谈音标在小学英语教学中的运用
自然拼读法与音标法在小学英语教学的结合应用
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7&学教育自然拼读結音标絲小学额f 学的结合应用内容摘要：自然拼读法自从引入国内以来，便迅速风靡。
由此教育界引发了对是否还需学习国际音标的热 议。
事实上，自然拼读法和音标法作为两种不同的方式，能够起到互相补充的作用，应结合两种方式的优势，对 学生进行综合教学。
关键词：自然拼读法音标法结合一. 自然拼读法与音标法的概念1. 自然拼读法。
英文为“Phon ics ”，指的是在学会英文 26 个字母的 基础上，知道每个字母在单词里所代 表的发音，然后通过建立英文字母和 语音之间的对应关系，达到看到字母 就可以直接读出该词的发音。
2. 音标法。
音标是记录音素的符 号，类似汉语拼音。
音标教学就是在 学习48个音标的基础上，掌握音标间 组合方式，通过音标标注从而准确拼 读单词的教学法。
二. 自然拼读法与音标法的优缺 点 1.自然拼读法。
语言学家对英语 单词的统计表明：91.4%的英语单词 存在发音规则,即英语音形内存在自 然拼读规律。
84%的发音可以完全从 拼写中预测出来。
优点：（1)提高词汇学习效率。
自 然拼读通过字母拼读规律学习，使得 学习周期大大缩短。
孩子能在早期对 发音规则产生感性认识。
（2)培养自 学能力。
拼读法不仅为拼读英语单词 提供一条捷径，也为学生日后自学英 语奠定良好基础。
在教学过程中，以 拼读法培养学生的自学能力贯穿于 教学过程的始终，以培养学生自学英 语生词的能力。
（3)培养低年级学生 英语学习兴趣并增强自信心。
自然拼 读法重在见其形而知其音，听其音而 知其形，简单易学，容易掌握，培养了 低年级学生的英语学习兴趣，增强了 自信心。
即使自然拼读法有很多优点，但 也有其局限。
首先，自然拼读法是经 过改造的中国式自然拼读法，为了减 少差错，其规则繁多，也不容易记忆。
小学英语音标教学的重要性探析
小学英语音标教学的重要性探析
随着外语教育的普及，小学英语教学已经成为了学校教学的重要部分。
而在小学英语
教学中，音标教学是至关重要的，因为其能够帮助学生正确地学习发音和拼写，提高学习
效果和兴趣，同时也为以后的英语学习打下坚实基础。
下面本文将就小学英语音标教学的
重要性进行探析。
一、帮助学生正确发音
小学英语教学中，学生的母语为汉语，和英语发音规则存在差异，若不进行音标教学，学生会根据中文习惯来发音，导致发音不准确。
音标教学能够让学生了解英语中每个字母
所代表的发音，进而掌握正确的发音。
比如单词“cat” 中字母 a 发/æ/ 的音，学生
可通过音标/æ/ 进行发音。
只有能够发出正确的音，才能够有效地进行英语交流。
英语中存在许多发音相似，但拼写不同的单词，如果学生不能正确拼写，不仅会给学
生英语学习带来麻烦，对长期英语学习也会造成很大的困难。
音标教学能够让学生了解每
个字母和字母组合所代表的音，从而识记单词的拼写规则，减少犯错率。
三、增强学习兴趣
小学生的学习兴趣是很容易被调动的，他们对图片、卡片等教具都有一定的喜爱，而
音标教学也可以通过这些教具来加深学生对音标的记忆，并且音标的规则简单易懂，有利
于学生在愉快的氛围中学习。
四、打好英语学习基础
英语学习是一个渐进的过程，一个好的基础非常重要。
音标作为英语学习的重要一步，可以锻炼学生的听力和发音能力，更好地巩固英语语音知识，为以后的英语学习打下坚实
基础。
在后期的语法、翻译、口语等方面，学生也会根据音标规则进行运用。
浅谈小学英语的音标教学问题
新课改下浅谈小学英语音标教学（精选五篇）
新课改下浅谈小学英语音标教学（精选五篇）第一篇：新课改下浅谈小学英语音标教学新课改下浅谈小学英语音标教学一、引言小学英语新课标要求英语教学要通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，而音标教学就是为实现这些要求而设置的教学，是学习英语的重要工具，是学好英语的坚实基础。
二、音标教学的重要性在英语教学中，音标是英语语音学习入门的关键。
学生掌握了它，除了能准确发音外，还能实现预习、自学、扩大知识面，增强学习能力的目标。
在小学阶段，音标教学在整个英语教学活动中是必不可缺的一个环节。
它的重要性主要体现在以下的三方面：首先，音标是英语中的汉语拼音，是学生单词拼读能力的基础。
音标的作用就是给单词注音，这就犹如60个汉语拼音一样。
学会音标可以避免学生在句子读音中标注汉字其次，音标拼读规则是学生识记英语单词的好帮手。
音标拼读规则是英语中字母及其组合读音的变化规则学习。
最后，掌握好音标能提高学生自学英语的能力。
北师大李树杰博士认为：学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废。
而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。
在学生掌握了一定量的句型和查字典的方法后，学生还可以扩大自己的视野，增加自学阅读量。
这也帮助了那些英语成绩差的学生提高了综合运用能力，培养他们学习英语的兴趣。
三、音标学习对单词学习的影响3.1有利于学生读准单词对于小学生来说，虽然母语语音的习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力，记忆能力强学习英语的兴趣很大，好奇心强，信心足。
充分利用他们的这些特点，在教学中不断渗透音标教学，有利于学生学会纯正的发音。
3.2有利于学生记忆单词掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。
英语是表音文字，很多单词符合读音规则。
学生如果有了音标和拼音知识，可尽快的把单词牢记。
他们自己拼读的单词会记的更牢，对一些有联系的单词如cat，cap，cup等都会有很深的印象。
3.3有利于营造轻松的课堂氛围英语音标学习是通过掌握唇齿口腔和鼻腔的配合发音来完成的，少儿课堂的教学模式较为多样，课堂气氛也轻松、活泼，这样对刚入门的初学者来说，可减少学习压力，培养英语学习兴趣。
浅谈小学英语音标教学
浅谈小学英语音标教学新英语课标明确指出：“学好语音是学好英语的基础，因为语音教学是入门阶段英语教学的关键。
”本文分析在小学英语起始阶段音标教学的重要性，运用几个研究结果和实验结果来阐述学习音标、培养语音意识对儿童学习英语的重要作用。
标签：小学英语;音标教学;母语迁移;英语语音意识前言语音教学是语言教学的基础，而音标教学又是语音教学中的重点。
学好音标和拼读，那么学单词、拼读单词、听单词和记单词就会容易得多，同时也为语音语调做好铺垫。
1.存在的问题及现状1.1 学生羞于开口说英语学生未正确掌握音标及拼读的方法，发不好音，就没自信开口说英语。
特别是农村的学生学音标，受地方方言影响很大，加上教具缺乏，学习国际音标的途径不多，学生发音不标准，便羞于开口说英语，结果学成了“哑巴英语”。
1.2 学生不懂发音要领，英语发音停留在本族语框架中我国当前小学英语教学采用听说领先的教学法，李洁（2005：2）“英语语音的学习在中小学阶段主要以多听、多模仿、多练习为主，老师很少系统地讲授发音要领，学生对语音基本上是跟着感觉走，这必然导致学生发不准音”。
使英语的学习永远停留在本族语的语音框架之中。
2.音标教学的重要性学音标可以提高语音意识，所以在英语教学初期强化国际音标对提高学生的语音意识意义重大，这其中所起的作用，卜元（1992：9）作出证明：“提高识别和运用音标能力有助于增强辨音能力，有利于巩固单词记忆效果。
并建议学生要提高拼读、拼写国际音标和拼读单词的能力。
”3.音标教学的建议3.1 教师应引导学生正确地运用母语迁移学习英语从学生学习音标存在的问题来看，学生会条件反射地把单词的读音和汉语的读音联系起来。
“迁移包括正迁移与负迁移，当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。
与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移。
教师要正确运用母语迁移的教学方法，同时引导学生避开负迁移这个误区。
3.2 音标学习，教会学生音标及拼音规则发音教学最重要的目标是训练学生正确的发音。
浅谈音标教学在小学英语教学中的重要性
浅谈音标教学在小学英语教学中的重要性作者：赵莹来源：《科教导刊》2013年第24期摘要随着全球化的不断加深，国家之间的交流不断加强，英语作为一种国际性语言已经在我国广泛使用，而英语教学也越来越受到重视。
对于小学英语这一学科，学生学习最大的障碍就是发音问题。
因此，语音教学在英语教学的各个环节中占有重要地位。
在小学阶段，培养学生养成良好的发音习惯、熟练掌握音标及其拼读规律，不仅可以保证学生能够读准单词，还有助于单词的记忆。
本文对小学英语音标教学的重要性进行了论述。
关键词英语国际性语言发音音标重要性中图分类号：G424 文献标识码：ADiscuss the Importance of Phonetic Teaching inPrimary School English TeachingZHAO Ying（Hailar District Xinqiao Primary School， Hulun Buir， Inner Mongolia 021008）Abstract With the deepening of globalization， the communication between countries continue to strengthen， English as an international language has been widely used in our country， the English teaching is becoming more and more attention to the primary school English this subject，students learn the biggest obstacle is the pronunciation problems as a result， the phonetic teaching in English teaching occupies an important position in the various sectors in the primary stage， trains the student to master the phonetic symbol to form a good habit of pronunciation and spelling rules can not only ensure the students can read the word， also contribute to the memory of words in this paper，the elementary school this paper discusses the importance of English phonetic teaching.Key words english； international language； pronunciation； phonetic symbol； importance国际音标是教学中的重要部分，学习国际音标主要目的是培养学生拼读能力。
浅谈如何有效的在小学英语教学中进行音标教学
238作者简介：王黎明（1982— ），男，土族，青海民和人。
主要研究方向：小学英语。
音标教学一直来都是英语教学中的一大难题。
对于“小学英语是否要进行音标教学”，英语教学界与家长们一直都在议论纷纷，意见也不一致。
广大英语教师在教学中进行积极地探索，根据自己的教学实践、学习与思考，音标教学只要教师能做好早规划，分段推进，步步为营；积极动脑，教法得当；给予学生有效的学法指导，及时巩固；严格要求，持久运用，就能完全能把音标教好，学生完全能学会、学好音标。
一、英语音标教学存在的问题（一）学生忽视音标学习，形成单词识记障碍在语言的学习中，单词的记忆是非常重要的环节。
但一直来我国的英语教学呈现出“哑巴教学”的模式，学生通常只是机械地记忆单词，不重视发音练习。
然而不懂发音规则，往往容易导致学生在英语学习过程中出现记忆单词慢、遗忘率高的现象。
（二）教师没有找到音标教学规律，对学生语音拼读造成困难英语的单词读音与字母组合存在着非常密切的关系，懂得了音标和字母发音规律，对认读和拼读单词都有很大的帮助。
但是如果教师没有充分重视音标的教学，不能及时引导学生总结学习到的音标发音规则，导致学生因不了解而缺乏相应的基础语音认知，他们在阅读英语时常常使用汉字或拼音标注单词的读音，这使英语的教学效果大打折扣，甚至教出一批用中国人听不懂、外国人也听不懂的“中国式英语”。
这种没有掌握标准的发音的状况将会严重影响到学生的英语学习，以致在用英语进行交流时，发音不准确、语音语调生硬等。
二、小学英语教学中音标教学中不足之处的解决方案小学英语开展音标教学要早规划、分段进行。
三、四年级为音标教学准备阶段。
中段年级的学生刚开始学习英语，主要是以兴趣为主，培养学生的韵律感和节奏感，因此从三年级上学期开始，我有效地利用拼音的正迁移，在两个学年中都向学生渗透“自然拼读法”，帮助学生初步建立起字母，单词的发音规律。
“自然拼读法”的训练也要有诀窍，我利用了《读故事记单词》，让学生通过接触故事，向学生介绍a，e，i，o，u开、闭音节，以及一些重要的字母组合发音规律；第二阶段：五、六年级为音标学习阶段。
教是为了不教——浅谈小学英语音标的教学
、
一
一
（ ） 读游戏 三 拼
学 习 国 际音 标 的 主 要 目的 是 培养 学 生 的拼 读 能 力 。 拼 读 有 一个 熟 能 生 巧 的 过 程 ， 有 反 复 多 拼 ， 能 达 到 只 才 熟练 。 教学 中 ， 尽量 设 计 游 戏 ， 学 生 高 兴 地 练 。 ： 我 让 如 拼 读 音 标 找 到相 应 图片 的 “ 朋 友 ” 戏 ， 张 而又 愉 决的 找 游 紧 音 乐 传 卡 片 拼读 游 戏 ，拼 音 标 写 数词 ” “ 音 标 画 简 笔 “ 、拼 图 ”“ 音 标 涂 颜 色 ” 游 戏 ， 深 受 学 生 欢 迎 。 、拼 等 都 二、 培养学生能力 提 高学 习效率 第 一 步 ： 会 学 生 拼 读 音标 词 教 开 始 ， 音 标 词 的 拼 读 与 汉 语 拼 音 相 比 较 ， 出 把 得 “ 音 轻 ， 音重 ， 音 相 拼猛 一碰 ” 引导 学 生 进 行 最 简 辅 元 两 。
断增强 ， 直至能拼出少量双音节和多 音节 词 ， 本掌握 基 重 音 、 重音 。 时候 课 堂 上教 学 新 单 词 时 ， 会 出现 学 次 这 就 生 抢着 说 的 现 象 。 表 现 的小 学 生 就 会 产 生 一种 自 己会 好 拼 读英 语单 词 的 成 功 感 ， 习外 语 的兴 趣 和 积 极 性 更 加 学 高涨 。 第 二步 ： 教学 生 查 词 典 第 一学 期 ， 要 从 紧 张 的 教学 中抽 出一 点 时 间 随 时 就 练 习 查词 典 ， 每次 查 一 两 个 词 ， 成 习惯 。 “ 刀 不 误 砍 养 磨 柴 工 ” 学生 学 会 了查 词 典 ， 虎 添翼 ， ， 如 学起 来 就 更 加 “ 自 由” 。 们 可 以 从词 典 上 发 现 一个 新 单 词 的 多 种 意思 ， 了 他 这 样 既 满足 了他 们 的 好 奇 心 ， 拓 宽 了知 识 面 。 外 ， 又 另 还 可 利 用课 堂 或 课 外 经 常进 行 查 词 典 比 赛 ， 班 级 里 开 辟 在 “ 词 典 ” 目 ， 据 课 堂 教 学 内 容 ， 周扩 展 四 五 个 单 小 栏 根 每 词 。如 ： 到 动 物 ， 出 动 物 一 类 的 词 ； 目用 品 ， 出 教 就 教 就 ｒｃｒｅ， ｆｇｒｔ ，ｏｋｈ ｌ 实 用 意 义 的 词 ，查 查 练 ｅｏｄ ｒｒ ｒ ｅａ ｒｂ ｏｓｅ 等 ｅｉ ｅ ｆ 练 ， 必 要 求 学 生 记忆 。 生 对 此 很 感兴 趣 。 会 查词 典 不 学 学 后 ， 师 还 可提 出课 前 预 习的 要 求 。 教 在做 练 习或 造 句 时 ， 鼓 励 学生 适 当使 用 书 本 上没 有 的 词 汇 。 三 、 格 要 求 持 久运 用 严 教 完４ 个 音 标 及 拼 读方 法 ， 不意 味 着 完 成 了语 音 ８ 并 教 学 任 务 。许 多 学 生 往 往 在开 头 学 得 很 好 ， 以后 就 只 重 视 句 型 和 对 话 ， 视 了 音标 的巩 固 ， 至 有 语 音 退 步 现 忽 甚 象 。 因 此音 标 教 学 绝 不 能 仅 限 于入 门阶 段 ， 是 要贯 穿 而 于 整 个 教学 过程 。教 学 中 ， 们 教 师 应 随 时 注 意 这 个 问 我 题 ， 量 做 到 以 下 两点 ： 尽 （ ） 一 音形 结 合 掌 握 规 律 教 会学 生 音标 的 认 读 及 拼 读之 后 ， 注 意 培 养学 生 应 按 照 读 音 规 则 ， 单词 的音 、 、 联 系 起 来 迅 速 反 应 的 把 形 义 能 力 。每 次 教新 词时 ， 不仅 要 会 发 音 、 拼 读 ， 要 与 旧 会 还 词联系 ， 进行 一 些 归类 性 的训 练 。 如 教 单 词 ｔａ ｋ ， ｈ ｎ 时 先 让 学 生 回忆 ｔ发 『的 单 词 ， 出 示 卡 片 让 学 生 读 读 ， ｈ Ｉ 】 如 再 与 ｔ发 Ⅲ的 一 组 卡 片 作比 较 。学 生 们 不 仅渐 渐 地 知 道 Ｐ ｂ 发 ［］ 发 ｆ】ｍ［ ， ［ ， 知道 ｓ 发［ ｔ发 【或 ［ ，ｈ ｐ， ｂ ｂ， ｍ】 ｈ 还 ｈ 】 ｈ Ｍ］ ｈ Ｉ Ｊ ｃ 】 ］ 【Ｍ】ｎ ［ｌｋ ｎ，ｈ［ ，Ｗ ［ ａ 】ｅ［Ｈ ］ ， 这 样 Ｃ ，ｇＲ ，ｎ［ｌｇｔ］Ｏ ＋ ｕ，ａ ：ｅ等 用 ｔ ｉ 的 方 法 ， 培 养 学 生 自觉地 把 单 词 、 标作 音 、 比 较 ， 能 音 形 直至掌握 一些规律 ， 步学会听音知形 、 逐 见形知 音的本 领 。这 样 的 训 练 ， 能 培养 学 生 速 记 单 词 的 能 力 。 也 （ ） 格 要 求 常 抓 不 懈 二 严 教 师 在 教 学 中 要 做 到 持 之 以 恒 ，严 格 要 求 学 生 ， 不 断正音 ， 不让 语 音 退 化 。 初 时 ， 允 许把 一点 “ 误 ” 起 应 错 逐 步 标 准 化 。 在 教 学 中 经常 注 意 在 复 习环 节 中 安插 一 点 我 时 间操 练 音 素 ， 止 回 生 。 时 检 查 读书 、 书 时也 十 分 防 平 背 重 视 学 生 的 发 音 。 如 学生 往 往 容 易 把 ｓ ｒ 成 ［ ｔ短 ｔｔ ｍ 发 Ｍ＆ｌ 音 ； 】 ｅ不分 ， ｄｆ ｇ发成［ ｅ ｅｌ 【 与【 ￥ ］ ａｒ ａ ， ｅｌ ＋ｒｄｆ ｇ。由于方言的 ｌ 干扰 ， 生 常 把 ［发 成 【 ， ｆ发 成 【等 ， 学 Ｉ ］ ｓ把Ｊ 】 】 Ｚ 这就 要 靠 教 师 】 经常训练 ， 断提醒 ， 不 并及 时表 扬 发 音好 的学 生 ， 成 正 形 确发 音 的 风 气 。在 课 文 中所 出现 的 连 读 ， 也 利 用 音 标 我 提 示 学 生 ，１ｎＥ ｇｉ ａｈ ｒ ￣ ａ ｎｌ ｈｔ ｃ ｅ用来 引导 学 生 连 读 。 有 ３ ｓ ｅ 还 不 完 全 爆 破 ， ａｂａｋｃｔ 括 号 提 示 学 生 发 正 确 Ｉ ｌ 如 ｌ ａ用 ｃ ＋ｂ ￥ ｋ ｋ ｔ 句 子 的语 调 、 话 、 读 的 感情 ， 做 到严 格 要 （ ）￥１ 。 会 朗 都 求 ， 丝 不苟 ， 生 在 这 种 训练 下 ， 音才 会 越 来 越 好 。 一 学 语 教是为了不教 ， 用“ 学 拐棍 ” 为 了丢 掉 它 。利 用 国 是 际 音 标 教 学 ， 养 学 生 学 习外 语 的 自学 能 力 ， 会 使 学 培 将 生受 益终 身 。
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浅谈音标在小学英语教学中的运用
德安县第一小学余群
摘要：音标教不教？自小学开英语课以来，这个话题就争论不断。
支持的、反对的都有，又好像都有“充足”的理由。
分析几种支持或反对小学英语音标教学的意见，讨论对音标在小学英语教学中的作用及其在教学中的取舍问题。
关键词：小学，英语教学；音标
经过归纳和分析，除了少数争论是出于误解和认识模糊，更多的是由于各自教学实际的不同。
下面结合教师培训中最常听到的一些提法，尝试来谈谈自己的看法，向大家请教。
音标只是语音学习的辅助工具和手段之一，其他手段，比如phonics自然拼读、歌曲、歌谣等，如果材料系统，教师用得好，同样能帮助孩子们学好语音。
甚至，某些特殊条件下，比如学生接触地道英语的频率和强度足够的话，即使不用任何特别的辅助手段，也有可能逐步掌握语音。
孩子学母语不就是这样吗？当然，外语跟母语不一样，多数情况下依赖自然习得有困难，所以还需要一些辅助手段。
语音教学是不是需要辅助手段，以及是不是要选择音标做辅助手段，关键还是要看哪种手段教师自己用着顺手，哪种手段孩子可能更喜欢，哪种手段能在当地教学条件下顺利实现教学目标，达到比较理想的效果。
但是，要判断哪些手段好用并不容易，既需要知识，也需要智慧和经验，对那些教学经验还很有限的新教师来说，自己进行判断往往不容易。
这时候可以读书学习，听课讨论，学习借鉴别人的经
验，以免多走弯路。
比如对多数孩子来说，chant韵句，绕口令，歌曲，歌谣等手段比传统的音标认读、识记效果会好一些，尤其是起始阶段。
在课时不足的时候，往往需要孩子课下预习和复习来熟悉和巩固教学内容。
尤其在农村地区，音像资源缺乏，家长会英语的很少，这时候如果学生能掌握音标这个辅助工具，在独立预习和复习的时候就是很好的帮手。
否则，他们可能就得借助“狗模你”（Good morning！）“偷猫肉”（tomorrow）等办法来帮助记忆单词和语句的读音。
这种情况下，让学生先掌握基本的音标拼读技能确有必要。
但要充分考虑到学生的接受能力和认知特点，动脑筋把音标教得灵活、有趣。
对那些条件较好的，比如有些外语特色校、特色班和发达地区的城市学校，具备丰富的多媒体语音资源，教师的英语特别是口语水平好，多数学生课上就能掌握学习内容，不需要课下自己复习，即使需要复习预习，也有配套的音像资源可以用。
这时候，教师就不一定非让学生学音标。
所以，是不是需要音标做工具，要看当地的教学条件和孩子的需要。
首先，学一样东西肯定比不学要增加负担。
但是从长远看，很多知识和技能一旦学会了，又可以减轻其他相关学习内容的负担。
这里面有个整体教学效益的问题，需要综合考虑。
其次，音标教学是不是会增加负担，很大程度上看教师怎么教，以及要求到什么程度。
如果不顾儿童的学习特点去照本宣科，过分追求知识的系统性，比如指着发音部位图，给孩子们大讲塞擦、爆破、唇齿和舌位，那孩子当然会有负担。
小学音标教学另一个容易出现的
不当行为就是求进度，短时间内集中“轰炸”，导致孩子掌握不了，老师着急，师生信心都受挫。
理想的音标教学应该是随着单词和语句的教学巧妙融入平时的教学，“润物细无声”。
要做到这一点，就不能以“音标”为本，而应该以“让孩子爱学、能学会”为本，它要求教师必须多用心思去了解学生，多花时间去进行有针对性的教学内容设计。
小学音标教学的各种小技巧，各类教学辅导类报纸杂志上都很容易找到，相关教学网站上也不难搜索到。
对这些间接经验，大家尽可以拿来亲自试试效果。
如果有可能，也可以拿自己的学生作为对象，跟同事合作，尝试做点儿音标教学的“校本”教研，在实践基础上吸收、改造和创新，也许比整些大而空的“课题”有意思。
最后，教音标本身不是目的，而是为帮助学生掌握语音提供一个必要的拐杖，比如自己查字典、拼读单词、记忆单词，有音标工具不但不是负担，反而会提高学习效率和增加自信心。
如果像有的老师那样，认为教音标就是让学生写音标，甚至考音标，那就偏离了小学音标学习的本意。
所以，教音标是不是增加负担，要看你对音标教学目的和意义的理解以及具体做法。
课程标准中没有对小学英语的音标教学提出具体要求，但课程标准也并不反对教音标。
中国很大，各地教学实际差别也很大。
一周上5节英语课，外加2节外教听说课，还不算周末家教辅导的城市孩子，跟兼职转岗教师带领的每周不到3小时英语学习时间的农村孩子，要求不可能一样。
作为指导全国英语教学的纲领性文件，课程标准不可
能对教学目标和教学内容的具体要求采取“一刀切”的做法，相反，它必须也应该给各地教学实际预留了足够大的弹性和自主空间。
就音标问题来说，课程标准没有对小学音标教学提出明确要求，我们可以理解为它考虑到各地教学实际的差别，把这个音标教学的选择权和自主权交给了各地老师。
教不教音标应该根据当地的课时安排、师资状况、教学资源、教学设备等情况和需要由教师说了算。
问题可能是我们的老师太习惯于明确的、规定性的指导，一旦轮到由自己来决策，反而会迷茫不知所措。
所以，决定是否教音标之前，需要具体细致地了解当地教学条件和需要。
至少目前还没有见到确定的研究结论，证明拼音、字母和音标三者必然会发生干扰。
不应该太低估了孩子的学习能力，实际上我们看到很多孩子音标、字母、拼音都学得很好。
如果老师认为自己的学生不需要，他就可以不教，完全没必要以担心“负迁移”做理由。
还有一点很重要，教音标之前要先花点时间让学生弄明白音标是什么，有什么用。
像拼音是给汉字标音的一样，音标是给单词标音的，学生了解这一点，在系统上就不会混乱。
至于具体的音标符号，对那些容易混的可以提供机会让学生多接触。
要求不宜过高，单独的识读也不一定必要，在单词拼读中识读虽然看上去进度慢，但效果更好。
音标书写对多数孩子来说更不必要。
总之，拼音、字母和音标是不是会混乱，关键看教师用什么办法教，教得是不是清楚。
不管教不教音标，小学英语的语音教学都十分重要，应该打好基础。
老师们从当地教学实情、实际需要和可行性出发，经过实践和思
考之后，跟学生一起来决定取舍。
所有那些根据自身条件和学生需要选择适当手段教会了孩子们漂亮英语发音的小英教师，都是应该支持的。
不管他们是用了音标，还是用了什么别的方法。
音标教学不是唯一手段，甚至不是必要手段。
更为根本的是，小英教师还要坚持不断地提高自身的英语水平，改进英语发音，积累实践经验，提升教学素养。
教师本人地道、优美的语音、语调是最方便、高效、最能感染孩子的教学资源，其作用和影响力是音像多媒体资源无法替代的。
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