国外中小学校教育的现状分析
教育均衡发展之国内外研究现状综述
教育均衡发展之国内外研究现状综述教育均衡发展之国内外研究现状综述教育均衡发展体现的是一种公平公正的理念，这不仅是世界教育发展的潮流，而且成为教育现代化的核心理念。
20世纪末以来，随着世界经济的发展，公平正义越来越成为国际社会关注的重要问题，教育公平日益成为教育现代化的基本价值体现，成为世界各国教育发展的基本出发点，尤其是教育均衡发展问题，日益成为许多国家制定教育政策的基本原则。
各国促进教育均衡发展的策略和方法不尽相同。
一、国外关于教育公平有代表性的观点：(1)起点均等论,指入学机会均等,人人都有受教育的权利。
一战前这一观点在西方占主导地位。
目前,国际组织对发展中国家的教育期望,也首先集中在保障学龄儿童入学机会的公平上,而且主要关注贫困地区(家庭)儿童以及女童的入学机会公平问题。
(2)过程均等论,指教育条件的均等,主张让每个儿童有机会享受同样的教育,盛行于20世纪50~60年代的西欧和北欧地区。
而且,至今不少高福利国家仍然沿用这一制度,通过强有力的公共财政支持免费的公共教育事业。
(3)结果均等论。
强调学业成功机会均等,以便向每个学生提供使其天赋得以充分发展的机会,主要是60年代中后期以科尔曼为代表的观点并推行至今。
目前,不少发达国家把教育公平的一部分重点放在学业成功机会上。
如美国通过“学券”(Voucher)和“特许学校”与学校学习,不排斥任何学生,提供与他们个人的学习需求相适应的多样化的教育。
因此,全纳教育要求普通教育进行根本性的改革,即在教育思想、教育体制、学校课程、教学方法等方面进行改革。
全纳教育的发展已经向普通教育提出了严峻的挑战,即全纳教育的思想已不再局限于特殊教育,而是要实施普通教育的改革。
———摘自:黄志成《从终身教育、全民教育到全纳教育———国际教育思潮发展趋势探析》,《河北师范大学学报》(教育科学版)2003年第2期三、美国的“学校选择计划”———解决贫富分化和教育质量差异从美国的“择校制度”来看,学校选择计划主要包括以下两个方面的内容。
国外中小学的生命教育及启示
国外中小学的生命教育及启示一、本文概述本文旨在探讨国外中小学生命教育的实践及其对我们的启示。
生命教育，作为一种全面关注学生的生命成长和发展的教育理念，近年来在全球范围内逐渐受到重视。
本文将首先概述生命教育的核心理念和目标，然后分析国外中小学在生命教育方面的主要做法和特色，包括课程设置、教学方法、评价体系等方面。
通过深入了解国外生命教育的实践经验，我们可以从中汲取有益的启示，为我国中小学的生命教育提供借鉴和参考。
本文希望通过这样的探讨，为我国教育改革和发展贡献一份力量，推动中小学教育更加关注学生的全面发展，培养学生的生命意识和生命能力，为他们的未来生活奠定坚实的基础。
二、国外中小学生命教育的实践在世界各地，生命教育正逐渐融入中小学的教育体系中，形成了各具特色的教育模式。
这些实践不仅深化了学生对生命价值的理解，也为他们提供了处理人际关系、面对生活挑战的重要工具。
在美国，生命教育主要通过健康教育、社会科学课程以及心理咨询等方式进行。
学校会组织学生进行生命历程的探讨，让他们理解生命的脆弱与宝贵，并教授他们如何预防疾病、避免伤害，以及如何在面对挫折时保持积极态度。
美国学校还注重培养学生的社交技能，教导他们如何建立健康的人际关系，处理冲突，以及尊重他人的生命和权利。
英国的生命教育则更多地体现在公民教育和个人、社会、健康教育（PSHE）中。
学校会引导学生思考生命的意义，培养他们的同理心和尊重生命的态度。
英国还通过课程和活动，教导学生理解生与死的关系，以及如何在失去亲人或朋友时处理自己的情绪。
英国学校还注重培养学生的独立性和责任感，让他们学会珍惜生命，积极面对生活的挑战。
在日本，生命教育主要体现在道德教育和社会科中。
学校强调尊重生命、热爱生命的教育，注重培养学生的道德情操和社会责任感。
日本学校还会组织各种社会实践活动，让学生在实践中体验生命的价值，学会感恩和回报社会。
这些国外中小学生命教育的实践给我们提供了宝贵的启示。
小学教育发展及现状分析
小学教育发展及现状分析小学教育是孩子们接受教育的第一步，也是与家庭教育共同构成孩子成长的基础阶段。
小学教育通常由六年级组成，是孩子接受学校教育的最初阶段，其目的在于提供学术技能、人际关系及道德等方面的自我发展。
小学教育的发展可以追溯到公元前700年，当时宋国的名士制定了中国第一份小学教育法规——《颜氏家训》，从而正式开启了小学教育的历史。
小学教育在过去曾经有过各种变迁，但是其它在不断地发展。
以中国为例，在1999年，新版的《义务教育法》正式实施，为小学教育带来了重大转变，强制每个孩子必须接受初等教育。
此次改革对于整个小学教育体系的发展起到的推动作用是不可估量的。
现如今，随着社会的发展和教育理念的不断变革，小学教育也在不断地调整和更新。
在教育领域，追求更先进的教学技术和更具有实际意义的教学方法，是教育机构不断探索的目标。
在构建课程体系时，各校也在不断地开发新的课程模块，以满足更多学生不同年龄、不同能力水平的需求。
不过，小学教育在现代社会的发展中还面临着不少的问题。
一些学生学习质量难以保证，尤其是在一些偏远地区，由于教育资源的缺乏，教学水平可能较为落后，这就导致了学生们接受不到足够的教育。
此外，一些地区小学数量较少，使很多孩子必须要走很远的路程才能到达所在的学校。
这些问题都为小学教育的发展带来了许多不利因素。
尽管如此，随着科技不断的进步和教育的改革，小学教育得到了不断提高。
小学教育的现状就是面对问题、发展中不断进步的过程。
为了让更多的孩子接受优质的教育，我们需要不断地研究和创新，探讨如何在教育方面取得更好的进步。
我们要努力确保每个孩子都能接受到优质的小学教育，为他们的未来奠定坚实的基础。
欧洲老年人学校教育现状
欧洲老年人学校教育现状老年人学校教育越来越受到人们的重视，欧洲地区的老年人学校教育也在近些年得到了很好的发展。
不是为了追求更高的学历和更好的就业，老年人学校教育提供给老年人的是一种机会，让他们在退休之后重拾学习的热情，充实自己，拓展自己的人生。
这里将介绍欧洲老年人学校教育现状。
老年人学校教育的定义老年人学校是为了满足老年人对知识和文化的需求而开设的一种教育形式。
它不是为了让老年人得到更高的学历，而是让他们享受学习的乐趣，丰富自己的生活，提高精神素质。
老年人学校教育不仅可以提高老年人的文化素养和修养，还可以帮助他们在心理上得到更多的关注和支持，从而降低他们的孤独感和抑郁症。
近年来，欧洲各国对老年人学校的发展越来越重视。
这些老年人学校基本上都是由政府或社会组织发起，以满足老年人对知识和文化的追求。
例如，德国的老年人大学，每年为超过10万的老年人提供各种课程，包括音乐、文学、历史、艺术等等。
同样，英国的老年人学校也很活跃，贡献了很多优秀的教师、学者和学生。
此外，欧洲的老年人学校教育也越来越注重多元化和个性化。
各种经验丰富的老师和学者都可以在这些老年人学校里充分发挥自己的特长，给老年人们提供最优质的教育体验。
老年人学校的课程也因人而异，有的老年人更喜欢学习新的技能，比如绘画、针织、编织等等。
还有一些老年人比较喜欢学习历史、文学、哲学等方面的知识。
因此，老年人学校可以根据老年人的需求和兴趣特点，开设适合的课程，让老年人们充分发挥自己的潜力。
老年人学校教育的益处老年人学校教育的好处在于可以帮助老年人降低抑郁症和孤独感。
一旦老年人退休，他们就会失去与同事、朋友的交流和连接，同时也会失去很多身份和职务上的角色。
这往往会引起老年人的孤独感和无所适从的感觉。
而老年人学校可以让他们有一个集体、一个学习的场所，那里有各种各样的人，有教师、有学生，还有志同道合的同龄人们。
这可以促进老年人和女性的社交互动，增加他们的生活质量。
学校教育的现状
学校教育的现状随着国家对教育事业的不断投入和改革，我国的教育水平得到了不断的提高。
但现实中，学校教育的现状如何？我们从以下几个方面来探讨。
教育资源教育资源不均衡是一个长期存在的问题。
城市和发达地区的学校拥有更好的师资力量、教学设备和教育资源。
而农村和欠发达地区的学校则普遍存在教师不足、设备落后等问题。
此外，在城市学校和重点学校之间也普遍存在资源分配不均的问题。
一些重点学校会额外获得政府投入和赞助，以提供更好的教育资源。
这会导致一些学生无法获得同等的教育机会，加大了教育不公的问题。
教学内容教学内容是学校教育的重要组成部分。
今天的教师们在教学内容的选择和方法上有着更大的自主权。
但也有一些争议存在。
在传统教育中，学生主要学习科学、数学和阅读写作等必要技能。
但随着社会的发展和文化的融合，许多学校已经增加了更多的内容，例如创造性思维、关注环境、技术和社交技巧等。
这样的变化引发了一些质疑。
有人认为，学校在试图教授过多的内容，而忽略了基础科目的重要性。
另一些人则认为，学校需要更好地适应现代社会，掌握新技术，同时注重学生的全面成长。
教学方式教学方式是学校教育的重要方面。
教师可以选择采用幻灯片、视频或互动讨论等不同的方式来传授知识。
一些学校甚至开始采用线上教育，使得学生对班级活动的地点和时间更加灵活。
然而，教师过度依赖教材和讲授式教学的现象普遍存在。
这种传统的教学方式限制了学生的创造性和独立思考能力，可能会导致学生对知识的兴趣和热情降低。
另外，对於教育技术的使用和线上教育系统的可及性，还是存在着信息落差和资源不均衡等问题。
教师和家长教师和家长是学生教育的两个最重要的支持者。
优秀的教师和家长能帮助学生发展出更好的学习习惯和能力。
然而，教师和家长之间的沟通和协作不达标也会导致一系列问题。
学生可能受到不同的指导，从而感到困惑。
教师和家长之间的交流不充分也可能导致双方无法了解彼此的观点和方针。
结论学校教育的现状还存在一些问题，但教育工作者一直在不断努力，以实现更好的教学质量。
国外课堂教学改革分析-最新教育资料
国外课堂教学改革分析、国际教学理念的变革动向一）在教学过程中重视对学生进行公民道德的培养和教育现今世界几乎所有的西方发达国家都非常重视公民教育，并同时把它作为学校教育与教学工作的重要任务和目的之一。
比如，英国在教育基本法中明确规定，各级各类学校都要把公民素养教育作为教学的基本任务和目标，同时要求任何教学都必须贯穿教育性原则。
澳大利亚也同样不设专门的道德或公民教育的课程，所有的公民教育内容都穿插在政治或法律等的课程中进行。
法国的历届政府亦十分重视道德教育，他们的做法则是把一些道德原则贯穿于各项班级活动及各门学科的教学过程之中，并且在选拔教师时首先注重德才兼备的原则。
（二）课堂教学关注学生的主体性和差异性――小班化与分层教学现代教育学的理论与实践证明，课堂教学成功与否的关键，就在于对学习者学习状态的关注。
由于学习者自身条件和学习兴趣的不同，表现在对知识的接受上也是各不相同的。
中国古代教育家孔子就曾提出因材施教的教学原则。
但是理论归理论，在班级教学中教师真要面对几十位个性迥异的学生，还要同时做到因材施教确实是一件很困难的事情。
对此西方一些国家在这方面已经进行了不少的努力和探索。
（三）关注教学过程的互动性、趣味性和实践操作性在一些西方国家的基础教育课堂教学中，老师正襟危坐、照本宣科的教学方法已经是绝少见到了。
相反，执教者都会倾其心血和智慧力图实现教学过程的互动性、趣味性，并力图通过学生的动手实践操作来让学生“发现”知识，与此同时这一教学理念的改革也成了理论工作者的又一关注焦点。
在英国，教师非常注重趣味性。
如何使课堂生动有趣及激发学生的学习兴趣常常是教师们备课的重点之所在。
在英国的课堂上，教学内容的传授主要由教师通过某种教学活动让学生先体验、先理解而后再从中找出结论，一般情况下教师不会把答案或权威的观点直接告诉学生，这种通过合作的形式来完成一个教学任务的理念在英国课堂十分多见。
二、国际教学理念和教学方法改革的若干启示综上所述，国外课堂教学改革的动向凸显了如下特点：注重学生公民素质的培养；关注学生个体的主动发展；促进课堂的空间开放；丰富课堂教学的手段和方法，增强课堂教学的人文气息与生命活力。
小学高年级段养成教育国内外研究现状
小学高年级段养成教育国内外研究现状培养未成年人形成良好的思想道德品质是学校教育的头等大事和首要任务，要从小学生良好行为习惯的养成做起。
然而，审视今天的学校德育尤其是小学生的养成教育，我们就会发现一些“人为造成”的问题和不足，致使学校养成教育缺乏针对性和实效性，达不到应有的教育目的和目标。
一、现状分析1. 学校常规教育方面。
学校对学生的日常行为指导训练往往是堵的多、疏导的少，说教批评多、引导践行少，教育形式较为单一、枯燥，对学生支配行为能力差异和心理素质差异，缺少全面分析和疏导。
长此以往，导致学生只会说、不会做，实践能力较差，受挫能力差。
2. 教师教育观念方面。
在对学生的教育中，教师中或多或少存在重学生学习成绩提高，忽视学生良好习惯的培养；重视部分学生的发展，忽视对后进生关爱的现象。
这些现象与当前深化素质教育的要求是不相符的。
3. 家庭教育方面。
当今独生子女式的家庭结构，使得部分家庭教育“溺爱有加、关爱不足”、“重智轻德” ，导致孩子唯我独尊，脆弱娇气，缺乏为他人、为父母着想的意识和受挫能力、动手能力等。
4. 社会环境方面。
当今社会，影视文化和网络等传媒快速发展，各种信息不断冲击着学生。
这些信息中，既有健康向上的，也有低级趣味的。
久而久之，学生必然受到一定的影响。
二、主要对策1. 明确要求，坚持引导激励教育。
培养学生形成良好行为习惯，要在明确要求的基础上加强引导激励。
首先，在调查研究的基础上，明确提出各年级段养成教育目标要求，使养成教育首先做到“有规可依”。
其次，通过开展评比校园文明之星、读书之星、劳动之星等，树立学习榜样，激励学生比进步比学习，增强上进心，达到自我教育、自我完善之目的，从而提高学生素质，展现学生个性特长。
2. 精心设计，细化德育内容。
近年来，我校根据学生实际情况，结合培养社会主义核心价值观要求以及《守则》、《规范》和德育目标，从文明礼仪、学习纪律、安全卫生、劳动生活等“一日行为规范”训练入手，分年级、分学期设计了具体的养成教育内容，对不同年龄段的学生提出了不同的教育目标和措施，周而复始、螺旋上升式的进行教育，从而使养成教育做到“有的放矢”。
美国家庭学校教育的现状及启示
美国家庭学校教育的现状及启示【摘要】由父母担任教师，给孩子以有目的、有计划的系统教育，这被美国人称为“家庭学校教育”。
本文从家庭学校教育的概念入手，进而重点分析这一教育模式的种种优势和相关启示。
【关键词】美国家庭学校教育教育模式【中图分类号】 G78【文献标识码】 A【文章编号】 1006－9682（2009）08－0065－01根据美国国家教育统计中心的不完全统计， 2003年春季，全美在家上学的学生大约为 110万人，占全国基础教育在校生人数的 2.2%。
这比 1999年增长了 25万人，增幅约为 29%。
［1］家庭学校教育很可能是当前美国发展最快的教育形式； 2005～2006年间，估计美国约有190～240万的家庭学校学生（K－12），占到了美国全国基础教育在校生人数的4%以上。
［2］与此同时，世界各国开始纷纷效仿美国这一教育形式。
家庭学校教育的发展优势何在？对我国教育界有何启示？本文将试图对这些问题做出回答。
一、家庭学校教育的概念界定家庭学校教育（ home schooling）是指：儿童（ 0～18岁）不在公立或私立学校接受教育，而是以家庭为基础与地点，由符合条件的专门人员（父母或专门教师等），通过家庭的管理与实施而接受“系统”教育的一种形式，它包括传递系统知识、发展能力、培养良好的行为习惯与心理品质等。
［3］它有两大特点：一是学习场所以家庭为主；二是它是一种有目的、有计划的教育，这一点具有学校教育的典型特征。
还有研究者把家庭学校教育的范围扩展到成人，本文探讨的是未成年人的家庭学校教育。
二、美国家庭学校教育的优势越来越多的家长选择了家庭学校教育，是因为它具有学校教育无可比拟的自身优势。
1．摆脱恶劣的校园环境——提供良好的成长空间力图将子女们同暴力、肮脏、邪恶的校园环境有效隔离开来是家长选择家庭学校教育的首要原因。
［4］家长在家庭中可以更有效地甄别、控制、选择和监督孩子们所处的环境、平时所看的图书报刊、电视节目、网站内容等，隔离开可能对其子女身心发展造成消极影响的外部不利因素。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
国外中小学教育的现状分析国外中小学教育的现状分析发达国家的中小学课程设置英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。
在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。
此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。
日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。
小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。
美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。
美国中学课程设置相当广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。
其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。
国外中小学的创造教育一、什么是创造教育这门学科诞生迄今已有61年历史。
创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。
1．创造教育的目标创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。
李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。
尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。
如美国的“和谐发展的人”日本的“协调发展的人”。
其核心是培养创造能力。
2．创造教育的内容（1）创造哲学教育它是创造性研究关于整个世界包括自然、社会和人类思维领域的一般规律，也是一种世界观。
它是自然科学和社会科学的结晶，反映在人和自然、人和社会、认识与实践、精神与物质等关系上的创造性认识与解决问题。
直接关系到创造者的品格、精神、思维方法，以及对创造性活动的指导。
（2）创造性意识和思维教育意识，是外界信息转化为主体活动过程中的中介性主导心理功能，并具有驾驭各种心理活动的能动作用。
在当今创造学活动中，把创造性意识简称创意，如“借”意识、“桥”意识、“流”意识，被广泛地运用着，还从反向研究扼杀创意的种种表现和因素。
思维，一般指在表象、概念的基础上分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，创造性思维是对旧概念、旧事物认识的突破；也是思维方式本身的创新。
创造性思维有：理论思维、直观思维、倾向思维、联想思维、联结与反联结思维、形象思维、扩散思维和集中思维。
创造性思维的重要之点是想象力，丰富的创造性想象力才是首创的保证。
（3）发现法、发明法、创造技法的教育和训练。
发现法指在科学研究中，对前所未知的事物、现象及规律性揭示的一种普遍的创造性方法（适用于高中）。
发明法指在自然科学范围内，获得前所未有的新事物的创造性方法（适用于初中）；创造技法指的是改变旧事物，创造新事物、新形态、新组合，新改变、新作品，含有创新之义，一般在小学、初中开展。
（4）学科教育学科教育是极为广泛的，它包括哲学、心理学、逻辑学、社会学、思维科学、行为科学、未来科学和信息学等。
结合到创造性行为、品格素质、文明道德。
综合这些学科教育的原因，就是把它作为创造能力必需具备的德、智、体、能、美基础（5）情境教育这是一种具有广泛性、创造性的教育方法，如周围发生了某一特殊事件，我们怎样才能创造性地认识它、理解它、解决它。
立足于创造性上，日本本田小学设社会研究室、理科学研究室、家庭科学研究室，学生在小学毕业前，要学会茶道礼节、单独接待客人、缝纫、制衣、绣花；还有做饭、烧菜、洗衣，自己料理生活。
有其常规性实践，还有其创造性探索。
（6）创造性活动中的指导、操练如组织兴趣性发明、创造活动，星期日俱乐部、创造室（包括制图、模型、玩具、教具、艺术工作、工厂观摩），参加奥林匹克竞赛（包括头脑奥林匹克）、发明创造实验活动，在职业训练中培养主动性、积极性、创造性。
开设创造课，分年级设立创造课内容，如会用一般工具，制作一般木质零件，泥塑人物创作或创造性模仿制作。
在小学毕业时，一般能掌握20--25种技能，并有一定的独创能力。
中学就要求更高一些。
二、为什么要推行创造教育教育面临着一个人才与科技、经济相关的战略和战术问题，当前创造型的科技、经济、行政管理、金融、司法、教师、医务、外贸、外交、人文、综合性咨询人才及智能型的技术工人大量缺乏。
这与人力资源的创造性开发密切相关。
1.人力资源中的人才问题世界处于激烈竞争之中，主要是经济力量的竞争，科技水平的竞争，归根到底是人才的竞争。
国际上人才竞争将会越来越激烈、深化，因为人才首先在发达国家中缺乏。
（1）在美国1995--2010年期间，每年缺少9600名博士水平的科学家，到2006年将缺少67．5万名科学家和工程师；（2）在德国今后的20年内、单计算机人才就缺少6万名；（3）在加拿大，到1995年将缺少教授一万名，要占目前加拿大总数的1/3；（4）我国台湾省要缺70％～80％的科技人才；（5）我国由于文革中少培养200万人等原因，预测只能满足10％的人才需要；（6）在社会科学方面，“教授荒”将席卷整个社会科学的研究开发领域。
有识之士认为：在21世纪，世界将为社会科学、人文科学的滞后付出沉重的代价。
2．人力资源开发必须从娃娃抓起美国著名心理学家布卢姆曾对千名婴儿跟踪观察，最终得出结论是，如以17岁的人所达到的智力水平为100％，则4岁前为50％，4至8岁为30％，8至17岁为2O％。
（1）我国经历了十年的创造教育理论研究和实践，已取得了一定成果，我们学会和研究所初步完成了八个课题，市、地区托儿所、协会所属的托儿所的教师们开发了大量智力型玩具。
（2）美国目前约有77000个具有正式执照的儿童服务中心，每年接受40O万儿童；美国的许多大学里设幼儿教师教育系、智力衰退教育系、儿童发育学系、幼儿教育学系、小学教育学系、中学教育学系。
（3）德国在幼儿创造性教育方面，居于领先地位，他们在胎教、培养创造性品格、必要的心理、健康素质、训练创造性技能等方面具有较丰富的经验。
在德国，对孩子有一套特殊训练方法，好似热处理和冷处理的结合；抛、丢与爬结合；常规与冒险性活动相结合；家庭与园内、校内与校外相结合，了解社会以劳动进行熏陶。
家庭很少给钱，小学生中学生要靠自己创造性劳动或艺术到街上去挣钱。
（4）日本和德国一样在教养幼儿方面采用与我们传统体系不相同的方法，日本在20年前就开办挨冻幼儿园，幼儿在四季只穿一套T恤衫和裤子，还将幼儿在空中丢抛，这对培养幼儿身体健壮、脑平衡、吃苦耐劳精神、坚强意志是很有帮助的。
（5）法国根据人力资源开发的需要，不断增加教育经费，规划到2005年，将比1988年增加45％，即从3980亿法郎，增加到5760亿法郎，在16年间，法国教育经费净增1800亿法郎。
目前他们的教育方法主要是，①树立正确的儿童观，认识学生是学习活动的主体、主人，应该是自己管理自己，实行“自治”，使充分得到自由发展。
②启发学生学习求知，顺应学生学习兴趣，相信学生学习的成功，尊重学生的人格。
③培养创造力，一般是通过创作构思、造型艺术、素描、绘画、音乐、舞蹈和各种实验活动。
①在教学时间上，分成创造时间、吸收时间、对话时间、探索时间、自学时间。
玩中有学，学中有玩，并且还给学生有自己支配的时间。
（6）在亚洲，主要谈香港、台湾地区和新加坡、南朝鲜的教育，有以下几个共同特点和探讨的问题：一是立足于人力资源开发，并使创造能力与经济增长同步进行。
我国台湾提出创造力的12种力，即策划力、指导力、创意力、解决力、执行力、发表力、交谈力、交往力、启发力、说服力、预测力、控制力。
新加坡提出，人才跟生产资料走，合理配置岗位。
这些作为中小学教育的目标和任务，将来能达到人力资源的创造性开发。
二是推行的教育制度是6--9年不等的义务教育，入学率分别为70％--90％，相当于发达国家平均水平；大学力15～40％之间，教育经费由三个部分组成，即公共教育经费；私人捐助；学生交纳。
约占财政开支的15--20％，南朝鲜为最高，仅次于国防支出，1990年达19.6％。
三是注意德、智、体的全面发展，使之适应社会、市场经济。
三、创造教育的方法创造教育既有一定内容，又有一定的方法，而且具有规律性，规范性、发展性。
国内外运用了许多具有广泛性、普及性、多样性的创造教育方法，如：1．第一种是国际上包括我们国家普遍推行的STS教育，即”科学----技术----社会”。
美国、加拿大、英、日、荷兰开展十分广泛。
我国华东师大二附中、东北师大、北师大附中、江苏苏州、常州、辽宁鞍山、山东莱州，以及上海向明、格致、控江中学，和田路小学，结合创造性教育训练，取得了较好的成果。
还有KAS教育，即知识、能力、技能（技法）教育，这是一种把知识、基础能力、创造技法相结合的教育方法，在美国极其普遍，从学校到工厂企业，从中小学学生到成人，而且成果显著。
2．第二种是美国使用最广泛，我国正在推行的CPS教育即创造性解决问题教育和训练，它是运用创造学原理培训学生，开发创造性思维和能力。
可归纳为：三阶段模式，五阶段模式，八阶段模式，十阶段模式，即，①找出问题对象；②分解对象的每一要素；③逐一寻找问题所在；④设想要求达到的目标；⑤收集有关信息资料；⑥寻找解决问题和达到目标的方法；⑦解决方法评价确定；⑧制定实施计划；⑨跟踪实施状况；⑩反馈分析研究和完善。
3．第三种是超前教育，超前学习使儿童能超越知识积累，超越学习时间上的某种限定，有所突破，这种教学方法使学生能探索性地提前进入新知识学习阶段。
一般有两种形式，一种是压缩式超前，即学习内容不减，只压缩学习时间，比常规教学提前进入新知识领域；另一种是跳跃式，即跳过某些学习内容，并可分同质超前和异质超前两种，同质超前就是可以在同一知识结构进行；异质超前是可以在原有知识基础上跨入另一尚未涉及的知识领域中进行。
4．第四种是右脑开发训练。
美国的加利福尼亚工学院的罗杰、斯佩里、托乐斯坦、维塞尔、戴维、休怕乐，1981年诺贝尔奖金获得者，在研究以往成果的基础上，进一步提出左右脑分工。
通过①玩（结构玩具）；②体育、游戏、舞蹈（险情克服）③语言训练；④大自然中参观游览；⑤动手（书法、美术、劳动、劳技）左右并举开发右脑。
左右脑是由胼肌体联结，并由胼胝体里的二亿条神经纤维沟通左右脑。