试谈小学中年级人物作文教学活动的有效策略
小学中高年级写人作文序列化教学策略
小学中高年级写人作文序列化教学策略《小学中高年级写人作文序列化教学策略》作文一：同学们，你们是不是有时候觉得写人作文很难呀？其实呀，只要掌握一些小窍门，写人作文也能变得很简单。
再来说说描写。
写人的时候，可不能只说“这个人很好”，得把好在哪里写清楚。
就像写我们班的体育委员，他跑步特别快，每次运动会都能为班级争光。
我们就可以写“体育委员像一阵风一样冲了出去，把其他选手远远地甩在了后面，大家都为他欢呼”。
怎么样，同学们，是不是觉得写人作文没那么难啦？只要多观察，多描写，咱们一定能写出精彩的写人作文！作文二：小朋友们，写人作文可是很有趣的哦！咱们可以先想一想这个人的特点。
比如说，我的同桌特别爱帮助人。
有一次，我忘记带铅笔了，正着急呢，他就主动把铅笔借给了我。
还有一次，我们一起做值日，我不小心摔倒了，他马上跑过来把我扶起来，还关心地问我有没有受伤。
然后呢，咱们要把这些事情按照一定的顺序写下来。
就像讲故事一样，一件一件说清楚。
比如写我的好朋友很勇敢，先写他在公园里勇敢地爬上高高的滑梯，再写他在遇到大狗的时候也不害怕，还保护了我。
这样写出来的作文，是不是就很生动啦？大家快试试吧！《小学中高年级写人作文序列化教学策略》作文一：小朋友们，写人作文其实不难哟！咱们先来讲讲外貌描写。
比如说，写妈妈的时候，我们可以说“妈妈有一头乌黑的长发，弯弯的眉毛下面有一双明亮的大眼睛，笑起来还有两个小酒窝，可漂亮啦”。
再来说说动作描写。
就像写爷爷下棋，“爷爷眉头紧皱，紧紧地盯着棋盘，手里拿着棋子，思考了好久才落下”，这样是不是就把爷爷认真下棋的样子写出来啦？只要我们仔细观察，多多练习，写人作文就能越写越好！作文二：同学们，写好写人作文有办法哦！咱们可以先从性格入手。
比如我的姐姐很温柔，每次我犯错她都不会大声批评我，而是耐心地跟我讲道理。
还有语言描写也很重要。
像我的好朋友总是说“别怕，有我在！”，就这么简单的一句话，是不是能让你感觉到他很勇敢很可靠？大家按照这些方法去写，一定能写出很棒的写人作文！。
浅谈小学生写人习作有效指导
浅谈小学生写人习作有效指导在新课标的引领下，我们很多语文教师不愿意墨守成规，大胆创新，更多的是努力激发孩子的写作欲望，有话写，愿意写，并给予孩子有效的，但不死板指导，创设大语文的教育环境，注重了作文内容、形式的开放性和灵活性。
下面我就来结合我的教学实际，谈谈对小学生写人习作的有效指导。
将写人习作教学贯穿于阅读教学之中。
写人习作教学与阅读教学可以说是唇齿依依，关系紧密。
然而，在实际教学过程中，我们很多学生，甚至很多老师都不能很好地将其融汇贯通。
说起我们的教材，那可真算得上是一本本优秀的作文典范。
每一篇课文，都是专家们一次又一次地斟酌讨论，联系我们的学生认知特点，精挑细选的美文。
而且，每一个写人单元都会围绕一个主题进行编排，后面也一定会安排同一主题的习作训练。
因此，我们为何不在阅读课堂上下功夫？让学生爱上阅读课，进而爱上写人作文课。
从单元备课入手，找阅读教学和写人作文教学的结合点。
每一篇课文，都有无数知识点，也有无穷的可挖掘的地方。
但每篇课文教学时，我们都涉及方方面面，设计无数个问题，老师和学生势必都会感到疲惫。
我们可以以单元主题为统帅，突显每一篇课文的精华及特色，让学生充分地朗读、感悟、交流，发现内心深处的理解和升华。
审视教材，超越教材。
大教育家叶圣陶说：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”教材无非是个例子，我们要充分发挥其示范作用。
遵循语文教学听说读写的原则，循序渐进。
听，听教材的声音，听老师同学的介绍、朗读及感受；说，大胆地、积极地说说自己的感受；读，“读书百遍其义自见”，充分地、多种方式地读，遇到优美的地方，还要努力地背诵，让那些美的环节不要成为匆匆过客，而永久地印在学生的脑海中；写，我们可以把课本中每一篇都当作习作例文来讲，从习作的角度出发，帮助学生理清作者的写作思路和线索，通过这些范例起到潜移默化的作用，让学生了解写作的一些方法和技巧，进行适当的小练笔，有时候也许就是几句话，一个小小的片断练习。
试谈小学中年级人物作文教学活动的有效策略
试谈小学中年级人物作文教学活动的有效策略试谈小学中年级人物作文教学活动的有效策略试谈小学中年级人物作文教学活动的有效策略作者/周昌顶小学的三四年级是非常关键的过渡时期，这个时期正是学生从低年级向高年级过渡的阶段，学生已经在低年级时积累了一些语言文字的素材，从写一句话到写一段话有了一定的训练，但学生依旧缺乏有关写作方法的积累，他们难以表达出自己的真实的、内心的想法。
事实上，无论小学的那个年级段，他们的写作素材都是来源于他们各自不同的现实生活，作文实践告诉我们：只有学生的作文素材渐渐积累到一定的层次和高度，他们才会在作文时文思泉涌、信手拈来，反之，即使学生有真情实感，他们也难以下笔、无处入手。
对于这个问题，笔者仔细分析发现：平时作文好的学生，他们的共性是多读书、读书多，在读中思，在思中读，善于观察、比较和分析，勤于积累。
所以，我们在人物作文教学中，我们一定要做到：既要培养学生的在写作时的遣词造句的能力，还有有机的、有计划的教给他们写作文的方法与技巧，引导他们学会反思和修改作文，不断提升作文的教与学的效率。
那么如何让学生写出活灵活现、真真实实的人物作文呢？个人结合自己近些年的作文教学实践谈谈。
一、让学生积累一些典型的事例三四年级的学生，他们已经经过了1~3年的语文课堂训练，他们具有了一定的自制能力，但他们在课堂学习活动的过程中有时还是不能保持高度注意力，不能自觉的进行相关知识的学习，不能自觉的、有目的的跟着老师学习写作文的方法与技巧。
从教学的实际来看，在课中虽然我们教给学生很多的方法与技巧，学生也加强了记忆，但部分学生是无法从根本上去理解、去内化。
从平时教学实践来看，要想使中年级的学生对作文发生兴趣，产生内驱力，我们必须站在他们的角度，从他们喜欢的人或物"出发",利用符合班情的作文教学方法方式来传授相关的知识，使他们乐于接受、开心理解、主动习得。
在作文教学中，有效的与学生进行互动、沟通与交流是提升效率的重要策略。
写人作文具体教学策略
写人作文具体教学策略写人作文其实是一门艺术，就像调制一杯美味的鸡尾酒，得讲究配比，也得懂得顺口。
说到这，咱们先得确定一个主角。
比如，我的好朋友小明，他可是个活宝，走到哪儿都能引来一阵笑声。
小明那张总是挂着灿烂笑容的脸，简直就像阳光一样，能把人心里的阴霾都驱散。
哎，说起小明的幽默，那可真是一绝，常常能让人笑到肚子疼。
小明有个特点，就是说话总是带着点儿调侃和玩笑。
他那句“你这造型，简直是从床上爬起来的吧”，常常让我哭笑不得。
不过，你也不能小看他哦，虽然他总爱调侃别人，但在关键时刻，他又是个超级靠谱的朋友。
有一次，我心情特别低落，正好遇上小明，他二话不说就带我去吃烧烤。
你知道的，撸串的过程中，他把我逗得哈哈大笑，烦恼全都烟消云散了。
再说他的穿衣风格，简直是“个性十足”。
他总爱穿些奇奇怪怪的T恤，上面印着一些搞笑的图案，像“今天也要努力吃饭”这样的字句，活脱脱一个“吃货”的代言人。
每当我跟他说：“小明，你这身打扮真是没谁了”，他总是一脸无所谓地说：“这叫时尚，你不懂！”哈哈，听着简直让人哭笑不得。
小明的爱好也很有趣。
他是个狂热的游戏迷，几乎每天都要花上几个小时和朋友在线上打游戏。
他总爱跟我描述那些游戏里的精彩瞬间，眼睛都亮了，简直像个小孩子。
他会激动地说：“我这次打败了一个大Boss，简直爽到飞起！”每次听他讲这些，我都忍不住想笑，觉得他真是个不折不扣的“游戏小达人”。
小明的社交能力也是一绝。
他总能和陌生人聊得火热，仿佛大家都是老朋友一样。
有一次我们去参加聚会，他主动上前和人家搭讪，还自我介绍说：“我叫小明，是个喜欢吃喝玩乐的家伙。
”旁边的人都笑了，我心想：“这家伙真是勇气可嘉！”结果不出所料，他迅速就交到了几个新朋友，真让人佩服。
小明的乐观也是我最欣赏的地方。
无论遇到什么困难，他总能用幽默的态度去面对。
有一次，我们一起复习考试，他一直在自嘲：“我这脑袋就像个漏斗，知识进得快，出去得也快！”听着他这么说，我也轻松了不少，心里想着：“有这样的朋友，真是太好了。
小学语文教学中的写人作文技巧
小学语文教学中的写人作文技巧写人，是小学作文教学的重要内容之一，也是小学生最常写的作文类型之一。
写人作文，主要是通过描述人物的言行举止和心理活动，展现人物的性格、品质和特点。
在小学语文教学中，写人作文技巧的掌握和应用，对于提高学生的写作水平具有重要意义。
一、观察人物特点，抓住细节描写在写人作文中，首先要认真观察人物的特点，抓住细节描写。
不同的人有不同的性格、品质和特点，要注意观察人物的外貌、语言、动作等方面的特点，尤其是细节之处，往往能够反映人物的性格和心理活动。
例如，一个人在笑时嘴角微微上扬，眼神中流露出愉悦和温暖；一个人在生气时眉头紧皱，双唇紧闭，表情严肃。
通过细节描写，能够让读者更加深入地了解人物的特点和个性。
二、运用多种描写手法，展现人物形象在写人作文中，可以通过多种描写手法来展现人物形象。
除了外貌描写外，还可以通过语言描写、动作描写、心理描写等方面来表现人物的性格、品质和特点。
例如，通过语言描写可以展现人物的个性、情感和思想；通过动作描写可以表现人物的性格和情感变化；通过心理描写可以展现人物的心理活动和情感变化。
在运用多种描写手法时，要注意描写的真实性和生动性，让读者能够通过文字感受到人物的鲜活形象。
三、合理安排结构，突出重点在写人作文中，要注意合理安排结构，突出重点。
一般而言，写人作文可以分为开头、发展、高潮和结尾四个部分。
在开头部分要简要介绍人物的基本情况，为下文做铺垫；发展部分要描述人物的言行举止和心理活动，展现人物的特点；高潮部分要突出重点，通过一系列的描写来表现人物的个性、品质和特点；结尾部分可以以人物的感想或感悟来收束全文。
在写作过程中要注意详略得当，突出重点，让读者能够清晰地了解人物的特点和个性。
四、融入真情实感，引起共鸣写人作文需要融入真情实感，通过文字表达对人物的赞美、感激、思念等情感。
在写作过程中，要注重情感的真实性和生动性，让读者能够感受到作者的情感变化。
同时，要注意避免过于夸大或虚构情感，以免引起读者的反感。
小学中年级作文教学策略与方法
小学中年级作文教学策略与方法作文教学在小学中年级是非常重要的一环，它不仅有助于培养学生的语言表达能力，还可以激发他们的创造力和思维能力。
因此，针对小学中年级学生的特点和需求，我们需要制定一些有效的作文教学策略和方法。
本文将就此展开讨论。
一、激发学生的兴趣激发学生对作文的兴趣是作文教学的首要任务。
我们可以通过以下几种方式来实现：1. 选择生活化主题选择与学生生活经验和兴趣相关的主题，如家庭、朋友、动物、校园等，能够引起学生的共鸣，激发他们对作文的兴趣。
2. 使用多媒体资源利用图片、视频等多媒体资源，展示给学生各种丰富的写作素材，让他们感受到写作的乐趣和创造的无限可能性。
3. 组织作文比赛组织作文比赛可以增加学生的参与度和积极性。
同时，通过评选出优秀作文，还能够提高学生的写作自信心。
二、培养学生的写作技能培养学生的写作技能是作文教学的核心任务。
以下几种方法可以帮助学生提高写作能力：1. 教授写作结构学习和掌握常见的文章结构，如记叙文、说明文和议论文的结构，有助于学生合理组织写作材料，并使文章的逻辑性更强。
2. 引导学生写作素材在写作前，引导学生收集、整理和选择写作素材。
可以通过观察、体验、阅读等方式，启发学生获取素材，使写作更具生动和内容丰富。
3. 运用写作技巧教授一些写作技巧，如写作时的议论思路、排比句的运用、比喻的使用等，能够帮助学生提高写作的表达力和文采。
三、个性化辅导在作文教学中，不同学生的水平和需求各异，因此个性化辅导是必要的。
以下几种方法可以实施个性化辅导：1. 分层次教学根据学生的写作水平，将学生划分为不同的层次。
针对不同层次的学生，提供相应难度和内容的教学，保障每个学生都能得到适当的指导和辅导。
2. 鼓励多样性表达引导学生运用不同的写作风格和技巧表达自己，鼓励他们发挥创造力，使作文更具个性化和独特性。
3. 提供个别指导针对个别学生的写作问题和困惑，给予个别指导和辅导，通过与学生的面谈、评阅作文等方式，帮助学生克服问题，提高写作质量。
小学语文教学中的人物描写方法指导
（小学语文教学中的人物描写方法指导）一、前言在小学语文教学中，人物描写是一个重要的教学内容。
通过人物描写，学生可以更好地了解人物的性格、特点、行为方式等，从而更好地理解课文，提高自己的写作能力。
因此，本文旨在探讨如何在小学语文教学中进行人物描写方法指导，以帮助学生更好地掌握这一写作技巧。
二、人物描写的意义人物描写是文学创作中非常重要的一部分，它通过描绘人物的容貌、语言、动作、心理等方面，来展现人物的性格、特点、情感等。
在小学语文教学中，人物描写也是非常重要的一个教学内容。
通过人物描写，学生可以更好地了解课文中的人物，更好地理解课文的主题和思想，同时也可以提高自己的写作能力。
三、人物描写的指导方法1.观察法观察是人物描写的基础，只有通过仔细观察，才能准确地描绘出人物的形象。
在教学中，教师可以引导学生观察课文中的人物，注意他们的容貌、语言、动作等方面的特点，从而掌握人物描写的技巧。
同时，教师也可以引导学生观察生活中的人物，注意他们的外貌、神态、动作等方面的特点，从而更好地掌握人物描写的技巧。
2.描写法描写是人物描写的核心，通过生动形象的描写，可以让读者更好地了解人物的形象。
在教学中，教师可以引导学生学习不同的描写手法，如正面描写和侧面描写、静态描写和动态描写等。
同时，教师也可以引导学生学习不同的描写语言，如生动形象的语言、幽默风趣的语言等，从而更好地掌握人物描写的技巧。
3.练习法练习是提高写作能力的重要途径，通过不断的练习，可以让学生更好地掌握人物描写的技巧。
在教学中，教师可以引导学生进行人物描写的练习，如写一篇关于自己熟悉的人物的小作文，或者写一篇关于课文中的人物的大作文等。
同时，教师也可以引导学生相互评价和交流，从而更好地掌握人物描写的技巧。
四、具体案例分析以《小英雄雨来》这篇课文为例，本文通过对雨来的外貌、语言、动作等方面的描写，展现了一个机智勇敢的小英雄形象。
在教学中，教师可以引导学生学习这些描写手法，从而更好地掌握人物描写的技巧。
小学作文教学人物描写的有效指导
小学作文教学人物描写的有效指导摘要：人物描写作为小学作文教学中的重点和难点，是提升学生写作能力的关键。
学生正处于身心健康发展的关键时期，当前的语文作文教学方法创新有所欠缺，教师需要结合教学实际，鼓励学生积极表达自己想要表达的思想情感，更好地塑造人物形象。
本文就小学语文作文人物描写的相关策略进行探讨。
关键词：小学语文；作文教学；人物描写在小学语文教学中，作文是教学中的重点和难点。
教师需要从学生的角度出发，设计更为科学高效的作文教学策略，让每一个学生都掌握合适的写作方法和技巧。
提高学生的语言组织能力和写作能力，构建高效语文课堂。
一、从阅读教学出发，引导学生学会仿写在小学语文写作教学中，阅读是较为常见的教学方式。
在实际教学过程中，教师要把握阅读教学的契机，挖掘文本当中相关的人物描写内容。
如此不仅可以让学生积累丰富的人物描写素材，也能够提高学生人物塑造能力，引导学生进行人物描写的过程中，可以结合学生的阅读环节，让学生掌握人物塑造的相关技巧。
教师可以给学生提供一些人物描写的相关材料，让学生在理解文本内容的同时，积累丰富的人物描写技巧，提高学生的语文写作能力。
在引导学生进行人物描写的过程中，需要结合学生的生活经验，以及阅读学习过程当中所积累的素材和写作技法，开展更为高效的写作练习，提高学生的语文写作能力。
例如，在阅读教学过程中，教师可以重点讲解人物描写的相关段落。
可以让学生在人物描写的过程中有所借鉴，之后进行仿写练习。
通过有效的阅读，提高学生的写作能力和水平。
例如，引导学生阅读《我的弟弟小萝卜头》时，首先让学生自主阅读课文内容，让学生寻找其中人物刻画的句子，对句子进行分析和总结。
让学生发挥自己的想象力，结合句子的描写，在脑海中勾勒出人物形象中。
教师让学生结合阅读内容进行人物描写。
通过互相对照的方式，刻画人物形象。
在此过程中学生的思维能力可以得到提高。
人物描写的过程中，鼓励学生从人物的外貌、动作、神态等方面进行描写。
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试谈小学中年级人物作文教学活动
的有效策略
试谈小学中年级人物作文教学活动的有效策略
作者/周昌顶
小学的三四年级是非常关键的过渡时期，这个时期正是学生从低年级向高年级过渡的阶段，学生已经在低年级时积累了一些语言文字的素材，从写一句话到写一段话有了一定的训练，但学生依旧缺乏有关写作方法的积累，他们难以表达出自己的真实的、内心的想法。
事实上，无论小学的那个年级段，他们的写作素材都是来源于他们各自不同的现实生活，作文实践告诉我们：只有学生的作文素材渐渐积累到一定的层次和高度，他们才会在作文时文思泉涌、信
手拈来，反之，即使学生有真情实感，他们也难以下笔、无处入手。
对于这个问题，笔者仔细分析发现：平时作文好的学生，他们的共性是多读书、读书多，在读中思，在思中读，善于观察、比较和分析，勤于积累。
所以，我们在人物作文教学中，我们一定要做到：既要培养学生的在写作时的遣词造句的能力，还有有机的、有计划的教给他们写作文的方法与技巧，引导他们学会反思和修改作文，不断提升作文的教与学的效率。
那么如何让学生写出活灵活现、真真实实的人物作文呢？个人结合自己近些年的作文教学实践谈谈。
一、让学生积累一些典型的事例
三四年级的学生，他们已经经过了1~3年的语文课堂训练，他们具有了一定的自制能力，但他们在课堂学习活动的过程中有时还是不能保持高度注意力，不能自觉的进行相关知识的学习，不能自觉的、有目的的跟着老师学习写作文的方法与技巧。
从教学的实际来看，在
课中虽然我们教给学生很多的方法与技巧，学生也加强了记忆，但部分学生是无法从根本上去理解、去内化。
从平时教学实践来看，要想使中年级的学生对作文发生兴趣，产生内驱力，我们必须站在他们的角度，从他们喜欢的人或物”出发”,利用符合班情的作文教学方法方式来传授相关的知识，使他们乐于接受、开心理解、主动习得。
在作文教学中，有效的与学生进行互动、沟通与交流是提升效率的重要策略。
所以，我们应设法去了解班中学生对什么样的人物最感兴趣、最喜欢，同时让他们按照自己的喜好去观察人物的外貌，了解他们的思想动态，了解他们的性格特点，了解他们的品质和优良作风等，要求他们把将其作为自己写作文的素材。
同时，我们利用各种教学策略来调动学生对作文学习和写的积极性、主动性，让他们在愉悦、轻松中自觉或不自觉的参与作文活动。
由此可见，我们必须从学生的”喜好”等进行作文教
学，比如，从学生感兴趣的动漫人物、从他们崇拜的偶像等话题引入，促使他们产生良好的、积极的作文行为。
在进行人物作文教学时，我们可以让学生从人物的外貌、动作、语言以及其心理等方面出发，用生动的事例来辅助。
所以，我们可以这样做。
（1）描写人物的外貌神态
在写人物的作文教学中，可以让学生从所要描写的人物的外貌、穿着、神情等等方面入手，同时教会他们抓住重点进行相关的描写。
比如，苏教版四（下）《爱因斯坦和小女孩》这篇课文中，作者紧扣了非常明显的特征来描述爱因斯坦的外貌，如”短而硬的小胡子” “深馅的眼睛” “蓬乱的头发”,通过这些简短的词语凸显了爱因斯坦的外貌以及他们的性格。
因此，这就要求我们在平时的教学中应善于引导学生描写好人物的外貌，准确、灵活的利用各种字词和短语，这样能有效的揭示自己所描写的人物的性格、思想等等，加深文中人物对读者的
印象。
（2）描写人物的各种心理活动
在人物作文教学时，我还应注意引导学生对人物的各种心理活动进行一定的描述，要求他们能够写出人物在做什么事情、如何做的、在做的过程中有什么想法，……人物的无形语言往往就表现在其心理活动上，其能很直接的显示人物的心理和精神面貌。
在引导学生描写时，我们可以让学生紧扣人物的心理活动是怎么产生的，同时把人物的具体的语言、行为和他们心理活动结合起来，这样的人物描写才能显得真实、鲜明、突出。
比如苏教版四（下）《第一次抱母亲》这篇课文中，在”护士进来换床单”“母亲病得不轻” “我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒”……这一连串的人物动作。
其表现了人物的内心想法是：为什么妈妈这么轻呢？”我”对妈妈的关心不到位等等。
”妈妈”是学生最熟知的、最亲近的
人物，更是学生写好作文的天然素材。
因此，我们有效指导学生选好典例，让他们用自己的话来真切的描述，从而凸显主题，突显人物的”难忘”.同时，我们应指导学生学会进行细节的描写，对人物进行细腻的外貌、语言、神态描写，以此烘托出人物的特征。
二、善于修改和阅读
修改是学生作文的压轴环节。
学生写成一篇作文后，教师要引导学生进行反复的阅读和修改。
此刻，我要指导学生把自己的作文看成是其他同学的，站在其他人的角度来冷静的阅读和仔细的思考、修改。
要求学生在此过程中一定要多读、反复读，要他们把稿子念出来，反复的推敲。
叶老也曾经讲过：写完一篇文章，要自己先看上几遍，读、改；改、读，然后才算数，这是一种好习惯。
鲁迅也讲过：文章写成功后，至少要用别人的眼光来审视两遍，毫不留情的把可有可无的东西删掉。
所有这些都告诉我们：写完的作文，一定要让学生去读，
只有读，才能使文章变通，只有读，才能使文章变顺……才能是作文逐步变得完美。
总之，在小学中年级要引导好学生把人物作文写好是一件不容易的事情。
我们一定要结合班级的实际情况，因人而教，有针对性的进行指导，让学生从平时的真实生活中搜集素材，激发他们写作文的内在动力，为他们的良好发展奠定坚实的作文基础。