种群的特征

普通高中课程标准实验教科书—生物第三册[人教版]
第4章种群和群落
第1节种群的特征
一、知识结构
样方法
调查种群密度的方法
标志重捕法等
种群密度
出生率和死亡率
种群的特征迁入率和迁出率
年龄组成和性别比例
二、教学目标
1、列举种群的特征。

2、尝试用样方法调查种群密度。

三、教学重点、难点及解决方法
1、教学重点及解决方法
[教学重点]
种群的特征。

[解决方法]
⑴首先让学生列举具体的事例，展开讨论，说明种群的概念。

⑵种群的特征主要表现为数量上的变化，教师结合生活、生产中的具体事例讲解。

2、教学难点及解决方法
[教学难点]
样方的选择和确定。

[解决方法]
⑴教师首先讲清楚选择样方的原则：随机取样、样本数量足够大、取样过程没有主观偏见等；取样的方法：五点取样法和等距取样法。

⑵完成探究活动。

四、课时安排
2课时。

五、教学方法
探究法。

六、教具准备
模拟材料，探究材料。

七、学生活动
1、学生完成教材中探究活动的操作。

2、思考、分析、回答相关问题。

八、教学程序
（一）明确目标
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
第1课时
[问题探讨]教师将事先准备好的50个红色圆形和50个绿色三角形随机排列的图案纸，发放给学生，先不告知学生图形和三角形的具体数目，提问：估算一下数量是多少？学生回答之，教师总结：估算是一种重要的科学方法，在科学研究的许多领域中都要运用；估算存在着误差，运用科学方法进行估算可以缩小误差，最大限度地保证得到的结果符合客观事实。

怎样才能既简便又准确地获得统计数据呢？
一、调查种群密度的方法
学生阅读教材P60、62相关内容，设置下列问题：
1、举例说明什么是种群？
2、一个鱼塘中的全部鱼是一个种群吗？
3、一片森林中全部的蛇是一个种群吗？
4、什么是样方？
5、如何确定样方？要选取几个样方？
6、多取几个样方结果会不会准确些？
7、为什么要研究种群密度？
教师总结归纳：一个种群中有不同年龄的个体；一个种群中可能有外表不同的个体；种群是宏观、群体水平上研究生物的基本单位，种群不等于个体简单累加，种群内个体之间通过特定关系构成一个整体，表现出个体不具备的特征；个体生命有限，而种群一般不会因为个体的消失而消失；同一区域中往往生活着多个生物种群，不同的种群之间构成一个相互依赖，相互制约的群体；种群是物种存在的具体形式；种群是生物进化的基本单位，也是生物繁殖的基本单位。

常用的样方法：植物有五点取样法和等距取样法，动物常用标志重捕法（对于许多动物而言，由于它们活动能力强，活动范围大，不宜用样方法来调查它们的种群密度。

举例计算。

）种群密度反映了种群在一定时期的数量，但是仅靠这一特征还不能反映种群数量的变化趋势。

要知道种群数量的消长，还需要研究种群的其他数量特征。

二、出生率和死亡率
教师结合具体事例加以说明。

三、迁入率和迁出率
教师结合具体事例加以说明。

死亡或迁出对种群来说不一定是坏事，因为一些个体死亡或迁出了，在种群中留下空间让新一代个体更好地成长，这样的种群往往生活力更强。

四、年龄组成和性别比例
学生阅读教材P63相关内容，回答：
1、什么叫年龄结构？
2、种群年龄组成有哪些类型？各自的特点是什么？
3、什么叫性别比例？
4、大多数生物种群都倾向于使雌雄性别比率大约保持1：1，以人为例说明为什么会出现这一现象？
5、什么叫种群的空间特征？
（四）作业布置
教材P63练习。

（五）板书设计
第4章种群和群落
第1节种群的特征
一、调查种群密度的方法
概念
1、种群种群是物种存在和繁殖的基本单位，是生物进化的基本单位
空间特征
特征数量特征
遗传特征
2、种群密度
⑴概念
⑵特点
样方法
⑶调查方法
标志重捕法
二、出生率和死亡率
1、出生率
2、死亡率
三、迁入率和迁出率
1、迁入率
2、迁出率
四、年龄组成和性别比例
1、年龄组成
（1）概念
2、性别比例
（1）概念
雌雄相当
（2）类型雌多于雄
雄多于雌
3、关系
第2课时
“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”是在原形示范和具体指导下，让学生完成尝试、模仿性的操作。

应尽可能创造条件，让学生在真实的环境中，按照教材探究活动指导的要求动手操作。

1、提出问题
在着手调查之前，要明确调查的目的，确定探究的问题，带着问题进行调查。

这就需要事先对调查区域有所了解。

例如，调查区域的环境情况如何？有哪些生物种类？哪些因素影响区域内植物的生长和分布？等等。

不做到这一点，就难以理解调查结果，也难以与其他的观察结果进行比较。

一般需要了解的因素有：地理位置、环境类型、生物种类和分布情况、气候因素及其他与研究相关的细节，如人为因素、污染程度等。

只有通过认真的观察，才能真正发现有意义的问题，进而提出有研究价值的问题。

2、制订计划
本课题的计划主要是围绕着如何确定“样方”来制订，也即为了获取真正具有代表性样本的信息。

有代表性样本的一般原则应该是：随机取样、样本数量足够大、取样过程没有主观偏见等。

在自然环境下，生物的生长与分布往往是多种多样的，这就决定了取样的方式不能单一。

一般而言，取样需要考虑的是：样方的定位、样方的大小、样方的数量等问题。

就均匀分布的情况而言，只要采取简单的随机取样方法即可，因为种群中每个个体都有相等的被选择机会；而对于其他的分布情况（如系统分布、分层分布、梯度分布等），采取简单的随机取样方法未必能获得有代表性的样本。

为了避免简单随机取样方法的不足，可以采用分层随机取样法，即将区域分为若干亚区域，然后在亚区域上进行随机取样。

样方大小应视调查对象的大小和分布情况而定。

显然，在森林中对某种树的调查与在草地上对某种草的调查的样方大小是不同的。

一般而言，对于分布不规则的种群，多个小样方取样比少数大样方取样效果更好。

样方的数量越多，整体取样花费的时间、精力就越大。

为了提高取样的效率，人们总结了一些系统取样的经验，如五点取样法和等距取样法，等等。

此外，制订计划还应当包括团队如何合作以提高工作效率。

团队合作是开展本项活动的重要目的之一，在活动之前教师要强调团队合作的重要性；在活动过程中教师要留意各组团队合作的情况，对其计划性、协调性、有效性等作出评判。

3、实施计划
在实施调查的过程中，根据植物的分布和地形情况，做到简便、合理地选择样方并统计样方中的个体数量是本项活动的重点。

为了便于学生在实地选择样方，教师可以事先将研究的调查区域绘制成平面图提供给学生，让他们先在平面图上定好样方，再根据既定的方案在实地确定样方。

在统计样方中个体数量时，遇到的问题之一是边缘效应，即如何处理样方边缘上的个体。

一般而言，样方顶边、左边及左角处的个体统计在内，其他边缘不作统计。

4、结论
统计好样方中个体数量后，求得样方种群密度的平均值，该平均值即为调查区域该种群密度的估计值。

应结合调查区域的相关情况，对该估算值作出生物学的解释。

（三）总结
（四）作业布置
教材P85自我检测一4、三。

（五）板书设计。