生态教室的研究
生态课堂评价标准
生态课堂评价标准生态课堂是指在教室外的自然环境中进行教学活动，以增强学生对自然环境的认识和保护意识。
为了有效评价生态课堂的品质和效果，需要制定一套科学合理的评价标准。
本文将探讨生态课堂评价的几个关键指标，并提出相应的评价标准。
一、参与度参与度是评价学生积极参与生态课堂活动的程度。
学生的参与度高意味着他们对生态环境有更深入的理解和关注。
评价学生的参与度可以从以下几个方面考虑：1. 主动参与：学生自愿参与生态课堂活动，在实地考察、生态实验等环节积极参与并发表自己的观点和感受。
2. 互动合作：学生能与同伴积极合作，分享经验和发现，共同解决问题。
3. 兴趣表现：学生对生态课堂活动表现出浓厚的兴趣，能主动提问、探索，并在学习后及时反馈。
二、知识掌握知识掌握是评价学生对生态环境相关知识掌握情况的指标。
评价学生的知识掌握可以从以下几个方面考虑：1. 基本概念：学生掌握生态环境的基本概念，如生态系统、生物多样性等，并能准确解释和运用。
2. 环境问题：学生了解当前的环境问题，如气候变化、水资源短缺等，并能提出相应的解决方法。
3. 实践技能：学生通过实践活动，掌握了一定的环保实践技能，如种植、栽培、分拣等，能够有效地保护生态环境。
三、环保意识环保意识是评价学生对环境保护的态度和意识的重要指标。
评价学生的环保意识可以从以下几个方面考虑：1. 行为表现：学生在平时的生活中能主动采取环保行为，如垃圾分类、节约用水等，并能够倡导他人践行环保。
2. 情感态度：学生对环境保护问题有强烈的情感和态度，能够深刻理解环境问题的严重性，产生积极的改变行为的愿望。
3. 文化意识：学生对生态文化有一定的了解，懂得尊重自然、保护动植物资源的重要性，并能够在生活中体现出来。
四、实践成效实践成效是评价生态课堂实践活动对学生的实际影响和效果。
评价实践成效可以从以下几个方面考虑：1. 运用能力：学生能将所学知识和技能应用于实践活动中，解决实际的环境问题。
“生命视野中小学生态课堂的研究”课题研究方案
“生命视野中小学生态课堂的研究”实施方案一、课题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”课程改革迫切需要革新传统的以知识传授为追求、以考试为唯一评价手段的课堂，倡导用新课程的课程价值观指导课堂实践。
新课程改革以来，越来越多的专家、学者和广大教师开始在课堂上重视凸现学生的主体地位，关注学生的生命发展，改善教学方式与学习方式，构建民主和谐的师生关系，课堂教学呈现良好的发展态势。
叶澜教授主持的“新基础教育实验”和“生命•实践教育学派” 致力于把课堂还给学生，让课堂充满生命活力;把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
朱永新教授主持的“新教育实验”以“为了一切人，为了一切人的发展”为核心理念，力图建立一种令学生和谐发展、注重人性培育的新教育模式。
行动之一“构建理想课堂”在创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为木，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性等方而进行了有益的探索。
但课堂是一个复杂的生态系统，教学是一门遗憾的艺术,对课堂教学促进学生全而、持续、和谐发展的探索与追求永无止境，需要进一步丰富、发展和完善课堂教学改革的理论体系，特别是需要形成可操作的实践范例。
课堂生态属于教育生态学的微观研究，国外开始于20世纪60年代。
在课堂生态的具体内容、对象群体、研究方法等方面取得了比较丰富的研究成果，呈现良好的研究态势,但己有的研究成果还缺少系统的整理和分析。
基于上述分析，经过充分论证，决定建立课题组，依靠全体教师的主动参与，提出了木课题的研究。
二、课题的界定“生命”从生物学角度看，生命是生物体的活动能力;从哲学角度看，人的生命是意志和精神的体现。
木课题中，生命是物化和文化的有机统一。
幼儿园探索自然之美：户外生态教学实践记录
幼儿园探索自然之美：户外生态教学实践记录幼儿园探索自然之美：户外生态教学实践记录1.引言在幼儿园教育中，户外生态教学是一种重要的教学方法。
通过户外活动，幼儿能够亲身感受大自然的美丽，培养他们的观察力、探索精神和环保意识。
本文将记录我在幼儿园进行的户外生态教学实践，并探讨幼儿园探索自然之美的重要性。
2.备课准备在进行户外生态教学之前，我在教室里进行了充分的备课准备。
我选择了一些充满生态教育意义的内容，如植物、动物、天文等，在幼儿园周边的自然环境中进行了现场观察和研究。
我还准备了相关的教学材料和工具，以便在户外能够更好地开展教学活动。
3.实践记录在一次户外生态教学活动中，我带领幼儿们来到了幼儿园附近的一片小树林。
我们先观察了周围的植物，发现了各种不同的树木和花草。
孩子们兴奋地用手指着各种植物，发出阵阵惊叹和惊喜的声音。
我们一起捡拾了地上的落叶，观察了它们的形状和颜色，让孩子们发现每一片叶子都是大自然的独特馈赠。
4.主题文字出现：在生态教学中，让幼儿亲身体验大自然的美丽是非常重要的。
在开展户外生态教学的过程中，我发现让幼儿亲身体验大自然的美丽是非常重要的。
他们通过观察、捡拾和触摸，深刻地感受到了自然界的奇妙之处。
这种亲身体验不仅能够培养他们的观察力和探索精神，还能够激发他们对环境保护的意识和责任感。
5.总结和回顾通过这次户外生态教学实践，我深刻体会到了幼儿园探索自然之美的重要性。
幼儿园应该给予足够的重视和支持，让孩子们能够在生活中更多地接触大自然，感受大自然的美丽和奇妙，培养他们对自然的热爱和保护意识。
6.个人观点和理解我相信幼儿园的户外生态教学对于幼儿的成长和教育是非常重要的。
大自然是最好的教科书，让幼儿能够在自然环境中自由、愉快地学习，对于他们的身心健康和全面发展都有积极的影响。
我希望能够在未来的教学实践中，继续致力于开展更多的户外生态教学活动，让幼儿们能够更多地感受大自然的美丽和奇妙。
结尾本文记录了我在幼儿园进行的户外生态教学实践，并探讨了幼儿园探索自然之美的重要性。
高校多媒体教室生态化管理与建设的对策研究
刘 圆月
（ 浙江师 范大学 信 息传播 实验 教学 中心 ， 浙江 金华 ３ ２ １ ０ ０ ４） 摘要： 针 对 当前 高校 多媒 体 教 室在 使 用 和管 理 中存 在 的 问题 ， 从 生 态 学的视 角进行 分析 ， 就主 体 因子 与环 境 因子
一
构 建 出既能 满足 各种 教学 活动需 求 的环境 ， 又能满 足教 师与 管 理 员之 间 的工作 需求 ， 最 终能 为师 生营 建一个 全 面服务 的教 学
环境 ， 形成一 套便 于管理和 服务 的管理机 制 ， 这 对提 高高校教 学
质 量 和培养 学生 自主 创新学 习能力具 有一 定 的现实 意义 。
２ 生态 学意 义及 其 归 因分 析
２ ． １ 生 态 学 意 义
的问题 ， 并 没有从教 与学 的角度 出发 ， 为师生 营造更好 的信息化
学 习环 境 。 因此 ， 环 境 因子 的 自身 矛盾 集 中体 现在 多媒 体教室 的按需 设计 上 。
２ ． ２ ． ３ 主 体 因子 与环 境 因子 之 间 的 矛盾
２ ． ２ 归 因 分 析 ２ ． ２ ． １ 主 体 因子 内部 矛盾
时 间积极 维护设备 ， 帮助 教师解决 问题 ， 为师生提供 良好 的多
媒 体 学 习环境 ， 教 师与 管理员 之 间 、 教 师与 学生 之间 、 管理 员与
学生之 间 ， 以及 其作 为共 同体与多媒 体学 习环境 之间 ， 组成 了一
之 间 的矛 盾 ， 剖 析存 在 问题 的 归因 ， 对管 理 员 、 教师、 学 生 以及 多媒 体教 室 自身的环 境 布局 提 出相 关 解 决策略 ， 以期使
校园生态环境调查报告7篇
校园生态环境调查报告7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文生态课堂教学研究
小学语文生态课堂教学研究作者：刘宝宝来源：《信息教研周刊》2013年第10期生态学是研究有机体与其周围环境相互关系的科学，生态学本质上就是一门关系学。
当前“生态”作为一个环境的概念，逐渐被社会科学广泛引用。
现在，生态学的基本理论逐渐渗透到教育学及其分支学科。
课堂教学作为一个开放的系统行为，生态学和教育生态学的理论为我们重新审视课堂教学提供了新的视角。
一、关于语文生态课堂的理解1.语文生态课堂的理论基础——教育生态学教育生态学是一门运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学，它是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展趋势和方向的学科。
教育生态学运用了信息论、控制论、系统论等科学的方法，从结构和功能上分析和研究一定的教育生态系统，探讨寻求能够发挥最佳功能的合理结构及其最优化教育生态结构和功能规律。
通过物质、能量、信息流动促使教育生态系统处于动态平衡，使其从平衡到不平衡再到新的平衡过程中不断发展变化。
教育生态在结构上可以分为宏观生态和微观生态，前者主要是研究一个国家领域内的教育系统的问题，后者主要是研究学校、教室、课堂、教学设备、课程等对教学活动开展和学生身心发展有直接影响的微观问题。
2.语文生态课堂的内涵《语文课程标准》指出语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一” ，语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极提倡自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程” 。
从教育生态学来看，语文生态课堂是一个由学生、教师、教学内容、教学生态环境等生态因素共同作用、相互联系、相互影响的生态系统。
在课堂中，知识、情感态度、道德、技能等的传递和发展过程是一种信息流动过程，它等同于生态系统中物质、能量、信息的流动和转化过程。
在语文课堂生态系统的运行过程中，重视师生生态主体与文本之间的交流，透视文本生命以引起共鸣，让学生有所感悟和体验，提高语文素养，在满足师生生态主体的共性和个性发展需要的同时，还要推动语文教育生态系统的可持续发展。
实验小学生态学习环境营造工作总结
实验小学生态学习环境营造工作总结背景实验小学一直致力于提供优质的研究环境，以促进学生的全面发展。
为了进一步改善学校的教学环境，我们于近期进行了生态研究环境的营造工作。
本文档总结了这项工作的目标、策略和成果。
目标我们的目标是创造一个适合学生研究和成长的生态研究环境。
通过营造丰富、自然、生态的研究环境，我们希望激发学生的研究兴趣和创造力，提高他们的研究效果。
策略为了实现目标，我们采取了以下策略：1. 创造生态多样性：我们在校园内设置了多个生态景观，包括花坛、小溪和湖泊，并植被了各种植物，以增加校园的生态多样性。
2. 提供自然研究环境：我们设置了户外教室和户外实验室，让学生能够亲自接触和观察自然事物，感受自然之美。
3. 引入生态教育课程：我们为学生开设了生态研究的专门课程，教授生态知识和环保意识，培养学生的环境保护责任感。
成果经过一段时间的努力和营造，我们取得了一些显著的成果：1. 学生的研究兴趣提高：通过接触和观察自然，学生对生态研究产生了浓厚的兴趣，并主动参与相关的研究活动。
2. 学生成绩的提升：学生在生态研究方面的理解和知识水平明显提高，成绩有了显著提升。
3. 学生环保意识的增强：通过生态教育课程，学生的环保意识得到了有效的培养和加强。
结论通过生态学习环境的营造工作，实验小学为学生提供了一个丰富、自然、生态的学习环境。
这个环境激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习效果，并培养了他们的环保意识。
我们将继续努力，持续改进和完善学校的生态学习环境，为学生的成长提供更好的支持和保障。
生态教育幼儿发展教育生态的实践研究
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耕耘生态教育的乐园
幼儿教育,将教育生态渗透到幼儿的全部活动范围中,用幼儿和自然协调 发展的观点去思考和认识问题,不断提高保教水平和质量,最优地处理幼 儿与自然、幼儿与他人、幼儿与群体的关系。
幼儿发展教育生态论既是一种教育理念,也是一种教育实施策略,其 实质是把幼儿的发展看作全面、系统、协调和可持续发展的过程。 幼儿教 育生态化,把“ 教育生态” 作为推动幼儿可持续发展的力量之源,强调教育 要以幼儿发展为本,促进幼儿的全面、可持续发展,强调教育的持久性、连 续性、可再生性发展。 让幼儿在健康的教育生态中得以成长,让幼儿沐浴 阳光,在清新的空气与充沛的雨露下,不断地发展,像一棵大树一样成长。
我园在有关课 题 研 究 中, 曾 做 过 一 项 幼 儿 园 教 育 生 态 状 况 的 调 查。 调查显示:幼儿园教育中的非生态现象主要表现教师的行为、教学以及教 育环境三个方面。
1. 教师行为上的非生态现象 (1) 着装暴露或穿着不适合带班的衣物、饰品。 (2) 将个人情绪发泄在幼儿身上。 (3) 言语嘲讽,不尊重幼儿。 (4) 平时对待一些幼儿用暴力或冷暴力。 (5) 对待幼儿不一视同仁,存在偏袒和不公平现象。 2. 教师在教学上的非生态现象 (1) 不按年龄特点,强行灌输知识。 (2) 缺乏师幼互动。 (3) 不注重生生互动。 (4) 教学形式单一(不运用多媒体设备、缺少教学具等)。 (5) 剥夺或减少幼儿户外活动(运动)时间。 3. 幼儿园环境上的非生态现象 (1) 幼儿在园活动的空间小(如教室狭小、光线昏暗、空气流通差、无 独立卧室或无自主游戏的空间等) 。 (2) 班级环境脏、乱、差(如危险品乱摆放存在安全隐患,物品不归类 摆放整齐,不给幼儿自己存放物品的地方) 。 (3) 幼儿园或班级环境布置使用的材料不环保。 (4) 班级环境不根据主题、季节等做相应的变化调整。 上述调查表明,当前幼儿园中最突出的非生态教育行为表现在师生 关系上,对幼儿的“师源性心理伤害” 较多。 “ 师源性心理伤害” 是由于教 师的心理素质和心理健康水平不佳,对幼儿的身心健康造成程度不一的 伤害,如教师变相体罚、侮辱性的批评或嘲讽。 有些教师常常以居高临 下、盛气凌人的态度对待幼儿,甚至用刁钻、刻薄的语言对学生讽刺挖苦,
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生态教室的研究浙江嘉兴平湖市东湖中学组员：章珂、朱超一、陈晖、孔佩、杨小冰指导教师：宋金玲一、研究背景在我校进行省级绿色色学校的创建中，生态、环保让我们深刻认识到了它的重要性。
如何让我们生活的校园在可利用的校园植物中，更能创建生态化的环境？在这样的问题下，我们观察了校园的植物分布，一个同学说：“如果我们的教室也以如同我们的校园绿化得这样的好的话，那我们的生活环境又会是什么样子呢？”于是，针对我们当前学校大班教育，学生人数较多的局面，教室空气质量有待于改善的现象，我们就从教室着眼，生态教室的研究就走进了我们视野。
二、研究内容与方法我们主要是对绿色植物进行实地考察和对部分学生等的问卷调查的基础上在初二(10)建立了生态教室，通过文献研究和科学探究的方式了解生态教室建立的途径和方法,并通过访谈的形式了解生态教室这一研究的价值所在,以便了解生活对它的需求状况. 以便我们能更好的提醒人民的生态意识,为环境保护和生态意识更近距离地走近我们的生活.三、研究目的让我们从身边的生活环境开始更深入了解植物与人类生活的关系，更深刻了解植物对我们生活的作用。
希望我们的研究成果能拓开校园绿化乃至公共场所的绿化理念，使植物对人类的自然调节作用不仅仅局限于室外的自然界。
四、研究过程１．关于生态教室建立的问卷调查我们针对我校学生共发放调查问卷164份，回收有效问卷152份。
1、从问卷的客观题的分析（如下图一）来看，学生们对室内的植物接触少，对室内植物的作用明确，不论是从欣赏还是对健康，他们都希望室内种植植物，但对室内植物的研究，及室内植物对健康有多少好处了解很少。
图二2、从简答题来看，学生对所选择的植物的是否开花不是很介意，更重要的他们考虑到了绿色对视觉的作用、教室空间带来的安全问题和植物的光合作用，因而为我们选择和安放植物提供了依据。
２． 植物的选择生态教室内放置什么植物才能更强有力地改善教室内的空气质量，以达到植物对生活环境的调节作用呢？在这样的问题的带动下，我们根据我校的地理气候特点，要选择的植物应该能耐寒耐贫脊适宜在室内阳光不充足的情况，而且能对室内空气有良好的调节作用的植物，在通过查找资料后，我们根据植物的生活习性的特点，确定了选用的植物————常春藤（图二）别名 中华常春藤、爬树藤。
科属 五加科，常春藤属。
产地及习性 原产于我国，分布于亚洲、欧洲及美洲北部，在我国主要分布在华中、华南、西南、甘肃和陕西等地。
性喜温暖、荫蔽的环境，忌阳光直射，但喜光线充足，较耐寒，抗性强，对土壤和水分的要求不严，以中性和微酸性为最好。
形态特征及用途 多年生常绿木质藤本植物。
攀缘生长，茎可达20多米，其上具有附生根，嫩枝上具有鳞片。
叶片有两种形态：一种是不育枝上的三角形或戟形叶片，全缘或具三浅裂；另一种是可育枝上披针形的叶片，全缘，叶柄细长。
伞形花序着生于枝条的顶端，花色为淡绿白色，具香味，花期9～11月份。
果实球形，翌年4～5月份成熟，成熟时红色或黄色。
常春藤的叶色和叶形变化多端，四季常青，是优美的攀缘性植物，可以用作棚架或墙壁的垂直绿化。
又适合于室内盆栽培养，也是非常好的室内观叶植物，可作盆栽、吊篮、图腾、整形植物等。
常春藤也是切花的配置材料。
此外，与其它植物配合种植，是很好的地被材料。
全株可入药。
３． 植物的安放根据我校班级内空间特点，我们采用悬挂的方式安放，然而，相应地也带来了养护上的困难，但也给我们的同学带来的科学探究的热情。
同学们设计了各种的养护方案：问卷调查2040608010012014016012345678910题号人数选项A选项B选项C图一图三1）灌 溉：在悬挂植物的钢丝上拴一根细皮管，对准每盆植物通一个小孔，然后接通水源，用压力控制。
2）栖息地：悬挂的美丽的同时，垂下的枝条过长也会影响学生学习的视线， 也会影响它的生长。
所以可以在植物的下面做两层钢丝网，网格交错，使植物在网格以上蔓延生长，这样不仅避开了不利的 一面，而且在上方的平展增大的绿化面积而且起到了美化室内棚顶的效果（图三）。
４． 室内悬挂花卉养护方案面对悬挂在室内的花卉日常的养护问题，和我们平时在地面的养护有了更高的要求，然而这却又激发了我们探索求知的欲望，我们发动了两个班级共126的学生，设计了这一方案。
同学们设计的方案多种多样，以下一位同学以生态为理念设计的一例。
水源：可以用同学们用下来的污水经过处理后再利用，具体方法就是把学生用过的对花没有伤害的费水做以净化处理（主要是过滤）。
运水：在教室里安装一个压力收集器，这个机器可以把同学们的读书声音转化为动力，然后用水管联接运上来。
观察：在花卉的上面装一面反光镜。
生态护理：在土壤里放一些土中生活的小动物，让它们松土以便空气充足，让他们处理枯枝残叶以增加土壤肥力，并能防治病虫。
５． 植物在生态教室中的作用研究如此设计的生态教室，参与的126位同学们提出了各种各样的问题，我们和同学们展开了探究活动（见附录九）。
以下为学生们做的两个研究示例：问 题1：生态教室的空气质量是否比普通教室的好？ 实验方案：1、在保证两个班学生呼吸量相等的条件下，用专用仪器分别测定生态教室和普通教室的空气质量，进行比较，从而得出结论。
2、用两盆大小相等、水量、鱼的大小、水的含氧量也相等的情况下，分别放在两个教室内，看哪一鱼因缺氧而先死。
3、在两个密闭的瓶子内分别装入两个教室内的空气，然后分别放入等大的相同的小昆虫，观察小昆虫在生活情况，作好记录，看哪一小昆虫先因缺氧而先死。
4、对两个教室进行温度、湿度方面的进行测量比较。
图1、学生在生态教室内的空气中二氧化碳数据的测定图2、学生不在教室内生态教室与非生态教室空气中二氧化碳的测定二(9)班空教室二(10)班空教室日期时间数据日期时间数据2006-11-26 09:56:18 945 2006-11-26 09:56:18 10002006-11-26 10:01:18 900 2006-11-26 10:01:18 9502006-11-26 10:06:18 850 2006-11-26 10:06:18 7902006-11-26 10:11:18 795 2006-11-26 10:11:18 7102006-11-26 10:16:18 770 2006-11-26 10:16:18 6702006-11-26 10:21:18 740 2006-11-26 10:21:18 6402006-11-26 10:26:18 720 2006-11-26 10:26:18 6202006-11-26 10:31:18 700 2006-11-26 10:31:18 6002006-11-26 10:36:18 710 2006-11-26 10:36:18 6002006-11-26 10:41:18 690 2006-11-26 10:41:18 9102006-11-26 835 2006-11-262006-11-26 965 2006-11-26我们对方案1做了如上的数据分析，从分析中不难看出，教室中的二氧化碳的浓度是超高的，在生态教室与非生态教室内的比较中，可以看出植物对二氧化碳的影响是较明显的，但由于学生数量较多，植物较少，使得生态教室所要达到的预期结果不明显，所以生态教室的生态化设计，还有待于再续研究。
为了更好的研究这一课题，我们把这一研究放在了我们学校的校园植物网/zhiwu/index.htm，便于更多的人参与我们的研究。
问题2：生态教室或许能减弱噪声实验方案：1、将相同分贝的噪声放入两个教室内，用噪声测定仪测其对噪减弱的数量。
2、让两个教室内产生相同的噪声，然后让同一个人在保持心情相同的情况下分别进入这两个教室，比较这个人走出两个教室后的感受。
６．生态教室研究的价值研究生态教室的研究主要的目的是我们想要解决在室内通风情况不是很好的环境中，如冬季的学校教室内的空气质量问题。
这一研究让我们更深懂得了生态的理念，从而也让我们想到了生活中更多的人群多的公共室内环境的生态的问题，为了研究这一生态室内环境建立的应用价值所在，我们又对新华书店、居民、商场等工作人员及相关人员进行了访谈。
问：你觉得你生活的室内多些植物对你的生活环境多些生态化是否有意义？答：应该有意义的。
问：你认为有必要在生活的室内种植一些花草树木吗？为什么？答：有必要。
能净化空气，美化环境让人感到舒适，可以放松心情，对人的身体有好处。
问：在你的生活空间常放置一些花草？答：是的，我比较喜欢植物，现在感觉家居里都比较喜欢这样了（布老虎窗帘布艺的店主人）。
问：你对现在的没有植物的班级环境满意吗？答：不满意，不喜欢。
问：你希望我们的班级种植些植物吗？答：很希望，这样可以多改善你们的学习环境吧。
问：你觉得开展教室内放置植物的研究是否有意义？答：应该有意义，支持你们吧。
问：你认为教室里的悬挂式花卉有何看法？答：可能安全性要好点吧，免得你们不小心碰撞。
但可能平时的照顾上有困难了吧（一位学生家长答）问：你希望室内放哪些植物？（开不开花、对空气有净化、美化）答：吊兰之类的吧，好看美观些，对身体有好处的，是否开花不介意。
问：在你冬季长时间关着门窗时或夏季开空调时，你对当时室内的空气满意度是怎样的？答：不满意，长时间会感觉头痛或者头晕，氧气肯定少了。
问：如果室内放置一些花卉可以改变上述状况的话，你是否喜欢这样的改变方式。
答：用植物来改变，不错，还可以观赏。
从上述访谈中，我们再一次了解到了这样的室内的植物调节来达到的一种生态环境，是大众欢迎的，从访谈的场所来看，空气流通较不通的室内更需要有一种方式来改变现状。
五、研究收获和下一步的研究设想生态教室的建立，真正的让我们有了科学探究的用武之地，我们能很熟练掌握了科学探究的研究过程与注意事项，如何提出问题，如何设计实验、如何获取事实与证据。
在教师的帮助下，我们学会了使用二氧化碳测定仪进行生态教室的空气质量的研究，不仅从其测量的结果看，生态教室无可厚非的有着它生态的意义，而且看似简单的仪器，在使用方法和测量的设计上又让我们的实践能力得到了再一次的培养（图四），真的希望在以后的研究中，我们能多有这样的条件和机会从事我们喜欢的研究。
通过这次研究，让我们知道，在学校里有生态教室是学生喜爱的，对教室生活环境有所改善的，相信在以后的研究中，我们将以更合理的生态教室的设计呈现在世人面前，将它设计的原理、成功的经验应用于大型商场、小商店、书店、甚至于监狱的狱室，以期它能更好的服务于我们的生活。
附件一、关于生态教室研究调查问卷——初二（10）班生态研究小组一、选择题1.你觉得你的教室多些植物对你的生活环境多些生态化是否有意义？A.有意义B.没有意义C.不知道2.你认为有必要在教室里种植一些花草树木吗？A.有必要B.没有必要C.不知道3.你觉得教室里放置一些花草最大的好处是什么？A.让人感到舒适，心情得到放松，令人感到愉快。