【优质】平均数评课稿-推荐word版 (7页)
20.1.1平均数评课稿
20.1.1平均数评课稿襄阳市第四十三中学张赛君今天听了孟君老师讲的《平均数》（第1课时）这节课，给人总体感觉就是轻松教学，学习的主动性完全交给了学生。
在整个教学过程中，孟老师抓住了以下五个教学环节：1.课前导学，2.课堂导学，3. 归纳小结，4.当堂训练，5.当堂测试。
孟老师的这节课又突出了以下几个教学特点：一、教学理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
二、教学模式：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。
2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。
3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。
课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
三、教师的作用：①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。
②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。
③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。
④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。
教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。
这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。
四、“做”中学：①让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。
北师大版四年级下册第六单元《平均数》评课稿
北师大版四年级下册第六单元《平均数》评课稿老师设计执教的《平均数》这节课，具有以下四个特点：1.让学生在问题链中理解平均数的意义和本质。
问题链的教学模式，对教师的教学能力，学生的学习理解都有促进作用。
本堂课的教学设计，基于问题链的驱动，扣紧平均数的核心素养目标，形成核心观念，即数据意识的培养和平均数统计意义的理解。
再设计与之关联的主干问题，在实际教学情境中将主干问题细化分解为有逻辑顺序的子问题链，帮助大部分学生理清思路、思维外显，把解决问题的要素转化为相应的小问题，层层推进的引导学生理解平均数的概念，了解、明晰、理解平均数的意义，并能进行合理运用和判断。
2.让学生在有效的数学活动中掌握平均数的算法。
《数学课程标准》指出：“提倡让学生在做中学”。
在课堂教学中，杜老师充分利用学具，采用小组合作，自主探究的方式让学生自己体验求平均数的两种方法：一种是先合再分，一种是移多补少。
让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。
并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。
这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。
3.让学生在情境中掌握平均数的特征和方法。
如何从概念理解走向概念应用？这是促进儿童形成相关技能和达到深度学习的必由之路。
单纯的计算平均数并不能有效提高学生对平均数的理解水平，只有在具体情境中实际应用才能促进学生从理解知识到掌握技能，从而感悟思想。
在课堂巩固环节杜老师设计了两道探究性练习题：通过“推测成绩”的探究使学生应用平均数的知识解决实际问题，并对平均数的范围特征有了认识。
；通过“小马过河”讨论与判断，从平均数出发，推想数据分布的多种可能，培养学生思维的灵活性和深刻性品质。
4.让学生体验平均数与各学科的联系和价值。
《数学课程标准》指出：“为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生学科知识的联系。
北京版数学五年级上册《平均数》评课稿
北京版数学五年级上册《平均数》评课稿平均数是用来表示统计对象的一样水平，它是表示数据集中程度的一个统计量，与我们的现实生活紧密联系。
本节课是基于对条形统计图的明白得上，通过对条形统计图出现数据，通过移多补少，明白得了平均数的含义，明白平均数是一组数据的代表数值，可用来进行几组数据之间的比较，如此为学生明白得平均数的意义提供感性支撑，使抽象化的问题形象化。
教学从提炼生活中的问题情境，在具体的问题情境中创设认知冲突，激化矛盾，感受平均数产生的必要性意义。
邹老师这节课上的比较扎实，步步推进，在设计上花了一定的功夫。
本节课有几个亮点：与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。
”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
1. 它表达了数学来源于生活。
比如在导入时设置了新余火车站的日平均人流量的情境问题，让学生明白得、感受平均数产生的必要性，让学生感受平均数就在日常生活中。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
2. 营造了愉悦和谐的氛围，学生在良好的环境下学习，自由大胆地发表自己的意见，形成了真实有效的课堂。
《平均数》评课稿(15篇)
《平均数》评课稿(15篇)作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行评课稿编写工作，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
那么评课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《平均数》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《平均数》评课稿1很喜欢听邓老师的课，总是那么精神抖擞，激情澎湃。
1、导入的生活信息栏贴近生活，从中让学生找共同点是都用了同一词“平均”，很自然的引入新课，自然巧妙。
2、看到“平均数”，你想知道什么？学生表现出乎意料，很准确的说出来这节课的学习目标，所以我们要学会相信学生，有时候他们会给我们意想不到的惊喜。
3、充分发挥学生的.主体作用，邓老师让学生提问题，求平均数，总结数量关系式，有没有其他的方法？发现了什么？平均数的范围？在这个过程中，邓老师的问题引领性强，能够很好的帮助学生理解平均数。
4、练习形式多样，针对性强，贴近生活，其中关于本班成绩与一般成绩的均分比较给我印象深刻，贴近学生生活实际，让学生更好的理解均分的，更好的理解均分与每个学生的成绩都有关系，激发了学生的竞争意识。
5、板书清晰，条理，归纳性强。
总之，这节课使学生深刻的认识到了数学与生活的联系，知道了生活中处处有数学。
建议：使学生能够全员参与，多关注学困生。
《平均数》评课稿2各位老师：下午好！我是xx二附的柳xx。
今天，和大家一起学习了陆娟老师给我们带来的三年级的《统计——平均数》这一课。
陆老师这节课，层次清晰，学习素材贴近儿童的生活，很好地体现了教者对新课程下新课堂的追求。
课堂中，教者不仅让学生获得了对知识的理解，更有方法的引导，思想的启迪，文化的浸润。
因为时间关系，我想从两方面谈谈自己对这节课的解读——一、作为统计学意义的平均数教学平均数是“统计与概率”领域的一个重要的概念，是描述数据集中程度的一个统计量。
多年以前，“平均数”的教学思路，是以建立“平均数=总数÷总份数”这样的算法模型为教学主线，作为一种类型的应用题来进行教学，使学生在解题过程中逐渐了解掌握求平均数的基本方法。
平均数评课稿3页
平均数评课稿3页教学评课稿时间地点：2019年10月17日 13:30-15:30 实验室授课人：XXX听课人：XXX，XXX，XXX一、教学内容1.平均数（均值）的定义2.平均数的计算方法和应用3.加权平均数的定义与计算教学方式：讲授+互动二、教学效果本次教学，老师在细致的课前准备的基础上，采用了讲授与互动相结合的教学方式，使学生在知识领域获得了实际的应用与图像表现形式的深刻理解。
在课堂开始，教师先介绍了平均数的定义和计算方法，并让学生在线预测一组数据的平均数。
此时学生很快就认识到平均数的基本概念和计算方法，因为他们能够正确地计算平均数。
接着，老师讲解了加权平均数的概念和计算方法，并在黑板上展示了一些实例，帮助学生更深刻地理解加权平均数的概念和应用，增强了学生对该概念的印象。
在课程的结尾，教师再次强调了平均数的意义和应用，让学生思考平均数的重要性，并与生活中的实际事例联系起来，最终使学生对平均数的实际应用有了更深刻的认识。
三、互动环节在此过程中，教师注重与学生互动，加深了学生对平均数与加权平均数的理解。
学生积极参与，通过互动这种形式可以更好的消除他们对概念和公式的陌生感。
例如，教师向学生提出一个简单的数字游戏：扔骰子游戏，其中包括100次投掷十二面骰子的数字结果，然后所得到的数字就是实验中的数据。
教师将学生划分为小组，每组根据所得结果独立进行平均数的计算。
这个活动让学生能够直观地感受到取样标准与样本大小的重要性，增强了他们的自信心并提高计算平均数的准确率。
四、问题及解决在教学过程中，学生曾经提出计算平均数时遇到的困惑：如果一组数据中，有一个极端值会不会影响平均数的结果？老师的解决方法是：将其与其他数据一起计算平均值，可以得出运用平均数来概括数据的趋势和特点的最准确结果。
但在处理许多数据时，应首先考虑是否由于一个或多个极端值而影响到平均数。
这种情况下，是否需要排除这些极端值才能得到比较准确的结果。
片区教研《平均数》评课稿6月4日
片区教研《平均数》评课稿（6月4日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今天上午有幸和大家一起聆听了俞民老师执教的《平均数》一课，受益匪浅，平均数这个概念早在三年级时就已经接触过，并做过简单的练习题。
今天的学习是更深层次的挖掘关于平均数等量关系的一个变化。
平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的，平均数是一个虚拟数,是借助平均分的意义通过计算得到的。
下面我谈谈自己的一些粗浅的想法。
1、整节课思路清晰，环环相扣，联系生活实际,紧紧围绕知识目标, 点突出，难点突破得法，以学生为主体，大胆放手让学生自主学习，培养学生的学习能力和思维能力，学生学得快乐，教师教得轻松。
2、优化简单的教学媒体。
多媒体课件在现代化教育中起着很关键性的作用, 是不可或缺的因素。
但是大多数的日常课堂，还是使用常规媒体来教学，并且只要教师认真读懂教材，读懂学生，以“用教材教”的理念来教学，课堂照样可以很成功、很精彩。
3、创设生活情境，使学生感受数学的魅力。
数学书上给我们创设了很多情景，都是和学生有关的，也常常出现在课件里，拿来就用。
如果能根据本班学生的生活情况来创设情景，我想孩子们的参与度会更高，理解的会更好，更能让学生感觉到数学就在生活中。
4、动手实践、自主探索、合作交流。
新的课程标准非常强调学生学习知识的过程。
要让学生经历、体验、探索数学知识的形成过程，变被动学习为主动学习。
提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。
教师应是学生学习过程的组织者、引导者、合作者，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在例1的教学中，学生对于简单的小数，图形的表示能够较好的理解并吃透。
但还存在一部分同学对其平均数的意义不理解。
实平均数只是一个虚拟的数，并钵是每个数都是这些，也不是真实存在的。
即使是这样解释,依旧有同学无法理解平均数概念。
而在例2的教学中，虽然部分同学无法理解平均数的概念，但是他们知道这样求平均数,这也是一一点进步。
四年级平均数优秀评课稿
四年级平均数优秀评课稿范文尊敬的评委、各位老师：大家好！我是来自四年级的数学教师，今天非常荣幸能够在这里分享我的平均数课堂教学。
本节课的主题是平均数，旨在帮助学生理解平均数的概念、计算方法，并能在实际问题中应用平均数进行解决。
经过精心准备和反复调研，我希望通过本节课的展示，能够展示学生们的学习成果和对平均数的深入理解。
一、教学目标通过本节课的教学，我将达到以下几个方面的教学目标：1. 学生能够理解平均数的概念和计算方法；2. 学生能够熟练运用平均数解决实际问题；3. 学生能够培养合作学习和团队意识；4. 学生能够培养数学思维和解决问题的能力。
二、教学准备为了确保本节课的教学效果，我提前进行了充分的教学准备。
首先，我精心设计了课堂教学的教学流程和教学内容，将课堂分为导入、知识讲解、例题演练和实际应用四个环节。
其次，我准备了相关的教学素材，包括图片、课件和实物示例，以便能够直观生动地向学生展示平均数的概念和计算方法。
同时，我还为学生准备了小组活动的材料，以促进他们的合作学习和团队意识的培养。
三、教学过程1. 导入环节：通过一个生动有趣的问题引入本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
例如：“小明家里养了5只小猫，它们的体重分别是2kg、3kg、4kg、2.5kg和3.5kg，我们如何计算这些小猫的平均体重呢？”2. 知识讲解环节：通过课件和实物示例，向学生介绍平均数的概念和计算方法。
我会结合具体的例子，让学生理解平均数是一组数值的总和除以数值的个数，并进行相关的计算练习。
3. 例题演练环节：我将设计一些简单而典型的例题，让学生在黑板上进行计算，以巩固他们对平均数的理解和计算方法。
我会引导学生逐步解题，鼓励他们思考和交流，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
4. 实际应用环节：通过小组活动，让学生应用平均数解决实际问题。
例如，给学生几组数据，让他们计算每组数据的平均数，并比较不同组的平均数大小，引导他们思考平均数在实际生活中的应用和意义。
《平均数》评课稿（通用15篇）
《《平均数》评课稿（通用15篇）.doc》平均数是统计中的一个重要的概念。
学生在小学里己经学过。
在初中数学里，它常用于表示统...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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平均数评课稿
篇一：平均数评课稿
《平均数》评课稿
泉林初级中学：田常城
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
我有幸聆听了李娜老师执教的《求平均数》这节课，使我受益匪浅。
“平均数”是统计中的一个重要的概念，本节课是人教版八年级数学下册第20章《数据的分析》第一节。
主要让学生认识数据统计中基本统计量，是一堂概念性较强
的课，也是学生学会分析数据，作出决策的基础。
本节课的内容与学生生活密
切相关，能直接指导学生的生活实践。
（二）教学的目标和要求
知识目标：理解算术平均数、加权平均数的含义，掌握算术平均数、加权平均
数的计算方法，明确算术平
均数、加权平均数在数据分析中的作用。
能力目标：会计算一组数据的平均数，培养独立思考，勇于创新，小组协作的
能力；
情感目标：体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，渗透诚实、上进
道德观念，培养吃苦创新精神。
（三）教学的重点和难点
教学重点：算术平均数、加权平均数的概念以及其计算和确定方法；
教学难点：平均数的计算，加权平均数的理解和运算。
为了体现这些目标的达成，李娜老师做到了以下几点：
一、设计了紧密联系生活的内容
这节课的内容都是来自学生身边的、与学生有紧密联系，学生对这些现实的、
有应用价值的内容会特
别感兴趣，更重要的是渗透了“数学源于生活，又服务于生活”的思想，使学
生体会到数学来自于我们周围的生活，体会到数学的应用价值。
二、真正做到了以学生为主体
教者在课堂上充分以学生为主体，多给学生提供机会，经常通过启发性的语言，如“你知道吗”“你有不一样的方法吗”等，使学生感受到自己是学习的主人，增强参与的主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，不断休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。
三、真正做到了教师为主导
1) 教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，
尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。
2) 教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演
与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题。
3) 教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；
学生不会的尽量让学生自己解决问题。
教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
四、采用了探究式的教学方法
整个探究式学习过程充满了师生之间的交流和互动，体现了教师是教学活动的
组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体。
总之，本课教学目标明确、重难点突出，教学内容丰富、数学的生活味浓，教
学收效甚好，但金无足赤，人无完人，所以我在这儿还要谈几点纯属个人的几
点建议，以供大家商讨：
第一，教学中对估算是否有必要提到一下，加强估算的运用，因为估算是一种
相当便利的方法，在一
定情况下可以不需要任何计算，直接判断出平均数的大小。
加强估算，有利于
让学生感受解决问题策略的多样化和灵活性。
第二，我认为教师应尽可能“现场资源”，因为这不但生动，容易激起学生的兴趣，而且直观，有助于学生理解。
篇二：平均数评课稿
评课稿
乌牛中心小学卢胡豪
平均数是统计中的一个重要的概念。
在
小学数学里，它常用于表示统计对象的一般水平，也是描述数据集中程度的一
个统计量。
平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统计中应用最普遍的
概念。
本节课是由龚老师上的，通过教学让学生明白平均数是怎么产生的，使学生认
识到它并不是一个实实在在的数，而是一个虚拟的数，使学生理解平均数含义，初步学会简单的求平均数的方法，并要使学生理解平均数在统计学上的意义和
作用。
对于龚老师的上的这节课，个人有以下几个观点：
一、善于创设问题情景
“能创设贴近儿童生活的情景”是新课程的一个理念，它不应止于知识绚丽多
彩的动态画面，更应在里面暗含数学问题。
本节课通过联系学生自己身边的事，从观察同学套圈游戏入手，游戏，是学生熟悉的，而且是比较感兴趣的，学生
愿意说，“如何知道哪组更好一些”引发学生思维的冲突，让学生感到数学就
发生在自己身边，引起学生的兴趣，激发解决问题的欲望，从而引出求平均数
的问题，认知的“不平衡”激发他们的求知欲，好奇心。
给了学生充分的时间让他们思考、活动、感悟，但是没有让学生领悟移多补少
是求平均数的灵魂思想，在此，初步小结：什么是平均数？并在此初步感知平
均数的取值范围，先合后分的方法是求平均数的根本方法，在课堂练习教学中，题目始终围绕着本课的内容“平均数”展开，形式多样，内容比较丰富，对教
学重点内容进一步升华，对学生的理解有帮助。
最后让学生找一找在生活中还有哪些地方用到平均数，联系生活，又一次将知
识与生活紧密相连，生活中处处有数学。
让学生充分体验到数学从生活中来，
回到生活中去。
二、能关注学生的情感，给学生一个宽松的学习空间。
新课程标准明确提出：“数学教育要以知识整合，发扬人文精神和科学精神
为基点。
”在一开始求平均成绩，让学生用不同的方法验证自己对平均成绩的
猜测是否正确，学生展示出不同的思考过程，体现了重视学习过程的学习方法。
这些验证方法是否对于每一类求平均数题都是最好的呢？学生都有自己的想法
认为自己的方法更合理，这时老师并没有强调一定要用哪种方法。
而是让学生。