师生互动共同创设有效数学课堂的研究20110624
小学数学教学中师生之间的有效互动研究
小学数学教学中师生之间的有效互动研究引言数学是小学教育中至关重要的一部分，而师生之间的有效互动则是数学教学中不可或缺的关键因素。
良好的师生互动可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果，同时也可以增进师生之间的情感交流，促进师生之间的良好关系。
本文将从互动的内涵和重要性、小学数学教学中师生互动存在的困难、加强师生互动的方法和策略等方面展开研究，以期为小学数学教学中师生互动提供一些实践性的建议和参考。
一、互动的内涵和重要性1. 互动的内涵互动是指师生之间在教学过程中进行的相互交流、相互作用和相互影响的过程。
在教学中，师生之间的互动应该是双向的、积极的、富有情感的互动。
师生之间的互动并不是简单的单向传递知识，而是在教师的引导下，学生的发问、互相讨论、思维碰撞，共同构建知识的过程。
互动的本质是一种交流和分享，是在教育教学中教师与学生之间的直接对话和共同思考。
2. 互动的重要性师生之间的有效互动对于小学数学教学来说具有至关重要的意义。
第一，互动可以促进学生的思维发展。
通过互动，教师能够及时了解学生的学习状况，有针对性地进行辅导和引导，同时也可以激发学生的学习兴趣，帮助他们建立正确的数学学习态度和学习方法。
第二，互动可以促进师生之间的情感沟通。
在互动的过程中，师生之间能够建立起良好的人际关系，建立起相互信任、尊重和关怀的关系，有利于促进教学活动的开展。
互动可以促进课堂氛围的活跃。
通过积极的师生互动，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性，使课堂变得更加生动和愉快。
二、小学数学教学中师生互动存在的困难尽管师生之间的互动对于小学数学教学来说非常重要，但实际教学中却存在着许多困难与挑战。
1. 教师缺乏互动意识在传统的教学观念中，教师往往是知识的传授者和权威代表，很多教师习惯于主导课堂，以单向的方式进行教学，忽视了师生之间的互动。
这种教师主导的教学模式，缺乏灵活性和多样性，难以激发学生的主动性和创造性，导致课堂教学活动显得单调乏味。
小学数学教学中师生之间的有效互动研究
小学数学教学中师生之间的有效互动研究随着教育教学改革的不断深入，教师在课堂教学中起着越来越重要的作用。
而在小学数学教学中，师生之间的互动更是至关重要。
因为小学是学生接受数学知识的起步阶段，良好的师生互动能够激发学生学习的兴趣和潜能，使教学效果更加显著。
本文将从小学数学教学中师生之间的有效互动展开讨论，以期为改进小学数学教学提供一些参考。
师生之间的有效互动是教学的重要组成部分，它直接关系到教学效果和学生学习的质量。
在小学数学教学中，师生之间的互动不仅仅是简单的师生对话，更是通过师生之间的良好互动，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。
一个良好的师生互动氛围，不仅能够调动学生的学习积极性，还能够激发学生的好奇心和求知欲，提高学生对数学知识的理解和掌握能力。
1. 问答互动小学数学教学中，师生之间的问答互动是非常重要的一种形式。
老师可以通过提问激发学生的思维，帮助学生理解数学知识。
在问答过程中，老师应该灵活运用各种提问方式，引导学生进行思考和回答，鼓励学生发表自己的见解，从而培养学生的创新思维和解决问题的能力。
老师还应该鼓励学生之间的互相提问，促进学生之间的交流和合作，使学生在互动中学习、进步。
2. 实例呈现在小学数学教学中，老师可以通过丰富多样的实例呈现，来激发学生的学习兴趣。
通过具体的实例，学生更容易理解和掌握数学知识。
而在实例呈现过程中，老师可以适时地邀请学生来分享自己的看法和解题方法，从而促进师生之间的有效互动。
3. 小组讨论小组讨论是小学数学教学中的一种良好的师生互动方式。
在小组讨论中，学生可以相互交流，互相学习，共同解决问题。
而在小组讨论的过程中，老师可以充当引导者的角色，鼓励学生之间的交流和合作，促进学生之间的互相促进，从而提高教学效果。
1. 营造良好的课堂氛围在小学数学教学中，老师应该努力营造良好的课堂氛围，使学生能够感受到学习数学的乐趣。
良好的课堂氛围，能够鼓励学生发表自己的见解，使学生在互动中感受到学习的快乐，从而促进学生的学习积极性。
实现师生积极互动 共创小学数学高效课堂
实现师生积极互动共创小学数学高效课堂小学数学作为学生学习的重要内容之一，对于培养学生的逻辑思维能力、培养学生的数学兴趣及数学素养具有重要作用。
在教学实践中，有些老师在数学教学中仅仅只是传授知识，学生缺乏与老师进行积极互动的机会，导致学生对数学产生厌倦情绪，使得数学教学效果大打折扣。
实现师生积极互动，共创小学数学高效课堂，是当前亟待解决的问题之一。
一、师生积极互动的重要性1. 提高学生学习积极性在课堂教学中，教师与学生进行积极互动，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力，使学生更加主动地投入到学习活动中去。
2. 培养学生的主动思维师生积极互动的教学模式，能够激发学生的主动思维能力，培养学生解决问题的能力，增强学生的分析和推理能力。
3. 加强师生互动关系师生积极互动的教学模式，能够增强师生之间的沟通和互动，促进师生之间的情感交流，拉近了师生之间的距离，营造了和谐的教学氛围。
1. 创设良好的教学氛围在教学过程中，教师要创设良好的教学氛围，使学生感受到课堂的温馨和活泼，激发学生学习的热情。
2. 采用多种教学方法在教学中，教师应该采用多种教学方法，如讲授、示范、引导等，激发学生的学习兴趣，提高课堂的效果。
3. 注重启发式提问在课堂教学中，教师要注重启发式提问，引导学生自主思考，鼓励学生发表自己的看法，提高学生的积极性。
4. 师生合作学习在课堂教学中，教师可以采用师生合作学习的教学模式，搭建师生之间的桥梁，促进师生之间的互动，提高课堂的效果。
5. 多样化的课堂活动在教学中，教师可以设计一些有趣的数学活动，如数学游戏、数学竞赛等，营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
三、共创小学数学高效课堂1. 培养学生的创新意识在数学教学中，要培养学生的创新意识，鼓励学生主动探索、思考，激发学生的求知欲，提高学生的学习积极性。
2. 提高学生的实践能力在数学教学中，要注重培养学生的实践能力，引导学生投入实践活动中去，促进学生的知识运用能力的提高。
浅谈师生互动在初中数学课堂教学中的实现
浅谈师生互动在初中数学课堂教学中的实现在初中数学教学中，师生互动是十分重要的一环。
良好的师生互动能够促进学生的学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
如何实现师生互动成为了每一位数学老师需要思考的问题。
本文将从以下几个方面来探讨师生互动在初中数学课堂教学中的实现。
一、创设轻松自由的课堂氛围要实现良好的师生互动，首先需要创设一个轻松自由的课堂氛围。
学生在轻松的氛围下更愿意表达自己的想法，更能够投入到课堂中来。
而这种氛围的营造需要老师有良好的师德和高超的表现技巧。
老师要有亲和力，能够与学生打成一片，了解学生的喜好和兴趣，与学生之间建立起亲近的师生关系。
老师还要有一定的幽默感，利用幽默来调节课堂氛围，让学生在轻松的氛围中学习数学知识。
老师在课堂授课时不应该一味的讲解，而应该采取引导式教学。
老师可以通过提出问题，在学生思考的基础上引导他们得出结论，这样既锻炼了学生的逻辑思维能力，又增强了他们的学习兴趣。
二、运用多样的教学手法师生互动并不仅限于口头表达，更应该运用多样的教学手法来开展互动。
在课堂上可以设置小组讨论环节，让学生们结合所学知识进行小组讨论，共同解决问题。
由于讨论是师生与生生之间的互动，学生在讨论中既能够展示自己的见解，也能够同时学习到别人的思考方式，从而获得新的知识和技能，通过这样的互动学习，学生能够更深入地理解到知识。
老师还可以设计一些小型的游戏或竞赛来增加课堂氛围的活跃度。
将课堂分成若干组，在课上组织一次“数学应用大挑战”比赛，让学生通过游戏的方式学习知识，在竞争中培养学生的合作精神和交际能力。
还可以通过多媒体教学来增加师生互动的形式。
老师可以利用多媒体技术将形象生动的动画、视频、图片等内容投射到屏幕上，帮助学生更直观的理解和掌握知识。
三、及时有效的反馈师生互动的实现还需要及时有效的反馈。
学生提出问题或疑惑时，老师要给予充分的耐心与关心，引导他们找出问题的根源，解决难题，激发学习求知的热情。
小学数学教学中师生之间的有效互动研究
小学数学教学中师生之间的有效互动研究
互动式教学是一种强调教师与学生之间积极互动、共同参与的教学方式。
在小学数学教学中，师生之间的有效互动对于学生的学习效果和兴趣的培养有着重要影响。
研究小学数学教学中师生之间的有效互动十分重要。
有效互动有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
在数学教学过程中，教师可以充分利用互动的方式引发学生的好奇心和求知欲。
通过提问、讨论和分享，教师能够激发学生的思考和参与积极性，让学生充分发挥主体作用，提高学习的主动性和积极性。
有效互动有助于课堂教学的效果提升。
在课堂互动中，教师能够及时了解学生的学习情况，根据学生的表现调整教学内容和方法。
通过师生之间的互动，教师可以发现学生的困惑和错误，及时进行纠正和指导，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
互动式教学还有助于培养学生的思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
有效的师生互动还有助于促进学生的思维发展和能力培养。
在互动中，教师可以积极引导学生运用已学知识解决问题，通过师生共同探讨和思考，培养学生的逻辑思维、推理能力和问题解决能力。
教师还可以引导学生提出自己的观点和疑问，激发学生的创新思维和思维灵活性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
有效的师生互动还能够促进师生之间的良好关系和情感交流。
通过积极的互动，教师能够更好地了解学生的个性、兴趣和需求，建立起师生之间的信任和友善关系。
教师在互动中更能够关注学生的个体差异，因材施教，尊重学生的选择和价值观。
同样，学生在互动中也更容易与教师建立情感联系，加深对数学的兴趣和热爱。
实现师生积极互动 共创小学数学高效课堂
实现师生积极互动共创小学数学高效课堂
作为教育行业中的一员，我们深知师生积极互动对于共创小学数学高效课堂的重要性。
师生积极互动不仅能够激发学生学习的兴趣和动力，还能够加强师生之间的沟通和互动，
提高教学效果。
下面，我们将从教师、学生和课堂环境三个方面来探讨如何实现师生积极
互动，共创小学数学高效课堂。
教师在课堂中发挥着重要的作用。
教师应该注重与学生的互动，鼓励学生的主动参与。
教师可以采用提问的方式，让学生思考和回答问题。
在提问时，教师应该注意提问的方式
和水平，避免提问过于枯燥和简单，同时也要避免过分灌输，给学生留出思考和发表自己
观点的空间。
教师还可以通过讨论、小组合作等形式，鼓励学生之间的互动和合作，共同
解决问题。
教师还可以通过赞许和鼓励来调动学生的积极性，为学生树立正确的学习动机
和价值观。
课堂环境也对师生积极互动起着重要的影响。
良好的课堂环境能够促进师生之间的沟
通和互动。
在课堂布置上，教师可以尽量营造一个轻松活泼的氛围，让学生感到舒适和放松。
教室的座位安排可以让学生之间更容易讨论和交流，可以采用小组合作的方式，让学
生之间能够更方便地合作和讨论。
教师还可以通过多媒体技术和教学辅助工具，给课堂注
入新颖的元素，增加学生的兴趣和参与度。
还可以利用一些游戏和竞赛的方式，增加课堂
的趣味性和互动性。
小学低年级数学课堂师生互动有效性研究
小学低年级数学课堂师生互动有效性研究一、研究背景随着社会的发展，教育改革的不断深入，越来越多的人开始关注课堂教学的有效性。
特别是在小学低年级数学课堂上，师生互动已经成为提高教学质量的关键因素之一。
然而如何在有限的时间内提高师生互动的有效性，使得学生能够更好地理解和掌握数学知识，成为了教育工作者亟待解决的问题。
在过去的教学实践中，我们发现传统的教学模式往往过于注重教师的教学过程，而忽略了学生的学习需求和兴趣。
这导致了课堂氛围沉闷，学生参与度不高，进而影响了师生互动的有效性。
因此如何激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，成为了我们研究的重点。
1. 数学课堂师生互动的重要性在我们的小学低年级数学课堂中，师生互动的有效性是非常重要的。
这种互动不仅能够帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识，还能激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
首先师生互动可以增强课堂的活力，当老师在课堂上与学生进行交流时，课堂就会变得更加生动有趣。
这种互动可以帮助孩子们从枯燥的数学公式和理论中解脱出来，让他们感受到数学的乐趣。
其次师生互动有助于解决学生在学习过程中遇到的问题，每个孩子都有他的思考方式和学习节奏，有时候他们可能会对某个问题感到困惑。
这时如果老师能够及时地与他们进行交流，了解他们的想法，然后给予适当的指导，那么这个问题就能得到有效的解决。
师生互动可以增强学生的自信心，当他们在课堂上提出自己的观点，或者在解决问题的过程中得到老师的肯定时，他们会对自己的能力有更多的信心。
这种信心会激励他们在未来的学习和生活中更加努力。
因此我们必须重视数学课堂中的师生互动，让它成为我们教学的一部分。
这样我们才能真正地实现教育的目标，让每一个孩子都能在数学的世界里找到属于自己的乐趣和价值。
2. 小学低年级数学教学的特点和难点小学低年级的数学教学，有着自己独特的特点和难点。
首先我们来看看这个阶段孩子们的特点，他们好奇心强，喜欢玩耍对新事物充满好奇。
实现师生积极互动 共创小学数学高效课堂
实现师生积极互动共创小学数学高效课堂在小学数学课堂中，师生积极互动是非常重要的，可以提高学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
下面将介绍一些方法，来实现师生积极互动，共创小学数学高效课堂。
老师要注重培养学生的参与意识。
在课堂上，老师可以设立一些小组活动，让学生合作完成任务。
分为几个小组，让每个小组设计一些数学游戏，然后交换给其他小组进行游戏，最后大家互相评价。
通过这样的活动，学生可以主动参与，相互交流和学习，并且培养了他们的合作能力。
老师在课堂上要多与学生进行互动。
老师可以用一些引导性的问题来引起学生的思考，让他们积极参与讨论。
在解题过程中，老师可以提出一些错误的解答，让学生找出错误之处。
通过这样的互动，不仅可以激发学生的思维，还能够帮助他们更好地理解数学概念。
老师可以运用一些多媒体教学工具，来增加课堂的趣味性和互动性。
通过使用幻灯片、视频、互动软件等，让学生感受到数学在生活中的应用和魅力。
老师也可以借助这些工具，让学生参与到教学过程中，比如让学生答题、演算过程等。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们在数学学习中的积极性。
老师还可以利用数学游戏来增加师生之间的互动。
数学游戏既可以作为课堂活动的一部分，也可以作为课后习题的一种形式。
通过数学游戏，学生可以在轻松有趣的氛围中学习数学，同时还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
而老师可以充当游戏的引导者和参与者，与学生一起探索数学的乐趣。
老师还可以组织一些数学竞赛或活动，让学生展示他们所学的知识，增强他们对数学的兴趣和自信心。
可以组织一场数学知识竞赛，让学生以小组形式参加，通过解答问题获取积分，最终评选出优胜的小组。
通过这样的活动，可以激发学生的学习热情，增强他们对数学的兴趣。
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师生互动共同创设有效数学课堂的研究摘要：在新课程标准的精神指导下,学生的主体地位被提到了前所未有的高度。
教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程,而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。
课堂教学中客观有效的互动是实施新课程理念的基础，更是实现师生共同发展的必要条件。
有效的数学课堂创设就是建立在师生间的良好互动学习氛围中，激发学生的学习积极性、主动性和创造性,再开展探究教学方法,从而提高课堂教学质量。
关键字：课堂教学有效性师生互动教学策略要创设良好师生互动的有效数学课堂, 本文首先从建立和谐的师生关系入手;其次,是营造良好的师生互动教学氛围；第三, 是实施探究式教学方法,提供自言主的探究平台;第四, 是在课堂教学中实施有效评价，从而真正达到数学教学师生平等、师生互动的有效课堂创设。
一、建立和谐的师生关系1.师生情感交流教学活动是在知识与情感两种因素互相作用下完成的。
师生情感交流就是在教学中,教师通过自己教学行为时的真切情感去感染学生，激起学生相应的情感，使教师情感、学生情感与教学内容产生共振。
克鲁斯卡娅在谈到教师如何爱学生时说:“光爱还不够,必须善于爱。
”教师对学生的爱,从一言一行、一个眼神、一个手势都能让学生感受到。
同时,学生对教师举动观察更具有独特的敏感。
这种情感交流,使学生感到一种温暖、亲切,增强了自已的自信,从而创设轻松和谐的课堂氛围,为数学课堂互动创造良好的条件。
2.师生角色转换传统教学总是强调师道尊严。
教师是教学过程的支配者,教师单向输出信息,学生接收信息。
课堂上,教师一般先说出上句,让学生接下句;或者教师习惯用“是不是”“对不对”“好不好”来问问题,学生们不需多加思考,就可以机械地用“是”“对”“好”来答问题。
教师教学方法死板,学生学习被动,课堂气氛沉闷,结果是教师一人站在讲台上演独角戏,而学生们则消极,甚至对立。
所以,有效课堂要求教师观念更新,角色要转换,不仅是单一的知识传授者,还要是学生学习能力的培养者和促进者,要放下师者的架子,和学生们一起学习,一起交流,营造一个轻松、平等、民主、合作的课堂氛围。
二、营造良好的师生互动的教学氛围营造师生互爱、互动的课堂心理氛围，在学生方面，学校可以创建班级文化，让学生体验乐学。
一是创设丰富多彩、积极向上的班级环境。
让学生从踏入班级的第一天起，就产生一种愉悦感，逐步形成认同感。
这些环境因素潜移默化地影响着学生日常的思想行为。
二是形成民主、和谐、相互理解的班级人际关系。
班级中的人际关系不仅是知识交往的关系，而且是情感上的互动关系，对他人、对自己都能具有交流内在体验的勇气，并相互信任，建立心理层次上和谐的人际关系。
三是实施乐学策略。
学生在爱学中找到一定的规律和适合自己的学习方法与策略，逐步形成会学、主动地学、创造性地学和持续发展地学的能力。
在中小学阶段的教育中，教师的主导作用比较突出，优化课堂心理环境中教师可以大有可为。
除了对教师在专业上有要求外，学校培养教师良好的心理素质十分重要。
要帮助教师培养良好的心理素质，我们可以从以下方面入手。
引导教师正确地认识自我，愉悦地接纳自我。
愉悦地接纳自己，牢固地树立“天生我材必有用”的信念，帮助教师找到自身发展的生长点，增强自信心，给自己确定适当的人生目标。
有了目标，才会自觉地修身养性，实现人格的提升；才会刻苦地钻研业务，努力做一位学生欢迎的好教师；才会愿意无私奉献。
帮助教师保持健康的心理状态，增强自我心理调节能力。
课堂教学是一种教师与学生之间心智和情感交流的过程，教师在教学中的情绪状态直接作为课堂心理气氛感染着学生，影响着学生的思维和情感方式，对学生的心理品质起着潜移默化的作用；同时，健康的心境和情绪能使教师准确地把握教学内容，实施教学计划，合理地把握课堂管理，并能有效地通过观察学生的学习情绪来调整自己的教学计划，优化课堂心理环境。
三、实施探究式教学方法探究式教学是学生获得数学知识并培养探究能力的有效途径，它不是先将数学结论直接告诉学生，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、实验、调查、收集资料、猜想、论证等，自己得出数学结论。
将学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，使他们参与并体验数学知识的获得过程，建构起对数学的新的认识，并培养数学探究的能力。
通过数学探究式教学，学生可以从多角度、深入地理解数学知识，利于建构数学知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活数学知识，灵活地运用数学知识解决问题。
也只有这样，学生的数学学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习数学的内在动机，数学课才能焕发出其活力，成为真正有效的课堂。
从认识阶段来说，探究活动可以是从问题到结论的全过程的探究，也可以是局部的探究；从思维过程来说，它可以是归纳式的，也可以是演绎式的，还可以是类比式的；从教师作用来说，它可以教师引导为主，也可以学生活动为主，而教师只起辅助作用等等；从数学思维与方法论的角度分析，数学探究式教学过程大体要经过以下六个环节：（一）提出数学问题。
在特定的情境中，从具体问题、具体素材出发，引导学生提出数学科学性的问题。
当然，这些问题对学生来说应当是有实际意义的，不能超出学生的能力范围并且学生通过探究活动能够解决的。
科学性问题的提出和设计是开展探究式教学的前提，它一般要比常规性问题具有更丰富内涵，并要有利于组织学生开展探究活动。
问题可以结合教材内容，也可以结合生活、生产实际的内容；问题可以由教师提供，也可以引导学生自己发现提出。
开展探究性活动的形式可以多种多样，但是一定要体现学生的主体性、活动性和探究性，问题要具有基础性、多样性、层次性和开放性，要着眼于培养学生的创新精神和实践能力。
（二）观察与实验。
观察与实验是学生获得对数学问题的直观感受的最基本方法，也是数学探究中对问题进行了解、分析、获得解决思路的最基本方法，是认识客观世界的第一步。
人们在学习数学过程中，离不开观察和实验、以观察、实验为手段，充分挖掘教材蕴涵的探究因素。
几何学给人观察的机会最多，作图要准确，看图要仔细，添辅助线要尝试(试验)。
欧拉说过：“数学这门科学，需要观察，还需要实验。
今天，人们所知道的数的性质，几乎都是由观察所发现的，如幼儿用手指头数一、二、三、四，就是借助实物的数学实验操作，并且早在严格论证确认其真实性之前就发现了。
”（三）归纳与猜想。
数学结论产生的方式有多种，其中归纳、类比、联想、猜想等方式是主要的几种。
归纳、类比等合情推理便是学生进行数学探究、发现并形成数学结论的主要手段，而数学猜想是数学理论的“胚胎”，它是建立、丰富和发展数学理论的中介与桥梁。
著名物理学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就作不出伟大的发现。
”根据己有的知识和经验，通过不完全归纳、推广或类比、联想、预见或收集证据、解释，提出假设或猜想是很重要的。
高斯说：“发现和创新比例题论证更重要，因为一旦抓住真理之后，补充证明往往是时间问题。
”他说过，他的许多定理都是靠归纳发现的，证明只是实行的手续。
举例来说，欧拉发现关于多面体的面、顶、棱公式，显然就是从对一批特殊的凸多面体的观察分析中归纳出来的。
以归纳、类比为基础的猜想被科学家以为是最重要的素质，也是探究获得结论的前提。
（四）证明与反驳。
通过不完全归纳法或类比法，形成的猜想并不一定正确可靠，须进一步证实或证伪，只有经过严格的推理证明，才可认定为定理。
如果假设与现实不吻合，应重新确定探究方向，制订方案进行新的探究。
弗赖登塔尔指出:“数学的发现来自直觉，而分析直觉理解的原因是通向证明的道路，必须教育学生对自己的判断与活动甚至语言表达进行思考并加以证明，只有这样教育才能真正培养学生的数学能力。
”因而，对数学结论进行证明或反驳在数学探究中就显得十分重要和关键。
（五）反思与评价。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔认为:“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。
”所谓反思，就是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。
评价要采用多种方式，既要重视对学生学习能力的评价，又要重视对学生学习情感、态度的评价，将教师的评价与学生的自我评价有机地结合起来，并且评价方式要采取定性与定量相结合的多种评价方式。
通过反思与评价可以发现自己的探究意识是否充分?对探究对象的定位与分析是否恰当?探究的设计方案是否严密?采用的探究活动是否科学有效?对探究信息的分析是否科学完整?得到的探究结果是否合理等等。
数学反思的引发不是由学生的意志强迫进行的，而是由作为学生学习的本能欲望和数学探究环境所自然引发的，这样的反思与评价无疑会有效地促进学生探究能力的不断发展。
（六）交流与完善。
要善于用语言在小组或班级交流自己的探究结果，由于各小组学生的层次不同，教师参与分析指导是对学生的一种鼓励、特别对于有困难的学生，指导他们不断排除障碍，使他们在探究活动中沿阶而上。
通过交流，充分暴露学生在对同一数学问题理解和分析上思维的差异性，并且通过对出现的所有探究结果进行比较，取长补短，要抓住火候，及时地、自然地把学生引向更深的层次，最终达成一致以为比较满意的探究结果。
交流过程中，引导学生克服虚荣心，用实事求是的科学态度向同组的成员展示和交流个人对问题的理解，并对其他成员的看法提出自己的见解，引导学生鉴赏和学习别人的方法和思想，要能够解释探究过程以及自己在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见和建议，内化他人的思想，以达到在小组合作交流中共同探究，一起进步，共同提高的目的，这样的课堂才是真正有效的。
四、课堂教学中实施有效评价随着新课改的深入推进,老师们充分认识到教学评价在课堂教学中的地位和作用。
尤其是激励性评价方式有助于激发学生的学习热情,调动他们的学习积极性,广为老师们青睐并乐此不疲地运用。
总结所得要想搞好师生关系，取得好的课堂教学效果，应从以下几个方面着手:(一)、关注课堂重点,找准有效评价点课堂教学是师生积极互动,相互交往的过程,也是师生与文本之间展开心灵对话的过程。
它由若干教学片段相联结而成,就构成要素来看,既有学生学习心理动态因素,也有教材的难易因素。
教学评价,作为一种诊断教学得失、调节教学状态的手段,必须抓住教学的重难点,把功夫力气用在关键处;或调整学生的学习心态,点燃他们求知的欲望,以期振奋精神,努力实现自我的超越;或为突破难点,诊断得失,激活思维,让学生越关穿隘,获得一种成功的愉悦。
所以,课堂教学评价并非是廉价的“表扬”、无谓的“讨好”,必须关注课堂教学的重点环节,把握重要的细节,找准教学评价的关键点,使其成为学生智力腾飞的助推器,学习欲望激发的催化剂。