重要性，引发学生对质疑的思考。
2.实例分析：分析教材中的实例，让学生了解质疑的方法和技巧，引导学生学会提出有价值的问题。
3.讨论交流：让学生分组讨论，分享彼此的想法和疑问，培养学生的合作精神和沟通能力。
4.实践探究：让学生结合自己的生活实际，提出一个问题，并进行探究，解决问题的过程。
5.总结提升：教师引导学生总结本节课的学习内容，让学生明确质疑的意义和方法。
五年级科学下册教案 -《2 质疑》 苏教版
质疑教案教学目标：1、知道什么是质疑以及质疑的意义。
2、知道哪些是可以质疑的对象。
3、敢于质疑别人，勇于接受别人的质疑。
教学重点、难点：重点：了解质疑的对象有哪些。
难点：找出教材事例中的不合理之处。
教学过程：一、导入。
我们先看一段视频。
科学家伽利略站在高高的斜塔上，手持两个铁球，他要做什么呀？结果呢？他做这个实验是为了什么？他对你有什么启发？像伽利略这样，能有证据的对别人的探究结果，提出疑问，就是质疑（板书）。
今天，我们就一起来学习《质疑》。
（板书）二、新授1、什么是质疑呢？（质疑就是有根据的对自己和别人的探究是否合理提出疑问。
）（课件出示）2、质疑是科学探究中的重要环节，也是科学进步的基础，在科学探究中我们应该质疑些什么？什么是值得我们质疑的呢？接下来我们就研究这个问题。
(1)质疑探究的问题是否明确可行。
现在正是养蚕的季节，你们养蚕了吗？谁来回答这个问题“蚕一天要吃掉多少桑叶？”针对这个问题你有没有什么疑问？问题要具体，明确。
因此对于探究的问题要不要质疑？质疑它什么？（探究的问题是否明确可行。
）（2）质疑推理的过程是不是合理。
看，天空中飞来了什么？“鸟儿有翅膀，它会飞翔”，有同学根据这个，来推出“有翅膀会飞翔的都是鸟”，这样的推理可以吗？那么，像这样，你认为这样的推理能不能质疑它？因此第二点我们要质疑（推理的过程是不是合理。
）（3）质疑一些说法是否正确。
生活中常常会流行一些说法，我们一起来看看它是否正确？①不能给金鱼喂太多的食，那样它会胀死。
②水里加点盐，鲜花保鲜的时间会更长。
③饭后百步走，活到九十九。
那么第三点就要要质疑一些说法是否正确。
（4）质疑收集证据的方法是否符合探究的规则。
在我们科学探究中，我们还要经常收集一些证据，证据对科学结果有着至关重要的作用，如何收集证据才能符合探究的规则呢？①（出示纸飞机并演示飞）小明做好了纸飞机，试飞了一次就得出了结论。
（纸飞机下降的速度和飞机的重量有关）他的这份测试报告可靠吗？为什么？很好，同学们对李明收集证据的方法提出进行的质疑，他收集证据的方法不符合探究的规律，。
五年级科学下册教案-6.2 质疑7-苏教版
3、没有人不会犯错，即使圣人也是一样。（看两个铁球同时落地视频）你能说说“质疑”是什么意思吗？学生发表意见。（质疑：提出疑问。疑问：有怀疑的问题，不能确定或不能解释的事情）
4、我们有没有会对一些事产生怀疑，进而质疑一些事呢？小组讨论。
二、引导学生了解“质疑”的几个方面
1、谈话：质疑是一种和重要的科学素质，那什么是值得我们去质疑的呢？
第一部分，什么是质疑。强调科学必须以事实为基础，指出质疑是有根据的怀疑。
第二部分，质疑什么。课文以小标题的形式解释了四方面的质疑内容，即：不合理的问题、推理的过程、解释、取证方法。在引导学生质疑不合理的问题和解释不正确可靠时，课文采用了提示法，提示学生注意可质疑的具体方面，直接指出它的不足之处；在引导学生质疑推理过程不合理时，课文采用了设问法，引导学生在是非判断中进行质疑；在引导学生质疑取证方法时，兼用以上两种引导方法，其中，对李明的研究和马小虎的调查采用了设问法，对王小芳的做法采用了提示法。
课 题:《质疑》
概 述
学科领域：小学科学
适用年级：五年级下册
参与学生：五年级学生
教材简析
质疑是求真过程中的较真，是对完美境界的追求，也是科学探究中的重要环节。指导小学生质疑，首先应解决“质疑什么”的问题。本课紧扣这一核心内容，在引导思辨与分析中引导学生认识质疑，了解质疑内容，开展一些质疑活动。
本课教学内容主要有两部分：
教学目标
一、过程与方法
1、能够对不合理的问题、推理过程、结实、取证方法做出分析。
2、能够尝试设计合乎探究规则的取证方法。
二、知识与技能
1、知道什么是质疑。
2、知道质疑的内容有哪些。
3、知道科学不能弄虚作假。
三、情感、态度与价值观
质疑-苏教2001版五年级科学下册教案
质疑-苏教2001版五年级科学下册教案背景介绍
苏教2001版是我国较为早期的一套教材体系，它在五年级科学下册的教案中，对于学生的教学内容与知识点有着较为明确的规划。
然而，近年来针对此套教材的质疑声也逐渐出现，包括教材中存在的错误、教育理念不适用等问题。
本文将对于苏教2001版五年级科学下册教案进行质疑并进行讨论。
质疑
教育理念过于传统
苏教2001版五年级科学下册的教案中，依然采用了传统的教育理念，注重知
识的输入而忽略了学生自主探究的实践能力。
在此样板教学下，学生难以独立思考与分析，导致在日后的生活与工作中无法处理问题。
知识点过于简单、错误率高
苏教2001版五年级科学下册教案中所涉及的知识点水平过于简单，难以满足
学生现实应用与发展的需求。
此外，教案中存在着较多的知识点错误，给学生带来了困扰与误导。
评价标准过于单一
苏教2001版五年级科学下册教案的评价标准过于单一，只注重学生知识点的
掌握程度而缺乏对于实践能力和创新思维的评价。
在此情况下，学生难以达到综合能力的提升，限制了学生的发展。
结语
总体来说，苏教2001版五年级科学下册教案在注重知识点的传递方面取得了
相对的成果，而在实践能力、创新思维等方面存在的问题也逐渐被人们所关注。
教材体系具有先进性与时效性是其应有的特点，因此对于此套教材我们必须保持审慎和批判的态度，在不断提高教育质量的同时，也为学生教学提供了更好的体系。
五年级科学下册教案-6.2 质疑5-苏教版
《质疑》教学设计一、教学目标：1.理解质疑的本质是对结论不轻易相信。
2.会通过对问题的梳理进行质疑。
3.形成不轻易相信结论的意识，愿意质疑。
二、教学重点：通过摸球探究，理解质疑。
三、教学难点：学会如何质疑。
四、教学准备：红色乒乓球、白色乒乓球、黄色乒乓球等五、教学过程：（一）、导入命题，理解“相信”与“怀疑”。
1.老师这里有几道判断命题，请一个同学来读一读。
（ppt出示命题：——（1）地球绕太阳转动，明日太阳将从东方升起。
——（2）最近小明运气很好，明天出将会捡到100元。
——（3）将自来水装入容器，密封起来的水中含有气体。
——（4）物体有轻重，重的物体比轻的物体先落地。
——（5）某同学从黄白两色的球袋中摸出一只黄球，他说：“我掌握了摸出黄球的秘诀，下次我一定能摸出黄球。
）【设计意图】教学设计的目的是让学生卷入学习情境，学生对于日常生活中的问题通常持有一定的观点，这些观点的出发点并不是正确就是错误，教师的命题是以判断为起点，以重新分类为目的，将问题分为“真的”和“假的”两大类，便于学习的开展。
2．请大家用举手表决的方式，判断真的还是假的，判断完组长统计汇报给老师。
3.学生分组判断，做好统计并汇报。
4.这些命题中，你们有肯定相信的吗？你们有肯定不相信的吗？肯定相信的和肯定否定的都确信无疑，对确信无疑的观点就会相信。
（板书：相信）5.对这些命题中，你们有有点相信，有点不相信的命题吗？我们对有点相信，有点不相信的命题会怀疑。
（板书：怀疑）6.哪些命题是相信的，哪些命题是怀疑的呢？二、参与探究，理解质疑。
（一）创设情境，参与活动1.怀疑一个观点，我们可以随便怀疑吗？我们需要一个理由。
2.我们今天这节课就重点研究最后一个命题，说说为什么怀疑。
4.对于最后一个命题，你们为什么不相信？我们随机去摸球，每次摸到黄球的可能性是多少？你们确信吗？【设计意图】学生通常是以通俗意义上的依据作为自己判断的标准，却很少以实证的形式来对待自己的观点，这就需要让学生在活动中自我体悟，发现自我认识和现象之间的错位存在，获得学习的开始。
苏教版科学五年级下册《质疑》教案
教
学
反
思
3、质疑之 四：质疑收集证据的方法是否符合探究规则。 1、谈话，马小虎调查本班6名同学每天饮水次数及每次饮水量，由此估计全校800名学生一天饮水总量。你认为这种估计准确吗？ 2、小结：马小虎想独立完成一项科学研究的做法很值得敬佩，选择内容适合自己年龄水平，美中不足是他研究设计方案不科学，他调查结论会错误。 3、引导：谁能为马小虎这项科学研究提出合理的建议，帮他完成自己的心愿。 4、引导：假如你是马小虎，经过大家的质疑、帮助，你将怎样调查研究方案？ 回家后，参考刚才实验方案，想一想，如果你对全校六个年级中各选一名同学就饮水量问题进行调查，应该怎样做呢？
备课时间
5.20
主备人
赵果红
主 备 人
所在单位
城内小学
复备时间
5.23
授课教师
赵果红
授课教师
所在单位
城内小学
集备课题
第 六单元 2、质疑
课 型
新授
项 目
内 容
修改栏
教
学
目
标
知识
能力
1、知道什么是质疑。2、知道质疑的内容有哪些。
3、知道科学不能弄虚作假。
过程
方法
1、能够对不合理的问题、推理过程、结实、取证方法做出分析。
1、谈话：我们已了解什么是交流以及交流的几种方式。课堂上最常用的交流方式就是举手发言或讨论。这样的交流有什么好处？ 2、引导：正因为交流有这样多的好处，所以我们要养成倾听的好习惯。倾听不仅开阔视野、丰富思维，更重要是对交流人给予尊重和帮助，对交流内容是否注重事实和证据进行科学的质疑。（板书课题）
3、我们常常听到“质疑”这个词，问：你能说说“质疑”是什么意思吗？
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5.20
主备人
赵果红
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城内小学
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5.23
授课教师
赵果红
授课教师
所在单位
城内小学
集备课题
第六单元2、质疑
课型
新授
项 目
内容
修改栏
教
学
目
标
知识
能力
1、知道什么是质疑。2、知道质疑的内容有哪些。
3、知道科学不能弄虚作假。
过程
方法
1、能够对不合理的问题、推理过程、结实、取证方法做出分析。
充分发表自己的意见，组内交流，汇报讨论交流思考交流
教
学
反
思
2、能够尝试设计合乎探究规则的取证方法。
情感
态度
价值观
1、敢于质疑别人，勇于接受别人的质疑。2、形成注重真实的科学品质。3、乐于发现问题，进行质疑。
教学重点
了解质疑对象பைடு நூலகம்哪些
教学难点
找出教材事例中的不合理之处
教学、教具
（课件）
准备
课件
课时分配
一课时
教学流程
评论或修改
教
学
环
节
一、复习“交流”知识，知道“质疑”及其意义
3、质疑之四：质疑收集证据的方法是否符合探究规则。1、谈话，马小虎调查本班6名同学每天饮水次数及每次饮水量，由此估计全校800名学生一天饮水总量。你认为这种估计准确吗？2、小结：马小虎想独立完成一项科学研究的做法很值得敬佩，选择内容适合自己年龄水平，美中不足是他研究设计方案不科学，他调查结论会错误。3、引导：谁能为马小虎这项科学研究提出合理的建议，帮他完成自己的心愿。4、引导：假如你是马小虎，经过大家的质疑、帮助，你将怎样调查研究方案？回家后，参考刚才实验方案，想一想，如果你对全校六个年级中各选一名同学就饮水量问题进行调查，应该怎样做呢？
4、板书：质疑就是有根据地对自己的和别人的探究是否合理提出疑问。
二、引导了解“质疑”的几个方面。
1、谈话：科学课上，我们常进行“质疑”，比如，“有位同学想知道蚕一天能吃掉多少桑叶，你们能回答这个问题吗？”
2、在学生感到无法回答时，引导：想一想，你们觉得这个问题有毛病吗？
3、概括问题的缺陷，
说明：质疑之一：我们探究问题是否明确、可行。
三、巩固运用
四、作业
预设学生活动
思考后回答：
增强自信心、开阔视野、丰富思维……
发表意见：提出疑问
疑问：有怀疑的问题，不能确定或不能解释的事情
思考交流
发表意见：蚕的大小、多少，桑叶按片还是按重量等要考虑
思考交流长有翅的昆虫、蝙蝠等不是鸟
思考交流①正确②不正确③正确
小明错在试飞次数少
小芳错在改变“机翼”长度，同时也改变““机身”长度
1、谈话：我们已了解什么是交流以及交流的几种方式。课堂上最常用的交流方式就是举手发言或讨论。这样的交流有什么好处？2、引导：正因为交流有这样多的好处，所以我们要养成倾听的好习惯。倾听不仅开阔视野、丰富思维，更重要是对交流人给予尊重和帮助，对交流内容是否注重事实和证据进行科学的质疑。（板书课题）
3、我们常常听到“质疑”这个词，问：你能说说“质疑”是什么意思吗？
1、比如，有人这样推理：“因为鸟儿有翅膀会飞翔，所以有翅膀会飞翔的都是鸟。”
你认为这种推理正确吗？
2、引导分析这种推理方法不合理，
说明：质疑之二：推理过程是否合理。
1、比如，有些流行说法：
①不能给金鱼喂太多食，那样它会胀死；②饭后百步走，活到九十九；
③水里加点盐，鲜花保鲜时间会更长等。你认为哪些说法正确？
2、分析，①金鱼耐饥能力比较强，两三天不吃食不会饿死，但金鱼非常贪食，大量摄食后，容易胀死。
②饭后适当休息，使食物充分消化与吸收。所以不能马上散步。
3、水里加点盐，杀死水中细菌，保持水的清洁，植物才能吸水保鲜。
4、说明，质疑之三：质疑一些流行说法是否正确。
1、比如，李明做好了纸飞机，试飞一次就得出结论。他这种测试报告可靠吗？王小芳想改变纸飞机机翼的长度，再往下撕一点。她用这种方法改变变量对吗？2、引导分析小明和小芳错在哪里。小明错在试飞次数少小芳错在改变“机翼”长度，同时也改变““机身”长度造成一个实验中出现两个变量。违反对比实验原则。