从“教”与“学”的矛盾思考小学语文有效教学的实施
改进小学语文教学方法的具体措施
改进小学语文教学方法的具体措施一、质疑中提高教学古代教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”这句话点明了思与学的密切联系。
课堂教学是实施素质教育的主要战场，教学方法是实施素质教育的主要手段，而良好的开端是成功的一半，首先在教学中，教师要善于创设问题情景，激发学生认知冲突、设疑、解疑，点燃思维的火花。
例如，教学《草原》一课时，教师针对“到处是翠色欲流，轻轻流入云际”一句质疑：“翠色怎么会流?怎么会流到天边云际去呢?”我就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带着上述问题抓住主线，感知课文，引导学生细读课文第一段，一边读一边想，让学生在头脑中产生一幅幅画面：“整个草原只见浓绿的草色连成一片而分不清界线，望不到边际，像绿色的海洋。
”进而引导：“草原的绿色不会流动，但由于绿的鲜亮，微风吹来，绿草随风摆动，形成层层草浪，给人什么感觉?书中用了哪四个字?”学生回答：“翠色欲流。
”教师又问：“好像绿色在流动。
草原无边无际与蓝天相接，微风吹来，草浪起伏，轻柔地向远处延伸，你会看到什么?”学生答：“看到草浪轻轻流入云际。
”教师小结：“仅以12个字写出草原的美。
”让学生体会意境，这就是要紧的地方，不能表层滑过。
打擦边球，教师找准了发展语言、发展思维的结合点，一点点地引导，从而奠定了课堂教学的基础。
二、启发中改进教学“教是为了不教”，语文教学，要帮助学生形成终生赖之的学习习惯。
学生在学习实践中形成能力，开启思维闸门，深化思维过程，并内化为学习动机。
寓言《揠苗助长》和《守株待兔》体裁相同、情节相似、文章结构类同。
在学第一篇寓言时，我让学生总结出学习方法：①抓关键问题解决;②读议词句促理解;③联系实际知理，运用三步法，知识迁移。
学第二篇寓言时，学生就可以自己阅读体味，揣摩词句，适时反馈，展示思维过程，从而“求大同，存小异”地学会了这两篇寓言。
课后，我帮助学生以此类推，举一反三，总结其他寓言的学法，形成自学能力，养成思考的习惯。
奏响有效教学的旋律——提高小学语文课堂教学有效性的策略
2、简述教学过程的基本矛盾
2、简述教学过程的基本矛盾教学过程的基本矛盾可以总结为以下几点：1. 知识传授与学生主体性的矛盾：教学的目的之一是传授知识给学生，但学生的主体性使得他们可能会对课堂知识表现出不同的接受程度和理解方式。
教师需要找到平衡点，既要传授知识，又要尊重学生的主观能动性，鼓励他们积极参与学习过程。
2. 教师角色与学生需求的矛盾：教师在教学过程中扮演着知识传授者和引导者的角色，但学生的需求可能是多元化的。
有些学生可能需要更多的个别指导和帮助，而有些学生则可能希望更大的自主学习空间。
教师需要根据学生的需求进行个性化的教学方法选择和引导。
3. 知识理解与应用的矛盾：教学的目的不仅在于让学生理解知识，还要培养他们将所学知识应用于实际问题解决的能力。
然而，学生在初学阶段可能存在将知识概念与实际情境相联系的困难。
教师需要通过启发性的教学方法和实际案例分析，帮助学生将所学知识与实际应用相结合。
4. 教与学的互动矛盾：教学过程需要教师和学生之间的互动，而教室环境和一些传统教学方法可能会限制学生的积极参与。
教师需要通过鼓励学生提问、讨论和合作，创造积极互动的教学氛围，提高学生的参与度和学习效果。
5. 评价与反馈的矛盾：教学过程中的评价是对学生学习成果的反馈和指导，但评价方式和标准的确定可能面临一定的困难。
教师需要确保评价方式公正、有效，能够真实地反映学生的学习状况，并提供有针对性的反馈，帮助学生改进学习方法和提高学习成果。
综上所述，教学过程中的基本矛盾体现了教师与学生、知识传授与学生主体性、理解与应用、教与学的互动以及评价与反馈等方面之间的相互关系和平衡。
教师需要根据这些矛盾的存在，灵活调整教学方法和策略，以促进学生的有效学习。
2024年小学语文教材培训心得体会(2篇)
2024年小学语文教材培训心得体会____年____月____日我们全体小学语文教师参加了小学语文教材培训。
走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教学建议、激烈的教学讨论不时地在脑海里浮现，那精彩的教学情景令人久久不能忘怀。
如果用一个词语来概括参加本次活动的体会，那就是受益匪浅。
1、在本次培训中，主讲老师从拼音与识字教学、识字与写字教学、阅读教学、口语交际等几方面的教学建议中，使我对人教版教材有了新的理解和把握。
做为一名一线教师，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
2、教材培训建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会，对老教师是一个新的教学理念的学习与旧的教学理念碰撞与融合的机会。
3、讲授新教材时应从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教材与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教材各种编辑设计的意图和着力点，比较新教材与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
4、对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。
学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。
课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。
老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。
5、教学有法，教无定法。
只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能促进学生语文素养的发展，才能使学生的学习方式得到根本改变，使语文课堂成为探究课堂，充满生机，充满生命活力。
小学语文课堂师生互动存在问题及对策
小学语文课堂师生互动存在问题及对策摘要：在教育改革的趋势发展下，我国教育也更加重视学生在课堂教学活动中的主体性地位，也逐渐的得到了提高，师生的互动也更加的频繁，受到了高度的关注。
众做周知，我们知道良好的师生互动是顺利开展教学活动的基础，也是起到教书育人，提高教学质量的重要途径。
更是对学生的身心健康发展以及全面发展都起到了积极的影响作用，而不良的师生互动会影响课堂教学效果，以及学生的学习情绪，也会导致课堂非常的压抑沉闷。
从而促使教学效率不佳，学生学习积极性不佳，学生主动性不佳的情况出现。
为此，教师非常有必要重视课堂中良好师生互动关系的建立，只有这样才能建立师生之间的信任感，与学生进行轻松、愉快的互动，充分掌握学生的学情、思想，并采取相应的教学措施进行教学，进而有效性的提高教学质量。
本文也通过分析当前小学语文课堂教学中师生互动中存在的一些问题进行分析，并提出对策。
关键词：小学语文课堂；师生互动；问题与对策引言；师生互动是平等、和谐的一种交流活动，在小学语文课堂教学也是常见的一种教学手段，主要是由教师进行发动话题，在于学生进行沟通。
不仅有着语言上的互动，也有肢体上的互动，是课堂教学活动中不可缺少的一个环节，也是“双边”互动活动，能够让彼此之间更好的得到认知与了解。
从而能够让教师更好的传递知识，输出教学思想，升温课堂温度，让小学生的积极性、主动性更加高涨，也让他们在课堂活动中得到受益匪浅的学习。
一、小学语文课堂教学中师生互动存在的问题（一）互动形式单一现如今还是有大部分的教师他们的思想教育观念比较陈旧，在小学语文课堂教学活动中往往比较死板、缺乏创新，导致互动形式比较单一。
呈现出来的就是教师一个人在哪里滔滔不绝地讲，小学生在下面被动的听，缺乏互动。
教师很多时候都是象征性的提一些问题，走走形式，没有与小学生进行主动沟通，这样也就导致他们之间产生陌生感，师生之间的交流不够真诚有效，自然就无法达到互动的效果。
（二）互动主体地位的不平等很多教师依然是逃脱不了传统教学思想观念的羁绊，在开展小学语文课堂教学中，喜欢把自己的想法强加在小学生身上，任何事情都不考虑学生的想法与意见。
关于“有效教学”的另类思考
关于“有效教学”的另类思考几年来，“有效教学”这个词如同台风来袭，铺天盖地，各类教育杂志、领导与专家的报告以及日常的教学研讨中随处可见，诸如“实施有效教学，打造有效课堂”一类的口号也比比皆是。
在这些口号的风潮之中，确有一批躬身探索的实践者，但也不免有一些掺和热闹不知所之的盲从者；这些口号的风潮中还不免掺杂着一些思想的泡沫，干扰着人们的行为，甚至变味为一种学术的浮躁。
然而，学术必须是严肃的，需要不断过滤来清除泡沫与杂质才能保持清纯，才能在教学实践中最大限度地发挥出它的正能量。
在笔者看来，“实施有效教学，打造有效课堂”，这句口号就不那么经得起逻辑的推敲。
（一）首先是概念模糊。
口号的特点是直白、明了，叫人应做什么或不做什么，让人一听便知，一目了然。
照此要求，“实施有效教学”这句口号，“实施”后面本应是一种明确的手段、措施或具体的方法。
而“有效教学”是什么？它既不是一种明确而具体的教学模式，又不是一种具体而可操作的教学方法，如果附会其含义，应该是指“一切有利于学生学习进步与发展的教学模式与教学方法”。
然而，究竟哪一种模式与方法才属于真正“有效”而应该“实施”，哪一种模式与方法属于“无效”而应该“摈弃”呢？也许一时谁也说不明白；讨论一下，也许还会众说纷纭、莫衷一是。
所以，“有效教学”实际上就是一个含混而模糊的概念，“实施有效教学”看上去明白，而实质不过是一个抽象而笼统的口号而已。
后面一句“打造有效课堂”，也可依此类推。
其次是逻辑可笑。
从语言形式上看，“实施有效教学，打造有效课堂”，两个句子前后构成目的关系，前者为手段或途径，后者则为需要追求和有待实现的目标，似乎并无逻辑瑕疵。
可问题在于，既然视“有效”为“需要追求和有待实现的目标”，那么，这句口号的言外之意即为：我们过去实行的就不是“有效教学”，目前呈现的还不是“有效课堂”，或说白了还是“无效教学”与“无效课堂”。
可见，这口号本身就带着一个错误的前提预设，即对过去和现实教学的粗暴否定与无理贬抑，既不符合事实，也极不严肃。
如何实施有效教学
如何实施有效教学阜宁县郭墅中心小学管萍一、在世界教育发展史上，有效教学是个历久弥新的话题。
从上个世纪后半叶以来，由美国开始．又不断有人提出教学的有效性问题，并随之而形成了若干以“有效”为热点的讨论话题，诸如“有效学校”、“有效课堂”、“有效评价”等等。
这种本质上是对教学有效性的研究讨论，与现代社会发展中出现的新机遇与新挑战有关。
作为一种世界性的教育改革诉求，有效教学问题的再次提出．反映了传统的学校教育体制与机制。
面对新的经济社会发展条件实现自身转型与完善的努力．也反映了传统学校教育的目标与策略正面临着巨大的调整压力。
以发达国家为代表的当代学校教育传统体制机制面临的挑战，主要有以下四个方面：第一，随着教育权利的普及，大量非传统教育对象涌入各级各类学校，所谓“生源质量下降”成为世界性议题．那些建立在“精英教育”实践基础上的教育目标、内容、方法、策略等，或者效度降低，或者走向失效；第二，二战以来，随着社会生产力发展和三个世界划分及经济分工的明确化，发达国家各阶层成员生活质量普遍提高，缓解了知识改变命运的压力，弱化了“以读书求发展”的社会功能，从而导致了带有普遍性的学生学业水平下降和学习动力下滑：第三、信息技术与当代科技的飞速发展，促成了世界性的，至少是发达国家民众的生活方式的丰富化，大众传媒的空前普及与信息诱惑，刺激了儿童少年多样的生活追求，分散了他们的精力．向“苦读”的传统发出挑战，为“努力文化”的延续营造障碍；第四，网络技术的普及，多种媒体间的市场竞争，使人类文化成果的传播更加快捷方便。
各种文化快餐．为不求“甚解”的受众，提供获取一般文化修养的“成功”捷径(例如所谓的“××替大家读书”的“评述”、“聊天”的方式，以视频为主的知识介绍方式，等等)，于是，一方面减轻了学校教育在传承文化方面的压力，另一方面也削弱了学习者通过学校教育来求知的动力。
当然，随着以网络技术为核心的现代信息技术的普及与发展，现代社会也为学校改革教育途径与方法，为全面提升教学质量，提供了可能的机遇与方法、工具。
语文阅读教学中自主探究与有效教学的矛盾及解决对策
歌 曲后 ，教师 提问 ：刚才罗大佑 的 《 童 年》可 能会引起 我
们对 童年 的回忆 ，那 么 ，有没有 哪位 同学来 讲讲 自己的童
无 聊 的、粗俗 的问题 ，如有学 生提 “ 为什么卖 灶糖的 老
汉 孤 身一 人 。是 不 是 因 为 他 长 得 太 丑 了？ ” 这 样 的 问 题 。另
外也 有评课 教师指 出 ，在课堂 教学后半段 老师提 出的问题 对 理解文 章有重要 的帮助 ，是 落实本课 教学重点 ，突破教
年趣 事 呢？ 于是纷 纷有 同学举 手发 言讲 自己的童 年趣 事 。 几位 同学发言后 ，老师 总结说 ：童年是美 好 的 ，童年里 的 趣事更是 我们人 生 中最美 好的记忆 ，刚才 大家谈 的是 自己 的童年 ，那我们今 天来 学张洁的 《 拣麦穗》 ，看看别人 的童 年又是 怎样？ 下面 同学 们先 自己阅读课文 ，然后 大家有什 么疑 问 ，提 出来进行 交流 讨论 。于是 学 生开始 阅读课 文 ， 阅读 完之后 ．就不断 有学 生提 出 问题 。有 学生 问 “ 呵 哒” 的读音 ， “ 烟荷包是 怎么样 的” ？为什么文章里会用到方 言
“ 有 效 教 学 ” 之 间 是 否 必 然 存 在 矛 盾 ，如 何 处 理 学 生 的 自主
（ 二Ｊ “ 有 效教 学 ” 与 “ 自主 探 究 ”是 否 矛 盾 ？
从 以上公开课 及集体评课 的情况来 看 ，让学生 自主探 究与保证 阅读教学 的有效性之 间存 在矛盾 是当前不少课 堂 教学实 践的实际状态 ，也是不少 教师 的共 同的感受 。我们
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从“教”与“学”的矛盾思考小学语文有效教学的实施
进入新世纪以来，围绕着课程的教育改革从未停止过，作为一名80后新教师，我回味着自己曾经接受的教育；聆听着众多名师的课堂，或灵动清逸、或情智约巧、或显厚实之义、或又诗意精巧；思考着自己的语文教学，到底如何更好地把握语文特质，落实语文教学的实践性，从而提高学生的语文素养。
毫无疑问，可以明确的是语文教学活动的落脚点是提高学生的语文素养。
根据[1]温儒敏教授的观点，语文素养可以界定为三个重要方面：听说读写能力、文学文章的学识修养、人格修养。
可见基本的语文素养是通过语文学习而使学生获得的一种能力；慢慢成为一种学识修养；进而升华为人格修养。
小学阶段的语文学习，正是训练学生的听说读写能力，培养学生的学识修养，奠定人格修养的过程。
但在实际的教学设计中，课堂教学中往往会遇到一些问题，教师们预想着学生会怎么想，对什么感兴趣；如何教学生学得更好，体验得更丰富；如何引导，使学生有想可感，有言可发，有情可达，有话可写。
但是实际教学效果往往难以预计，甚至大相径庭。
思考其中的原因，笔者认为是本身“教”与“学”之间存在一些难以调和的矛盾所造成的，需要教师在教学活动中以纲为本，并且带着反观自我教学的眼光，在思考中不断探索。
一、“教”的“成人取向”、“学科取向”与“学”的“儿童取向”的矛盾
教师作为接受过系统教育训练的成人，教师的教始于自身对语文教材的解读和把握，这种解读往往经过庖丁解牛般地肢解和教师个性化思考，融合语文听说读写的训练点，加以实践之，自然而然会打上了理性色彩和学科特色。
学生的学则更多地是出自于自己的生活实践，在自己的生活范围之内有所感，有所思，是一种未受约制的自然状态下的思维。
再加上[2]当代儿童的思维模式和行为模式经历了一系列的改变，由理性思维为主导转化为彰显的感性理性思维相抗衡和“跳跃式”的思维模式，由传统的“中规中矩”的行为模式到习以为常的规矩失范。
这就意味着老师这座学生与教材，学生与语文之间的桥梁越来越难搭，教师真正有效成为学生学习的组织者和推动者的角色越来越难以实现。
二、教学目标的既定性与学生学习未知性的矛盾
龙应台曾用一个比喻来讲文学：假想有一个湖，湖上有一排白杨树，用手去摸，能感觉到它的凹凸质地，这是理性的“现实”世界，此外还有另外一个“空”的世界不被注意，那就是湖水里的倒影。
文学往往会提醒我们除了岸上的具体可感白杨树，湖水里模糊朦胧的倒影更为需要关注。
语文不同于数学，要教什么可能并不直接反映在教材上，需要教师在挖掘和筛选的基础上，参考课程标准，从而确定教的内容，明确教学目标；否则教学就会走入泛化和随意性的误区。
然而我们永远无法捉摸清楚学生带着什么走进教室，也永远无法预设他们的所思所感，更无法估量学生的潜能，因此庖丁解牛、步步为营实现教学目标的教学方式在语文教学中常常会遇到困境，智慧的教师常常能够据此进行有效创生，而这样的教师毕竟是少数，大部分教师在教学时总会因处理不好而使得课堂教学抱有遗憾。
三、面向全班的教学和个体发展的矛盾
我们的学生来自不同的家庭文化背景，客观方面有着不同的智力水平，不同的成长经历，不同层次的知识水平，不同的性格特点；主观方面也有着不一样的学习动机、学习毅力等，这就意味着不同的学生有着不同层次的语文学习需要。
教师精雕细琢的教学设计似乎潜意识里是为那些学习基础好，学习动机强，学习意志力强的学生所服务的，有时候精细的教学设计甚至成了教师一厢情愿的“单相思”。
课堂上甚至会出现老师为了等待学生回答出他/她所满意的答案而连续点名好几个学生。
事实是学生更易于接受的是“乐中学”而非“苦中学”。
正是存在着诸多矛盾，使得我们在确立教学目标，进行教学设计和实际的课堂教学中总是
会碰到各种各样的难题，教学也就成了一门遗憾的艺术。
如何在解读教材、教学设计中协调好“成人取向”、“学科取向”和“儿童取向”的关系，如何使教学活动的展开既不失计划性、整体性又兼具开放性，如何让有着不同层次语文学习需要的孩子在课堂教学活动中均得到语文素养的提升。
这是每一位一线语文教师孜孜不倦追求的。
结合优秀教师教学实例，提高语文课堂教学实效可以在以下几个方面努力：
一、创设情境、情智共生，构建[3]文化创生型课堂
在李吉林老师“情境教育”的影响下，众多新生代名师，如祝禧、周益明、王笑梅等，承前启后提出“文化语文”、“诗意语文”、“生命语文”等教学主张，关注学生心灵，关注个性，关注生命。
这使得语文教学在钟情于语言文字、语言文化的同时，更增添了一份对学生的精神关照。
在孙双金老师执教的唐代诗人李白的《望庐山瀑布》中，孙老师设疑提问：“我也到过庐山看过瀑布，可我在瀑布上看到的云烟是白色的，我到黄山泰山顶上看到的云雾一般都是白色的，为什么李白看见的却是紫色的呢？展开你丰富的想象力……”
生1：因为李白有超乎一般人的想象力，
生2：我认为也许是李白也认为置身于紫色的云雾之中有飘飘欲仙的感觉。
生3：也许当时李白喝醉酒把梦境和现实结合在一起
生4：我觉得一是因为阳光的照耀下水会产生不同的颜色，二是俗话说美酒配美景，李白喝醉酒以后，把天上人间混淆了！
师：水分子蒸发赤橙黄绿青蓝紫，紫色的光波特别耀眼，科学家的脑袋；艺术家呢，就是美酒衬美景，再加上美好的想象，所以李白眼中呈现出，齐读-------
……
师：说的真好（板书：想象）你想作一个文学家吗？想作为一个大诗人吗？你想作为一个浪漫主义诗人吗？那么就请你展开丰富的想象，如果没有想象就不能成为文学家诗人。
瀑布水在诗人眼中那是天上的银河垂落到人间，你觉得这样的想象用一个词语如何形容呢？
生1：夸张！
生2：豪放！
生3：无边无际的。
生4：充满激情的非凡的
师：是啊，李白的想象和夸张是不怕别人笑的，想怎么想就怎么想，他认为怎么样就怎么样，所以在世人心中，李白的想象和夸张都是非凡而神奇的。
师：谁来再把此诗吟诵一遍（音乐声起）
这样的语文教学拉近了学生与文本的距离，这样的语文课堂是情智共生的课堂，这样的语言是规范而文雅的语言，给了学生语言学习的空间、情感感悟的空间、智慧增长的空间，是值得我们反复品读和学习实践的。
二、走向整合的语言学习，构建开放简约的语文课堂
听说读写一体化，生活化是课堂改革的方向；庖丁解牛、事无巨细式的教学已不再适合如今的课堂。
走向整合的课堂呼唤的是教师对于教学的战略性思想的把握，在宏观的分块的教学结构，给予学生在组块教学中充分的自由发挥的空间。
在薛法根老师的课堂中我们有着清晰而深刻的感受，举其在苏教版小学语文三年级上册的《卧薪尝胆》中的教学，可以看到，薛老师将教学分为三个组块：
组块A：他们原来是什么关系？后来又成了什么关系？请你认真读读课文，边读边想，注意关键的词语和句子。
组块B：三年后，勾践回到了自己的国家，照理他又可以享受荣华富贵了。
他到底是怎么做的呢？请同学们自己读读课文。
组块C：同学们，勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？
为语言而语言的课堂切断了语言与学生的生活，使得语言学习索然无味，庖丁解牛式的教学过分拉紧了学生与教师的距离，反而疏远了学生与文本、学生与生活的距离。
而在这样的课堂中，语言成为完整的、真实的、自然的，成为生活的一部分，学生有充分的自主权，语言学习就显得比较容易，也增大了语文学习的开放性。
三、拓宽互动渠道，丰富教学形式，增强个体有效参与
海伦·凯勒的故事可谓是家喻户晓，沙利文老师并没有用语言文字来描绘水的特点，而是利用海伦感受的优势，让海伦感受水，为海伦搭建体验的平台，让她学会学习。
学生的学习活动可以说是一种互动活动，课堂学习是学生与老师、学生与学生、学生与文本学习材料之间的互动过程。
从这个意义上说，确保学生能够有效的地参与到互动环节中，实现眼到、口到、心到、耳到、手到，便能让不同的学生在不同程度上参与到课堂学习活动中。
因此，这就呼唤教师灵活课堂教学实践，丰富课堂教学形式，增强个体有效参与。
随着多媒体的广泛使用，学生的语文学习平台更加宽广，体验也更为丰富。
如一教师在执教《鸟岛》一课时，教师屏幕显示一群群鸟儿飞来的画面后，随即又显示填空：
每年（），天气（），湖水（），（）的鸟儿就（）从远方飞来，他们在这里有的（），有的（），还有的（），小岛成了鸟的世界。
结合画面，学生的想象力一下子被调动，丰富的画面，也大大激发了学生的语言表达。
除了灵活使用多媒体以外，丰富的教学形式也是必不可少的，如小组讨论、小组竞赛、表格学习、游戏等都能够提高学生课堂学习活动的参与性。
当然教师精心设计的有梯度的问题更是契合不同学习能力学生的必要条件。
综上所述，从“教”与“学”的矛盾出发，寻求语文课堂有效教学，不仅需要语文教师关注语言文字的使用，用有温度、广度、深度的语言传承语言文化，创设语言沟通平台，构筑学生的心灵家园；还需要语文教师具有一定的教学战略思想，抓大放小，深入浅出，让学生在弹性开放的课堂学习活动中有所发挥；也需要每个一线老师尽其努力，站在每个学生的学习立场，创设丰富的教学实践活动，让学生真正参与到语文实践中来，让小学语文真正意义上为每一位学生打好生命的底色！。