普通心理学(非心理专业)
《普通心理学》教学大纲
《普通心理学》教学大纲一、课程基本信息1、课程中文名称：普通心理学2、课程类别：专业必修课3、适用专业：应用心理学专业4、课程地位：专业主干课程。
5、总学时：72学时。
6、总学分：4学分。
7、先修课程：哲学、心理统计学、人体生理解剖学。
二、课程目标普通心理学的课程目标，是要使学生掌握心理现象的本性、规律和事实，对心理学的历史、现状及发展趋势等有所了解，初步形成多种视角的心理学观点，并具备一定的综合运用心理学知识解决实际问题的能力。
三、课程内容第一章绪论（6学时）第一节心理学的对象一、从日常现象谈心理学二、心理学的研究对象是心理现象第二节心理学的任务一、心理学的几类任务确定心理事实，揭示心理规律、心理机制、心理本性。
二、心理学的门类（一）心理学的分类问题（二）心理学各分支三、心理学的作用（一）理论作用（二）实践作用第三节心理学的方法一、实验法二、其他相关方法第四节心理学简史一、科学心理学的创立二、现代西方三大心理学流派三、当代心理学主导方向第二章心理的起源和发展（4学时）第一节心理的起源一、无机物的反映形式二、生物的反映形式三、动物简单的反映形式第二节动物心理的发展一、感觉阶段二、知觉阶段──灵长目以下脊椎动物的心理发展三、思维萌芽阶段──灵长类动物的心理发展第三节人的心理的产生及其反映形式一、人类的起源二、人类心理的产生三、人的心理反映形式──意识第四节个体心理的发生和发展一、个体心理的发生二、个体心理的发展三、制约心理发展的因素第三章心理的生物基础（4学时）第一节神经系统的主要结构和机能一、周围神经系统的种类和机能二、中枢神经系统的主要结构和机能第二节神经系统的信息加工网络一、神经元的结构和类型二、神经冲动的传导三、神经元的联系第三节脑的三个主要机能系统一、脑的感觉机能系统二、脑的运动机能系统三、大脑皮质的联络机能第四节条件反射学说一、神经活动的反射性质二、条件反射的建立三、条件反射的抑制四、人类条件反射的特点第五节内分泌系统一、内分泌腺的分类及机能二、神经-体液调节第四章心理的环境基础（4学时）第一节环境的内容一、环境及其对心理的制约作用二、环境的要素第二节团体一、团体及其分类二、团体中的人际关系三、团体对个人的心理影响第三节典型的大众心理现象一、舆论二、风俗三、时尚第四节个体的社会化一、影响儿童期社会化的主要因素二、青少年期的社会化三、成年期的社会化问题第五章动机（4学时）第一节需要一、什么是需要二、生物性需要三、社会性需要第二节动机及其作用机理一、动机及其功能二、需要、诱因与动机三、动机的种类四、动机强度与活动效率的关系第三节动机的理论和研究方法一、动机理论二、动机研究方法第四节价值观一、什么是价值观二、价值观的表现形式第六章意识（4学时）第一节概述一、什么是意识二、意识与无意识第二节几种意识状态一、睡眠二、梦三、催眠第三节注意及其品质一、注意及其特性二、注意的功能三、注意的外部表现四、注意的种类五、注意的品质第四节注意理论一、知觉选择模型二、反应选择模型三、智源限制理论第七章感觉与知觉（6学时）第一节概述一、感知及其特性二、感觉信息的神经加工三、知觉的组织与解释第二节感觉的基本规律一、绝对感受性与绝对阈限二、差别感受性与差别阈限三、感觉适应四、感觉对比五、联觉第三节知觉组织一、知觉的对象性二、知觉的整体性三、知觉的理解性四、知觉的恒常性第四节物体知觉一、空间知觉二、时间知觉三、运动知觉第五节错觉一、错觉及其种类二、错觉理论第八章记忆与表象（5学时）第一节概述一、记忆及其基本环节二、记忆的种类三、记忆系统第二节感觉记忆一、图象记忆二、音响记忆三、感觉记忆的特性第三节短期记忆一、双重记忆理论的证据二、短期记忆的特征第四节长期记忆一、长期记忆的习得二、长期记忆的保持三、长期记忆的提取四、遗忘及其原因第五节记忆表象一、表象的特性二、表象理论第九章思维与言语（5学时）第一节概述一、思维及其特性二、思维的心智操作三、思维的种类第二节概念形成一、概念及其结构二、概念形成的实验研究三、教学条件下对概念的掌握第三节问题解决一、问题及其解决二、问题解决的途径三、影响问题解决的心理因素第四节创造思维一、创造思维及其过程二、创造思维的特性第五节言语一、语言与思维二、言语活动的特点与种类三、言语获得理论四、言语理解五、言语产生第十章情绪（5学时）第一节概述一、情绪及其和需要的关系二、情绪体验的维度第二节情绪种类一、人类情绪的基本类别二、情绪状态三、情感种类第三节情绪的外部表现一、表情与识别二、情绪的生理反应第四节情绪理论一、詹姆斯－兰格情绪外周理论二、坎农－巴德情绪丘脑学说三、情绪的认知理论四、沙赫特情绪三因素理论五、阿诺德的评定－兴奋学说第十一章意志（4学时）第一节概述一、意志及其行动特征二、意志过程三、意志品质四、认知、情绪和意志三者之间的关系第二节意志心理结构一、期望与报负水平二、意志行动中的心理冲突三、意志行动中的选择与决择第三节意志的控制与失控一、意志控制二、失控反应第十二章智力（5学时）第一节智力与智力测验一、智力的界说二、心理测验的必备条件三、智力测验的发展第二节智力理论一、心理计量取向的智力理论二、多维取向的智力理论三、认知发展取向的智力理论第三节智力发展一、智力发展的一般趋势二、遗传与环境对智力发展的交互影响第四节智能特殊者一、超常二、能不足第十三章人格（6学时）第一节气质及其动力特征一、几种气质学说二、高级神经活动类型与气质第二节性格形成一、性格的外部表现二、性格结构三、影响性格形成和发展的因素第三节人格理论一、阿尔波特的人格特质理论二、卡特尔的特质因素分析三、艾森克的人格维度第四节人格评估一、投射测验二、主体测验三、自陈量表四、教学方法讲授法、讨论法、实验法、测量法五、课程考核考试六、教材与参考书教材：叶奕乾《普通心理学》华东师范大学出版社 2002 参考书：彭聃龄《普通心理学》北京师范大学出版社 2001张履祥《普通心理学》安徽大学出版社 2002黄希庭《心理学导论》人民教育出版社 2002。
《普通心理学》课程标准
《普通心理学》课程标准一、课程概述普通心理学是心理学、教育学专业教学计划中一门重要的专业基础课。
它是研究人的心理现象及其规律的一门科学，它为学生提供心理学最一般知识，为学习其他专业课程奠定基础，是心理学、教育学专业学生的入门课程。
本课程主要研究行为控制与调节、人的心理特性、活动与发展等内容。
通过本课程的学习，使学生比较完整、系统地掌握普通心理学的基本理论和方法，了解心理学各分支的发展与应用情况。
特别是对心理学有关感觉、知觉、记忆、思维、想象、动机、情绪、能力、人格等基础知识有所了解和掌握，为今后的专业学习打下基础。
二、课程目标1．知道《普通心理学》这门学科的性质、地位和独立价值。
知道这门学科的研究范围、研究方法、学科进展情况。
2．使学生从系统论的角度理解和掌握心理学的基本概念、基础知识和基本理论，理解心理学知识与现实生活的关系，建立普通心理学的知识结构，为进一步学习其它心理学奠定基础。
3．学会用心理学的知识理解和分析人的心理，帮助学生加深对心理现象及规律的认识，树立辩证唯物主义的心理观。
4．运用心理学的理论知识提高学生的心理素质，使学生掌握良好的学习方法和提高学习效率，为将来从事教育工作奠定一定的基础。
三、课程内容与教学要求这门学科的知识与技能要求分为知道、理解、掌握、学会四个层次。
这四个层次的一般涵义表述如下：知道———是指对这门学科和教学现象的认知。
理解———是指对这门学科涉及到的概念、原理、策略与技术的说明和解释，能提示所涉及到的教学现象演变过程的特征、形成原因以及教学要素之间的相互关系。
掌握———是指运用已理解的教学概念和原理说明、解释、类推同类教学事件和现象。
学会———是指能模仿或在教师指导下独立地完成某些教学知识和技能的操作任务，或能识别操作中的一般差错。
教学内容和要求表中的“√”号表示教学知识和技能的教学要求层次。
本标准中打“*”号的内容可作为自学，教师可根据实际情况确定要求或不布置要求。
普通心理学考试要点
普通心理学考试要点一、绪论（一）、心理学的研究对象心理学就是研究有关心理现象的科学。
它以自己特有的研究对象而使自己和其他学科区别开来。
心理学既研究人的心理，也研究动物的心理，而以研究人的心理现象为主要研究对象。
心理学的主要研究对象有以下四大方面：个体心理、个体心理现象与行为、个体意识与无意识、个体心理与社会心理。
人是作为个体而存在的。
1.个体心理个人所具有的心理现象称为个体心理。
个体心理异常复杂，概括起来，可以分为认知、动机和情绪、能力和人格三方面。
认知、情绪和动机、能力和人格是个体心理现象的三个重要方面，是心理学的主要研究对象。
这三个方面是互相联系、互相依存的。
2.行为行为是指有机体的反应系统，它是由一系列反应动作和活动构成。
有的行为较简单，有的行为则较复杂，这些行为由一系列的反应动作组成，成为各种特定的反应系统。
行为总是在一定的刺激情景下产生的。
引起行为的内、外因素叫刺激。
行为不同于心理，但和心理有着紧密的联系。
一方面，人的行为的复杂性是由心理的复杂性引起的。
同一刺激可能引起个体不同的反应，不同刺激也可能引起相同的反应，其原因就在于人有丰富的主观世界。
另一方面，人的心理支配行为，又通过行为表现出来。
由于行为能显示人们的心理活动，因此，我们可以通过观察和分析行为来客观地研究人们的心理活动，即从外部行为推测内部心理过程，这是心理学研究的一条基本法则。
在这个意义上，心理学有时也叫做研究行为的科学，即通过对行为的客观记录、分析和测量来解释人的心理现象的规律性。
人和动物都有心理。
但人的心理不同于动物的心理，它具有意识的特点。
3．意识人的意识有两个主要特点：第一，意识是由人的认知、情绪、情感、欲望等构成的一种丰富而稳定的内在世界，是人们能动地认识世界和改造世界的内部资源；第二，人的活动具有明确的目的性，能够预先计划达到目的的方法和手段。
人的心理除了意识外，还有无意识现象。
无意识现象是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
普通心理学课后习题详细答案
第一章心理学研究什么和如何进行研究1．心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？在学习这门学科之前，你是怎样认识心理学的？（1）心理学的研究对象心理学是研究心理现象与行为的科学，要解释心理活动的规律。
它既研究动物的心理，也研究人的心理，而以人的心理现象为主要的研究对象。
既研究个体心理，也研究团体和社会心理。
（2）人的心理现象包括以下几个方面：认知、情绪和动机、能力和人格是个体心理现象的三个重要方面，这三个方面相互联系、互相依存。
分别介绍如下：①认知。
认知是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是人的最基本的心理过程。
它包括感觉、知觉、记忆、想像、思维和语言等。
②情绪和动机。
心理、行为调节与控制系统，是人们的共性。
情绪是指人在加工外界输入的信息时，产生对事物的态度，引起的主观体验。
情感在认知的基础上产生，又对认知产生巨大的影响，成为调节和控制认知活动的一种内在因素。
动机是指推动人的活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。
动机的基础是人类的各种需要。
③能力与人格。
心理特性系统，反映了心理的差异性。
个体在信息加工的过程中，会形成一些稳固而经常出现的心理特性，称作个性心理特性或个性。
它包括能力和人格两方面。
心理特性使一个个体的心理活动与另一个个体的心理活动彼此区别开来。
（3）在学习这门学科之前，我对心理学的认识？学习这门学科之前，我只是在电影和电视作品中接触过心理学。
那些心理学家们能够一眼看出你的心里在想些什么，能够催眠，分析梦。
心理学在我看来，是很神秘的一门学问。
2．心理与行为、意识与无意识的关系怎样？（1）心理与行为的关系：行为不同于心理，但又和心理有着密切的联系。
①区别：心理是脑对客观事实的主观能动的反应。
属于精神现象，是内隐活动，而行为却具有显露在外的特点，它可以用客观的方法进行测量。
②联系：行为总是在一定的刺激下产生的，而且引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用。
不理解人的内部心理过程，就难以理解外部行为；心理支配行为，又通过行为表现出来。
《普通心理学》课程标准
《普通心理学》课程标准一、课程概述（一）课程性质专业基础课，主要研究正常成人心理活动的基础规律，既探讨心理的生理机制，又探讨心理的社会制约性，有时涉及儿童或动物心理，是为了借比较且增进对这些基础规律的理解；有时涉及应用心理学问题，是为了给基础规律提供例证。
普通心理学的内容既要概括心理学各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为心理学各分支提供理论基础。
普通心理学是心理系的一门必修的专业基础课，是教育学、学前心理学、学前教育学等课程的基础，学习心理学一般应从普通心理学入手。
（二）课程定位培养造就具有实践能力、创造能力、创业能力的高端技能型人才。
学前教育专业培养面向幼教机构具有扎实的学前儿童的知识、能力和素质的幼儿园教师以及相关工作人员。
根据学校定位和本专业的人才培养目标，本课程是学前教育专业学生必修的专业基础课，开设于一年级第一学期。
通过学习《普通心理学》课程，学生可获得学前儿童心理发展的基本理论、基础知识，掌握儿童心理发展水平的基本方法，学会儿童心理发展的实验和测量的方法。
并能依据儿童的心理发展的水平和特点，指导学前教育教学实践，促进儿童身心和谐发展，为学习后续专业课奠定基础。
本课程主要内容包括学前儿童心理发展的概述、研究方法和原则、学前儿童心理发展各年龄阶段的特点及教育对策、儿童心理实验和测量。
后续课程：学前心理学学前教育学幼儿园游戏（三）课程设计思路结合课程特色，本课程设计每章节教学分为识记、理解、应用三个层次。
各层次的含义如下：识记：是指学习本课程后，对于基本概念、基本命题等基础知识能够准确地表述（或者辨别、再认）。
理解：是指对于学习的理论、原理、原则等深刻领会其含义，达到能够举例说明，能够归纳核心内容，能够正确阐释。
应用：是指能够把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境中，也就是运用所学习的理论来分析、说明、解决学前教育中的实际问题。
课程内容确定的依据是学生的认知特点和幼儿教师职业资格考核标准。
什么是普通心理学(一)
什么是普通心理学（一）引言概述：普通心理学是一门研究人类心理过程和行为的学科。
它探讨了人类思维、感知、情绪、人格、发展、学习、记忆等各个方面的心理现象，并通过科学研究方法来解释和预测这些现象。
本文将介绍普通心理学的定义、研究方法和其在人类生活中的应用。
正文：一、普通心理学的定义1. 普通心理学的研究对象和范围2. 普通心理学的基本概念和理论框架3. 普通心理学与其他心理学分支的关系二、普通心理学的研究方法1. 实验研究方法的应用2. 观察研究方法的应用3. 调查研究方法的应用4. 个案研究方法的应用5. 脑成像研究方法的应用三、普通心理学对人类生活的影响1. 普通心理学在教育领域的应用2. 普通心理学在职场管理中的应用3. 普通心理学在临床医学中的应用4. 普通心理学在广告与营销中的应用5. 普通心理学在社会政策制定中的应用四、普通心理学对个人发展的意义1. 普通心理学在个人认知发展中的作用2. 普通心理学在人际关系中的应用3. 普通心理学在情绪管理中的应用4. 普通心理学在解决问题和做决策中的应用5. 普通心理学在自我意识与自我评价中的应用五、普通心理学的未来发展趋势1. 普通心理学的新兴研究领域2. 普通心理学与技术的结合3. 跨学科研究对普通心理学的影响4. 科技进步对普通心理学的挑战5. 普通心理学对全球社会发展的意义总结：普通心理学作为一门研究人类心理的学科，通过科学研究方法探索人类心理现象，并将其应用于教育、职场管理、医学、广告营销和社会政策制定等领域。
同时，它对个人认知发展、人际关系、情绪管理、问题解决和自我评价等个人发展方面具有重要意义。
未来，普通心理学将在新兴研究领域、技术结合、跨学科研究和科技进步的挑战下不断发展，为全球社会的进步做出贡献。
普通心理学知识点总结归纳
普通心理学知识点总结归纳心理学是研究人类思维、情感和行为的科学。
下面是一些普通心理学知识点的总结归纳。
1.心理学的发展历史：心理学的起源可以追溯到古希腊时期，发展经历了结构主义、功能主义和行为主义等阶段，现代心理学主要分为认知心理学、行为主义、人本主义和生物心理学等学派。
2.神经科学和行为：神经科学研究了神经系统和行为之间的关系。
神经元是神经系统的基本单位，通过神经元之间的化学和电信号传递信息。
行为结果是大脑中复杂的信息处理和神经系统活动的结果。
3.感知和感觉：感知是通过感官接收和理解环境中的信息的过程。
感觉是由感官器官接收到的刺激产生的物理、化学或生物变化的结果。
感官系统包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉。
4.认知和学习：认知是关于思考、学习、记忆和问题解决等心理过程的研究。
学习是通过经验和训练获取新知识和技能的过程，主要包括条件反射、操作性条件反射和观察学习。
5.认知发展：认知发展研究儿童从出生到成年期的思维和知识的发展。
根据许多研究，儿童的认知能力在不同阶段有明显的变化，如塔的实验和假想游戏。
6.情绪和情感：情绪是对特定刺激的生理和心理反应。
情感是描述个人在不同情绪状态下的感受和主观体验。
情绪和情感对人类行为和社交关系有重要影响。
7.人格理论：人格是个体相对稳定的行为模式、认知方式和情感反应的总体特征。
不同的人格理论提出了不同的人格特质和类型，如五个人格维度模型和阿德勒的个体心理学。
8.社会心理学：社会心理学研究人们如何与他人互动、形成群体和如何受到社会环境的影响。
研究内容包括人际关系、群体行为、社会认知和跨文化研究等。
9.心理健康和临床心理学：心理健康是个体心理和行为的正常状态。
临床心理学是应用心理学的一个分支，研究和诊断心理障碍，并为个体提供治疗和支持。
10.发展心理学：发展心理学研究个体在整个生命周期中的发展变化。
研究内容包括儿童、青少年、成年人和老年人不同阶段的心理和社会发展。
这些是心理学的一些普通知识点的总结归纳，不仅仅涉及到基本概念和理论，还包括一些具体的应用领域。
普通心理学知识点大全
普通心理学知识点大全1.认知心理学：研究人类的知觉、注意、记忆、思维等认知过程。
认知心理学关注人类对信息的处理方式以及各种认知偏差和错误。
2.情绪心理学：研究人类的情绪体验、情绪表达和情绪调节。
情绪心理学研究情绪的起源、分类、测量以及情绪对个体行为和心理状态的影响。
3.人格心理学：研究个体的稳定个性特征和个性差异。
人格心理学关注个体的特质、态度、价值观以及人格障碍等方面。
4.发展心理学：研究个体从出生到死亡的心理和行为变化。
发展心理学主要关注儿童和青少年期发展，但也包括成年期和老年期的发展。
5.社会心理学：研究人类如何与社会其他成员交互和影响。
社会心理学关注人类的群体行为、社会认知、互动和社会影响等方面。
6.心理测量学：研究研发和应用心理测量工具来评估个体的心理特征和能力。
心理测量学包括智力测试、人格测量和心理诊断等方面。
7.学习和行为分析：研究个体如何通过学习和交互行为来获取新的知识和技能。
学习和行为分析关注条件反射、操作性条件反射和社会学习等方面。
8.精神病理学：研究精神障碍的起因、症状和治疗。
精神病理学关注各种精神疾病，如焦虑症、抑郁症、精神分裂症等。
9.神经心理学：研究大脑与心理活动之间的关系。
神经心理学利用脑成像技术和神经生理学方法来研究认知、情绪和学习等过程。
10.人际关系心理学：研究个体之间的互动和关系。
人际关系心理学关注友谊、亲密关系、恋爱和冲突解决等方面。
这些知识点只是普通心理学中的一部分，还有很多其他的领域和专题。
心理学是一门广泛而深入的学科，对人类行为和心理活动有着深刻的理解和认识。
对于普通人来说，了解心理学的知识可以帮助我们更好地理解自己和他人，提高人际关系，改善心理健康。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
普通心理学第一章心理学的对象、任务和方法心理学被称作是既古老又年轻的科学：①公元前4世纪，古希腊的亚里士多德所写的《论灵魂》，被称作是历史上第一部论述各种心理现象的著作。
②心理学成为一门独立的科学标志：德国的冯特于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个专门的心理实验室。
第一节：心理学的研究对象一．心理学的研究对象（1）意识：人在觉醒状态下的觉知无意识：人在正常情况下觉察不到，也不能自我调节和控制的现象。
（2）心理学的主要派别：主要派别代表人物研究对象“构造主义”冯特，铁钦纳直接经验（内省、实验）“机能主义”詹姆士，杜威，安吉尔意识的功能和目的“格式塔主义”违特海默，柯勤，考夫卡直觉和意识的组织过程“行为主义”华生，斯金纳可以观察和测量的外显行为“精神分析学派”弗洛伊德研究意识和潜意识“认知心理学”奈瑟研究人类认知的加工过程“人本主义心理学”马斯洛，罗杰斯研究人类所独有的特殊经验总结：心理学是一门研究心理现象的发生、发展及其变化规律的科学。
（2013年9月2日）二．人的心理现象所包括的具体内容（一）个体心理⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧⎪⎩⎪⎨⎧心理特征个性意识倾向性个性心理意志过程情感过程（情认识过程（知）心理过程个体心理社会心理人的心理现象) ★根据人的心理过程的性质和形态不同，可将其分为认知过程、情感过程、意志过程认知过程：人通过脑对客观事物的现象和本质进行反映的心理活动过程认知过程内容：感觉、知觉、记忆、想象、思维、言语（伴随：注意，没有注意，任何心理过程都难以顺利进行。
)认识是情感和意识的基础，三者相互联系，相互影响。
个性：表现在一个人身上的比较稳定的心理特征的综合。
个性意识倾向性：在一定历史条件下形成的个体意识倾向个体意识倾向性需要：动机、兴趣、理想、信念、世界观马斯洛将人们多种多样的需要归纳为七种基本的层次⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎩⎪⎨⎧⎪⎪⎩⎪⎪⎨⎧自我实现的需要审美需要求知的需要成长需要尊重的需要归属与爱的需要安全需要生理需要缺失需要基本需要/ 个性心理特征：人的能力、气质和性格等方面的特征和差异（能力、气质、性格）（二）社会心理：有关人际关系，人际互动，团体的动力与特征，个体社会化等方面的心理现象第二节：心理学的任务和意义一．心理学的任务基本任务：揭示人的心理现象的本质，阐明心理活动的规律。
二．心理学的分支学科（一）技术心理学、应用心理学（二）学科性质：兼有自然科学和社会科学的中间科学三．研究和学习心理学的意义实践：可以预测和控制心理现象，为社会发展服务。
第三节一．心理学研究原则：1.客观性原则 2.系统性原则 3.发展性原则二．心理学的研究方法：1.观察法2.测验法3.实验法4.调查法5.个案法第二章 心理的实质（本质）辩证唯物主义者对人类心理下的定义：人脑对客观现实的反映第一节：心理是脑的机能♀为什么心理是脑的机能，脑是心理的器官？1.从物种发展史来看：心理是物质发展到高级阶段的属性（高级阶段：动物阶段）[“反映”定义：物质相互作用时留下的痕迹的过程]2.从个体发展史来看：心理的发生、发展与脑的发育完善密切相连心理品质发展的关键期：2-3学习口头语言的关键期；2.5-3教孩子做到有规矩的关键期；3岁，计算能力发展的关键期；3-5音乐才能发展的关键期；3-8学习外国语的关键期；3岁，培养独立性的关键期3.近代生理解剖学的研究成果证明：人的心理活动与脑的机能的健全密不可分。
第二节：心理是客观现实的反映♀原因：1.客观现实是人的心理活动内容的源泉。
2.社会生活实践对人的心理起制约作用（基础）。
3.心理反映是对客观现实的主观映像。
4.人的心理是对客观现实积极能动的反映。
（表现：1.心理反映具有选择性。
2.人的心理反映是深入的。
3.人的心理反映不仅能认识世界，还能通过意志的作用去确立目的、支配行动、克服困难、改造世界。
4.人在反映现实的过程中，还能根据实践的检验，不断调整自己的行动，使反映能符合客观现实的规律，并随时纠正错误的反映。
）★人的心理实质：人脑对客观现实的主观能动反映。
第三节：意识及特征一．什么是意识？（人特有的）意识：是以心理过程为基础的，一个有系统的整体，指一个人的心理体验的总和。
♀二．心理的基本特征：1.自觉目的性 2.能动性 3.主观选择性4.社会历史制约性（原因：①人的意识在劳动中产生 ②人的意识和语言不可分割的联系在一起 ③意识的内容随着社会历史的发展而日益丰富和发展起来 ④从个体意识的形成和发展也可以说明意识具有社会历史制约性）第三章 心理的生理机制（基础）第一节：神经系统一．神经元（神经系统的基本单位）（一）神经元的结构和功能结构：⎪⎩⎪⎨⎧⎩⎨⎧轴突：神经纤维树突：接受刺激突起细胞体 功能：接受刺激、传递信息、整合信息 ♀根据功能不同可将神经元分为⎪⎩⎪⎨⎧元）联络神经元（中间神经外导神经元）运动神经元（传出内导神经元）感觉神经元（传入//（二）突触的结构和功能突触：一个神经元的轴突末梢与另一个神经元相连的部分。
传递方式：电性传递；化学传递（递质作用）二．中枢神经系统和周围神经系统人的神经系统⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎧⎪⎪⎪⎩⎪⎪⎪⎨⎧⎩⎨⎧⎪⎩⎪⎨⎧⎩⎨⎧副交感神经交感神经植物性神经对脊神经对脑神经外周神经系统脑射运动可以完成一个简单的反脑和周围神经的桥梁脊髓（作用）中枢神经系统3112.2.1大脑皮层：高级神经中枢脑：大脑、间脑、脑干（中脑、桥脑、延脑）、小脑※功能和作用：额叶：智能和情感机能区顶叶：感觉机能区枕叶：视觉功能区颞叶：对听觉刺激进行加工，同空间定位密切相关，是听觉机能区。
※第二节：神经系统的反射机制※人的一切心理活动，就其产生方式来说都是脑的反射活动，反射是神经系统的基本活动方式，或说反射是神经活动的基本方式。
一．反射和反射弧※（一）反射：有机体在中枢神经系统参与下，对内外环境刺激所作的规律性反应（应答活动）（二）反射弧：实现反射活动的神经结构结构：感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器二．无条件反射和条件反射（一）无条件反射（本能反射）：在种族发展过程中形成的，是通过遗传获得的，是个体生来就有的，不学而能的反射（人与动物共有）※引起（无）条件反射的刺激物——（无）条件刺激物种类：食物反射、防御反射、性反射、内脏反射、朝向反射（二）条件反射：是在无条件反射的基础上，在个体适应生活条件的过程中，通过学习训练而学会的反射——获得性反射反射弧：大脑皮层上暂时的神经联系※强化是形成条件反射的基本条件⎩⎨⎧→→刺激）—斯金纳（反应—操作性条件反射反应）—巴甫洛夫（刺激—经典性条件反射 ♀三．两种信号系统巴甫洛夫指出条件反射就是大脑皮层的信号活动，因此条件发射系统又称为信号系统，按信号系统的特点可将现实生活中的信号分为两类：①现实的具体刺激物（铃声）它是无条件刺激物直接的具体的信号——第一信号； 在这些具体刺激物或第一信号的影响下所形成的条件反射系统——第一信号系统，是人与动物共有的。
②词和语言：它可以代替具体刺激物，所以是具体刺激物的信号，是第一信号的信号，故称第二信号，在词和语言的影响下所建立的条件反射系统——第二信号系统，是人类所特有的。
♀四．动向定型在客观刺激系统的影响下，大脑皮层所形成的条件反射的链锁系统，也叫自动化了的条件反射系统（大脑皮层对刺激的定型系统所形成的反应定型系统）第三节：高级神经系统（大脑皮层的机能活动）基本过程和规律 ♀一．高级神经活动的基本过程（一）兴奋过程（二）抑制过程：无条件抑制、条件抑制（1）无条件抑制：有机体生来就有的先天性抑制，一种外抑制，另一种超限抑制。
外抑制：额外刺激的出现对正在进行的条件反射的抑制 超限抑制：超强刺激时皮层所产生的抑制现象（2）条件抑制（内抑制）：在后天一定条件下逐渐形成的。
①消退抑制：条件反射由于没有受到强化而发生的抑制。
②分化抑制：只对条件刺激物加以强化，而对与其类似的刺激物不强化。
是类似刺激物不强化（在条件反射形成的初期会形成泛化）二．高级神经活动的基本规律（一）兴奋与抑制的扩散与集中（二）兴奋与抑制的相互诱导①神经效果⎩⎨⎧位的兴奋过程起或加强周围或同一部负诱导：由兴奋过程引位的兴奋过程起或加强周围或同一部正诱导：由抑制过程引②从空间、时间⎩⎨⎧部位导过程相继发生在同一相继（继时）诱导：诱时发生在不同部位上同时诱导：诱导过程同 ⎩⎨⎧相继正、负诱导同时正、负诱导 第四章 注意第一节：注意的概述一．注意：心理活动对一定对象的指象和集中特征⎩⎨⎧，抑制其他现象集中性：深入选择对象指象性：选择性注意力越集中，指向范围越小。
♀二．注意的功能1.选择的功能2.保持的功能3.调节和监督的功能三．注意的外部表现与机体内部变化1.适应性动作2.无关动作的停止3.内心的变化，呼吸加快等等四．注意的生理机制第二节：注意的种类分类标准：根据产生和保持注意时，有无目的性和意志努力程度不同三类⎪⎩⎪⎨⎧意）随意后注意（随意后注）无意注意（不随意注意有意注意（随意注意）一．无意注意（一）定义：不随意注意；事先没有预先目的，也不需要意志努力的注意。
（二）原因：（1）客观刺激物/客观原因①刺激物本身的特点：新异性（绝对/相对新异性）⎩⎨⎧结合的各种刺激物的不寻常相对新异性：人们已知经验过得事物和特点绝对新异性：人们从未 ②刺激强的刺激物（绝对强度/相对强度：刺激物强度与周围事物强度的对比） ③差别显著的刺激物④运动变化的刺激物⑤刺激物的情绪、情感色彩（2）人体自身的状态/主观原因①人的需要和兴趣兴趣⎩⎨⎧最后结果感兴趣间接兴趣：人们对活动感到需要而产生的兴趣直接兴趣：对事物本身 ②人的态度和情感（期待）③人的知识、经验（相对新异性）④人的健康状况（身体/心理）二．有意注意（注意的高级阶段）（一）定义：随意注意；实现由预定目的，并需要通过意志努力的注意♀（二）引起和保持有意注意的主要条件1.明确活动的目的、任务2.培养间接兴趣3.正确的组织活动4.对过去经验的依存性5.努力排除内外干扰三．有意后注意（注意的高级阶段）（一）定义：随意后注意；有自觉的目的，但不需要任何意志努力的注意（二）培养有有意后注意关键在于：发展对活动本身的直接兴趣第三节：注意的品质一．范围（广度）（一）在同一时间内，能清楚的把握对象的数量（速示器）成年人注意范围：7±2个单位（知觉、短时间记忆的范围）（二）制约注意范围的因素：1.注意对象的特点（客观因素） 2.个人的活动任务和经验二．注意的稳定性（持续性）（一）定义：注意能较长时间的保持在某种事物或活动上（二）制约注意稳定性的因素：1.注意对象的特点2.个体的特点三．注意的分配（一）定义：同时能注意两种或两种以上的事物或活动（二）制约条件：1.活动的熟练程度2.注意分配的能力3.同时进行的集中活动的性质四．注意的转移（一）定义：有目的的、及时的把注意从一个对象转移到另一个对象中去（二）注意转移的快慢和难以条件：1.注意对象的强度和活动的目的性 2.与人的神经过程有关第四节：注意的规律与教学一．善于运用无意注意的规律（一）尽量防止学生多教学以外的刺激物产生无意注意1.学校不宜设在闹市区，教室不宜临近街道和操场，以免嘈杂的声音干扰2.教室的布置要优美一些，但不要搞得花花绿绿3.教师的仪表和服饰要适当4.不要有多余的口头禅和多余的动作（二）设法吸引学生对讲学内容产生无意注意1.教学内容难易要适当，防止过难或过易2.要把新旧知识结合起来3.要有灵活的教学方法4.要有熟练的教学技巧：（1）掌握熟练的语言技巧（2）要有熟练的板书技巧（3）要熟练掌握使用直观教具的技巧（4）要熟练掌握处理偶然事件的技巧二．要着重培养有意注意1.要使学生明确学习的目的和要求2.教师要严格要求学生，培养学生的自制力3.正确组织教学活动4.把注意的对象与实际的活动结合起来三．引导学生三种注意交替进行第五章感觉和知觉第一节：感觉和知觉的概述一．什么是感觉和知觉（一）感觉：人脑对直接作用于感官的客观事物个别属性的反映意义：1.感觉提供了内外环境的信息。