有感“EEPO有效教育”
EEPO有效教育研修总结（3）
EEPO有效教育研修总结（3）EEPO有效教育研修总结实验证明：根据各班特点建立的学习小组，确实起到彻底转变学生的学习方式的作用。
各班以学习小组为班级管理单位在班级管理和学科教学中都充分发挥了学习小组的优势，小组成员中互相合作、取长补短、人人都得到培养和锻练，即使是大班额教学，也最大限度做到了面向全体。
3. EEPO学习方式训练。
以“推广学习方式训练操、学习方式课训练和班级文化建设相结合” 的方式推进EEPO学习方式训练，效果显著。
第一阶段实验教师经过学习培训后，在实验班级上学习方式课，并形成各班的学习约定。
在检查中我们发现各班推进不平衡，有一些班级还是没有抓住学习方式转变的实质。
我们推出一些做得好的班级在全校展示，使学生老师对新的学习方式有直观形象的认识。
第二阶段在教研室的指导下，大力推行“EEPO学习方式训练操”，伴着通俗易懂的歌谣做学习方式训练操，老师和学生都对EEPO学习方式有了更深的了解和领悟，对形成独具特色的班级文化起到了不可替代的作用。
4. EEPO要素组合课型上课。
EEPO有效教育方式中最基本的课型方式就是要素组合方式，也是EEPO方式中最简明，也最容易掌握的课型。
对于要素组合课型的研讨，我们从听讲座、观示范课入手开始自主尝试，再通过年级研讨课互相观摩内化改进，到参加比赛形成优秀课例，大部分教师用要素组合I型、Ⅱ型上课，做到“听、看、讲、想、做、动、静”7要素运用自如，并做到“防空讲，防花架子，防泡沫,防以学生为敌，防形式单一”五防。
学校每学期组织一次EEPO要素组合课型课堂教学展示评比活动，参赛教师50多人次，形成优秀课例20节，参加八步区EEPO有效课堂教学评比4人次获一等奖。
六、有效推进，初见成效1. 教师意识较大转变。
教师能把eepo及生本意识能较好的落实到课堂之上，确实朝着“以学定教”的方向前进。
教师的团队意识也得到了提升，教学和研究方式有了较大的转变，工作和学习效率也有了较大幅度的提高。
eepo有效教学心得体会5篇
eepo有效教学心得体会5篇eepo有效教学心得体会1今年，参加了EEPO有效教育培训。
带着激动、困惑我参与了培训，经过学习、理解，我对有效教育有了进一步的了解，使我受益匪浅，为什么这样说呢？这是因为在学习他的方法的同时，更多接收的是一种教育理念，我觉得EEPO是理念与方法的美妙融合。
下面我谈谈自己对EEPO有效教学的理解。
EEPO有效教学这一操作系统是对学生学的方式和教师教的方式进行开发的一个平台，学生怎么学，教师怎么教，学生学得怎么样，教师教得怎么样，都不能简单单一化地进行评价。
譬如要素组合方式的教学与评价模式当中，是通过学生看、听、想、说、做、动、静七要素的有机组合来开展教学活动的，评价体系中光经典性评价就包括了知识性、个性、创造性、互动、主动、能动，就是所谓的三性三动评价，还有流程性评价方式，包含的内容更为丰富，这样就避免了评价的漏洞或者片面性。
这是我对EEPO一个总的感受。
单一的方面来说，我对其团队式的学习组织形式和评课方式印象比较深刻，学习组织形式有小组合作和团队合作模式。
小组合作学习是EEPO学习方式之一，它以学习小组为基本单位形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听、有亲和力的氛围中，为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，一般2—6人为一组。
组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、综合发言员、助理员、声控员和协调员。
只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。
分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的'锻炼。
教师团队评课方式与学生的学习组织形式一样，教师的评课方式也是以团队组织形式开展活动。
教研组的老师分为若干个团队，每一个团队都有自己的团队名称、队标。
这种模式使课堂无论从知识的层面还是从学生能力的层面都具有很强的立体感。
令我耳目一新的是学生在做中学，动中学。
在课堂上人人有事做，在小卡大卡的制作中学习，在各种形式的活动中学习，学生学习积极性高涨，学生没有表演，只有认真的参与，而且都在享受着学习的快乐，享受着知识的熏陶，吸收着合作的能量。
MS-EEPO有效教育心得体会6
MS-EEPO有效教育心得体会今年7月23至25日，我有幸参加了孟教授举办的MS-EEPO 有效教育培训。
带着激动与困惑去参与，在迷茫中也收获了一点惊喜。
经过三天的培训以及回来后自己查找相关学习资料，我对有效教育总算有了初步的理解。
“EEPO——有效教育”的核心理念是“教育要讲效率，过程要讲优化”，是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法，三维一体的系统操作性，实用性强。
它是在传统的教学模式的基础上进行创新，符合新课改理念，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养。
在我的小学语文教学中，我觉得EEPO的要素组合方式、平台互动方式（课型方式）和小组讨论方式（学习方式）是最实用，最有效的。
一．实践要素组合方式和平台互动方式，增强课堂教学效果。
要素组合课型强调了七个要素的轮换使用，“听、看、讲、想、做、动、静。
”因为学生容易疲劳、注意力容易分散，动静结合，灵活调动学生的各种感官，顺应学生学习的生理、心理特点，让学生保持浓厚的学习兴趣，学生学习的热情高涨了、课堂气氛活跃了，教者、学者都轻松了。
学习的效果也会特别好。
七种要素的不同使用，效果是有不同的。
七个要素使用的效果：看——20%听、看——30%讲、听、看——50%讲、听、看、想+动静转换——70%七种要素巧妙运用——90%听，倾听能力怎么样；看，学生能否看到表面的，还能看到内在的；讲，学生的口头表达能力怎么样，能讲清所要表达的意思吗？想，学生的归纳能力，个性化，多向度的想像能力培养得怎么样？什么是“动”？我认为，小组合作是“动”，起立回答、上黑板讲解，组间讨论和辩争都是“动”，展示呈现也是“动”。
教学时，由“静”到“动”易，由“动”到“静”则需要一些规则来约定……学生在这样的课型中，能充分调动感官，全神贯注地投入学习。
如果能掌握这种要素组合课型，我想，我们就可以解决当前学生存在的厌学、学习不专心等问题了。
EEPO培训心得体会
EEPO培训心得体会EEPO 培训心得体会EEPO 是一种全新的教学模式，它强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
通过参加 EEPO 培训，我深刻地体会到了这种教学模式的优势和魅力。
一、EEPO 培训的背景和意义EEPO 是由云南师范大学孟照彬教授创建的一种新型教学模式，它融合了多种教育理念和教学方法，旨在提高学生的学习效果和综合素质。
EEPO 培训的目的是让教师了解和掌握这种教学模式的基本理念和操作方法，以便在教学中更好地应用。
二、EEPO 培训的内容和方法EEPO 培训的内容主要包括 EEPO 基本理念、EEPO 操作系统、EEPO 评价体系等方面。
培训采用了理论讲解、案例分析、实践操作等多种方法，让教师在学习中不断实践和反思，提高自己的教学水平。
三、EEPO 培训的收获和体会通过参加 EEPO 培训，我收获了很多。
首先，我了解了 EEPO 教学模式的基本理念和操作方法，这为我今后的教学提供了新的思路和方法。
其次，我通过实践操作，提高了自己的教学能力和水平。
最后，我通过与其他教师的交流和合作，拓展了自己的视野和思路。
四、EEPO 培训的建议和展望EEPO 培训是一项非常有意义的工作，它为教师提供了一个学习和交流的平台，有助于提高教师的教学水平和综合素质。
为了更好地开展 EEPO 培训工作，我提出以下建议：1. 加强培训师资队伍建设，提高培训质量和水平。
2. 完善培训内容和方法，注重实践操作和案例分析。
3. 加强培训管理和服务，提高培训效果和满意度。
展望未来，我相信 EEPO 教学模式将会在更多的学校和教师中得到应用和推广，为提高学生的学习效果和综合素质做出更大的贡献。
五、总结EEPO 培训是一次非常有意义的学习经历，它让我深刻地认识到了教学模式的重要性和创新的必要性。
在今后的教学中，我将继续探索和应用 EEPO 教学模式，不断提高自己的教学水平和学生的学习效果。
EEPO有效教育心得体会
教有法而无定法
曾听说过一句话：在教学中，教有法而无定法，贵在在得法。
这句话时时刻刻都在提醒着我们，在进行教学时，要不断地去创新，找到适合自己的教法，合适学生的学法。
这次通过四个高校的优秀老师用EEPO有效教育的形式给我们上课，使我从中受益匪浅，感受到了EEPO有效教育的魅力。
EEPO有效教育是一个让学生展示风采的舞台，是放飞梦想的圣地。
四个老师都有自己独特的教学方法，所用的教学方式也层出不穷，无论是标准性平台方式还是倒置性平台方式都体现出了一个宗旨：让学生展示自我，让学生做课堂的主人。
各个老师在上课时不是一味地灌输，而是通过引导从而使学生发现问题，解决问题，通过个人思考、小组讨论得出答案，并发挥自身特长用卡纸展示成果，使每个同学都有机会发言，展示团队风采，因此培养了学生自主、合作、探究的学习方式。
老师们通过对EEPO有效教育的深入理解，各自使用了不同的上课方式，如有的老师是先让个别学生回答，在通过团队合作进行问题的解决，有的老师是用发散性思维开发学生的潜能，进而完成课堂任务。
教学中有各种各样的方法，但无固定的教学方法，在教学过程中要懂得因地制宜地采用合适的、生动有趣的教学方法，而EEPO有效教育就是“对教有法而无定法”诠释。
教科院
12小卓
董燕荣。
EEPO有效教育心得体会
EEPO有效教育心得体会
带着困惑、激动的心情参加了EEPO有效教育，一段的学习与实践中感受颇深。
EEPO有效教育真正释放了教师，展现了学生。
EEPO 强调的是学生的主动参与，学生是教学课堂上真正的主体。
在上课过程中作为教师交出了主动权，使学生真正的成为学习的主人。
单元组合作、团队合作的训练，约定、规则的制定，表达呈现方式的运用，人力资源、教学资源的开发和利用等，都是为教学服务的。
这些使学生的个性、创造性可以得到充分的展现。
它不同于传统教学只是或者是大多数只是展示教师的才能，而学生的个性却得不到很好的体现。
正是因为学生掌握了课堂上的主动权，所以才更加积极参到于课堂中，那么课堂氛围也就因此而活跃起来了。
鼓励学生展现自我。
教师在教学过程中注重学生的沟通、口才与演讲的训练，并对学生进行能动性的激励。
EEPO有效教育培养学生如何运用语言和非语言沟通，发言注意面向、重心及声控。
要面向大多数，根据需要移动重心，在沟通中学会何时大声讲话、学会何时小声讲话，并学会充分利用时间、空间、距离、光线等资源充分展现自己。
在别人发言时培养学生倾听的能力，并及时通过复述、笔记等形式来检测学生倾听的效果。
而适时的对学生进行能动性的激励无疑是给学生添了一对翅膀。
孟照彬教授说：“每个人都有成为英才的潜在素质和实现它的优势特征，父母和教师最主要的任务就是发现和激励他，并使之进入能动状况。
”激励是使学生向前的不可估量的动力。
学生在激励中会充满自信走的越来越好。
eepo教育教学心得体会(5篇)
eepo教育教学心得体会(通用5篇)对于有效教学，谈不上有什么阅历，要说感受可能会有一些。
按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。
一节课是否有效，教师的一头自己是非常重要的。
对教材的充分理解，之后备好一节课。
上课前的教具学具的预备，对教案的熟识，都是必不行少的。
到了上课的时候，教师良好的教学素养，对课堂的把握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面对全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而到达稳固学问、培育技能、进展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。
所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。
教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。
相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。
预设要能真正关注学生的进展，关注学生的个体差异和为每个学生供应主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥制造性供应条件；能促使课堂多向、多种类型信息沟通的产生并准时反应。
这就需要教师深入钻研教材，转变传统的备课模式，让“预设“真正效劳于生成性的课堂教学。
首先，要仔细钻研教材，为“预设“打好根底。
教材是教学内容的载体，每一位教师都要仔细研读、感悟、领悟教材，了解教材的根本精神和编写意图，把握教材所供应的数学活动的根本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要转变备课模式，变“教案“为“学案“。
学生是学习的仆人，一切学问阅历的获得都依靠于学生的自主建构、自我内化。
离开了“学“，再细心的“设计“也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能消失的状况，并实行相应的对策。
即对整个教学过程进展一种有预备、有意识的预设。
第三、重课堂动态生成，着眼学生进展。
教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的状况做了充分的预设，但是在课堂中，依旧有太多的不确定性，更有出乎意料之外的状况发生。
EEPO有效教育学习心得体会
EEPO有效教育学习体会EEPO是Effective Education in Participatory Organizations 的简称，一种最新教学模式：第六种教学方式，由云南师范大学继续教育学院党委书记、副院长孟照彬教授创立。
EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率优先、过程优化”的英文缩写。
该理论综合了中国教育的西方教育的精华，提出优质课要达到六项指标：知识性—个性—创造性、主动—互动—能动。
在柳州市新教师培训课中，我有幸参加孟教授的一次培训，使我受益非浅，既增强了课改的信心，对课改的方法也开始有所了解。
以往的教学常常满堂灌，其结果老师讲的累，学生也听的累，效果不大。
“EEPO”课型方式如旱地里的及时雨，使举步艰难的课程改革充满了生机。
“听，说，看，想，做，动，静”的结合，符合新课程的理念，运用得当，能使课堂教学生动而有活力。
虽然自己平时也在尝试着改变自己的教学行动策略，但理论与实践难以结合，操作起来顾此失彼，而“EEPO”方式中的要素组合，互动平台这些方式可操作性强，能使学生的主体地位得到真正体现。
学生能主动收集资料，为自主学习，合作学习做了有力的铺垫，教学效果显著。
用EEPO方式上课中，我体会最深的是教师是怎样参与的：教师绝不是旁观者，而是参与者，是学生的合作者。
学生的参与应有明确的目标任务，方式上应是多层面的、多向度的；参与自主学习，养成良好的自主学习习惯与能力；参与合作学习，培养与人交往，与人合作的精神和能力；参与探究学习，培养科学严谨治学态度与提出问题、分析问题、解决问题的能力；参与实践活动，培养活用知识、自主创新的能力。
不仅如此，“参与”还是立体式的，不可否认，自主、合作、探究、实践有时候是独立的，但更多的时候是互相联系，互相促进的，自主学习是一切学习方式的基础，缺少了这一点，其他方式都是空中楼阁，合作学习是以自主、探究性学习为基础的，合作学习又能更好地促进自主学习、探究性学习的发展，同样，实践也是以自主、合作、探究为基础的，同时实践又能更好地促进自主、合作、探究向更高远的层面、更广阔的空间拓展和创新。
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有感“EEPO有效教育”一、学有所获参加了孟照彬教授“EEPO”新型教育方式的培训后，积极行动，大胆实践，经过一段时间的摸索，终于探寻到课程改革的一点儿新蹊径。
在“EEPO”课型方式的实践中，我经常反思自己当天的教学行为，“我的教学有效吗？什么样的教学是有效的？新的课型方式如何去把握？”如此不断反思，给了我很多启示：1、在采用新课型方式时，处理好继承和发展的关系。
2、“EEPO”方式对教师提出了更高的要求，没有丰厚的知识和不精心设计课堂教学是学不到手的。
3、让学生真正动起来后，他们收集到的资料丰富多彩，学生这个课堂资源不利用实在可惜。
“观念、方式的转变势在必行”，以往的教学常常满堂灌，其结果老师讲得累，学生也听得累，收效不大。
“EEPO”课型方式如旱地里的急时雨，使举步艰难的课程改革充满了生机。
听、说、看、想、做、动、静的结合，符合新课程理念，运用得当能使课堂教学生动而有活力。
虽然自己平时也在尝试着改变自己的教学行动策略，但理论和实际难以结合，操作起来顾此失彼。
而“EEPO”方式中的互动平台、要素组合这些方式可操作性强，能使学生的主体地位得到真正体现。
学生能主动收集资料，为自主学习合作学习作了有力的铺垫，教学效果显著。
采用“EEPO”课型方式上课后深有感触，昔日“听话”的课堂变成了“对话”的课堂，“众星捧月”的课堂变成了“群星灿烂”的课堂。
老师与学生，学生与学生之间相互启发、相互点拨形成的立体思维网络，给课堂教学带来了生机与希望，课堂的确“活”起来了。
当然，小组合作学习中的约定、角色分工、汇报成果等不可能一开始就能做好，需要一段时间的规范训练。
大胆探寻数学课程改革新途径的我，原来自己也注重新的教育理念的渗透，但没有行之有效的教学方式，如同有了方向，却没有可寻的道路一样，课程改革的步伐艰难。
战胜自己，告别昨天，是艰难的，痛苦的，但参与了“EEPO”课型方式的我，毕竟迈出了可喜的步伐，毕竟是感受多多，收获多多。
二、存在问题方式培训的过程中，孟教授强调了“人力资源”。
在他给学生上课的过程中，学生——这一重要的课程资源被他充分利用，取得了良好的教学效果。
经过训练的学生初步具备了较好的合作精神和习惯，在课堂学习过程中实现：①伙伴学习。
就是让能力较强的学生和学习困难的学生组成学习伙伴进行学习。
学习能力强的学生有效地帮助学习困难的学生，更严格要求自己，更认真复习学过的知识技能，提高对已有知识技能掌握的程度。
学习有困难的学生面对自己的伙伴，会激起迎头赶上的动力，努力学习。
②合作学习。
成员之间互相依赖，形成一个密不可分的整体，每个成员都要尽到自己的责任，达到预定的学习目标。
积极的群体压力，促使那些动机、毅力、责任心较弱的学生产生学习动力，提高学习效果。
学生资源被有效利用后产生了良好效果：首先，学生的参与面得到了保证，改变了原先教师“把着讲”的局面。
经过学习方式训练后，孟教授把学生“放开”，之后又能很快地把学生“收回”。
并且，学生的合作学习的秩序建立后，教学的时间得到了保证，学习效果明显。
学生在一个相对开放的课堂环境中学习，学生的参与面大大提高，保证教师取得了良好的教学效果。
其次，学生拥有更多的学习主动权。
经过学习方式训练的学生，对自己在大组或小组学习中的担任的角色和任务明确了，不会因为“不会参与”、“不会学”而“学不到”。
学生有了学习的主动权后，学习也相应变得更个性化，激发了学生的探究热情，学习起来兴趣更浓，效果更好。
由此，我想到的是，我们更应该做的是反思我们现在的课堂教学，改革我们的课堂教学。
反思一：我们的课堂中存在严重的人力资源荒废的现象。
在各个学科的《课程标准》都提到这样一个理念：“应高度重视课程资源的开发和利用。
”凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。
课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。
课堂教学资源是支持课堂教学开展、并为课堂教学利用的各种条件。
它在课堂教学活动中扮演着重要的角色，是课堂教学开展的基本条件和主要支持因素。
如果课堂教学资源贫乏，那么教学活动在一定程度上就失去了凭借和依托，有效的课堂教学也将无从谈起。
因而，重视并加强对课堂教学资源的开发，有着重要的理论意义和现实价值。
但是，我们的课堂长期存在着对学生这一重要资源的荒废现象。
其表现在：1、学生主体地位的虚设。
2、还有不少教师的潜意识中，把学生当作“容器”来看待。
3、学生之间的互动处于微不足道的位置。
4、学生小组在课堂中并未成为有意义的“功能群体”，学生在课堂中只是“孤独的个体”。
这样的现实说明了学生资源未能在课堂教学中发挥应有的作用。
学生资源的荒废不仅影响了课堂教学的质量，它的影响甚至会超出课堂教学之外。
一方面，在于儿童完全不能把在校外获得的经验完整地、自由地在校内利用；同时另一方面，他在日常生活中又不能应用在学校学习的东西。
那就是学校的隔离现象，就是学校与生活的隔离。
反思二：课堂教学中的学生资源非常丰富，有待开发。
其一，从学生个体来看，学生的学习动力和学习基础就是重要的教学资源。
（1）儿童的学习动力。
儿童具有强烈的好奇心，对于一些新奇事物，爱提出问题，好动手玩弄，进行探究，这种力求探究、弄清事物原委的心理趋势是一种动力，会使他们对各种新奇、有趣的学习内容表现出浓厚的兴趣和高涨的积极性。
学生所拥有的学习动力是推动教师教学的力量。
（2）儿童的学习基础。
一个人从出生开始，就开始进行无意识的学习，因而儿童有一定的学习能力和思维能力。
脑科学研究表明，一个人在一生中最初四年里，大脑完成了大约50%的大脑细胞连接——那是将来所有学习基于其上的通道。
儿童大脑的发育，为思维和学习提供了可能。
学习不是上学以后才开始的。
而且，儿童在成长过程中会从各方面受到智慧的熏陶，为进入小学后的学习奠定了基础。
学前儿童在与成人的交流过程中，已有一定的知识积累。
特别是现代社会科技发展日新月异，不断更新的媒体为儿童了解社会提供了先进的技术手段，有意无意的丰富了儿童的经验。
其二，从学生群体来看，学生群体的亚环境及学生之间的差异就是重要的资源。
（1）学生群体的亚环境。
由一定数量的学生所组成的小组或者班级群体，对学生个体来说，就是一个雏形的小社会。
这个小社会，一方面可以为每一位学生提供交往、学习的大环境，激发学生个体，发挥个体的能量，使个体获得发展，得以自我表现和自我实现；另一方面又可以约束学生个体，促使个体遵守社会秩序，形成团体精神，有力地促进学生社会化。
（2）学生之间的差异。
每一个学生都具有自己的独特性，每个人都是唯一的，相互之间存在差异，学生之间不同的个性、不同的特长，可以使学生群体的成员之间相互学习，互相取长补短，为各种人才的成长打好基础、提供条件。
这样，差异就不是被当作教学中令人头痛的问题，而是一种财富和底蕴。
反思三：用好EEPO方式，保证学生资源的有效利用。
教育和学习对人的创造潜能具有“开发”和“窒息”的“双重力量”。
只有符合教育规律的教育活动，才能唤醒受教育者的创造潜能。
教师是实现学生资源开发的核心，是学生创造潜能的开发者、诱导者、培育者和主导者。
教师应采取有效措施，根据教育规律和教育对象特点，开发和利用学生资源。
EEPO方式为教师有效利用学生资源提供了很好的途径和方法。
（一）开好专门的训练课。
在EEPO学习方式训练中，需要学生掌握的有小组合作的指标，课堂活动中的约定等等。
其中小组合作又需要学生学会互相关注，互相关照，学会倾听，控制讨论的音量，了解各个角色的任务等等。
教师对学生开设专门的学习方式训练课，有利于学生全面了解学习过程中所要形成的习惯。
教师在训练时，首先要确定一个学生比较感兴趣的活动主题，以激发学生的参与兴趣。
当然，这个活动的内容应是有利于学习方式训练的，因而难度要适中，操作起来会比较顺畅。
比如，低年级的可以用“制作爱心卡”、“说说我的美梦”、“介绍一种蔬菜”等内容。
中年级以上可以用“介绍一本好书”、“制作一个读书卡”、“制定班级课外活动计划”等内容。
训练初始阶段，专门的训练课开始可以每月安排1——2次，以使学生有一个了解、巩固、强化的过程。
待学生的习惯养成以后，教师只要每学期开学进行训练就可以了。
（二）要在课堂中灵活运用，适时评价。
教师在课堂上灵活运用EEPO方式，方能真正有助于提高学生的学习效率，取得最佳的学习效果。
比如组织小组学习，教师在教学时，既要考虑合作学习的目的，又要考虑操作的细节，还要注意适时评价，保证调控自如。
而不是马马虎虎地瞎指挥学生，也不是为了求得课堂热热闹闹而搞形式化。
如：每节课一般安排3——5次“小动”，1——2次“大动”，这只是一个参考的数字，教师是绝不可以生搬硬套的，要根据自己的课考虑清楚；又如：要考虑调节学生进行多向合作，合理、灵活地安排和调控好学生进行同桌交流、前后桌交流、左右的交流、小组的交流、大组交流等等；再如：在教学过程中，教师还应根据小组学习的评价指标，对学生在合作学习时的表现进行适时评价，促使合作学习的水平向更高的层次发展，才能保证学生资源的有效利用。
（三）构建学生合作学习的平台。
构建优化的学习平台，是促使学生资源得到充分利用的最直接、最有效的方法。
平台是实现学生充分交互的途径。
“你有一个苹果，我有一个苹果，我和你交换，结果还是只有一个苹果。
但是，你有一种思想，我有一种思想，我们来交换，就拥有了两种思想。
”所以说，在学习平台中，学生之间的交流是多向度的，获得的信息是最丰富的。
教师创建学习平台，并尽可能的使学生和更多的伙伴交流，甚至不只是和本班的学生交流，还和其他班的，其他年级的学生交流。
这样一来，差异就成为一种有用的资源了。
总而言之，课程人力资源的利用是课改后摆在我们面前的一个很值得探究的课题，用好EEPO方式，学生——这一课程最重要的人力资源，将会为新课堂注入无限的生机和活力。