教育心理学复习提纲
教育心理学复习大纲
教育心理学复习大纲1. 第一章：教育心理学概述1.1. 发展概况1.1.1. 初创时期 1903年（20世纪20年代以前）美桑代克《教育心理学》西方第一本1.1.2. 发展 20世纪20年代以后弗洛伊德1.1.3. 成熟 20世纪60年代——70年代末布鲁纳1.1.4. 完善 20世纪80年代1.2. 我国第一部自编廖世承 1924 《教育心理学》1.3. 同步训练1.3.1. 教育心理学之父及创始人——桑代克1.3.2. 将心理学作为教育学理论基础第一人——赫尔巴特1.3.3. 教与学5要素1.3.3.1. 学生1.3.3.1.1. 学习主体因素。
1.3.3.2. 教师1.3.3.2.1. 服务学生学，没有教师引导，学生就无法有效学。
关键作用1.3.3.3. 教学内容1.3.3.3.1. 传递的信息部分，表现为1.课程2.教学大纲3.教材1.3.3.4. 教学媒介1.3.3.4.1. 教学内容的载体、表现形式，师生传递信息的工具1.3.3.5. 教学环境1.3.3.5.1. 良好的教学环境是教学活动富有成效必不可少的条件1.3.4. 教与学过程1.3.4.1. 学习过程1.3.4.1.1. 教育心理学研究的核心内容，指学生在教学情境中通过教师、同学及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
1.3.4.2. 教学过程1.3.4.2.1. 在教学过程中，引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度1.3.4.3. 评价反思过程1.3.4.3.1. 教学结束后，教师特别注意评价学习的结果1.3.5. 教育心理学作用？1.3.5.1. 帮助教师准确的了解问题1.3.5.2. 为实际教学提供科学的理论指导1.3.5.3. 帮助教师预测并干预学生1.3.5.4. 帮助教师结合实际教学进行研究2. 第二章：中学生的心理发展与教育2.1. 心理发展2.1.1. 含义2.1.1.1. 个体从出生、成熟、衰老直至是死亡的整个生命进程中所发生一系列心理变化2.1.2. 基本特征2.1.2.1. 连续性与阶段性2.1.2.1.1. 做适应性教育2.1.2.2. 定向性与顺序性2.1.2.2.1. 做循序渐进教育2.1.2.3. 不平衡性2.1.2.3.1. 适时而教2.1.2.4. 差异性2.1.2.4.1. 因材施教2.1.3. 阶段特征2.1.3.1. 少年期（初中阶段）2.1.3.1.1. 半成熟、半幼稚，充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
复习提纲---教育心理学
教育心理学复习提纲客体永久性、最近发展区、学习、泛化、分化、消退、智慧技能的学习、观察学习、有意义学习、负强化、自我强化、替代强化、移除性惩罚、操作性行为、普雷马克原理、连续接近技术、认知示范、潜伏学习、学习共同体、认知结构、先行组织者、短时记忆、发现法教学模式、自我效能感、归因、正迁移、负迁移、上位学习、程序性知识、陈述性知识、教育心理学、外部动机、内部动机行动研究、描述研究和因果研究发展的特点；教育、学习和发展的关系皮亚杰的认知发展理论、认知发展的阶段维果斯基提出了最近发展区的概念埃里克森人格发展八阶段理论艾尔金德的青春期自我中心主义的特点玛西娅的自我同一性的四种状态科尔伯格的道德认知发展阶段、皮亚杰的道德发展阶段理论品德的心理结构行为主义学习理论的主要观点桑代克的试误说和学习律强化程序班杜拉的三元交互作用、自我效能感及影响因素认知学习理论的主要观点托尔曼认为学习的结果是什么。
布鲁纳的认知结构、表征系统和知识获得的三个环节奥苏贝尔有关认知结构的特点对新知识学习的影响、有关学习的分类加涅有关学习的分类、信息加工模型建构主义的学习观、建构主义提出的教学设计模式奥苏贝尔提出的有意义学习和人本主义学习理论中涉及的有意义学习的不同动作技能形成的标志陈述性知识、程序性知识为什么说教学是科学，又是艺术？教育心理学的主要内容，研究教育心理学对教师成长的意义。
皮亚杰的认知发展理论的主要观点埃里克森的人格发展八阶段理论。
行为主义学习理论有哪些，各自主要观点。
桑代克的学习律。
斯金纳提出的强化程序。
班杜拉的三元交互作用决定论。
认知心理学的学习理论有哪些，各自主要观点。
格式塔心理学的主要观点及顿悟的作用。
奥苏贝尔有意义学习的条件。
加涅的信息加工模型包含哪些部分。
先行组织者和“引课”的区别与联系。
布鲁纳的认知结构及其探索发现学习。
建构主义的知识观、学习观和教学观。
人本主义心理学的主要观点。
动作技能的三个阶段。
影响学习迁移的主要因素。
教育心理学复习提纲
复习提纲一、选择题（12个小题，每小题2分，共24分）我就不写选项了，直接写答案。
可能选择题不全，你再看看你自己的。
1.根据心理学关于学习的定义，指出下列现象属于学习的是哪些，并陈述理由：B．每天浏览报纸C.幼儿初次上托儿所怕陌生人，时间长了就不怕了能力或行为倾向上变化2.属于加涅的符号学习的例子是: B.知道书又叫book3.加涅学习分类中的言语信息、智慧技能和认知策略是与我国教育方针中的智是对应的。
4.按加涅和奥苏泊尔学习分类，幼儿在日常生活中学习区分“你”、“我”、“他”和“1、2、3、4、5……”，这里学习的本质是概念学习5.加涅学习结果分类中的符号学习等同于奥苏泊尔学习分类中的符号表征学6.动作技能不同于智慧技能的根本特征是含有肌肉协调成分。
7.营业员在进行心算时不能与顾客交谈，这种现象的心理学解释是短时记忆容易被新输入的信息代替而丧失。
8.根据奥苏泊尔的同化学习理论，“举一反三”最适当的解释是派生类属学习。
9.下列不属于动作技能的例子是：吞咽食物A.婴幼儿叫“ma ma”B.在教练的指导下缓慢地进行深呼吸运动C.走楼梯D.吞咽食物10.连续的动作技能的例子是：D.跑动运动11.开放的动作技能的例子是这道题没有了。
A.做广播体操B.排球中的扣球动作C.三大步上篮D.引体向上12.实心球的原地练习有四种方法：前抛练习，后抛练习，下抛练习，双脚夹抛练习。
在进行实心球的原地练习时，合适的练习形式是整体练习。
13.下面是反馈的例子，请指出增补的反馈a.小学生对老师说，他写字时手很酸痛b.教练对运动员说：“请你告诉我，你的防护帽是否太紧”c.妻子对丈夫说：“你拿刀的方式不对。
”d.老师告诉学生：“两手侧平举时你的手举得太低。
”14.判断某一动作技能是否适合采用整体练习法的主要依据是技能的组织性。
15.下面代表高成就需要者的描述是他总是要为他的行为承担责任。
16.下属轻轻中代表内部动机的情景是 A.课间休息时，小李回到教室看书；D.陈英每天独自看几小时电视。
《教育心理学》学习提纲
《教育心理学》学习提纲第一章绪论一、什么是心理学？心理学研究的对象是什么？二、心理现象主要包括两方面（一）心理过程1、认识过程：指人以感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式反映客观事物的性质和联系的过程。
现代信息加工理论观点认为，认识过程是人脑接收、储存、加工个提却信息的过程。
2、情感过程：是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的某种态度体验。
这种体验具有主观性。
3、意志过程：是人自觉地确定目的、调节并支配行动，克服困难以实现预定目标的心理过程。
4、认识过程、情感过程、意志过程是相互联系、相互制约的。
（二）个性心理1、个性倾向性：是指在一定的社会历史条件下形成的个体意识倾向。
个性倾向性是个性结构中最活跃的因素，内容包括需要、动机、兴趣、信念、价值观、世界观等。
2、个性心理特征：（1）能力——是直接影响活动效率，保证活动任务能否顺利完成的个性心理特征。
（2）气质——是先天的、表现在心理活动动力方面的个性心理特征。
（3）性格——是一个人对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式上所表现出来的个性心理特征。
性格是一个人基本精神面貌的具体体现、是个性的核心部分。
（三）心理过程与个性心理的关系三、心理学的学科性质：是一门既具有社会科学性质由具有自然科学性质的交叉科学四、现代心理学的创始人：19世纪70年代德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创办了第一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。
五、心理学研究的主要方法：实验法、观察法、问卷调查法第二章人的心理实质一、脑是心理的器官、心理是脑的机能1、大脑皮层的顶叶、额页、颞业、枕页。
2、反射：是有机体通过中枢神经系统对内外刺激所作的有规律的反映。
3、无条件反射：是不需要后天学习和训练的本能的反射。
条件反射：是在无条件反射基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射。
条件反射的神经通路是建立暂时的联系（接通）。
4、两种信号系统：第一信号系统是由具体事物或事物的属性作为条件刺激物而建立起来的条件反射系统。
教师资格证考试《教育心理学》复习提纲
教师资格证考试《教育心理学》考试串讲资料第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
教育心理学复习提纲
教育心理学复习提纲第一章教育心理学概述１、教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用?⑴科学理论上的指导作用．①为教育现象提供不同于传统常识的新观点.②为课堂教学提供理论性指导。
教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。
教师可结合自己的教学材料，将这些原则转变为一定的教学程序或活动。
③帮助教师分析、预测并干预学生的行为。
⑵研究方法上的指导作用。
①帮助教师应用研究的方法来了解问题。
②帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。
教育心理学为教育提供的是一般性的理论指导，教师在应用一般的原理和方法的同时还需进行创造性的持续的研究,去验证这些原理并解决自己的特定问题.2、教育心理学的发展经历了哪些阶段？（１）初创时期(20世纪2０年代以前) （2）发展时期(20到５０年代末）(３)成熟时期(60到70年代末） (４)完善时期(８0年代以后）.3、教育心理学的发展呈现出什么新趋势?⑴新时代教育心理学所面临的挑战:①基础教育课程改革需要教育心理学为其提供新的学习和教学理论基础.为适应基础教育课程改革的需要,教育心理学必须从理论和实践两个方面为改革提供理论和实践支持。
②信息技术的发展对传统的学教理论产生了巨大冲击。
随着信息技术的发展，教学媒体系统正在发生变革,多媒体网络环境将成为21世纪学习的主要环境，这一新的教学传媒环境给学习和教学提供了许多传统媒体所不具有的潜在优越性和广阔的前景,使得传统学习和教学理论所隐含的某些假设发生了巨大的转变。
⑵教育心理学研究的新趋势：①研究学习者的主体性②研究学习者的能动性③研究学习的内在过程和机制④研究社会性环境的影响⑤研究情景性环境的影响⑥研究文化背景的影响⑦研究学习环境设计和有效教学模式⑧研究信息技术的利用。
４、２０世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面? 布鲁纳:（1）主动性研究 (2) 反思性研究 (3) 合作性研究(4) 社会文化研究 (５）信息技术教育应用的研究。
教育心理学复习提纲
教育心理学复习提纲教育心理学复习提纲一、名词：有意义学习陈述性知识成就动机最近发展区学习风格强化物普雷马克原则程序性知识负迁移自我效能感概念同化策略性知识正迁移教育心理学内部动机上位学习学习迁移替代强化符号学习发现学习先行组织者智慧技能学习学习的顿悟说下位学习特殊学习迁移准备律认知地图相关研究二、简答1.简述斯金纳的强化理论。
2.简述班杜拉提出观察学习的过程。
3.简述加涅对学习结果的分类。
4.简述科尔伯格的道德发展阶段理论的基本内容。
5.简述人本主义学习理论的主要内容。
6. 学生学习的特点有哪些？7. 简述班杜拉自我效能理论的基本内容。
8. 简述奥苏贝尔的认知-接受学习理论。
9. 简述人本主义学习理论的基本内容。
10.简述当代建构主义的知识观。
12.影响学习迁移的因素13.简述陈述性知识与程序性知识的不同表征方式。
14.简述教育心理学研究的主要方法。
15.简述韦纳归因理论的基本观点。
16.教学过程中如何促进学习迁移？17.教育心理学有哪些研究内容。
18.简述学习迁移概括化理论的基本观点。
19.什么是学习迁移？学习迁移的类型有哪些？20. 动作技能形成有哪几个阶段？21.简述布鲁纳认知-发现学习理论的主要内容。
22.简述斯金纳操作性条件作用学习理论的基本内容。
23.简述动作技能的主要分类。
24.简述品德心理结构的主要构成因素。
25.简述桑代克对于教育心理学发展的贡献。
三、论述1. 试析如何培养和激发学生的内部学习动机。
2. 举例说明学习教育心理学的意义。
3. 试述科尔伯格的道德发展阶段论及其对于教育的意义。
4. 影响学习迁移的因素有哪些？在教学过程中如何促进学习迁移？5. 论述建构主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义。
6. 试分析比较布鲁纳认知-发现学习理论与奥苏贝尔认知-接受学习理论的价值与局限。
7.试分析学习迁移的产生式理论的价值与局限。
8.试分析皮亚杰认知发展理论对于教育教学的意义。
9.试分析斯金纳操作性条件作用学习理论在学生行为塑造中的意义。
《教育心理学》复习提纲
《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。
学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。
桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
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教育心理学复习要点说明：重点章节为第三、第四章。
重点问题，常考易考点用★标注。
每章节有配套练习题，内部资料，请勿外传！祝大家考出好成绩！近年主观题常考点（按真题出现次数排序）：1 学习动机（近年来几乎每年必考，而且出主观题的可能性非常大。
包括学习动机的培养，概念，分类，成就动机，耶克斯-多德森定律，学习动机的成分，学习动机与学习效果的关系）2 学习迁移。
（分类及其培养策略，影响学习迁移的知识结构变量，影响学习迁移的因素。
主观题可能性较大）3创造性思维。
（创造力的培养，创造力与智力的关系，创造性思维的特点主观题可能性较大）4 布鲁纳（布鲁纳的教学方法，布鲁纳的认知—结构学习理论，发现学习）5有意义学习概念及其条件6先行组织者7最近发展区8元认知9 技能的分类，原型启发智力技能10 埃里克森的人格发展阶段论11加里培林的多元智力理论12问题解决（问题解决的特点，影响因素，基本过程培养学生问题解决的能力）13记忆的编码14如何改变学生的不良行为15群体极化16罗森塔尔效应17教师成熟的标志18微格教学19-群体发展得最高阶段20 新手教师与专家型教师的区别21高原现象第一章教育心理学概述第一节教育心理学概述1 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
★2 教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人（主体）心理。
★3 学习过程是教育心理学研究的核心内容。
学习心理是教育心理学的核心。
★4 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
第二节教育心理学的发展1 瑞士的教育家裴斯泰洛奇第一次提出教育教学的心理学化思想。
2 德国赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上，这个科学基础就是心理学。
3 俄国乌申斯基出版了《人是教育的对象》被誉为“俄罗斯教育心理学奠基人”。
4俄国卡普捷列夫发表了《教育心理学》，这是最早正式以教育心理学命名的著作。
5 桑代课的《教育心理学》是西方第一本教育心理学命名的著作，桑代克被誉为“教育心理学之父”。
★6 我国的廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书。
★7 20世纪60年代至70年代末，教育心理学内容日趋集中，教育心理学体系基本形成。
第三节教育心理学的研究方法与研究原则1 实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。
包括实验室试验和现场试验。
★2 观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。
科学研究前门。
3调查法有问卷法和访谈法。
4教育心理学的研究原则：客观、教育、发展、理论联系实际、系统性。
（客、教、发、理、系）第二章心理发展及个体差异第一节心理发展概述1 心理发展的概念及其阶段划分个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
乳婴童少青成老★2 个体心理发展的一般特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性不平衡性差异性. ★3 童年期是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期。
四年级（10-11）儿童的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。
4 少年期被称为心理断乳期或者危险期。
抽象思维已占主导地位，并出现反省思维。
★5 影响个体心理发展的因素：遗传（在个体心理发展中的作用是不可忽视的，它是个体心理发展的生物前提和物质基础，没有这一前提就谈不上心理学的发生和发展）；环境（自然环境和社会环境）；教育；主观能动性（个体心理发展的内在动力）。
6 学习准备学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
7关键期劳伦兹提出，个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
★8 皮亚杰的认知发展阶段论★（1）感知运动阶段（0-2）感觉和动作的分化；客体永久性，问题解决能力开始得到发展，延迟模仿的产生。
（2）前运算阶段（2-7）早期的信号功能；自我中心性；不可逆运算；不能够推断事实；泛灵论；转换推理。
（3）具体运算阶段（7-11）去中心化，可逆袭守恒非本科序列化（4）形式运算阶段9 图式人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的人认知结构。
同化有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
顺应有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
10 影响认知发展得因素：成熟，练习和经验，社会性经验，平衡（成，练，社，平）11维果斯基创立了文化-历史发展理论。
两种心理机能：低级和高级。
12低级向高级转变的四个表现：（1）随意技能不断发展，随意性越强，心理水平越高。
（2）抽象概括技能的提高。
（3）各种心理技能之间的关系不断变化、重组、形成间接的，以符号为中介的心理结构。
（4）心理活动的个性化。
13内化是维果斯基心理发展观的核心思想。
14最近发展区：儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是可能达到的水平。
这两种水平之间的差异就是最近发展区。
★15教学应走在发展前面：教学在发展中起主导作用。
教学创造着最近发展区。
16支架式教学学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。
17埃里克森人格发展八个阶段，顺序不变：★（注：每一阶段的任务就是培养前面的词语）（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）（2）自主感对羞耻感（2-3）（3）主动感对内疚感（4-5）（4）勤奋感对自卑感（6-11）（5）自我同一性对角色混乱（12-18）教育的意义：埃里克森的心理发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
第二节学生的个别差异1 学生的个别差异性包括认知差异与性格差异。
其中认知差异包括认知能力差异和认知方式差异。
2 智力类型差异是指构成智力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。
★3 智力发展水平呈常态分布。
人们又经常称之为钟形曲线。
4 学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所变现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
具有持久性和稳定性。
5 场依存型：对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，往往不易独立的对事物作出判断，而是人云亦云，社会敏感度强，爱好社交活动。
★6 场独立型：对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，不易受到周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。
★7 冲动和沉思的标准是反应时间和精确性。
★8 性格的特征差异：态度，理智，情绪，意志。
第三章：学习理论第一节学习概述1 学习的概念及内涵：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
内涵：学习实质上是一种适应活动；是人和动物共有的普遍现象；反复经验引起的；有机体后天习得经验的过程；过程可以使有意的也可以是无意的；相对持久的的行为或行为潜能的变化。
★2 加涅关于学习结果的分类：智慧技能认知策略言语信息（前三项属于认知领域）动作技能（属于动作技能领域）态度（情感领域）。
★3奥苏贝尔把学习分为：接受学习和发现学习，机械学习和有意义学习。
4 我国一般把学习分为知识学习技能学习和行为规范学习。
5 学生学习的特点★（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式。
（2）学习过程：主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程。
（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性。
（4）学习目标：具有全面性。
（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
第二节一般学习理论一行为主义1 行为主义学习理论的指的是学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
刺激-反应2 经典性条件作用：作为中性刺激的铃声与由于与无条件刺激联结而形成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射。
3 泛化与分化机体对条件刺激相似的刺激做出条件反应。
如果只对条件刺激作出条件反应，而对其他相似刺激不作反应，则是分化。
4 华生是一个环境决定论者。
★5 桑代克的联结-试误学习理论。
（1）学习的实质S—R （2）学习的过程一种渐进的，盲目的，尝试错误的过程。
（3）学习的三条重要原则：准备率，练习律，效果律。
★6 斯金纳的操作性条件作用理论：把人的行为分为：应答性行为和操作性行为。
7 操作性条件作用的基本规律：强化（采用适当的强化物而使有机体反应频率、强度和速度增加的过程），逃避条件作用，回避条件作用，消退，惩罚。
8 斯金纳的程序教学基本原理：程序教学是一种个别化的教学形式，斯金纳将要学习的大问题分解为一系列的小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。
程序教学的基本原理是采用连续接近法。
9程序教学的原则：小步子；积极反应；自定步调；及时反馈；低错误率。
10班杜拉的社会学习理论：观察学习是人的学习最重要的形式。
11 观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机。
★12 强化的分类：直接强化，替代强化。
自我强化。
★二认知派学习理论1格式塔学派的完形顿悟学习理论(1)学习的实质形成新的完形。
(2)学习的过程是顿悟的过程。
顿悟就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。
2 托尔曼的符号学习理论（1）学习的实质—期望的获得。
期望是托尔曼学习理论的核心概念。
（2）学习的过程—形成认知地图的过程。
3 布鲁纳的认知—发现学习理论。
★★（1）学习观学习的实质在于主动形成认知结构。
学习包括获得、转化和评价三个过程。
（2）教学观教学的目的在于理解学科的基本结构。
掌握学科的基本结构的教学原则。
发现学习（发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现学习。
发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考。
自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。
）4 奥苏贝尔的有意义接受学习理论。
（1）有意义学习的本质是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。
（2）有意义学习的条件。
客观条件，指受学习材料本身性质的影响。
★主观条件指受学习者自身因素的影响。
主要是学习者必须具有有意义学习的心向。
学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
学习者的主观能动性。
(3)先行组织者先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联。
5加涅的信息加工学习理论（1）加涅将学习过程看作是信息加工流程（2）九五矩阵教学法。