字母三位一体教学法
浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法
浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法1. 引言1.1 介绍三位一体教学法三位一体教学法是一种综合性的教学方法，其核心理念是将语言的听、说、读、写四个技能相互结合，通过有机的整合，达到多方位、全面地提高学生的英语语言能力。
三位一体教学法强调对学生进行全面培养，注重培养学生的语言综合运用能力，推动学生在语言学习中的主动参与和交际能力的提升。
通过这种教学方法，可以更好地培养学生的语言沟通能力，提高他们的语言表达和理解能力，从而达到更好的英语学习效果。
三位一体教学法的引入，为小学英语词汇教学注入了新的思维和方法，为学生打下了更加坚实的语言基础，促进了英语教学的全面发展。
1.2 指明重要性三位一体教学法在小学英语词汇教学中具有重要性。
通过三位一体教学法，可以促进学生的语言综合能力的提高，包括听、说、读、写四个方面的能力。
这种全面的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握英语词汇的用法和意义，提高他们的语言表达能力。
三位一体教学法还可以激发学生学习英语的兴趣，培养他们的学习动力，从而更好地推动学生的学习进步。
在小学英语词汇教学中采用三位一体教学法是非常重要的，可以有效提高学生的学习效果，让他们在英语学习中取得更好的成绩。
2. 正文2.1 三位一体教学法的具体内容三位一体教学法是指将听、说、读、写四项英语技能结合起来进行综合教学的方法。
具体内容包括：1. 听：通过听力训练，学生可以提高对英语语音、语调、语速的理解能力，培养听力准确度和快速反应能力。
教师可以通过播放录音、人机对话等形式，让学生接触到各种语言材料，帮助他们提高听力水平。
2. 说：说话是英语学习的基础，通过口语训练可以帮助学生掌握正确的发音、语法和词汇运用。
教师可以设计各种口语练习活动，例如对话练习、角色扮演等，让学生更好地运用所学知识进行表达。
3. 读：阅读是扩大词汇量、提高语言表达能力的有效途径，通过阅读可以让学生接触到各类文本，了解语言的运用方式和语境。
三位一体
（一）“字母、音素、音标”三位一体的教学字母、音素、音标三位一体教学法，也称小三位一体教学法。
这种方法把字母、音素、音标的教学有机地结合起来，首先学会26个字母，在熟读字母的基础上引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。
字母是组成单词的最小单位。
每个字母都有一个名字，叫字母名称音。
字母名称音既有音又有形；音素是字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。
音素数目大大多于字母，有48个。
音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。
举个例子来说，blackboard一词中共有10个字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7个音素；用相应的7个音标表示它们。
在教学中，马承利用孩子们已熟知的常识引出26个字母名称音，只用一节课，就可以轻松完成教学任务。
2、第二“位”，音素教学音素教学是三位一体中的核心部分。
音素表现了语音中的本质特征，马承教学音素时是根据字母名称音来学习辅音字母的音素，体现字母与音素的二位一体。
他用以下几种方法学习辅音字母在单词中的读音：掐头法学读音，读辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音，如Ff[ef]，[e][f]，去[e]余[f]。
去尾法学读音，如Bb，，去余。
对比法学读音，指与汉语拼音区别，对照法学习g、h、y、w、r五个辅音。
对比法学读音，是根据认知法的理论来设计的。
认知法认为，学外语一定要将外语与本民族语言进行对比。
在对比中，找出两种语言的相同之处、相似之处和相异之处。
英语和汉语的读音有很多相似之处，尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多。
比如，g、h、y、w、r，就可以用字母组合记忆法。
3、第三“位”，音标教学当学生已经熟悉了5个元音字母的短音，5个元音字母的长音，21个辅音字母的读音，4个常见的字母组合共35个语音单位时，这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。
10个常用的小学英语教学方法
10个常用的小学英语教学方法
1、活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。
通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
2、三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。
3、自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
4、全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。
5、合作学习法：让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。
6、功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。
7、交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。
其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
8、游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。
游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
9、情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。
这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
10、动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
三位一体教学的心得体会
随着教育改革的不断深入，我国教育领域涌现出了许多新的教学模式。
其中，三位一体教学模式以其独特的教学理念和方法，受到了广泛关注。
所谓三位一体教学，即是指教师、学生、课程三者相互融合、相互促进的教学模式。
在此，我结合自己的教学实践，谈谈对三位一体教学的心得体会。
一、三位一体教学的理论基础1. 学生主体性原则三位一体教学强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。
这一原则要求教师在教学中充分尊重学生的个性，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力。
2. 教师主导性原则教师在三位一体教学中扮演着重要的角色，既要发挥学生的主体作用，又要充分发挥自己的主导作用。
教师应具备较高的教育教学能力，能够引导学生掌握知识、提高能力、发展个性。
3. 课程整合原则三位一体教学要求教师在教学过程中将课程内容与学生的实际生活相结合，实现知识、技能、情感态度与价值观的统一。
教师应关注课程之间的联系，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。
二、三位一体教学的优势1. 提高教学效果三位一体教学将教师、学生、课程三者有机结合，使教学过程更加灵活、生动，有利于提高教学效果。
教师可以根据学生的实际情况调整教学内容和方法，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
2. 培养学生综合素质三位一体教学注重培养学生的创新精神、实践能力、团队协作能力等综合素质。
通过合作学习、探究学习等方式，学生能够在实践中不断发现问题、解决问题，提高自己的综合素质。
3. 促进教师专业发展三位一体教学要求教师不断更新教育理念，提高教育教学能力。
在教学过程中，教师需要关注学生的需求，不断反思自己的教学行为，从而促进自身专业发展。
三、三位一体教学实施策略1. 创设良好的教学环境良好的教学环境是三位一体教学顺利实施的前提。
教师应营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中学习。
2. 注重教学方法的创新教师应结合教学内容和学生特点，灵活运用多种教学方法，如案例教学、角色扮演、小组讨论等，提高学生的学习效果。
三位一体英标教学法--马承
1、三位一体英标教学法：“小三位一体”教学法---马承英语国际音标特色教法一、学习语音的重要性应该说，学生第一次学英语，总会有一种新鲜感。
此时，学生学习热情极为高涨。
但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。
根据大多数英语教师多年的教学经验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的。
如何理解儿童学习语言的认知过程呢？瑞士心理学家皮亚杰认为，认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。
学习新知识总离不开对旧知识的复习，即学习上的迁移问题。
学习上的迁移，也可能是消极的，这是负迁移。
在我们的语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。
英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。
两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反应方面有相同或相似之处。
如：英语中辅音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。
这种相同或相似之处与迁移作用成正比。
两种学习情境的相同或相似之处越多，诸如语音学习材料的性质、学习目的、学习方法、学习态度等越是相同或相似，则前一种学习越能对后一种学习发生迁移作用。
中国人学英语语音要符合中国国情。
一方面我们缺少语言环境，这是不利的一面；另一方面我们看到中国儿童开始学英语时，母语已达到熟练的程度。
奥苏伯尔在论述“回避本族语言”进行第二语言教学时说：“第一种语言知识的许多方面——大部分概念的意义，使用许多结构模式的技巧，这些在两种语言中几乎都是相同的——都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。
正因为这样，在学习第二种语言时要想不使用这种知识，不仅是难做到，甚至是不可能做到的。
”因此，“学习外语要忘掉母语”的论断是不全面的：“母语(汉语)干扰了外语学习”的观点是片面的。
三位一体的教学形式
必要 的梳 理 和 拾 遗 补 缺 。“ 练 ” 复 习巩 固。 训 是 知识 的积 累 ， 些学 习方 法 的形 成 和学 习技能 的 某 掌握 ， 往往举 三才 能得 一 ， 需要 反复学 习演 练才能 巩 固 。“ 练 ” 迁移 拓展 ， 创 造提 高 。学生 将 训 是 是 自己探究 思考 中 的新发 现新 见解 写 成 文章 ， 就 这 是一 项 富有 创 造性 的 活动 。 “ 估 ” 对 整 个 学 评 是 习过 程质量 高低 的检查 ， 也是 对 学 习效 果优 劣 的 评定 。教 师要反 思 自己“ 向” 否科 学准 确 ， 定 是 在 学 习过程 中的指 导 是否 精 当有效 ； 学生 应对 自己 的学 习过程 进行梳 理 ， 纳学 习心得体 会 ， 学 归 总结
所谓基 础性 学 习、 拓展性 学 习和研 究性 学习 ， 与上 海二期 课改 推 出的基 础 型 课程 、 展 型课 程 拓
和研究 性课 程是有 区别 的 。基 础 型课 程 是指 主要
当代国内外先进教育教学理念和成果 ， 继承了符 合语文教育规律、 适应现代社会发展需要 的传统 经验， 结合 了教 师多 年来 在语 文教学 实践 中思考 、
习、 研究性学习三位一体的学习形式 ， 就是我们从 现代人应具备的语文素质结构 的整体认识 ， 于 基 语 文 教 改 实 践 中 总 结 、 炼 、 括 出 的并 用 以指 对语文学科的特质和高中语文学习活动基本特点 提 概 导、 运用 于教学 实践 的相对稳 定 的基本 范式 。 的重新 审视 和 理解 。它 的创 建 ， 选 择 地汲 取 了 有
理解 、 悟 ， 感 注重 良好 的学 习习惯 和严 谨务 实 的学
习作 风 的 养成 ， 重情 商 的孕 育 ， 注 精神 的丰 富 ， 人 格 的健全 。在基 础 性 学 习 中 ， 进 的 富有 现代 意 先 识 的教学理 念主 要体 现 在 “ 向 自学 － 质 疑＿ 定 ＋ ＋ 交 流一训 练一评估 ” 的教 学过程 之 中。 所谓 “ 向” 是指 对具 体 的学 习 内容 的选 择 定 ， 和确定 ， 学 习 目标 的设 立 ， 对 也包 含 有对 学 习步
“三位一体化”教学模式在护理教学中的应用
“三位一体化”教学模式在护理教学中的应用【摘要】三位一体化教学模式是指在教学过程中融合知识、技能和情感的教学方法。
在护理教学中，三位一体化教学模式的应用越来越受到重视。
本文首先解析了三位一体化教学模式的概念，在此基础上探讨了其在护理教学中的具体运用和特点。
通过实践案例分析，揭示了该教学模式在提高学生能力和素质上的优势。
本文也对三位一体化教学模式在护理教学中存在的一些不足进行了分析，并提出改进建议。
总结了三位一体化教学模式在护理教学中的价值，展望了未来的发展，并回顾了本文的主要内容。
该教学模式的应用不仅能够促进学生全面发展，也能提升护理教学的质量和效果。
【关键词】护理教学、三位一体化教学模式、教学运用、实践案例、优缺点分析、教学价值、未来发展、总结回顾。
1. 引言1.1 背景介绍护理教学一直以来都受到广泛关注，随着医疗技术和护理理论的不断发展，人们对护理教育的需求也越来越高。
传统的护理教学模式在一定程度上已经无法满足当前社会的需求，借鉴三位一体化教学模式在护理教学中的应用成为了一个热门话题。
三位一体化教学模式是指将学生、教师和临床实践相互融合，通过教学、实践和研究的相互支持，提高护理教育的实效性和质量。
在这个背景下，研究三位一体化教学模式在护理教学中的应用意义重大，不仅可以提高护理人才的培养质量，还可以推动护理教育的不断发展和创新。
本文将对三位一体化教学模式在护理教学中的应用进行深入研究和分析，以期为护理教育提供新的思路和方法。
1.2 研究意义护理教育是一项重要的教育事业，涉及到人类生命健康的重要领域。
而“三位一体化”教学模式的应用在护理教学中具有重大的研究意义。
三位一体化教学模式将知识、技能和情感融为一体，能够更好地培养护理学生的综合素质和专业能力。
通过多方位的教学方法和资源整合，可以提升教学效果，提高学生的学习积极性和参与度。
三位一体化教学模式还能够促进跨学科合作和团队合作，培养学生的团队意识和沟通能力，使他们更好地适应未来的护理工作需求。
教学方法
教学方法1．“3P”教学法简介"3P（Present, Practice, Production/PPP）"教学法也称“三位一体教学法”，这是在20世纪70年代国外形成的交际语言教学（Communicative Language Teaching，即CLT）模式下的产物。
"3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示/讲解（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）。
在Presentation过程中，教师把要学习的新的语言知识介绍给学生，设法引起学生对所学新句型、新对话或新文章的兴趣，激发学生的求知欲，并检查学生对新讲授要点的理解。
在Practice过程中，教师则给学生很多的操练机会，鼓励学生尽可能运用刚介绍的新知识，进行反复的句型练习并不断提高语言运用的正确率。
在Production过程中，学生被要求创造性地运用所学知识，做到灵活并自由地运用语言，实现正确并流利地进行交际的目标。
优点（1）强调以结构—功能—交际为主的教学模式，加大了语言的输入输出量，大大提高了课堂目标语言的操练频率。
在运用“3P”教学法教学时教师首先给学生引入和展现要学习的主要语言形式，然后组织学生进行各种操练（机械操练、模仿练习、表演等），根据学生的掌握情况再提供相应的交际情景，让学生在有效的控制之下完成教师预设的交际任务，达到语言运用和输出的目的。
在这个过程中，学生学习的是老师提供的材料，语言的结构、功能以及运用都是教师提供的，学生的任务就是把他们记住并灵活运用到交际场景中去，整个过程语言的复现率是比较高的，所以学生掌握起来相对比较容易。
（2）教学以演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）为基本步骤，教师便于组织和控制课堂，提高了课堂教学效率。
教师在运用“3P”教学法时课堂的基本结构就是presentation——practice——production，所以对于课堂的组织和控制是比较容易的，学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的预想之中的；同时课堂教学效果的信息反馈也很便捷，有利于教师随时了解学生掌握的情况调整教学步骤和进度，因此整个课堂是井井有条的，教学效果也就自然而然提高了。
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字母、音素、音标三位一体教学法
一、什么是字母、音素和音标
（1）字母是组成单词的最小单位，每一个字母都有一名儿，叫字母名称音，字母名称音既有音又有形。
字母共有26个，其中5个为元音字母(a, e, i, o, u)。
（2）音素是指字母在单词中的读音，音素是音的概念，音素数目大大多于字母，英语中的字母有26个，而音素有48个。
分为元音(20个)和辅音(28个)两种。
（3）音标是音素的书面符号，有一人音素就有一个相对应的音标符号。
（blackboard,一共10个字母，但只有b-l-a-ck-b-oar-d,七个音素，
注：字母不等音素，音素是音，音标是符号。
二、字母名称音教学
1、字母名称音主要有二个用途
（1）读缩略语的时候eg:CCTV /si: si: ti: vi:/
（2）读发音不规则的单词，涉及到字母组合时用名称音来读。
Eg: bird 单词中的ir /ai a:/ 其它情况如拼写名字时 Can you spell your name ? Yes,J-i-m/ /
在单词中除了5个元音字母在重读开音节中读长音（字母名称音外）一般不读字母名称音，21个辅音字母在单词中均不读字母名称音
讲26个字母名称音时，我在黑板上画了如下内容的简笔画：（插入简笔画图片）
唱歌记住乐曲调， ABCDEFG
扑克牌中有JQ, 东南西北ESWN
M男F女 OK打招呼
r半径米是m
特大号XL 中国CHN
美国USA 中央电视台CCTV
英国UK xyz未知数
P是停车场 IC电话磁卡大家打
用已熟知的常识引出26个字母名称音，学生们有恍然大悟的感觉。
只用一节课，就轻松地完成了教学任务，而且当堂唱了一首字母名称音歌。
也可做字母游戏，把学生分成二组和教师一起按规定的方式大声说唱，教师先示范，学生静听，然后一起做。
如小组A：ABCDEFG 小组B：very good…（在语教学中，学生误学误用了某些知识经验。
如：有的学生把名称音Dd/di:/读作“递”；把Gg/ /读作“鸡”；把Hh读/ /读作“爱吃”把Cc/ci:/读作“塞”无疑对以后学习产生消极影响，遇到这种情况怎么办，我并没有责怪学生读得不好，而是用讲讲话故事的方法纠正学生的读音。
小明和爷爷都坐在电视机前看电视，小明等屏幕上出现字母学英语，爷爷等着奶奶递来好吃的。
这时，电视上出了字母Dd，小明读/di:/爷爷对奶奶说“递”（把吃的递过来）爷爷读错了。
当电视上再出现G时，小明发音是正确的，爷爷看见奶奶拿的鸡时，说“鸡”爷爷又读错G的音了。
还有H 读作“爱吃”，C读作“塞”。
些时再总结，学生听了这个笑话，在轻松愉快中纠正了错误的读音）
2. 音素教学
音素教学是三位一体中的核心部分，因为音素表现了语音中的本质特征。
音素的学习要以理解为前提。
知识的理解是以对学习内容的可认知性为转移，因此学习材料必须是学生能理解的。
讲音素的顺序是：“先辅后元，先闭后开，先易后难，由近至远”，体现学习的有序性和循序渐进性。
教学顺序如此安排是因为我们要根据学生的学法来确定教法。
（这如同市场经济一样，顾客需要什么，我们就生产什么；而不是象计划经济那样，我生产什么，你就买什么。
教学也是如此呀，学生和顾客同样是“上帝”。
）
先辅后元：是因为辅音音素最容易掌握，元音略难。
先闭后开：是因为闭音节的词更为好读。
先易后难：先给学生以英语语音易学的心理暗示。
由近至远：体现学习的循序渐进性。
根据字母名称音来学习辅音字母的音素，体现字母与音素的二位一体。
用四种方法学习辅音字母在单词中的读音。
(1)掐头法学读音：Ff Ll Mm Nn Ss Xx
读以上辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母
Ff[ef] [e][f] 去[e]余[f]
Ll[el] [e][l] 去[e]余[l]
Mm[em] [e][m] 去[e]余[m]
Nn[en] [e][n] 去[e]余[n]
Ss[es] [e][s] 去[e]余[s]
Xx[eks] [e][ks] 去[e]余[ks]
(2)去尾法学读音：Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz
读以上辅音字母名称音，将其后面的音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音。
Bb[bi:] [b][i:] 去[i:]余[b]
Cc[si:] [s][i:] 去[i:]余[s]
Dd[di:] [d][i:] 去[i:]余[d]
Jj[dWei] [dW][ei] 去[ei]余[dW]
Kk[kei] [k][ei] 去[ei]余[k]
Pp[pi:] [p][i:] 去[i:]余[p]
Tt[ti:] [t][i:] 去[i:]余[t]
Vv[vi:] [v][i:] 去[i:]余[v]
Zz[zi:] [z][i:] 去[i:]余[z]
只要会字母名称音，用掐头法、去尾法轻而易举地掌握15个辅音字母的读音，占21个辅音字母中的5/7，学生一看10多分钟的时间就能学会这么多发音，一下子增强了自信心。
“音不离词，词不离句，句不离章”，这是教发音的三部曲。
5个元音字母的短音Aa Ee Ii Oo Uu与以上15个辅音相拼，分别形成了下述的5个记忆组块。
第一记忆组块Aa:
Max(Tam / Dad) has a cat(cap / map / lamp).
(3)对比法学读音：与汉语拼音区别、对照学习g, h, y, w, r 5个辅音
对比法学读音，是根据认知法的理论来设计的。
英语与汉语的读音有许多相似之处。
尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多。
进行英汉对照记忆时，不宜把口形、舌位讲得过细、过于复杂。
汉语拼音 G h y w r
英语读音 g h y w r
第二记忆组块Ee:
A red egg(hen / pen / desk)? Yes.
(4)字母组合记忆法：ch sh ck qu
汉语拼音 (zh) ch sh k
英语读音 (j) ch sh ck qu
Ii Oo Uu分别构成另三个记忆组块。
闭音节的单词学会后，学生就可以拼读小故事和小短文了。
如：
I am a duck.
I can sit on a rock.
I can pick up a sock.
I can get in a bag.
以上5个记忆组块讲完了26个字母每个字母在单词中的读音。
然后用一首歌，唱一遍26个字母的发音。
记住了26个字母的26个基本发音后，再以此外延，记5个长音。
5个元音字母的长音再分别与21个辅音相拼，又形成了5个记忆组块，构成了“音不离词，词不离句，句不离文”的立体空间。
在此不作详细讲解。
以上就是音素教学阶段。
3.音标教学
在讲音标前学生已经熟悉了5个元音字母的短音、5个元音字母的长音、21个辅音字母的读音、4个常见的字母组合共35个语音单位。
这就为讲48个音标符号打下了坚实的基础和扫清了大部分障碍。
16个辅音及两个元音音素自然过渡到16个音标。
通过唱英语语音歌学习其他音标，如：短元音歌与长元音拼读歌等，学生在读读、说说、唱唱、玩玩的过程中轻松地学会了字母、音素、音标。
在此过程中学生的学习能力也大为增强，为深入学习英语打下了坚实的基础。
12个难记辅音音标的教学，用学生已知的知识结构来建立新的知识结构。
j ch sh s y ng th th / / / / / / / / / / / / / / / / Jeep China fish pleasure yes English three this dr tr ds ts
/ / / / / / / /
Drive tree deds lets cats
教双元音的教学方法：掌握12个单元音音标是学习双元音的基础。
“音
不离词，词不离句，句不离文”这是教语音的原则。
第一：教音/ai/把发/ai/音的单词归类
White light high quiet bright
White是规则的开音节词，i读/ai/，这并不是难点，因为在讲音素时操练过多次，而对于light high quiet bright这几个词有一个共同的字母组合igh这样一排列，学生就记住了相同的字母组合可以发共同的音/ai/,而后再把难点放在quiet上，这样在学生的脑海里就形成了一个记忆组块，规则的，不规则的，难的。
第二，词不离句
48个音标的记忆法
1、26个字母名称音的记忆法：/ei/ /bi:/ /ci:/ /di:/……/zi:/
2、12个单元音：
7个短元音： 5个长无音：
8个双元音：
28个辅音：/b/ /p/ /m//f/ /d/ /t/ …可以根据汉语拼音的顺序进行记忆。