生物学教学论
(完整版)生物教学论
《绪论》生物教学论是研究生物学教学理论、教学一般规律和教学操作的应用性理论科学；是一门由生物学、教育学、心理学、科学学、社会学与现代教育技术相结合的，兼有文、理学科特点的综合性边缘学科。
生物学教学论的主要任务是：①研究一般教学理论如何与生物教学相结合；②研究如何把一般教学理论运用于生物教学实践；③通过研究丰富而独特的生物教学实践，从而产生新的理论，补充、发展、丰富一般教学理论。
生物学教学论具有很强的师范性、实践性、理论性、思想性和发展性。
生物教学论课程可以采用“一、二、多、全、优”的教学方式；在具体的教学过程中，可以采用“看、听、议、读、写、做、练”七字学习方法。
《第一章生物学新课程的理念及目标》★生物学课程改革的基本理念：1.“面向全体学生”的理念：教学机会的公平、对待学生公平、教学过程的公平、教学评价的公平；2.“提高学生生物科学素养”的理念：生物科学素养是指一个人参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质，以及形成科学的态度和价值观。
生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。
生物科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学的生物学知识运用到社会及个人生活中去，当他们面对生活中的生物学现象、社会事件、策划工作时，能作出正确的判断和决策。
3.“倡导探究性学习”的理念：培养学生自主性学习与解决问题的能力；学会分享；培养学生对社会的责任心和使命感。
4.“注重与现实生活的联系”的理念：①“学习内容”是开发的；②“学习过程”是开放的；③“学习时空”是开放的。
编制中学生物学课程目标的三个依据：社会发展的需要；生物科学知识的逻辑体系，以及学生身心发展阶段的特点。
编制中学生物学课程目标的原则：1.符合社会发展的要求和学生发展的需要2.适应人才观和素质观的变化3.中学新生物学课程目标的可操作性学习生物学课程过程中，每个学生的具体目标：知识、能力、情感态度与价值观。
《中学生物学教学论》教案
《中学生物学教学论》教案一、教学目标1. 了解生物学教学的基本概念和原则。
2. 掌握生物学教学的方法和技巧。
3. 培养学生的生物科学素养和教育教学能力。
二、教学内容1. 生物学教学的基本概念1.1 生物学教学的定义1.2 生物学教学的目标1.3 生物学教学的意义2. 生物学教学的原则2.1 科学性原则2.2 启发性原则2.3 实践性原则2.4 针对性原则三、教学方法1. 讲授法：讲解生物学教学的基本概念和原则。
2. 案例分析法：分析典型的生物学教学案例，引导学生理解教学方法的应用。
3. 小组讨论法：分组讨论教学原则在实际教学中的应用，分享经验和心得。
四、教学过程1. 引入：介绍生物学教学的重要性和必要性。
2. 讲解：讲解生物学教学的基本概念和原则。
3. 案例分析：分析典型的生物学教学案例。
4. 小组讨论：分组讨论教学原则在实际教学中的应用。
5. 总结：总结本节课的重点内容，布置作业。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 作业完成情况：检查学生对课堂内容的掌握程度。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和成果。
六、教学内容（续）4. 生物学教学的方法4.1 讲授法4.2 实验法4.3 探究法4.4 小组合作法5. 生物学教学的技巧5.1 课堂组织与管理5.2 教学媒体的运用5.3 教学评价与反馈5.4 教学反思与改进七、教学设计1. 确定教学目标：根据课程标准和学生的实际情况，明确生物学教学的目标。
2. 分析教材内容：梳理生物学教材的主要内容和知识点，确定教学重点和难点。
3. 设计教学过程：根据教学目标和方法，设计具体的教学活动和步骤。
4. 制定教学评价：设计评价方法，确保教学效果的达成。
八、教学实践与反思1. 教学实践：在实际教学中应用所学的教学方法和技巧，进行生物学教学。
2. 教学反思：课后反思教学过程，总结成功经验和不足之处。
3. 教学改进：根据教学反思的结果，调整教学方法和策略，提高教学效果。
生物教学论
1、本课程的主要目的：培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力。
2、生物学教学论概念:生物学教学论是研究与生物学教学问题相关的学科，它以生命科学、教育学、心理学、技术科学和现代社会学的理论为基础，是一门相互渗透、交叉的边缘学科。
它结合生物学教学的实践经验和教学规律，并以现代教育技术指导中学生物学科的规范教育和教学工作，又是一门重要的应用学科。
3、教师心理健康的标准：第一、教师角色认同。
第二、人际关系和睦。
第三、自我意识良好。
第四、教育工作创新。
第五、情绪体验积极。
4、生物学课程的性质1.学科课程：提高学生生物学素养2.科学课程：体现科学的本质和特征——探究3.技术课程：加强生物技术（突出变化）5、生物学课程的地位——重要地位作为必修课程是自然科学课程中课时最多的一门学科与其他自然科学课程有相同的学分要求6、课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（4个依据），是国家管理和评价课程的基础7、前言基本理念：提高、面向、倡导、注重8、高中生物学课程的具体目标1.知识方面的目标；2.态度情感价值观方面的目标；3.能力方面的目标9、.教科书的组成1、课文系统：正文，以文字表达基础知识；教学指导语；教学辅导材料等。
还能提高学生阅读科技文章的能力。
2、图象系统：图表与附录、精美的插图、可激发学生兴趣的文字表述、唤起好奇心并引导学生深入思考的活动设计，对学生的学习态度和动机产生积极影响。
3、作业系统：复习、练习等实际践活动。
作业、习题的设计、进一步探究的选题和扩展阅读材料，也会对学生的学习方法有指导和启发作用。
11、科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。
12、科学素养包括了两个不同的方面：一方面是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况；另一方面是在已有基础上提高自己科学素养的能力。
13、生物课程标准中的生物科学素养生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
生物教学论,名词解释
区分度：试题能够区别答对人和答错人的百分比，亦是指试题能够区别高低不同能力组群的功能。
14、中学生物学研究性活动是学科专题研究的一个方面，是综合实践活动的课程之一。
10、教学决策：在教学中所做的各种决定。
12、概念图：组织和表征知识的工具，包括众多的概念，以及概念与命题之间的关系。（奥苏泊尔心理学为基础。意义学习是重要观念之一）
13、合作学习：将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。（良好的学生与学生间互动模式）
14、探究式学习：学生积极主动地获取科学知识，领悟科学研究的方法而进行的各种活动。
18、简单教具制作原则：科学性、启发性、实用性，简易化、艺术性、安全性。
13、1、指导性谈话：实验开始前向学生讲清楚实验目的、内容、要求，使其明白方法步骤，提出实验一个注意事项和安全问题。
2、中学实验类型：（按学科）形态学、解剖学、生理学、分类学实验；（按活动）观察、验证、探究性及设计、制作实验。
9、讲解：又称讲授，用语言传授知识的一种教学方式。
10、变化技能的类型：教态的变化（声音、停顿、目光接触、面部表情、身体移动、头部动作和手势）；信息传输通道和教学媒体的变化。
11、课堂组织Βιβλιοθήκη 能：课堂教学过程中，教师不断组织学生注意，管理纪律，领导学习，建立和谐教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式。
7、教案常用格式：基于讲授式策略的教案（陈述式教案）；基于学生活动的教案（表格式）
8、教学评价分类：（配置性、诊断性、形成性。终结性）评价。
9、教育评价：指一系列系统的、科学的、专业的过程，包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断、
中学生物教学论心得体会
作为一名中学生物教师，我有幸参与了一次中学生物教学论的学习和实践，通过这次学习，我对生物教学有了更深刻的认识和理解，以下是我在学习过程中的心得体会。
一、教学观念的转变1. 教学目标定位在以往的教学中，我过于注重知识的传授，而忽视了学生能力的培养。
通过学习，我认识到，教学目标应定位于培养学生的生物科学素养，使学生掌握生物学的基本知识和基本技能，激发学生对生物科学的兴趣，培养他们的创新精神和实践能力。
2. 教学方法改革过去，我常采用传统的讲授法，学生被动接受知识。
学习中学生物教学论后，我意识到应采用多样化的教学方法，如探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
二、教学内容优化1. 知识结构中学生物教学内容应具有科学性、系统性和连贯性。
在教学中，我注重将知识点串联起来，形成完整的知识体系，使学生能够更好地理解和掌握生物学知识。
2. 适度拓展在教学过程中，我适当拓展教学内容，关注生物科技前沿，培养学生的科学素养。
例如，在讲解遗传学时，介绍基因编辑技术；在讲解生物学与人类生活关系时，介绍生物技术在食品、医药等领域的应用。
三、教学评价改革1. 过程性评价过去，我过于关注学生的考试成绩，忽视了过程性评价。
学习中学生物教学论后，我意识到过程性评价的重要性，关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与、小组合作等。
2. 多元化评价在教学评价中，我采用多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面了解学生的学习状况，为学生提供有益的反馈。
四、教师专业成长1. 教学技能提升通过学习中学生物教学论，我掌握了更多的教学方法和技巧，如课堂导入、课堂提问、课堂管理等，提高了我的教学水平。
2. 教育科研能力学习中学生物教学论，使我认识到教育科研的重要性。
我开始关注教育科研动态，参与课题研究，提升自己的教育科研能力。
五、教学反思1. 教学效果在实践过程中，我不断反思自己的教学，总结经验教训，努力提高教学效果。
中学生物学教学论全套课件
1 2
转变教学方式
现代信息技术促进了生物学教学方式的转变，从 传统的讲授式教学向探究式、合作式教学转变。
提高教学效率
利用信息技术手段，如智能教学系统、在线测试 等，提高教学效率，减轻教师负担。
3
培养学生信息素养
在生物学教学中注重培养学生的信息素养，提高 学生获取、分析、处理信息的能力。
THANKS FOR WATCHING
校本课程资源开发与利用
校本课程资源的概念与分类
01
明确校本课程资源的定义和种类，
校本课程资源开发
02
结合学校特色和优势，开发具有地方特色的生物学课程资源，
如地方生物种类、生态环境等。
校本课程资源利用
03
将开发出的课程资源有效融入到生物学教学中，丰富教学内容
和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
重要性
有助于教师更好地理解和掌握生物学 教学规律，提高教学水平和质量；有 助于培养学生的生物学素养和综合能 力，促进学生全面发展。
生物学教学论的研究对象与任务
研究对象
包括生物学教学目标、教学内容 、教学方法、教学手段、教学评 价等各个方面。
任务
揭示生物学教学过程中的基本规 律，探讨提高教学效果和质量的 有效途径和方法；为生物学教学 改革提供理论支持和实践指导。
生物学教学论的历史与发展
历史
生物学教学论经历了从经验总结到理论探索、从单一研究到综合研究的发展历程。
发展
随着教育理念的不断更新和科学技术的进步，生物学教学论将更加注重学生主体地位和教师主导作用，更加注重 培养学生的创新能力和实践能力，更加注重多元化、个性化的教学评价。同时，生物学教学论也将面临新的挑战 和机遇，需要不断探索和创新。
生物学教学论的心得体会
作为一名生物学教师，我有幸学习了生物学教学论的相关知识，通过深入研究和实践，我对生物学教学有了更深刻的认识。
以下是我对生物学教学论的一些心得体会。
一、生物学教学论的核心思想生物学教学论是一门研究生物学教学现象、揭示生物学教学规律、指导生物学教学实践的科学。
其核心思想主要包括以下几个方面：1. 学生为中心：以学生为主体，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 知识与能力并重：在传授生物学知识的同时，注重培养学生的生物学思维能力、实验操作能力、探究能力和创新精神。
3. 教学方法多样化：采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、探究法等，以适应不同学生的学习需求。
4. 教学评价多元化：采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习成果。
二、生物学教学论在实践中的应用1. 教学设计：在生物学教学过程中，教师应根据学生的认知特点、教学内容和教学目标，设计合理的教学方案。
例如，在讲解“细胞的结构和功能”时，可以结合多媒体技术，通过动画、图片等形式，让学生直观地了解细胞的结构和功能。
2. 教学实施：在教学过程中，教师应关注学生的参与度，引导学生积极参与课堂讨论、实验操作和探究活动。
例如，在讲解“生物的遗传与变异”时，可以让学生分组讨论，探究遗传规律，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 教学评价：在生物学教学过程中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和成果。
例如，在讲解“生态系统的稳定性”时，可以让学生通过制作生态瓶实验，观察生态系统稳定性的变化，评价学生的学习效果。
4. 教学反思：教师应定期进行教学反思，总结教学经验，不断改进教学方法。
例如，在讲解“生物多样性的保护”时，教师可以反思如何将理论知识与实际应用相结合，提高学生的环保意识。
三、生物学教学论在提高教学质量中的作用1. 帮助教师树立正确的教学观念：生物学教学论使教师认识到学生是学习的主体，教学应以学生为中心，关注学生的个体差异，从而提高教学效果。
852生物学教学论参考书
852生物学教学论参考书摘要：一、前言二、生物学教学论的定义与意义三、生物学教学论参考书的作用四、852 生物学教学论参考书的概述1.内容简介2.适用对象3.特色与优势五、852 生物学教学论参考书的应用建议1.针对不同层次的生物学教师2.结合课程标准和教学大纲3.教学实践与反思六、总结正文：生物学教学论是研究生物学教育现象和教育规律的科学，对于提高生物学教学质量、培养学生的科学素养具有重要意义。
生物学教学论参考书则是生物学教育工作者的得力助手，可以帮助教师更好地理解生物学教学理念、掌握教学方法、优化教学设计。
在众多生物学教学论参考书中，852 生物学教学论参考书是一本颇具特色的书籍。
该书内容丰富，涵盖了生物学教学的基本理论、实践策略、教育评价等方面的内容，既包括生物学教育的基本理念，又关注实际教学操作，为教师提供了全面的参考。
852 生物学教学论参考书特别适合于初中、高中及高等职业学校的生物学教师阅读。
对于初入职场的教师，这本书可以作为入门级的参考书，帮助他们迅速熟悉生物学教学的基本要求和方法；对于有经验的教师，这本书可以作为提高教学水平的工具书，让他们深入了解生物学教育的理念和策略。
852 生物学教学论参考书的特色在于紧密结合我国生物学教育的实际，书中所引用的案例、实例多来自于我国的教育实践，具有很强的针对性和实用性。
此外，该书还注重理论与实践的结合，既介绍了生物学教育的基本理论，又给出了具体的教学策略和操作方法，对教师具有很强的指导意义。
在实际应用中，教师可以根据自己的需求和教学层次选择合适的章节进行阅读。
例如，初中教师可以重点关注与初中生物学课程标准相关的部分，高中教师则可以关注与高中生物学教学大纲相关的内容。
同时，教师在教学实践中遇到问题时，也可以在本书中寻找答案或启示，以提高教学效果。
总之，852 生物学教学论参考书是一本非常实用的参考书籍，对于提高生物学教师的教学水平和培养学生的科学素养具有重要作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学生物教学论复习要点绪论1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值（2）理解生物科学和技术的本质和特征（3）掌握学生的学习规律和学习特点（4）能够使用多样化的教学方法（5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（6）专业素养的持续发展2.怎样做一名合格的中学生物学教师？3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。
4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求第一章1.中学生物学课程的性质和地位答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。
地位：必修课程2.生物学课程的价值答：（1）培养学生的生物科学素养（2）为学生终生的学习和发展打下基础（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助；3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。
4.课程标准课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。
生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。
它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。
5.标准和大纲的异同是什么？标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“4个依据”的作用。
课程标准有一些与大纲不同的特点：（1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容（2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求（3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求（4）生物课程标准对于学习结果的描述是可见的行为（5）生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书。
6.中学生物学课程的总目标是什么？答：（一）通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展：（1）获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。
（2）初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
（3）理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识（4）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
（二）普通高中生物学课程是一门学科类基础课程。
学生通过高中生物学课程的学习，将在以下几个方面得到发展：（1）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。
（2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。
（3）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。
（4）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观（5）初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进会生活做好必要的准备。
7.在生物新课程标准中体现的教育理念是什么？初中：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。
高中：面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习；密切与生产实际相联系。
8.生物学的课程目标对课程的内容、教学策略、教材、实施及评估等重大环节都有着决定性的影响，它是一门课程总体水平的标志之一。
课程目标要告诉生物教师为什么要教。
学生通过本课程的学习要学到什么。
课程目标为课程人员、教材编写者指出了努力的方向,也是生物教师备课、上课、分析课的出发点和依据9.课程目标制定的依据是什么？答：（1）基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务（2）本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解。
10.布鲁姆的分类方法，将目标分为知识、技能、态度情感三个领域。
第二章1.科学的特征是什么？答：（1）定量化（2）观察与实验（3）人们在研究自然界的过程中对预期的要求（4）在自我更正的过程中积累（5）科学过程2.自然科学的四个维度？答：自然科学主要由以下四个维度构成：（1）科学是一个知识体系（2）科学是一系列的思维方式（3）科学是一套探究的方法（4）科学要与技术和社会相互作用。
3、科学素养包括了两个不同的方面：①对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况②在已有基础上提高自己科学素养的能力。
4、具备科学素养的人应该：①具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度②掌握了科学的基本概念和原理③具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。
5.课程标准提出"提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课的学习能够在以下四个领域得到发展：（1）科学态度和科学的世界观（2）科学探究方法与技能（3）科学、技术与社会（STS）（4）生物学知识和操作技能。
第三章1.学习：是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力和心理倾向较持久的改变的过程。
2.行为学习理论（behavioral learning theory）：把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。
因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。
3.行为学习理论中对教育影响最大的有三种（1）巴甫洛夫—华生为代表的经典条件作用理论（2）桑代克的联结主义理论（3）斯金纳的操作条件作用理论。
4.布鲁纳的发现学习的特征①强调学习过程②强调直觉思维③强调内在动机④强调信息提取。
5.奥苏伯尔的意义学习6.行为主义学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究，重视学习的外部条件，重视环境对学习的影响，重视人的外在行为反应。
他们对学习的实质、学习的过程、学习的规律、学习动机、学习的迁移及教学方法等进行了长期的探讨，积累了比较丰富的资料，为学习理论的发展奠定了良好的基础，也推动了学习理论的深入发展，其功绩和影响是不容低估的。
不足之处是在研究中不考虑人们的意识问题，只是强调行为；把人的所有思维都看作是由“刺激—反应”间的联结形成的；把人和动物的学习等同起来，忽视人的学习的社会性，忽视人的学习的主观能动性。
7.建构主义（1）建构主义的知识观：知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不断的发展之中，而且在不同情境中，它们需要被重新建构；学习者不是空着脑袋走进教室的容器，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
（2）建构主义的学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
强调学者的经验；注重以学习者为中心；创造冲突的真实的学习情境。
注重互动的学习方式。
8.建构主义教学强调以下几点：（1）从学习者的经验出发（2）角色的调整（教师在教学过程中不是一个知识的提供者，而是一个“协助者”）（3）布置良好的学习情境（4）鼓励学习者反省和思考（5）重视合作的学习方式。
9.概念转变理论鄱斯纳等曾于1992年对此理论。
首先，他们把将要发生转变的概念本身也看成是概念生态的一个组成部分，以体现某个具体概念与个体的经验背景之间的双向的相互作用，强调概念生态本身不是静止的，也是不断发展变化的，具概念的改变也会对基本观念产生重要影响。
其次，他们又把动机因素放到了概念生态中，包括学习动机、对某学科的性质和价值的认识等。
第四章1.导入技能的目的：（1）激发学习兴趣，引起学习动机。
（2）引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。
为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
（3）明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度。
2.导入技能的类型（1）直接导入（2）经验导入（3）旧知识导入（4）实验导入（5）直观导入（6）设疑导入（7）事例导入（8）悬念导入（9）故事导入3.应用原则与要点：（1）导人的目的性和针对性要强（2）导人要具有关联性（3）导入要有趣味性，有一定艺术魅力。
4.语言技能的目的（1）教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。
（2）教学语言技能要使学生的智力得以发展,能力得到培养,这就要求教学语言形象生动,具有启发性（3）不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。
5.语言技能应用原则与要点（1）学科性和科学性原则（2）教育性和针对性原则（3）简明性、启发性原则6.什么是提问提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式.是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能.7.提问类型（1）回忆提问（2）理解提问（3）运用提问（4）分析提问（5）综合提问（6）评价提问8.提问原则（1）要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。
（2）注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。
（3）问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。
（4）结合教学内容的实际情况,利用学生已有知识,合理设计问题,并预想学生可能的回答及处理方法（5）依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。