浅谈初中数学学困生的心理分析及转化对策
初中数学学习的心理障碍分析及策略
初中数学学习的心理障碍分析及策略初中数学是学生学习过程中的一大挑战，其中既有晦涩难懂的概念，也有复杂的推理思维。
许多学生在学习初中数学时都会面临一些心理障碍。
本文将对初中数学学习中的心理障碍进行分析，并提出一些应对策略，帮助学生克服这些障碍，提高学习效果。
一、心理障碍分析1. 缺乏自信心在初中数学学习中，许多学生会因为一道题目解不出来或者答错了而产生挫败感，导致缺乏自信心。
他们可能会认为自己不适合学数学，认为数学很难，因此产生了对数学学习的恐惧情绪。
2. 学习动力不足初中数学学习需要长时间的坚持和努力，但是许多学生对数学学习兴趣不大，觉得枯燥乏味，缺乏动力去学习。
3. 过分焦虑和担忧数学学习中的一些困难和挑战容易导致学生过分焦虑和担忧，害怕失败，害怕被同学和老师笑话，害怕成绩不理想。
4. 学习方法不当初中数学学习需要一定的技巧和方法，但是许多学生对于数学学习方法不够了解，导致学习效率低下，产生挫败感。
二、应对策略学生需要意识到数学学习不是八仙过海，各显神通，而是一个需要坚持和努力的过程。
学生在解题过程中，不要因为一次失败就失去信心，应该相信自己的能力，相信只要坚持下去，一定能够克服困难。
老师和家长也要给予学生足够的鼓励和支持，帮助学生建立自信心。
学生在学习初中数学时，可以尝试寻找一些和数学相关的趣味性活动，比如数学游戏、数学竞赛等，增加学习的趣味性，激发学习的兴趣。
家长和老师也要时刻关注学生的学习情况，给予及时的肯定和鼓励。
3. 缓解焦虑情绪学生在面对数学学习中的困难和挑战时，可以通过一些放松的方式来缓解焦虑情绪，比如适量的运动、听音乐、与朋友交流等，这些方法可以帮助学生放松心情，调整好状态，更好地去面对学习上的挑战。
学习初中数学需要掌握一些有效的学习方法，包括整理笔记、勤做笔记、多做习题、及时总结等。
学生在学习数学时，应该主动向老师和同学请教，多做习题，及时总结错误，改进学习方法，提高学习效率。
初中数学学困生的心理障碍与解决措施
初中数学学困生的心理障碍与解决措施1. 自卑情绪对于数学学困生来说，他们往往会因为自己在数学学习上的困难而产生自卑情绪。
在课堂上，他们可能因为无法回答老师的问题而感到尴尬和难堪；在与同学交流时，他们可能会因为自己的数学成绩不好而感到自卑和自责。
长期以往，这种自卑情绪会导致他们缺乏自信心，进而影响他们的学习动力和学习效果。
2. 厌学情绪由于数学学困生在学习中遇到了困难，他们往往会产生厌学情绪。
他们觉得数学学习太难，无法理解，无法掌握，于是便对这门学科产生了厌恶情绪，不愿意再去学习。
在课堂上，他们可能表现出不愿意听讲、不愿意思考的态度；在家庭中，他们可能避免与家长和老师讨论数学学习的问题。
这种厌学情绪会导致他们逐渐放弃数学学习，进而影响整个学习过程。
3. 情绪波动由于数学学困生面临着学习上的挑战和压力，他们的情绪往往会出现波动。
有时候他们可能会表现得忧愁沮丧，觉得自己对数学无能为力；有时候他们可能会表现得焦虑不安，担心数学成绩无法提高。
这种情绪上的波动会影响他们的学习状态，造成学习效率的下降。
1. 树立正确的学习态度学生应该通过正确的引导和教育，树立积极的学习态度，对数学学习保持乐观和积极的心态。
家长和老师可以多给予学生欣赏和鼓励，帮助他们树立信心，相信自己能够克服困难，克服数学学习中的问题。
2. 寻求帮助和支持学生在遇到数学学习上的困难时，应该及时向老师和家长寻求帮助和支持。
老师和家长应该多关心学生的学习情况，积极引导和鼓励他们解决问题，帮助他们排解负面情绪，重拾学习的信心。
3. 注重情感教育学生在数学学习中遇到困难时，家长和老师应该注重情感教育，帮助学生调整情绪，保持乐观向上的心态。
可以通过与学生进行深入的交流，了解他们的内心世界，帮助他们消除焦虑、恐惧等负面情绪，树立健康的心理状态。
4. 合理安排学习时间学生在面对数学学习中的困难时，需要合理安排学习时间，避免过分焦虑和压力。
家长和老师可以协助学生规划学习计划，合理安排学习时间，帮助他们分解学习任务，减轻学习压力，从而提高学习效率。
初中数学学困生的成因与转化策略
初中数学学困生的成因与转化策略随着教育的普及和深化，初中数学学困生问题逐渐引起人们的关注。
数学是一门基础学科，对学生的逻辑思维能力和数学素养有着很高的要求。
许多初中生在学习数学时常常陷入困境，导致学习成绩下滑，甚至失去了学习数学的信心。
那么，初中数学学困生的成因是什么呢？如何帮助学困生转化呢？本文将对此进行探讨。
一、成因分析1. 学习态度不端正学习态度是影响学生成绩的重要因素之一。
一些初中生对数学学习持消极态度，认为数学难以理解，从而缺乏学习的动力和兴趣。
这导致他们在学习数学时缺乏耐心和毅力，容易放弃。
学习态度不端正也表现为懒惰、敷衍了事、不愿思考等。
这些不良的学习态度直接影响了数学学困生的学习成绩。
2. 基础知识薄弱初中数学学科是建立在小学数学的基础上的，如果学生在小学阶段没有打下扎实的基础，就会在学习初中数学时遇到困难。
基础知识薄弱的学生在学习新知识时容易迷失方向，导致学不进去。
他们在数学学习中常常感到吃力，学不懂，进而失去信心。
3. 学习方法不当学习方法不当也是造成初中数学学困生的一个重要原因。
一些学生缺乏科学的学习方法，盲目地记忆或死记硬背，而缺乏对数学知识的理解和掌握。
另一些学生则是学习方法不当，没有形成有效的解题思路和方法，导致数学学习效率低下。
4. 考试焦虑考试焦虑是指学生在考试前或考试期间出现一系列焦虑情绪的心理状态。
一些学生在数学考试前会出现紧张、恐惧等情绪，导致大脑处于亢奋状态，思维混乱，影响了发挥。
在紧张的情况下，学生容易出现数学题目答错的情况，导致成绩不理想，从而加重了对数学学习的厌恶和抵触情绪。
5. 课堂教学质量不高课堂教学质量直接关系到学生的学习情况。
一些教师在教学中缺乏启发学生思考的方法，只注重知识点的讲解，课堂灌输，导致学生缺乏学习兴趣和动力。
而一些教师又因教学方法落后，难以引起学生的兴趣，导致数学学困生无法理解和掌握数学知识。
二、转化策略帮助初中数学学困生转化的第一步是建立正确的学习态度。
浅析初中数学学困生成因及转化策略
浅析初中数学学困生成因及转化策略
初中数学是学生学习中的重要科目之一，也是考试中的重要内容。
很多学生在学习初中数学时会遇到困难，甚至出现学习困境。
这种情况引起了人们的关注，我们有必要去浅析初中数学学困生成因及转化策略，希望能够帮助学生顺利度过学习中的难关。
一、学困生成因
我们来分析学困的形成原因。
初中数学学困的生成原因是多方面的，主要包括以下几个方面：
1.基础知识薄弱：初中数学是建立在小学数学的基础上的，如果小学数学的基础知识不够扎实，那么学生在初中数学学习中就会遇到很大的困难。
2.学习方法不当：很多学生在学习数学时没有采取科学合理的学习方法，对于数学的练习和题目的解答没有有效的方法和策略。
3.思维方式不符合数学逻辑：数学是一门逻辑性很强的学科，很多学生在学习数学时思维方式不符合数学的逻辑，导致理解困难。
二、转化策略
1.建立扎实的基础知识：对于基础知识薄弱的学生来说，要建立扎实的基础知识是非常重要的。
可以通过大量的基础练习，有针对性地进行诊断性学习，找准基础知识的薄弱环节，然后有针对性地进行提升。
3.培养数学思维：数学思维是解决数学问题的关键，学生要培养良好的数学思维，培养逻辑思维和抽象思维能力，多进行数学思维的训练和练习。
4.激发学习兴趣：学生学习数学时，要激发学习兴趣，可以通过增加数学趣味性的练习和题目，培养学生对数学的兴趣和热情，从而提高学习积极性。
学生学习数学困难的原因有很多，而要解决学生学困问题，就需要从基础知识、学习方法、数学思维和学习兴趣几个方面进行有效的转化策略。
希望通过我们的浅析，可以帮助学生顺利度过学习中的难关，取得更好的学习成绩。
浅谈初中数学学困生的成因与转化对策
浅谈初中数学学困生的成因与转化对策初中数学学困生是指在初中阶段对数学学习出现了较多困难和挫折的学生。
他们往往在学习数学过程中面临着各种问题，无法有效地掌握数学知识和技能，甚至对数学学习产生抵触情绪。
对于这类学生，要想帮助他们克服困难，提高数学成绩，就需要深入探讨其成因以及有效的转化对策。
一、成因分析1.学习动机不足初中生正处于青春期，他们的兴趣和动机往往受到各种因素的影响。
有些学生对数学学习缺乏兴趣，觉得数学知识学了也用不上，所以不愿意投入精力去学习。
这种心态会导致学习欲望不强，学习效率低下。
2.学习方法不当一些学困生在学习数学过程中存在学习方法不当的问题。
他们可能没有建立良好的数学学习习惯，缺乏系统的学习方法，容易在学习中迷失方向，产生困惑和挫折。
3.基础知识薄弱初中数学作为基础学科，要求学生掌握一定的基础知识，如四则运算、代数方程、几何等。
一些学困生可能由于小学时基础知识的欠缺，导致在初中数学学习中多次出现困难。
4.审题能力不足数学学习中，尤其是解题过程中，审题能力对学生起着至关重要的作用。
一些学困生在审题能力方面存在较大的欠缺，导致解题方向错误，无法正确解答问题。
5.心理压力过大一些学生由于家长的高要求、同学之间的竞争等因素，导致心理压力较大，在学习数学时难以保持良好的心态，容易产生学习焦虑和抵触情绪。
二、转化对策针对学习动机不足的问题，学校和家长可以通过多种途径激发学生的学习兴趣，例如设置一些富有趣味性的数学活动，组织参观数学实践基地等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的魅力，激发其学习的积极性。
学校和老师应加强对学生学习方法的引导和培养，让学生建立科学的学习方法和良好的学习习惯。
老师可以通过案例分析、讲解解题技巧等方式来帮助学生树立正确的学习方法。
学校和老师应对学生的基础知识进行全面的梳理和强化训练，让学生在初中阶段及时补充和掌握好基础知识，为后续的数学学习打下坚实的基础。
提高学生的审题能力需要老师在平时的教学中加强对问题的导向性引导，让学生能够准确理解题目的要求，找到解题的正确路径。
初中数学学困生转化措施（精选6篇）
初中数学学困生转化措施（精选6篇）初中数学学困生转化措施篇1“数学学困生”：即数学学习困难的学生，是指在数学知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到课标基本要求的学生。
小平同志曾经说过，我们国家国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。
因此“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，我们教师应充分关注学困生的学困现象，分析产生学困现象的因素，研究出切实可行的对策，使每一个学生都得到充分、和谐的发展。
一、初一数学学困生成因分析1. 缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱经过对多年来的初一学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。
有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
2. 学习方法、策略运用不当调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。
初一学生，刚从小学升入初中，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。
没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。
不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初一数学的学习，最终逐步形成了学困生。
3. 考试障碍调查发现，不少初一数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷。
②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。
③处理不好，造成全题失分。
考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，久而久之，就会对数学学习产生厌恶的情绪。
初中数学学困生的成因分析及转化策略
初中数学学困生的成因分析及转化策略一、成因分析1.学习兴趣不高：初中生对数学的兴趣常常较低，认为数学是难以理解的、无趣的科目，容易导致学习懈怠。
2.基础知识薄弱：初中数学是建立在小学数学基础上的，如果小学数学基础掌握不牢固，就会导致后续学习困难。
3.理解能力差：数学是一门理性思维的学科，需要学生具备较强的逻辑思维和抽象思维能力，有些学生理解能力较弱，难以理解抽象概念和思想。
4.学习方法不当：一些学生在学习数学时缺乏科学的学习方法，不会总结规律，只会死记硬背，导致解题能力不强。
5.粗心大意：数学是一门细致耐心的学科，需要严谨的思考和仔细的操作，一些学生常常粗心大意，导致错漏等错误。
二、转化策略1.增强学习兴趣：教师可以通过呈现数学知识的实用价值、趣味性和美感，激发学生对数学的兴趣，使其主动投入学习。
2.夯实基础知识：教师要顺应教材进程，及时复习和强化小学数学的基础知识，给学生一定时间进行巩固，确保数学基础扎实。
3.提升理解能力：教师可以通过多样化的教学方法和案例分析，培养学生的抽象思维能力，引导学生发现问题的本质和规律，提高对数学概念和思想的理解。
4.培养科学学习方法：教师可以引导学生总结解题方法和规律，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，让学生学会独立思考和解决问题。
5.强化细心观察能力：教师可以通过练习和评讲，引导学生仔细观察题目中的条件和要求，培养学生解题的耐心和细致性，减少粗心错误的发生。
6.分层次评价：教师可以根据学生不同的学习水平，进行温故知新和应用拓展等不同层次的评价，使学生感受到进步的喜悦，增强学习的自信心。
7.培养积极学习态度：教师可以充分肯定学生的努力和进步，鼓励学生相信自己的潜力，并提供积极的学习环境和支持，激发学生学习数学的热情。
9.课外辅导和补习：如果学生的困难较大，可以考虑参加课外的辅导或补习班，以加强数学学习，补充知识的不足。
10.培养数学思维习惯：学生可以通过积极参与数学竞赛、解题训练等活动，培养数学思维习惯，提高数学学习的兴趣和能力。
浅谈初中数学学困生的成因与转化对策
浅谈初中数学学困生的成因与转化对策初中数学学困生指的是在学习数学过程中遇到困难，难以理解与掌握数学知识的学生。
初中数学学困生的成因主要有以下几点：学习方法不当、基础薄弱、心理素质差、态度不端正。
学习方法不当是导致初中数学学困生的一个重要原因。
许多学困生学习数学时缺乏正确的方法，只是机械地背诵公式和模板，不深入理解概念和思想，导致问题无法灵活解决。
这些学生需要培养正确的学习方法，如理解原理、培养分析问题能力、注重思维方法。
基础薄弱也是导致初中数学学困生的原因之一。
数学是一个循序渐进的学科，每个知识点都是基于之前的知识构建起来的。
如果学生在前期的基础知识上有所欠缺，就会在后续的学习中感到困难。
学生需要在学习数学前，先将基础知识打牢，建立起扎实的数学基础。
心理素质差也是初中数学学困生的一个常见原因。
数学学习需要耐心和坚持，但一些学困生容易产生焦虑、厌烦和情绪低落等问题，导致学习兴趣降低，学习效果不佳。
学生需要培养积极的学习心态和正确的学习态度，相信自己能够克服困难，努力提升数学水平。
态度不端正也是初中数学学困生的成因之一。
一些学生对待数学学习的态度不正确，对数学抱有怀疑、厌恶甚至排斥的心理，导致学习时注意力不集中，学习效率低下。
要想转变成困生的学习状态，他们需要正确对待数学学习，充满信心和热情，积极主动地参与到学习中。
对于初中数学学困生，可以采取以下转化对策：要针对学生的具体情况制定个性化的学习方案。
针对学习方法不当的学生，可以通过教师指导和辅导班等方式帮助其改变学习策略。
要加强基础知识的学习与巩固。
针对基础薄弱的学生，可以通过延伸学科和补习班等方式提前学习数学基础知识，填补学习的空缺。
要关注学生的心理健康，培养良好的学习心态。
针对心理素质差的学生，可以通过心理辅导和积极的学习氛围，帮助他们树立正确的学习观念，增强自信心。
要加强与学生的沟通和互动。
针对态度不端正的学生，教师可以通过开展数学兴趣小组、组织数学竞赛等方式，激发学生对数学学习的兴趣。
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浅谈初中数学学困生的心理分析及转化对策摘要：本文主要介绍初中数学学困生的含义和心理状况，并对造成初中数学学困生的原因进行分析，初步确定转化初中数学学困生的相关对策.并对相关转化对策进行细致的分析，采用文献分析法以及问卷调查法，从教师及学生两个角度，结合有关理论研究成果以及平时的调查和体会，对初中数学学困生的心理分析及转化对策．因此，可以为更多的教育工作者提供参考资料.关键词：数学；学困生；转化1引言为贯彻新课标“学生的发展是数学课程的出发点和归宿”的要求，我们面向全体学生的同时，应当关注每个学生个体，承认和尊重个体间的差异，加大对学困生的转化力度，从基础、教学、管理等各方面分析学困生的生成原因，并从思想亲和、分层教学、教师教法改进和课外活动“做中学”等角度分别给出学困生转化相应的策略，努力让每一位学生都能在不同程度上体会到学习数学带来的成功喜悦，增强每位学生学习英语的自信心和决心，并以此改变农村初中英语质量一直较差的局面，从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的．数学新课标指出：“学生的发展是数学课程的出发点和归宿”，数学课程在目标设定，教学过程，课程评价和教学资源的开发等方面都突出了要“以学生为主体”的思想．为了贯彻新课标的要求，我们面向全体学生的同时，应当关注每个学生个体，承认和尊重个体间的差异，加大对学困生的转化力度，从智力的和非智力的因素方面想办法给学困生以更多的帮助，努力让每一位学生都能在不同程度上体会到学习数学带来的成功喜悦，增强每位学生学习数学的自信心和决心，并以此改变农村初中数学质量一直较差的局面，从而最终达到大面积提高数学教学质量的目的．2学困生的基本含义学困生是教师教学中应该这种关注的对象．教育研究中关于学困生转化的研究数不胜数，但是，对“学困生”这个关键概念界定方面，似乎没有做太大的努力．当前较有代表性的对学困生的常规概念，归纳的说，通常把其看作是智力正常，但由于学习基础较差，且有着不良的学习因素，如学习兴趣较弱，学习动机不强，学习方法不正确、学习能力较弱等，导致学习中出现障碍和困难，学习成绩较差的学生．这些概念的介定应该是具有一定得合理性．“学困生”与“后进生”、“差生”等概念有所不同，其基本范围应限定在课程学习的角度．实际上，根据多元智能理论，这些学困生在其他方面，应有其自身良好的发展，也往往成为教师转化学困生的切入点．因此，为避免混同，有必要进一步深入探究“学困生”概念，使教师对学困生有更清醒的认识，从而在理论和实践上去得更大的进步．学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者．我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生．学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生．它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念．在我国曾被称为差生，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者．关于这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，西方国家把它视为生理，病理现象，我国和前苏联视其为教育问题和社会现象．对于学习困难生的界定，大致有三条鉴别标准:第一，智商的下限定在90—95．第二，以代表性较好的样本的学科统测成绩平均分为参照相标准，低于平均分25个百分等级，为划分学习困难生的标准．第三，观察学生在学习过程是否有表现异常的行为．在初中数学教学中，有一部分学生数学学习水平较低，虽花费了大量时间和精力，但对数学概念的理解不全面、不深刻，难于用自己的语言再现，理不清概念之间的联系和区别；对公式只能照搬硬套，不能灵活运用；听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，遇到困难消极等待；自学时找不出问题的重点和难点；解题时不按一定的步骤和法则，思路不清．我们称之为数学学困生．3 初中数学“学困生”成因分析我校地处城乡结合部，现有10教学班，在校学生600多人．从近几年的中考成绩看，每年数学学科学困生的比例都在25%左右，差不多进50人的班级就有15名左右的学困生．若不高度重视这些学生的转化，他们中的一部分学生在初二年级就可能流失，如何使这些学生稳定下来安心读书，如何使他们的学业取得进步，各方面的素质得到提高，一直是我们探讨的问题，通过对初中四个班数学成绩较差的60多名学生的观察、询问、调查，发现造成他们目前数学成绩不佳的原因主要有以下几种：3.1家庭的因素地处城乡结合部的学生家长、文化水平相应不高，每天处了上班外还要种田，挣钱心理特重．因而就造成对孩子的教育重视不够，关心不到位，认为孩子的教育是老师的事，与家长无关．孩子在学校出事，请家长也不去学校．久而久之，学生对自己的学习不重视，上进心下降，慢慢就沦为学困生．3.2社会环境的影响在城乡结合部的各初中，外部环境相应比农村要复杂，饭店、娱乐场所、网吧等对孩子吸引力极强，而初中学生自我控制力较弱，禁受不住社会各种消极因素的诱惑，注意力从学习上转移，一部分学生从贪玩、缺课，慢慢就会造成成绩下降而沦为学困生．3.3小学阶段的基础差由于普及九年义务教育，学生从小学直接升入初中，其中包含有一定数量的成绩不合格者初中教师没有处理好小学与初中的知识衔接，致使他们的成绩没能提高，思维没能得到发展．3.4学生自身因素有的学生学习积极性不高，对自己要求不严，不能够好好地去学习，对自己不懂的地方没有及时弄清楚，完成作业生搬硬套，依赖性强，完全处于被动地位．课堂上精力不集中，听课不够认真，课后也不及时复习巩固，成绩也自然每况愈下了．3.5教师的因素一些教师上课时统一要求，超过了部分学生的承受能力，使一些中等学生沦为学困生，将精力集中在“尖子生”身上，对学困生的转化缺乏措施，不闻不问，致使学困生不能提高．4对初中“学困生”的现状分析为了更好的了解学困生的现状，我校数学组初中全体教师对初中各班成绩后12名（48名）学生进行了问卷调查，经过分析整理，得知学困生存在的问题有以下几点：问题1：缺乏上进心，学习目的不明确．这部分学生智力正常、头脑灵活，只是因为一项或几项非智力因素（动机、态度、兴趣、情感、意志等）影响而引起学习困难，他们对学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手．在学习过程中，往往不能坚持始终，有的好高务远，眼高手低，不求甚解，这部分学生多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐错能力差，过度的学习焦虑，作业依靠抄袭，以应付老师检查，从没想高提到自己．从调查中，对学习不感性趣，不想学习的计79人，占总数的60%．问题2：缺乏自信心，自卑心理严重．由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘，被屏气的角落，他们内心深处一般都很自卑，认为自己不行，没有出路，他们对教师缺乏信心，或对老师怀有一种敬而远之，爱有怕之的心理．他们一般很少主动提问和回答问题，小心翼翼，怕被别人瞧不起．由于他们心态脆弱、敏感、易产生自暴自弃的心理，甚至易与老师对抗，对自己学好数学缺少信心，从调查中看，认为自己基础差，成绩不上升的有106人，约占总数的80%．因此，可以说，这是他们的普遍的心态．问题3：认知水平低，理解思维能力差．部分学困生反映较慢，口头表达能力差，对问题的理解往往长时间琢磨不透，计算能力差，独立思考、分析的能力有限．造成这一现象有两方面的因素，一部分是因智力方面存在障碍的，但为数不多，只有7人，占总数的5%．另一部分是因训练少，脑力劳动缺乏锻炼，占总数的37%．问题4：缺乏系统性，知识结构不合理．从教学过程中知道，学困生基础差，知识脱节多，知识结构不能形成完整系统，时断时续，一般知识点甚至少一片空白，缺漏多．也有的同学对一些知识的掌握停留在表象上，，没有实质性的深入，这一方面几乎所有学困生都存在，约占学困生的95% ．问题5：学习不得法，学习效率低．部分学困生课前不预习，课堂上忽视知识的发生发展过程，只注意公式、定理及结论，解题时生搬硬套，有疑问也不及时弄清楚，一知半解，课后也不去问老师．学习的效率太低，抓不住重点，学习成绩总停留在较低的水平上，调查中认为自己学法不好的约占47%．5 对初中数学“学困生”的转化策略5.1 让学困生抬起头来学困生往往受到家庭、学校、社会各方面的压力，自卑感强，自尊心不强，常常轻视自己，过低评价自己，低头做人．如何让他们抬起头来？我认为：首先要优化学生的心态，从树学生的自信心．首先教师要从思想上看得起他们．通过事实，使学生找回自信，教育学生“天才是百分之一的灵感加上九十九分的汗水．”大数学家华罗庚小学时学习不很用功，贪玩，成绩一般，有时数学还考不及格．后来经过他自己的刻苦努力，顽强拼搏，撞开了数学王国的大门，去得了辉煌的成果．当他们学习受挫折，考试成绩不佳时，切记进行不当的批评和指责，忧伤自尊心的话绝不讲，多用关心的姿态和蔼的语气，帮助他们总结失败的原因，消除他们对学习数学的恐惧心理，一旦发现他们有微小的进步要及时把握时机当场表扬．并且鼓励这些学生到黑板上演算，并通过这种方式，使他们坚定学好数学的信心．5.2 让学困生动起来学困生在课堂上的典型表现是兴趣索然，沉默寡言，不举手回答问题，我们应努力改变他们这种被忽视、被冷落的状况．如在有预习的情况下，有意识地提问学困生一些相对容易的问题．在教学中，可创造这种环境帮助他们克服困难，让他们跳起来能摘到桃子．从而获得学习成果的情绪体现．如在批改作业时附加一些被鼓励性评语，并尽量采用面批面改的方式，如发现学生的作业有好的解法，巧的算理，应在相应的题旁注上“解法精彩”、“思路新颖”之类词句．以激发他们的求知欲、表现欲．可适当设计一些难度较小的单元测验，分A、B、C三个层次要求，多让他们尝试成功的滋味，从中感到战胜困难的意义和乐趣．学困生也一样，同样存在闪光点，教育者应创造条件和环境，使其再现．其次在教学进度允许的情况下，重点难点内容尽量讲的慢些或浅些，使学生能回答老师提问感受到老师的表扬，就会在班集体中感到成功的快乐，有优秀生介绍学习方法，要求学困生找出自己的学习方法的缺陷，提出改正的措施，已成功促兴趣，以兴趣促成功，使他们进入一个认真——成功——更认真的良性循环中．5.3 让学困生的学习热情高涨起来“亲其师信其道”，这是激发学困生兴趣的的情感因素，因此首先要建立师生感情．从心理学上得知，学生对学科的兴趣与老师的感情密切相关，学生认为你对他好，他就会认真听课，这一点学困生尤为敏感．因此我们要摆正师生关系，自己臵于学困生中，跟他们谈生活谈学习谈家庭，使他们意识到老师是我的朋友、兄长，你的课他爱听，你的劝告他记住．以老师无私的爱来爱护关心学生．爱是每一个人所需要的，而且学困生更需要．因为这些人在生活中常受到他人歧视，得不到应有的尊重．对此我们只能倾注慈母般的爱，才能使他们那棵枯萎的受伤的心复苏．5.4 让知识在学困生的生活中运用起来很多学困生都认为知识无用，学好学坏无所谓，为此，我们可以带他们走出教室，深入社会，体验知识的作用和力量．例如，在学习了三角形的有关内容之后，我带他们到野外测量建筑物的高度，河面的宽度，丈量土地，绘制平面图等．同时利用书本上的利润、利润率等名词的讲解，深入市场调查，解答市场经济问题，如：销售利润问题，存贷款利息问题，物价涨价问题，让利销售问题，商品定价问题，盈利亏本问题，缴纳税款问题，最优方案问题等．将实际数字转化为数学问题，进行求解，达到解决实际问题的目的．这样的数学活动，不但充分调动学生学习数学的积极性和主动性，是他们体会到自己是学习的主人，而且还能使学生在探索中学会合作，学会发现，学会竞争，真正意识到学好数学是将来走向社会及生活和工作的必备素养，是将来解决问题的必备方法和策略．5.5 实施跟踪教学，让学困生的学习成绩逐步好起来．为了更好地提高学困生的整体水平，我们还设计了学困生考试（考查）情况跟踪表．针对学困生每次考试中出现的错误，知识点的遗漏进行有针对性的强化训练，及时补缺楼、修正，促其形成知识体系，经过不断的努力，他们学习数学的氛围进一步浓厚，渐渐的变苦学为乐学，成绩都有了可喜的进步．结束语我们认为对学困生的数学教学工作是一项长期的艰难的工程．教师不可操之过急，我对他们的目标是：不要求全部转化为优等生，但要求他们的数学素质能有所提高．在这一要求下，屡次测验我班数学及格率都能达70%以上．学习风气浓，整体素质有了很大提高，也改变了有些老师认为学困生不可教的观点．在工作中，笔者认为教师应研究他们，查找原因，寻找对策，学困生的数学成绩、数学素质一定能得以提高，素质教育也才能落到实处．。