认认真真读书

认认真真读书，端端正正写字
阅读写字训练现在作为我们语文老师一件常项的课程，我们应该注重培养学生的兴趣，充分发挥学生的独立自主，我们也从中获得乐趣，这样才能起到事半功倍的效果。

写字教学我是在平时的语文课和每周五的写字课的基础上，充分尊重学生的意愿的前提下，学生进行系统的写字练习，偏旁归类，字形归类......本节课，也是这个月的训练重点就是特殊字形的训练，这种训练能达到举一反三的作用，我在操作过程中感觉效果很好。

至于阅读教学，我觉得阅读如果真正进入学生的生命中，成为一种自然而然的需要后，就会使生活变得丰富鲜活。

可怎样才能让学生享受阅读，感受到读书的乐趣，成为真正的读书人呢？语文老师又应该如何指导学生开展读书交流活动，深化阅读体验呢？在陪着孩子们阅读的这两个月里,我有很多感触,今天呈现了这一节课算是抛砖引玉吧.
这堂课就有两个板块组成：
第一板块观看《三国演义》开篇视频，自由谈对三国的整体感受，营造氛围，奠基情绪，诱发谈吐。

第二板块，群英荟萃，品味人物。

体现了课程安排的层次性，让程度好的学生有展示的平台，能力弱者在听记中得到提高，充分发挥了小组合作这种组织方式的作用。

小组整体汇报，带领全班品读相关章节，很好的利用了“反刍”这一文学品赏的方法。

充分给学生安全的环境，自由言论的空间，张扬了孩子的个性。

在汇报过程中学生
有碰撞，表明学生在思考，在争辩中学生正确的价值观在形成。

同时，将阅读有效辐射，学生调集相关积累进行补充、丰富。

此环节中，教师适时介入，起到了端正认知、点拨提升的作用，可谓教学相长。

从学生的表现来看，各有主张和理由，可谓腹有诗书，争锋相对，学生对阅读内容正确的价值取向正在形成。

教师尊重了学生的独特体验。

根据我在实践中的操作，下面我来谈谈我对阅读课的一些看法. 反思一：阅读不等于看书，需要有效指导
我们知道阅读不等于看书，阅读要质疑，要思考，甚至可以猜测、假想，然后才能有所感悟、体验，这样靠“看书”是无法达到的。

回想两个月前，让孩子们开始阅读《三国演义》时，虽然我每天每周都有提醒，组织孩子利用课前交流时间朗读自己喜欢的或让自己感动的内容，但是，面对五年级的孩子，教师要有细致的阅读指导，比如，怎样抓住人物的行为评价人物的特点；怎样联系自己理解比较故事中的人物；学生划出了自己喜欢的句子，怎样在这些句子旁边做出批注，说明自己喜欢的原因等等。

就像面对一个刚要学习走路的孩子，他需要老师的帮扶，如果缺失了这些，孩子的阅读之路就会走得歪歪扭扭，达不到我们期望的效果。

反思二：交流前孩子要有充足的准备
班级读书交流会是孩子们读书心得的交流，是思想和思想的碰撞，课前学生的准备是否充分，直接影响着交流的效果。

因此，在开始读书交流会以前，教师必须通过问题探究来引导阅读，特别要加强与学
生之间的情感交流，通过询问、指导、解答、鼓励等方式，走进孩子们的阅读世界，然后鼓励孩子们一起读书，一起交流，让他们在平时的阅读中养成乐于交流、乐于与别人分享阅读快乐的习惯。

这样，孩子们边阅读，边交流，读的就有了深度，感受更深刻。

如果教师再注意引导孩子随时记录自己的心得与感受，这样坚持下来，孩子们对手中的书籍就会有了更深刻的理解，再举办班级读书交流时，孩子们就会有话可说，有情感要表达了。

反思三：创设轻松的课堂氛围是开展阅读交流课的关键
阅读课重在创设情境培养学生的阅读兴趣，与书交朋友，与书结伴而行。

怎样创设宽松的课堂氛围，首先教师要尊重学生的感悟，要降低自己的身份，在读书交流会上，教师只不过也是一位读者，也要注意聆听孩子们的发言；其次，教师的语言要幽默、风趣，能很快地让孩子们放松下来，老师的评价要有激励性，能激发起孩子发言的积极性，要让学生明白自己的发言没有对错之分，自己只是在与别人交流自己的思想，只是意见有分歧罢了。

此外要给学生充分的自由交流自己读书感受的时间。

同时，还要充分、适当利用媒体（声音、图象）等等的效果创设轻松的氛围。

反思四：班级读书交流更需要教师要有很高的业务素质（绿色字这部分可以不讲，但作为一篇论文要保留）
教师是根，学生是花，花儿要开的更鲜艳，需要有能不断地提供营养的粗大的根。

学生能出口成章，能博古通今，能吟诗诵词，需要
老师本身就有着丰厚的文化底蕴，同时关注学生的课外阅读。

古人云：“博观约取，厚积薄发”。

总之，课外阅读，是一个语文教师永远需要关注、探索、实践的话题，我们要努力做智慧的荐书者，阅读兴趣的激发者，阅读方法的传授者、阅读习惯的培养者、热爱阅读，推进阅读的探索者和实践者。

思考是无止境的，班级读书活动能不能通过实践，在“整体内容的把握与局部语言的品味”、“读与写的结合”、“如何让读书交流课的形式再多样化点”等等这些命题上进一步地开拓，需要我们共同努力。

在长期的实践和通过在网上查找资料我觉得，课外阅读课可以分为九种模式
一、读物推荐课
向学生推荐富有童趣、文质兼美的儿童书刊。

主要是把学生的阅读范围延伸向课外，课内主要起“导引”的作用。

故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识，把学生的阅读兴趣成功引向课外。

要教会学生在阅读时列提纲、摘录、写札记、编手册、做卡片、写各种类型的读书笔记。

二、读书交流课
根据学生所阅读的书，让学生自由分为若干个小组（教师也可参与其中）谈谈读书后的收获；说说喜欢的书中人物及原因……方式也可灵活多样，可小组内部讨论；也可小组讨论集中后再以小组为单位在
班内交流；可自由地你一言我一语，也可让学生先把观点用语言组织好，作重点发言……
三、读书唱游课
把课外阅读和游戏、音乐等形式结合起来。

比如，教唱一些已经配了曲的诗词，像李煜的《虞美人》、岳飞的《满江红》，李白的《静夜思》等。

把学生一些喜闻乐见的歌曲的词改为难记的诗词，如把《兰花草》改为《游子吟》，把《让我们荡起双桨》的歌词改为《春日》等，用唱歌代替背诵。

修改的原则就是让诗词歌曲的曲风相吻合。

还可试着与学生共同把一些诗词改为节奏分明的儿歌，让学生在课间游戏时合着节拍背诵。

四、读书汇报课
以展示学生的课外阅读成果为主，指导学生阅读为辅，形式不拘一格，达到目的即可。

如：古诗文背诵比赛；手抄报竞赛；优秀读书笔记评比、展示……
五、读书指导课
主要教给学生一些读书的方法，如：（1）浏览性泛读法，对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，从中发现精彩的地方或自己急需的内容，再翻看具体内容；还可以看内容提要或看书的开头几段和结尾几段，掌握书的大概内容；也可以快速默读，用较快的速度了解一下大概的意思，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

（2）探求性速读法。

要求“一目十行”。

让大
脑跑在眼球前面，力争每分钟能读200多个字。

（3）单元组合专题阅读法。

由于单元组合内容多，要在“专题”上动脑筋，花功夫。

指导要目标集中，阅读只能侧重于一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。

如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。

指导方式要灵活多样，可以让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上，师生总结出方法；可以让学生先阅读尝试，然后总结方法；也可以由教师运用实例进行专题讲座。

此外还有品味性精读法、类比读书法、联想记忆法等。

六、美文读赏课：提供或由学生自行寻找文义浅显而情调、意境优美的文字，让学生去出声读，既理解其内容又传示其意境。