让学生跟“唱读”告别
送别 音乐课教案
送别音乐课教案教案标题：送别音乐课教案教学目标：1. 通过学习音乐作品《送别》，使学生了解和欣赏中国传统音乐的魅力。
2. 培养学生的音乐欣赏能力和审美情趣。
3. 培养学生的音乐表达能力，通过演唱和合奏等形式，表达对离别的情感。
教学内容：1. 中国传统音乐作品《送别》的欣赏和分析。
2. 歌曲演唱和合奏的基本技巧。
3. 对离别情感的表达和传达。
教学步骤：引入：1. 制造氛围：播放一段中国传统音乐，让学生感受中国音乐的独特韵味。
2. 提问：引导学生思考离别的情感，以及音乐如何表达这种情感。
欣赏与分析：1. 播放音乐作品《送别》：让学生仔细聆听，感受其中的情感表达。
2. 分析音乐元素：引导学生分析乐曲的节奏、旋律、音色等元素，了解其对情感表达的作用。
演唱与合奏：1. 学习歌曲的歌词和旋律：分发歌曲歌词，并教授歌曲的旋律。
2. 合唱练习：分成小组，进行歌曲的合唱练习，注重和声和合唱技巧的培养。
3. 乐器伴奏：学生可以选择自己擅长的乐器，进行合奏伴奏，加强音乐的层次感和表现力。
情感表达与分享：1. 学生分享：鼓励学生分享对离别情感的理解和个人经历。
2. 表演展示：学生可以自愿进行表演，通过歌唱、舞蹈等形式，表达自己对离别的情感。
总结与反思：1. 总结：回顾本节课学习的内容和活动，强调音乐对情感表达的重要性。
2. 反思：学生对本节课的学习体会和收获进行反思，教师进行点评和引导。
教学资源：1. 音乐作品《送别》的音频或视频。
2. 歌曲《送别》的歌词和乐谱。
3. 乐器（根据学生的选择和学校的资源）。
教学评估：1. 学生的参与度和表现：包括对音乐作品的欣赏、歌曲演唱和合奏的表现等。
2. 学生的反馈和理解：通过学生的分享和反思，了解他们对离别情感和音乐表达的理解程度。
拓展活动：1. 学生可以选择其他中国传统音乐作品进行欣赏和分析。
2. 学生可以尝试创作自己的离别音乐作品，表达个人的情感和思考。
注意事项：1. 确保学生对音乐作品的欣赏环节有足够的时间，让他们真正感受到音乐的魅力。
音乐活动《送别》教案
音乐活动《送别》教案教案标题：音乐活动《送别》教案教案目标：1. 让学生通过音乐活动《送别》的学习，了解和欣赏中国传统音乐的魅力。
2. 培养学生对音乐的感知能力和审美能力。
3. 提高学生的音乐表达能力和合作意识。
教学内容：1. 介绍《送别》这首音乐作品的背景和特点。
2. 学习《送别》的曲调和歌词。
3. 分组合作，编排并表演《送别》。
教学准备：1. 《送别》音乐录音或视频资源。
2. 《送别》歌词。
3. 音乐乐器（如古筝、二胡等）。
4. 分组演练的场地和道具。
教学步骤：引入：1. 引导学生回忆或讨论他们对音乐的了解和喜好，激发学生对音乐活动的兴趣。
2. 播放《送别》的音乐录音或视频，让学生感受其独特的音乐风格和表达方式。
探究：1. 介绍《送别》这首音乐作品的背景和特点，如作曲家、演奏乐器等。
2. 分发《送别》的歌词，让学生阅读并理解其中的意境和情感。
3. 引导学生分析《送别》的曲调特点，如音域、节奏、音色等。
实践：1. 将学生分成小组，每个小组选择一种乐器或声音来演奏《送别》的主旋律。
2. 引导学生合作编排乐器演奏和歌唱的配合，注重音乐的表达和情感的传达。
3. 演练过程中，教师可以给予指导和建议，帮助学生提高演奏和表演的技巧。
展示：1. 邀请各小组轮流表演他们编排的《送别》。
2. 学生观看其他小组的表演，欣赏他们的音乐表达和合作成果。
3. 学生可以自由评论和交流，分享对音乐活动的感受和体会。
总结：1. 引导学生回顾整个音乐活动的过程，总结学到的知识和经验。
2. 鼓励学生表达对音乐活动的感悟和收获。
3. 引导学生思考如何将音乐活动中培养的合作意识和表达能力运用到日常生活中。
拓展：1. 鼓励学生继续探索和学习中国传统音乐，了解更多不同类型的音乐作品。
2. 提供更多学习资源和机会，让学生参与音乐演出或比赛等活动，展示自己的才艺。
评估：1. 观察学生在分组合作中的参与程度和表现。
2. 评估学生对《送别》音乐作品的理解和表达能力。
《离别》教案 公开课
《离别》教案公开课离别教案公开课目标本课将通过故事、讨论和练等教学方法，帮助学生学会表达离别之情，并提高他们的听说能力。
教学目标如下：1. 学会用中文表达离别之情；2. 提高学生听和说的能力；3. 培养学生的合作意识和团队合作能力。
教学准备1. 教师准备一篇关于离别的短文或故事，包含相关生词和词汇；2. 打印或准备一些与离别相关的图片；3. 准备讨论问题和练活动的材料；4. 准备教学反馈和评估的方式。
教学步骤步骤一：导入（5分钟）教师向学生介绍本节课的主题和目标，激发学生对离别话题的兴趣。
教师可以借助图片或提问的方式引导学生思考离别的情感和意义。
步骤二：故事讲解（10分钟）教师用自己准备的故事或短文，向学生讲述一个关于离别的故事。
教师需要解释一些生词和词汇，并指导学生理解故事中的情感和态度。
步骤三：小组讨论（15分钟）将学生分成小组，每个小组讨论一个由教师提供的问题，例如：1. 你曾经经历过哪些离别？可以是亲人、朋友、老师等等；2. 你认为离别对人们的影响是什么？有积极的和消极的影响吗？教师可以根据讨论的情况给予适当的引导和补充解释，鼓励学生用中文表达自己的观点。
步骤四：口语练（20分钟）教师设计口语练活动，让学生在小组内进行对话练。
可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生运用刚才讨论的离别话题进行对话。
教师需要给予学生积极的反馈和指导，鼓励学生用准确的词汇和流利的语言表达自己的思想。
步骤五：总结和评估（10分钟）教师与学生一起总结今天的研究内容，鼓励学生用中文总结自己的收获和体会。
教师可以提问学生一些问题，检查他们对离别话题的理解和掌握程度。
根据学生的表现，教师可以给予积极的反馈和评估，并指导学生今后的研究方向。
教学反馈教师可以通过观察学生的表现、听取学生的意见和准备一些简单的练题来评估教学效果。
同时，教师可以鼓励学生互相评价和帮助，提高他们的团队合作和互动能力。
扩展延伸为了进一步提高学生的研究兴趣和综合能力，教师可以要求学生写一篇关于离别的文章或制作一份离别主题的展览。
如何克服农村小学生的“唱读”习惯
如何克服农村小学生的“唱读”习惯近年来，随着农村教育发展的进步，农村小学生的知识素养得到了较大程度的提高。
然而，一些农村小学生仍然存在最根本，最基础的课业问题——阅读和发音。
据调查，有相当数量的农村小学生存在“唱读”现象，这种习惯不仅会影响孩子的阅读速度和有效理解能力，更会在日后的各个方面带来不利影响。
那么，如何才能克服这种不良习惯？以下是一些针对性的建议：一、培养孩子的口腔肌肉。
唱读是因为孩子们的口腔肌肉发展不完美，无法正确使用声音和语音，造成的对声音的不正确使用，所以首先我们要做的就是训练孩子的口腔肌肉。
可以让孩子多做运动，多吃点各种颜色的食物，同时还可以让孩子多做口腔操，口吐气，唇型活动等。
二、丰富孩子的阅读体验。
农村小学生普遍受科技限制，阅读体验单一，这种单一的阅读方式并不是有益于孩子的成长，同时也难以激发孩子的阅读热情。
所以为了克服唱读现象，我们要让孩子们多阅读各种文章，激发他们的阅读兴趣。
可以让孩子读民间文学、儿童文学和其他文学作品，甚至让孩子看些画册、图片等来扩展视野，提升综合阅读能力。
三、提高孩子的阅读理解能力。
唱读现象的另一个根源是孩子的阅读理解能力不强，对于文章的理解还停留在表面的字面意思上。
因此，我们需要在日常学习上多注重孩子的阅读理解。
可以通过提问、分析文学内容等方式来帮助孩子提高阅读理解能力。
四、采用多种方法进行创新教学。
在农村教学的环境中，单一的教学方式难以满足孩子广泛的学习需求，缺少创新教学方法也是农村小学生唱读习惯的重要诱因。
针对这点教育工作者应该多种发展教学方式的创新，如开展图书馆、音乐、手工、科技活动，研究使用多样化的教学工具等。
五、家长的参与和支持。
农村小学生的家庭条件有些艰苦，这对孩子的自信、学习效果均有一定程度的影响。
在孩子形成唱读习惯的时候，必须要让家长注意、持续关注，共同去“净化”孩子的发音和阅读习惯。
在此条件下，父母不仅可以为孩子提供多样化的学习资料、营造良好的学习氛围，更要关注孩子学习动态，鼓励孩子广泛阅读，并对唱读的毛病进行及时指导。
送别音乐课教案
送别音乐课教案音乐课教案：送别一、教学目标：1.知识目标：学习音乐送别的发展历程，了解其中标志性的作品。
2.技能目标：培养学生合作演奏的能力，感受送别音乐中表达的情感。
3.情感目标：培养学生热爱音乐、关爱他人的情操。
二、教学重点：了解送别音乐的发展历程，学习其中的标志性作品。
三、教学难点：培养学生合作演奏的能力，感受送别音乐中表达的情感。
四、教具准备：音乐播放器、音乐作品录音、乐器。
五、教学过程：1.导入（10分钟）教师播放送别音乐，让学生听一遍。
然后让学生讨论所听音乐所表达的情感。
2.知识讲解（15分钟）教师给学生介绍送别音乐的发展历程，包括中国传统送别音乐、西方古典音乐中的送别曲等。
3.乐曲欣赏与分析（20分钟）教师让学生听古典音乐中的送别曲，如勃拉姆斯的《送别曲》、莫扎特的《安魂曲》等。
然后让学生分析乐曲中所表达的情感，并讨论乐曲所使用的乐器、旋律、节奏等元素。
4.乐器合奏（30分钟）教师让学生分组进行乐器合奏，演奏一首送别乐曲。
教师给予指导，帮助学生合理分配乐器演奏的任务，确保乐曲的和谐演奏。
5.团队分享（15分钟）每个小组给其他小组进行演奏，其他小组进行评价和点评，提出改进的意见。
6.总结（10分钟）教师对本节课进行总结，强调送别音乐的表达方式和培养学生合作演奏的能力的重要性。
七、课后作业：要求学生选择一首送别音乐，写一篇文章，描述自己对这首音乐的理解和感受。
八、板书设计：送别音乐-中国传统-西方古典送别曲-《送别曲》（勃拉姆斯）-《安魂曲》（莫扎特）乐器合奏-分组演奏乐曲分析-情感表达-乐器、旋律、节奏等元素九、教学反思：本节课通过乐曲欣赏、分析和乐器合奏等多种教学方法，使学生全面了解送别音乐的发展历程和其中标志性的作品。
在乐器合奏环节中，学生积极参与，体验乐器合奏的乐趣，并通过团队分享提高了学生的合作意识和表达能力。
下节课可以继续以合奏为主线，深入学习乐器合奏的技巧和表达方法。
怎样帮助学生克服“唱读”习惯
怎样帮助学生克服“唱读”习惯农村的小学生，朗读的最大一个缺点就是爱唱读。
对于他们来说，似乎一字一顿，拖声呀气地唱那才叫读书。
特别是集体齐读时，全班几十个学生一起唱，所有的课文几乎都用同样的腔调。
其唱完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，甚至个别跟唱的南郭先生连生字生词都不认识。
孩子们在幼儿园、学前班时已按唱读的模式学会了许多儿歌.对于任何一篇课文,老师如果不加以正确引导,他们就会自动地按照他们心中的儿歌模式拖腔拉调地唱，因此，唱读是培养良好诵读习惯的最大敌人。
我在帮助学生克服唱读习惯时，是从以下几方面实践的。
一、引导学生理解课文，激发朗读情感只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。
比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。
有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。
二、分角色朗读，引导学生进入课文角色分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想唱也唱不起来，因为不同的角色有不同的特征。
比如《借生日》这一课中，孩子们自己都会知道，读妈妈的话时，声音要亲切一点；读小云的话时，声音要细一点儿，天真一点儿。
还有《四季》这一课。
草芽儿很嫩，声音要细一点，还可以有点奶声奶气的味道；荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点儿了。
三、运用多种朗读形式运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。
尽量减少齐读。
因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。
而且唱读最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声唱，就会影响到其它孩子。
大班音乐《老师,再见了》教案设计：让音乐化解学生内心的离别情感
大班音乐《老师,再见了》教案设计：让音乐化解学生内心的离别情感让音乐化解学生内心的离别情感1.教学目标通过教学使学生掌握《老师，再见了》这首歌曲的歌词、旋律和情感内涵，培养学生正确面对离别的态度，化解心中的离别情感，同时提高学生的音乐素养和表演能力。
2.教学环节1）热身：教师放一首与离别相关的歌曲，让学生聆听，引发学生思考离别的情感，对离别产生共鸣。
2）导入：教师通过图片、故事等方式引导学生探讨离别的原因、方式和产生的不同情感，让学生感知离别的重要性与必然性。
3）学唱歌曲：学生齐唱歌曲完整的歌词，教师逐句教唱，让学生跟随教师唱。
教师分别安排学生分成男女声两个小组，各自练习唱曲，然后进行整体练唱。
4）情感疏导：结合歌曲的内涵和学生的实际情况，教师引导学生探讨思考自己必须离别的情形，如小学、初中等阶段结束时，让学生思考如何正确地面对离别，让学生在情感上得到疏导，理解离别的必然性和意义。
5）合唱表演：教师将男女声两个小组合并，整体练唱歌曲，然后进行合唱表演，加入音乐、舞蹈等元素，将课堂教学的成果呈现给其他同学、家长等。
3.教学方法1）启发式教学法：通过启发学生的好奇心、探索欲和思考能力，引发学生积极参与，主动学习和思考。
2）互动式教学法：教师与学生之间的互动是学习过程中重要的环节之一，通过互动学生能够通过合作、交流等方式提高学习效果。
3）情感教学法：通过情感引导等多种方式，引导学生探讨离别的情感，帮助学生化解内心的离别情绪，合理面对未来的离别。
4.教学评价1）以学生为中心：评价要以学生为中心，注重学生学习兴趣、能力和心理发展情况，以便更好地达到教学效果。
2）多元化评价：采用多种方式对学生进行评价，如课堂表现、作业完成情况和考试成绩等，以全面评价学生的学习效果。
3）反馈及时：及时反馈学生表现，鼓励学生在合适的领域扬长避短，同时也要指出学生存在的不足，为之后的学习提供参考。
5.教学拓展可以将学习的内容与其他学科进行融合，在语文、美术等方面加强学科之间的联系和互相渗透，增加学生的跨学科综合能力。
演唱送别教案音乐初中
教案：演唱《送别》年级：初中教学目标：1. 让学生了解《送别》这首歌曲的背景和意义，感受歌曲所表达的情感。
2. 培养学生对音乐的欣赏能力，提高音乐素养。
3. 引导学生通过演唱歌曲，表达对离别的心情和思考。
教学重点：1. 歌曲的旋律和歌词的理解。
2. 歌曲的演唱技巧和表现力。
教学难点：1. 歌曲中的一些较高音区的演唱。
2. 歌曲情感的表达和感染的传递。
教学准备：1. 录音机或音乐播放设备。
2. 乐谱或歌词。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍《送别》这首歌曲的背景和意义。
可以讲述一下歌曲创作的历史背景，以及歌曲在人们生活中的应用和影响。
2. 引导学生思考一下离别的场景，以及离别时的心情和感受。
二、学习歌曲（15分钟）1. 让学生听一遍《送别》的歌曲，感受歌曲的旋律和情感。
2. 教唱歌曲，重点讲解歌曲的旋律和歌词的理解。
对于一些较高音区的演唱，可以分组练习，或者单独辅导。
3. 让学生练习演唱歌曲，注意指导学生的演唱技巧和表现力，帮助他们更好地表达歌曲的情感。
三、讨论和分享（10分钟）1. 让学生分组讨论，分享自己对于离别的看法和感受。
可以让学生通过讲述自己的经历或者想象中的离别场景来表达。
2. 每组选代表进行分享，其他学生可以进行补充和讨论。
四、演唱展示（10分钟）1. 让学生分组进行演唱展示，其他学生可以进行评价和欣赏。
2. 教师对学生的演唱进行点评和指导，提出改进的建议。
五、总结和反思（5分钟）1. 让学生总结一下通过演唱《送别》所获得的感受和思考。
2. 教师进行总结，强调音乐对于情感表达的重要性和价值。
教学延伸：1. 让学生回家后，向家人或者朋友演唱《送别》，观察他们的反应和感受，记录下来并进行分享。
2. 让学生选择一首自己喜欢的歌曲，进行深入的学习和研究，了解歌曲的背景和意义，以及歌曲的演唱技巧和表现力。
教学反思：通过演唱《送别》这首歌曲，学生能够感受到离别的情感，并通过音乐来表达自己的心情和思考。
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让学生跟“唱读”告别
朗读是语文教学的一项重要内容，也是提高学生语文素养的有力手段。
它就像一名优秀的导游，把学生带进广阔神奇的天地，放飞想象的翅膀，获得独特的审美体验。
但纵观现今的低年级朗读教学，还存在一定的唱读现象，表现为：学生读书一字一顿，拖腔拖调；整篇课文用一种语气、一个节奏来读，平铺直叙，没有跌宕起伏。
这严重影响了朗读教学的质量，与新课标的理念背道而驰。
那如何让学生跟“唱读”告别，养成良好的朗读习惯呢？我做了以下尝试：一、教师范读引领
一年级学生年龄小，生活阅历少，对《语文课程标准》提出的朗读要求无所适从，不知如何操作。
刚开始学课文时，读错字词、少字加字、破词破句、拖腔拖调是常见的事。
在课堂上，我根据课文的具体内容，或当学生的朗读达不到要求，处于“愤、悱”的时候，相机进行范读。
如《放小鸟》一课中有句话：“我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！”我在检查学生自读情况时，发现这句话读得不尽人意，没能读出鸟妈妈四处找孩子的焦急心情。
见此情景，我声情并茂地朗读起这句话来，学生聚精会神地听着。
刚读完，学生便迫不及待地练读起来。
不一会儿，小手林立，个个跃跃欲试。
几名学生站起来，读得绘声绘色、人情入境，鸟妈妈焦急万分的心情被演绎得淋漓尽致。
二、教给朗读方法
适时地教给学生一定的朗读方法，是抑制唱读现象、培养学生朗读能力的切实之举。
1 停顿。
正确的停顿是学生有感情朗读的基础。
有唱读现象的学生，不知道朗读课文时要停顿，在什么地方停顿。
我告诉学生标点符号不同，停顿的时间也不同。
大体上是：顿号<逗号<句号、问号、感叹号。
另外，题目与正文之间，自然段之间也要作相应的停顿，停顿的时间比句子长一些。
对于文中出现的长句，虽然句中没有标点符号，但根据表情达意的需要也要进行适当的停顿。
2 语速。
朗读课文时，如果语速过快，学生吐字就会含混不清，无法品味文中蕴含的思想感情；语速过慢，学生读起来拖腔拖调，容易唱读。
所以我在课堂上注意指导学生根据具体内容的表达需要，选择恰当的语速来朗读句子。
如：《草原的早晨》中的“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。
”这句话要用稍快的语速读出羊儿的欢乐和迫不及待。
3 重音。
重音是指朗读时对句子中的某些词语在声音上加以突出。
教师启发学生确定并读好重音，有助于学生真切地抒发情感，准确理解句子的意思。
如《东方明珠》中的“上海广播电视塔，真是一颗美丽的东方明珠。
”句中的“真是”、“美丽的”应读重音，以显示东方明珠塔的雄伟壮丽。
4 语调。
语调是评价有感情朗读的重要标志，句式不同，语调也不同。
有唱读现象的学生，就字读字，照本宣科，声音没有抑扬
顿挫的变化。
在教学中，我有意识地指导学生用恰当的语调，读出自己对文章情感态度的理解。
如：《秋姑娘的信》这一课中，“秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。
”用平直调读出秋姑娘对朋友们的关心。
“咦，书上的枫叶都到哪儿去了？”读时用升调，表现孩子们的惊奇和疑问。
“哈，全被秋姑娘写了信！”用降调读出小朋友们发现秘密后的高兴心情。
三、评价激励朗读
朗读教学中常会出现“当局者迷，旁观者清”的现象。
教师在学生朗读后引导他们从语音、语调和感情等方面进行综合评价，有助于学生清楚地知道自己朗读的成功之处和存在的问题，进而对不足之处加以改进，使朗读水平和鉴赏能力更上一层楼，同时有效地防止了唱读现象的发生。
1 师评。
教师结合具体的课文，对学生的朗读进行智慧评价。
学生读得好的地方予以肯定和表扬，对需要改进的地方，提出针对性的建议。
这样，既保持了学生朗读的积极性，又使朗读水平得到逐步提高。
如一学生在朗读《大海睡了》中的“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了。
”这句时，声音响亮，我首先肯定他句子读得正确、流利，接着笑着说：“大海睡觉了，你这么大声，会把她吵醒的。
小点声，再读读这句话，好吗？”经我的提醒，这名学生再读时，声音轻了，小了，让人感受到大海夜晚的宁静之美。
2 生评。
学生是学习的主体、课堂的主人。
教师要充分发挥学
生的主体作用，引导他们参与朗读评价。
如：在指名学生读完《北风和小鱼》中的“北风得意地说：‘哈哈，大家都怕我。
”’这句话后，我让学生评评、议议。
有的学生说：“他读得很流利、很响亮。
”有的学生说：“他读出了北风的得意。
”有的学生说：“如果他脸上的表情再得意些就更好了。
”还有的学生说：“加上动作读就更有味了。
”读读、评评的环节，一方面有利于听者集中注意力认真倾听，加深对课文的个性感悟；另一方面，同学的欣赏和认可，有利于增强读者朗读的信心，中肯的建议，又促进学生朗读能力的进一步提高，对唱读现象的消除大有裨益。
（作者单位江苏省海安县教师进修学校附属小学）。