浅谈小学中高年级作文教学策略
浅谈小学高年级作文教学的有效策略
浅谈小学高年级作文教学的有效策略作者：任文玉来源：《甘肃教育》2013年第21期〔关键词〕小学语文；作文教学；读写结合；观察；阅读积累；整合学科〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A〔文章编号〕 1004—0463（2013）21—0078—01新课程标准规定：小学作文教学是指导学生学会用书面语言表达思想、传递信息的起始训练阶段，必须予以高度重视。
有效的作文指导可以很好地激发学生的写作兴趣，对培养学生表述的条理性、思维的创造性、观察的细致性有十分重要的作用。
那么，作为高年级的语文教师，应如何引领学生步入姹紫嫣红的作文天地，让学生达到“心有所思，情有所动，而后有所撰作”呢？笔者结合作文教学实践，谈谈小学高年级作文的有效教学策略。
一、读写结合，课堂随文练笔“不到园林，怎知春色如许？”这是汤显祖的《牡丹亭》中杜丽娘由衷的感叹。
观景如此，作文教学亦是如此。
语文教师的任务就是引领学生步入百花争艳的“语文园林”，让学生去感受、揣摩、体验、积累和运用语言。
现有教材的选文都是精挑细选的经典之作，每一篇文章都有值得学习和借鉴的地方。
教师在教学时，如果能抓住文本的精彩之处，结合文本创设一种身在其中的情境，就能帮助学生更好地理解课文，并让学生将这些精彩的表达方式运用到自己的作文中。
比如，《颐和园》这篇课文，作者运用地点转换的顺序介绍颐和园的景色，在描写景物时抓住了景物的特点，运用了恰当的修辞手法，文本虽然短小，但条理清晰，语句优美。
教师在教学中，可以让学生在反复朗读的基础上，理清写作顺序，把握景物特点，引导学生写家乡的润泉湖公园。
由于作文教学紧扣了教材，找准了训练点，所以学生在习作时异常轻松。
二、学会观察，积累写作素材陶行知曾经说过：“生活犹如源泉，文章犹如泉水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。
小学生的生活丰富多彩，活泼而富有生命力，这就是学生的作文源泉。
作为一名语文教师，应该有计划、有目的地带领学生走进大自然、走进社会，引导学生观察自然、了解生活。
浅谈小学高年级作文教学
浅谈小学高年级作文教学近几年来，我一直从事高年级语文教学工作。
高年级的作文教学是低、中年级作文教学的发展，重点在于篇的训练。
通过训练，要求学生会写简短的记叙文和常用的应用文，并全面达到《新课程标准》中提出的要求。
下面是我在教育教学实践中发现并有效使用的一些方法，希望与同行们共勉！1培养作文兴趣，抓好“想写”关我们常说：兴趣是最好的老师。
无数事实也证明兴趣是一个人勤学苦练的动力，是学好学习、干好事业的动力，对于十来岁的孩子来说，往往是凭着兴趣去学习的。
对于作文也是这样，然而，以往那种封闭的作文教学，单一的作文训练方式已使学生产生了厌烦的情绪。
长期以来，“模仿习作例文”“教师出题——学生作文——老师修改”，似乎已经变成了一个固定的公式，学生越来越不愿写，同时也越来越不会写，他们体会不到作文的乐趣，感受不到成功的喜悦，头脑中创造性思维的火花已是趋暗淡，渐渐地陷入了“畏文如虎”的困境。
高年级作文教学要想达到使学生独立“会写”的目的，必须首先抓好学生自己“想写”的问题，很显然培养学生的兴趣是解决这一问题的关键，那么如何培养学生作文的兴趣呢？1.1坚持写日记，培养写的兴趣。
自三年级开始我就要求学生每天学写日记，一直坚持到现在。
刚开始，我的要求很低，只要坚持写哪怕写一句通顺的话都可以。
后来随着学生年龄的增长，知识积累的丰富，语言运用能力的提高，我的要求也相对提高了。
要求写一段完整的话，并且要有中心。
但是，只要求学生写是不会提起学生的写作欲望的。
为了让他们坚持写且高高兴兴地写，我一方面将每天检查中发现的有趣的、新鲜的、贴近学生生活的日记读给他们听，并极力表扬写得好的同学，有时还会让个别学生谈谈为什么会写得这么好，以次来激励其他学生仿效、比赛。
因为对于小学生来说日记并不是什么秘密，他们倒是非常乐于和同学、老师共享写作的快乐。
刚开始，有的同学反映天天写好象“无话可说”，于是我就引导他们把日记与实际生活联系起来，疏通了日记与生活的渠道，鼓励学生“畅写欲言”。
浮华落尽,平淡归真——浅谈小学高年级作文指导的有效性策略
赛” 。
最后 ，学生根据对典型 问题 的共性把握和个别细 节 的个性 化 再 处理 ，再 次 独 立 成文 ，他们 更 有成就 感 。 对 于 “ 画 龙 点 睛 ” 式 的 修 改 就 ， 授 予 “ 慧 眼 奖 ” ， 以 表 扬 学 生 的 匠心 。 由于 学 生 直 接 参 与 修 改 ，所 以 印 象 极 其 深 刻 ， 学 生 从 中 也 受 益 匪 浅 学 ， 生 的 作 文 能 力 一 定 会 提 高 得 很 快 。
彩 片 断 或 仿 其 结 构 。 通 过 适 当 的 引导 学Байду номын сангаас， 生 们 能 进 行 迁
移 联 想 ， “ 移 花 接 木 ” 。 如 学 习 《船 长 》一 课 时 ， 文 中 哈 尔 威
船 长 的 语 言 神 、 态 刻 画 生 动 鲜 、 明 ， 我 就 引导 学 生 描 写 人
物 语 言 神 、 态 并 ， 由此 反 映 人 物 的 品 格 。 课 后 我 ， 还 专 门
此
，
习作 还
得从
模仿起
步
让
，
学
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实实在在地做
“
学徒
”
。
模 仿 首 先 是 善 于 发 现 美 认 ， 识 美 。 笔 者 每 次 教 到 精
美 的 范 文 佳 作 就 ， 必 然 引导 学 生 反 复 朗读 感 悟 结 ， 果 还
真出 了不 少发现美的小 “ 伯乐 ” ，仿其头 ，仿其 尾 ，仿其精
笔 者认 为解 决这 个 问题 的办 法就 是 在语文 课 上 注 意 知
识 的迁移 ，同时还要 在平 时有意识地 训练学生学 以致用
的能力 。
另外 ， 在作文修改这个环节也需要体现渐进性策
浅谈小学作文教学的有效性策略
浅谈小学作文教学的有效性策略一、情境式启发教学孩子的写作能力需要大量的实践，此外启发也是成长不可少的一环。
情境式启发教学，可以激发学生的好奇心和创造性思维，帮助他们养成广泛学习、善于发现和善于思考的良好习惯。
在教学时，我们可以借助一些严密的情境，让学生在解决问题的过程中主动积累故事材料、体验情感，形成自己的叙事思路和风格。
例如，在授课中，我们可以为学生讲述一个小故事，然后从中引导学生发现细节、感悟主题，以此鼓励学生自己写作。
二、师生互动讲评学生的作文不可能一开始就达到标准，而教师终归是有限的。
因此，师生互动、互相学习的教学模式也是十分重要的。
师生互动讲评可以让学生在写作表达中自我检视、提升写作能力；教师也可以通过这种方式掌握学生的写作情况，及时了解学生的优点和不足，并针对性的给予指导。
在这个过程中，教师在听写作时要仔细倾听学生表达，全面了解学生的写作状态；在具体评价时，要注重语气、表情和措辞的语言态度，让学生感受到老师的诚心和关心。
三、培养广泛的意识阅读习惯小学生写作时，常常缺乏想象力和野心，因此需要一个优秀作品的启发，向作品中学习和借鉴。
为此，我们可以在课堂中培养学生的意识阅读习惯。
针对不同年龄段的学生，教师可以让学生读一些有趣的、能够引导学生思考的小说故事；并在阅读后，让学生进行一个讨论或分享的过程，让学生在阅读中掌握语言技巧和写作方式，并从中吸取有用的经验和灵感。
四、创新课堂教学方式针对小学生的中药特征，教师需要创新课堂教学方式，让学生更快地理解和掌握知识点，以抽象思想和表达形式变得更形象。
例如，在教授方位词的时候，教师可以通过拼音写方向名称、师生身体对调活动方式等方式让学生体会方位，进而提高理解能力和创作基础。
结语小学作文教学是一个具有挑战性的教学工作，需要教师们不断地思考、探索有效性策略，以激发和引导学生的创造力和写作兴趣，加强学生写作技巧的训练。
只有“情境式启发教学”、“师生互动讲评”、“培养广泛的意识阅读习惯”、“创新课堂教学方式”等有效性策略的运用，才能把小学作文教学工作开展得各具特色、成效显著。
浅谈小学中年级作文教学策略
浅谈小学中年级作文教学策略作者：卢山来源：《学校教育研究》2020年第12期《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
”小学作文教学是一项系统的综合工程，中年级是由看图写话向命题作文过渡的一个阶段，打好这个基础，也就为高年级篇的训练创造了条件，更为学生今后写作水平的提高打下坚实基础。
那么，中年级的作文教学应该如何展开？笔者试着对此进行初步的探究，以期能够为日后的教学提供指导。
一、解放身心，激发写作兴趣都说“兴趣最好的老师”，对写作充满兴趣是学生写好作文的首要前提。
中年级是作文训练的初始阶段。
因此，教师应注重从学生心理素质入手，创设一个良好的写作氛围，激发学生的写作兴趣。
1.以鼓励树立信心自信是成功的起点，小学生得到老师的表扬、奖励或同学们的夸奖时，对某学科的兴趣会因此而倍增。
中年级学生刚刚面临写作，多有恐惧心理，写作之前教师可亲切交谈鼓励，讲述一些老一辈文学家写作的故事或欣赏同龄小朋友的文章，循循诱入，让学生受到榜样的激励，树立写作的自信心。
在批阅和讲评的过程中，更要善于发现学生写得好的句子，用得好的词，将其圈画出来，当众诵读表达，以“闪光点”来激发学生的成就感，敦促学生再接再励。
此外，日记是学生倾吐心声的很好方式，让学生每天不带任何负担地写，不论字数和篇幅，教师不失时机地批上几句真切的话语，让学生尝到用笔表达思想的好滋味，既练了笔又激发了兴趣。
2.以游戏激发热情“好奇”“爱动”是孩子的天性，喜欢游戏是孩子们的特点，把一些可用游戏形式表现的作文内容尽量游戏化，将极大地激发学生的写作热情。
例如：在进行有关人物外貌的片段写作训练时，教师可设置一个“人物外貌描写”的作文游戏“你猜他（她）是谁？”具体做法是：每个学生仔细观察班上某同学的外貌，抓住主要特征写一段话，并注明被描写的是谁。
然后，教师把写有外貌的卡片打乱顺序，随手抽出一张当堂朗读（不读姓名），让大家连猜五次。
浅谈小学作文教学策略
浅谈小学作文教学策略小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点，但是在教学中，经常听到学生唉声叹气，愁眉紧锁，作文简直成了他们的噩梦。
究其原因，主要是由于学生生活简单，而作文教学的内容严重脱离小学生的生活实际，作文指导单一、死板。
学生面对作文题目，常常是文思枯竭，作文中的假话、套话、空话比比皆是。
久而久之，学生对作文课兴致不高，甚至从心理上畏惧写作文，使得作文教学步履艰难。
其实，作文本该是件快乐的事，当然要想做到这一点，必须使学生克服畏惧作文的心理障碍，要以平常心对待作文。
只有这样，才能彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，进行真正意义上的快乐作文。
我认为可以从以下几个方面指导学生的作文。
一、让学生敢于开口作文的第一步就是——说，要让学生敢说、想说，即使学生说不清、说错了，教师也不要批评。
如果教师针对学生的错误一味地批评，就会刺伤学生的心，使他们以后不敢开口说话，学生不说便减少了思维的活跃和写的动机。
只有让学生张开口说，他们才能敞开心扉，把所想所思先用语言表达出来，为下一步的写打下基础。
课堂不是教师一个人的舞台，学生也不是观众，学生“活”了，课堂也就“活”了；课堂”活”了，学生的思维也就“活”了。
而学生的思维要靠教师来激活。
因此，教师切不可伤了学生的心，要让他们大胆地把心中的话用自己的语言表达出来。
说是写的前提。
我在课堂上从不限制学生的说，在课堂鼓励学生大胆回答问题，注重过程，淡化评价，努力激发学生说的积极性。
虽然课堂有点“乱”，但学生都能参与进来，能说出口，敢于表达，能把自己的想法用自己的语言表达出来，接下来也就能用“我手写我心”“我文表我情”。
二、点亮学生生活作文是浓缩的、提炼的生活。
《语文课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
好的作文教学就应点亮学生的生活。
在习作教学实践中，我注重从生活入手，还作文以本真。
浅谈小学高年级作文教学策略
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略
一云南省祥云县教育局 王 海
顺 应 学 生 的心 理 ， 组织好作文讲评 ， 摘要 ： 小学高 年级阶段是学生书面语 类 ， 摘抄 在本子上 。这样坚 持不懈 ， 日积 环 节 ，
定 期 阅读 、 交流 ， 不仅 增加 了 阅读 能 使 作 文 教 学 起 到 事 半 功倍 的作 用。 言 发展 的关键时 期。 教师要抓住学生 的这 月累 ，
形式进行。
１ ． 在 教学 中落实作 文指导 。语文课 多方面独 具匠心 ，给学生 学 习写作 起到 了很好 的示范作 用。教 师在教 学中要注
２ ． 改变评价的标准。教 师在平时作文
同学生要 写出不～ 样的评 语。 对于优等 生， 首先要肯 定他的优 点 ， 在 表 扬 的 基 础
激发 写作兴趣 ， 使学生乐于写是写好 范 例 教 给 学 生 写 作 的 技 能 技 巧 ，使 学 生 布局谋篇更加严谨 的高标准 的指 导意 见。 作 文的关键。为 了调动学 生作文 的兴趣 ， 教师在教 学中可 以结合课 文学习 ， 重视读 写结合 ， 激 发学生 的写作 兴趣 ； 可 以运 用 “ 迁移 ” 规律 ， 努 力把学生 的兴趣迁移到观 种活 动 ， 为学生提供 写作素 材 ， 以丰 富写 作 内容 ， 让学 生在活动 中体 验生 活 ， 感受 生活 ， 描述生活等。总之 ， 在作文教学 中 ， 教师如 果能选择好切入 点 ， 充分激发学生 的写作 热情 ，调 动学生写作 的积极 性 ， 学 和主动作文的欲望。
二、 注重 平 时 积 累 。 奠 定 坚 实 的 写 作
基 础
懂 得如 何去 写 。例如 ， 教学 《 桂林 山水》 对于 中等生要 着重 在其文 章的各个 方 面
浅谈新课程标准下小学作文教学策略
浅谈新课程标准下小学作文教学策略随着时代的发展和教育理念的更新，小学作文教学也在不断地进行改革和创新。
2018年颁布的新课程标准对小学作文教学提出了新的要求，要求学生能够熟练运用语言表达自己的思想感情，具有扎实的语言基础和表达能力。
那么，在新课程标准下，如何制定有效的小学作文教学策略，让学生在作文中表达出自己的思想感情，成为了教师们需要思考和解决的问题。
一、培养学生的语言基础语言是作文的基础，只有学生掌握了一定的语言基础，才能够在作文中表达自己的思想感情。
培养学生的语言基础成为了小学作文教学的首要任务。
在新课程标准下，教师可以通过以下策略来培养学生的语言基础：1. 语言输入。
教师可以让学生通过朗读、背诵等方式，大量接触和输入语言，积累词汇和语法知识。
2. 语言输出。
教师可以设计各种口头和书面表达活动，让学生有机会使用所学语言进行表达，提高他们的语言表达能力。
3. 语言拓展。
教师可以引导学生通过阅读、写作等方式，拓展自己的语言知识，丰富语言表达的方式和技巧。
二、培养学生的写作能力1. 模仿写作。
教师可以让学生模仿名家作品，学习他们的写作技巧和表达方式，帮助学生提高写作水平。
2. 创意写作。
教师可以引导学生通过观察、思考等方式，培养他们的创造力，激发他们的写作灵感，让他们学会表达自己的思想感情。
3. 交流写作。
教师可以设计各种合作写作活动，让学生在交流中相互学习，相互启发，提高写作能力。
三、培养学生的审美情感审美情感是作文的灵魂，只有学生具有了一定的审美情感，才能够写出感人的作品。
在新课程标准下，教师可以通过以下策略来培养学生的审美情感：1. 阅读美文。
教师可以引导学生通过阅读名家作品，感受其中的情感、思想和艺术表达方式，培养他们的审美情感。
2. 欣赏名篇。
教师可以组织学生欣赏名篇，分析其中的审美特点，启发他们从中学习，提高自己的写作水平。
3. 创作情感。
教师可以设计各种情感表达活动，让学生通过写作表达自己的情感，提高他们的审美情感。
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浅谈小学中高年级作文教学策略
禄丰县恐龙山镇小学文永明
[摘要]作文教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。
现阶段的小学生绝大多数不喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。
大部分学生写作文时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
老师们更是无法教。
经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面着手：
[关键词]作文教学；兴趣；积累；分层；模仿；评价修改
一、激发兴趣
没有兴趣地去学习，不但浪费时间、精力，且也达不到好的效果。
如果满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。
二、积累词汇
1、通过写日记积累
学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。
学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。
这就要学生多积累。
积累素材的好方法莫过于写日记。
每日一记至关重要，把平时的点点滴滴记入日记。
需要用时，就不愁没有素材了。
日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。
只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。
2、从课文内容中积累
“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。
让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累材料。
学生通过平时的积累为写作打下铺垫，写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。
三、分层定段落
学生的资智不同，写出的作文也参差不齐。
有的整篇只有一段话；有的一个段落一两句话，一篇文章有七八段，甚至于有的十几段。
结构不清晰。
那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。
每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。
可分为三种情况要求：学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；开头、结尾各一两句话，中间多写；句子要写通顺，内容要表达清楚。
中等生，三至四段话；开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；能围绕一个主线按一定顺序展开描写；优等生，段落不给他固定，开头一段点明中心；结尾一段可以总结与开头
照应，也可以写自己对事、物的理解与看法；中间围绕一个主线按一定顺序展开具体生动描写，采用一些修辞手法、关联词过渡、引用名人名言等，描写有详有略。
通过相应时间的练习，学生自然而然地养成了这种良好习惯，写出的文章段落结构就很清晰。
四、模仿练笔
我们可以教学生模仿文章的结构、表现手法、标题、题材等等。
作文章就像造房子，如果只是积累了材料，备齐了砖瓦木石是不够的，还得勾勒蓝图，搭好架了，才能盖起房子。
我们小学语文书中有很多课文可以作为事例来进行作文教学，让学生学会模仿文章的语言、结构、表达方法、写作顺序、修辞手法等等。
文学的基本材料是语言——是给我们的一切印象、感情、思想以形态的语言，文学是借语言来进行雕形描写的艺术。
语文课本中的选文都是语言文字好的范本。
教师可引导学生认真地、有针对性地模仿范文中的精美语句，是提高写作水平的一条重要途径。
也可引导学生模仿文章的结构，最好是模仿语文课本中范文的结构。
因为范文的结构既全面、千姿百态，又科学、规范。
模仿结构，可以学习全篇结构安排的特点，可以模仿局部的层次安排，还可以模仿范文的开头、结尾、过渡、照应等。
例如：教学《桂林山水》时，让学生用总分总的结构，采用排比、比喻等修辞手法来写一处风景。
教学《颐和园》时，就学习作者的游览顺序：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊——走完长廊，就来到了万寿山脚下——登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底——从万寿山下来，就是昆明湖。
让学生模仿游览顺序写《记金华的双龙洞》：先写沿途所见的美景；继而写外洞的洞口、外洞；再写孔隙；最后写内洞。
采用了“移步换景法”。
按这样的顺序来描写双龙洞的美景，学生就会觉得，我也能像这些大文学家一样写出好文章，就不会害怕作文。
五、评价修改
俗话说：“好孩子是夸出来的。
”学生的作文水平有限，教师在修改时应尊重孩子的想法，尽量保留孩子的意愿，不大篇幅地进行改动，多给予鼓励。
教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。
所以我们唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。