数控机床故障诊断与维修课程教学改革初探

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数控机床故障诊断与维修课程教学改革初探

数控机床故障诊断与维修课程教学改革初探作者：季永乐来源：《科教导刊》2012年第35期摘要数控机床故障诊断与维修课程是数控技术应用专业一门理论性和实践性很强的专业课程。

针对本课程自身特点，针对教学与实践中存在的问题，笔者以理论与实践相结合、突出应用能力的培养、促进学生可持续发展为人才培养的主要方向，尝试对该门学科进行教学改革。

关键词数控机床故障诊断与维修教学改革任务驱动法项目教学法中图分类号：G420 文献标识码：A随着数控机床的推广应用，数控系统功能不断地增强，机械制造行业对数控机床维修及应用人才的需求越来越突出。

能否学好“数控机床故障诊断与维修”这一门课程对学生的就业有着非常大的影响。

如何让学生通过学习掌握必要的数控机床维修理论和实用的维修技术是中职学校专业教师的责任与使命。

因此，理论与实践相结合、突出应用能力的培养、促进学生可持续发展是该门课程教学改革的主要方向。

1改革教学方法和课程内容，注重学生能力的培养由于“数控机床故障诊断与维修”这门课程理论性强，涉及的基础理论和知识面广，所以在课程内容安排上注重与先修课程（如典型数控系统、机电设备的控制技术等）与本课程的整合，根据中职学生的实际能力水平以及培养目标，对教材中较繁琐和难懂的内容结合实际进行调整或删减，与实际维修应用技术相结合。

笔者采用专题教学，将课程划分为回参考点故障、拉刀故障、主轴传动故障、主轴驱动故障、进给传动故障、回转刀架故障、刀库换刀故障八个课题，每个课题下设与课题相关的任务，如回参考点故障课题设任务一加工中心返回时未找到参考点和任务二数控车床X轴返回参考点时发生漂移，结合案例教学法、任务驱动教学法进行教学。

学期初，将专题学习任务计划表发放给学生，让学生了解主要教学内容及所需完成的学习任务，这样可以做到教与学目标明确、思路清晰。

课题开始时，教师对整个课题所涉及的理论基础知识进行梳理、穿插典型故障维修案例进行讲解。

相应的任务由学生运用所学理论知识至实训车间完成。

数控机床故障诊断与维修课程项目教学法的改革探索

中图分类号：Ｇ６４２．３
文献号：１００６４３１１（２０１４）０５ — ０２７５ — ０２
Ｏ引言
数控机床故障诊断与维修课程是数控设备应用与维
１．３规划学习项目依据课程设计思路，经过调研与
ｃｏｕｒｓｅ．Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｂｅｔｔｅｒａｄａｐｔｔｏｔｈｅｅｎｔｅｒｐｉｒｓｅａｂｉｌｉｔｙ，ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｏｆｃｏｕｒｓｅｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓａｎｄｍｅａｎｓ，ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎｍｏｄｅａｎｄＳＯｏｎａｒｅｒｅｆｏｒｍｅｄ。ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇｎａｔｉｏｎａｌｖｏｃａｔｉｏｎａｌｓｔａｎｄａｒｄｃｏｎｔｅｎｔｉｎＮＣＭａｃｈｉｎｅＴｏｏｌＡｕｓｔｍｅｎｔａｎｄＭａｉｎｔｅｎａｎｃｅ，ａｎｄｒｅａｌｉｚｉｎｇｔｈｅ
刘彩霞ＬＩＵＣａｉ — ｘｉａ
（包头职业技术学院数控技术系，包头０１４０３０）
（ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＮｕｍｅｒｉｃａｌＣｏｎｔｒｏｌＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ＢａｏｔｏｕＶｏｃａｔｉｏｎａｌ＆ＴｅｃｈｎｉｃａｌＣｏｌｌｅｇｅ，Ｂａｏｔｏｕ０１４０３０，Ｃｈｉｎａ）

数控机床故障诊断与维修课程教学改革探讨

科技信息
数控相床故ＩＩＡｉ＿．断与维修课程教学改量捻ｉ刁
商丘职业技术学院机电工程源自王桂林曹环军［摘要］本文对数控机床故障诊断与维修课程教学中存在的实际问题进行了详细的分析，并提出了一些教学改革措施。［关键词】数控机床故障诊断与维修教学改革《数控机床故障诊断与维修》是高等职业教育机械类专业的一门重要专业课。该课程的主要任务是使学生掌握数控机床故障诊断与维修方面的技能与知识，培养从事数控机床的设计、凋试、检测、维护、维修以及计算机辅助设计与制造等Ｔ作的高级技术人才。但由于数控机床结构复杂，涉及机械、电气、液压、计算机控制等多个领域，故障原因复杂，学生学习难度较大，加强该课程教学模式的改革以提高该课程的教学质量具有重要的现实意义。课程教学中存在的问题当前《数控机床故障诊断与维修》课程大部分还是采用以教师讲授为主的传统教学模式，部分学校能采用多媒体上课，不能有效激发学生学习兴趣，学生学完之后感觉稀里糊涂，教学效果不理想。教学中存在的问题可归纳为四个方面。１．学生学习难度大，学习效果不理想这种现象存高职学生中较为常见，主要有以下几方面原因：（１）随着当前我国高等职业院校的扩招，学生生源的质量及学生素质普遍偏低，主要表现为理论知识基础薄弱、学习积极性较差、学习方法欠佳等。（２）《数控机床故障诊断与维修》课程涉及到机械、液压、气动、微机和ＰＬＣ控制技术等方面的技术，涉及知识领域较多，是一门综合性很强的专业课程，需要学生具有较强的主动学习能力，而学生在以前的学习过程中大部分都是被动的学习，主动思维能力没有得到培养，所以学生感觉学习难度很大。（３）由于《数控机床故障诊断与维修》课程涉及到多门专业课的知识，要求学生在学习过程中能够将所学专业课知识综合应用到本课程的学习当中，由于这些前置课程的学习过程巾大部分学生只是被动地接受，而在教学巾这些课程又都是单独讲授、分阶段上课，学生难以将昕学知识融会贯通并综合运用，学生学习起来感觉难度较大也属正常现象。２．教材内容枯燥，学生缺乏学习的积极性（１）作为一门专业基础课，《数控机床故障诊断与维修》课程涉及的其他专业课内容较多，且多为纯理论性的内容，教学内容单调枯燥，缺少复合性、创新性和实战性（２）在该课程的教学中，除了要求学生具有较扎实的专业课基础外，对任课教师也提了较高的要求。要求任课教师不仅要对教材有深入的了解，还要求任课教师具有丰富的实践经验，而当前的实际情况是有些学校南于扩招导致师生比例失调，专业课教师本来就少，双师型的教师则更少，讲课疗式单调，不能有效激发学生学习兴趣。（３）由于数控机床的种类繁多，当前大部分教材是对每一类机『末都进行简单介绍，缺乏深度。课程内容较多，而理论课时又相对较少，如般的普招本科学习时间为２６个理论课时，专科为３２学时，课时少，内容多。往往是教师不停地讲，学生却感觉没有晕点，不知道应该掌握哪些具体内容，学习效果差。３．重理论轻实践，学生实际动手能力较差《数控机床故障诊断与维修》是一门实践性很强的课程，但由于数控机床价格较贵，其成本较高，有些院校受资金的限制，能供学生实际练习的机床非常有限，实践教学环节非常薄弱。而教师将重点放在理论教学上，强调学生掌握维修的基本理念、经验技术和动作技巧，学生在学习中以“ 模仿” 为主。教师进行详细讲解、排除故障示范，而忽｝见了学生实践操作及自主解决问题能力的培养。学生毕业后在Ｔ厂实际机床的维修中只能对书本上讲过的维修案例进行简单分析，而不能综合运用现代化诊断设备进行故障诊断，不能将书本上所学的知识灵活应用到实践中去。４．实验和实训内容重复较多，不利于学生动手能力的培养该课程的主要教学目的是培养学生数控机床故障诊断与维修的能力，重视对学生实践动手能力的培养。冈此在《数控机床故障诊断与维修》课程的教学中都安排有实验和实训教学，但在实际教学中的效果却不够理想。一方面考虑课时和师资的因素，有的学校在教学过程中则干脆将学生的实验课取消，理由是实训内容包含了实验内容，将实验教学和实训教学混为一体；另一方面，实验内容和实训内容重复较多，且侄课教师中大多都是机械专业毕业，知识结构偏重于机械，控制和电气部分较薄弱，设计的实验内容也偏重于机械，不能全面反映数控机床的综合问题。而且任课教师中青年教师较多，数控机床方面的实践经验较少，实践教学能力非常有限。二、改进教学效果的措施在多年的教学过程中我们尝试了多种改革措施，实践表明：教学效果较以前有了很大提高，具体改革措施可归结为三个方面。

高职数控机床故障诊断与维修课程教学探索

高职数控机床故障诊断与维修课程教学探索1. 引言1.1 研究背景随着工业自动化水平的不断提高，数控机床在制造业中得到了广泛应用。

而数控机床在工作过程中会出现各种各样的故障，需要及时进行诊断与维修。

高职数控机床故障诊断与维修课程的开设，旨在培养学生掌握数控机床故障诊断与维修的核心技能，满足制造业对高素质技术人才的需求。

当前国内相关课程教学存在一些问题，如教学内容滞后、教学手段单一、教学案例缺乏等。

有必要对高职数控机床故障诊断与维修课程的教学进行深入探讨与改进，提高教学质量，促进学生的能力提升。

本研究旨在通过对高职数控机床故障诊断与维修课程的教学探索，探讨新的教学方法与手段，丰富教学内容与案例，提高课程的实用性与针对性，从而提升学生的学习效果和能力水平。

通过研究，希望能够为高职数控机床故障诊断与维修课程的教学提供一些借鉴和启示。

1.2 研究意义高职数控机床故障诊断与维修课程的教学探索具有重要的研究意义。

数控技术在现代工业生产中起着至关重要的作用，数控机床作为数控技术的核心设备之一，其故障诊断与维修是保障生产运行、提高生产效率的关键环节。

对于高职数控机床专业的学生而言，掌握故障诊断与维修的知识和技能是至关重要的。

随着智能制造的发展，数控机床的应用范围不断拓展，故障类型也日益复杂多样。

加强对高职数控机床故障诊断与维修课程的研究和探索，有助于提升学生的实际操作能力和解决问题的能力，使其更好地适应未来工作岗位的需求。

通过对高职数控机床故障诊断与维修课程的研究，可以促进教学方法和手段的创新和改进，提高教学质量和效果，为培养具有实践能力和工作能力的高素质技术人才打下坚实的基础。

开展高职数控机床故障诊断与维修课程教学探索具有非常重要的意义和价值。

1.3 研究目的研究目的是为了探索高职数控机床故障诊断与维修课程教学的有效方式，提升学生在该领域的综合能力和实践能力。

通过本研究，我们希望能够总结出一套科学的教学方法和手段，为高职数控机床领域的教育工作提供指导和参考。

《数控机床故障诊断与维修》课程改革探索与总结

《数控机床故障诊断与维修》课程改革探索与总结摘要：针对该课程的特点，对课程及相关的实验、实训课程整合成的综合课程教学改革进行了探索，取得了预期的教学效果。

结合平时的教学经验，将该课程在教学改革方面进行的一些行之有效的探索进行总结。

关键词：数控机床故障诊断探索总结《数控机床故障诊断与维修》这门课程作为数控技术专业的专业核心课程，然而要想学好该课程，快速准确地判断故障，不仅就要有本课程所需的专业基础知识如计算机原理、电力电子技术、机床电控及PLC、数控原理、液压与气动技术、数控机床结构、数控操作等课程，而且要有好的方式、方法。

又因数控机床结构复杂，并涉及机械、电气、液压、计算机控制等多个领域，故障原因复杂，学生学习难度较大。

为了提高该课程教学质量，加强该课程教学模式的改革一直没有间断。

不断加强教学改革以提高教学效果是非常必要的。

1 课程改革的内容1.1教学方法的改革传统的课堂所讲授的知识比较零散，平时上课给学生讲解的知识不够系统，没有把知识点和操作结合，而且多是偏重理论，也没有针对学生在实际操作过程遇到过的问题作记录整理。

但是通过完成教学改革后感觉自己的专业知识有了不同程度的提高，为以后的教学积累了经验。

尝试了以下的教学改革：（1）改革后这门课程按照四级教学法来上1）准备阶段，这一阶段要求学生和教师为教学中所需要的知识或素材作必要的准备，它对教学的效果有着直接的影响；2）教师示范讲解教学内容，在这一过程教师需要解决三个方面的问题即“我做什么，怎么做，为什么要这么做”；3）学生实践操作，这一过程是学生根据教师示范及讲解的内容，自己进行摸索性实践，教师随时解决学生在实践遇到的问题，学生在实践中既学习了新知识，又在实践中加深了旧知识；4）最后一步是学生巩固实践，这时学生在没有教师指导的情况下，独立完成实践操作，加强巩固所学内容。

1.2教学内容的改革根据企业调查结果和数控设备的故障特点，课程教学内容不再像以往一样按照机械结构故障、电气结构故障来划分，而是按照数控设备的几大故障点来划分，避免简单的把机械和电气割开。

“数控机床故障诊断与维修”课程教学方法改革

范芳洪（湖南铁道职业技术学院车机学院）数控机床故障诊断与维修课程是数控维修专业一门专业核心课程，通过本课程的学习学生应会熟练应用常见故障诊断方法，快速查找故障根源并能定位到模块级，使之达到故障快速诊断与维修的目的。

本课程内容抽象，理论性强，用传统的教学方法不能激发学生的学习兴趣，效果不理想。

为了达到本课程的教学目的需要改革教学方法。

一、采用职业特色鲜明的工学结合教学方法本课程采用完整工作过程的六步教学为主，辅以任务驱动教学、案例教学法、现场教学、角色扮演、团队合作法等多种教学的组合，课堂和实训地点一体化，实现工学结合的教与学。

1 主体教学：六步教学法六步教学法是本课程各学习情境的主体教学方法，它以学生为主体，教师加以适当的引导，激发学生按照引导文自主查阅资料，分组交流讨论分析问题、解决问题，提高学生的综合职业能力。

《数控机床故障诊断与维修》课程的理实一体化教学改革初探

行一定的改革和创新。
要学生或组长及时的提出，找出损坏的原因和做出恰当的处理，并以此教导全体同学不再犯同样的错误。为了有效的避免安全事故的发生，教师在上课前应讲解相关的安全知识和注意事项，让学生自觉树立起安全意识，有意识的保护自己。同时也为到企业实习打下了安全意识
科技信息
《数控相床故暗诠断与维修》课程昀理实一体化教学改革和搽
南通职业大学机械工程学院陈ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ侠
［摘要］理实一体化教学是高职院校把理论与实践有机结合的一种创新理论教学方法，本文对《数控机床故障诊断与维修》课程进行理实一体化教学改革初步探索，提出了该课程的思路的建设，内容的构建，实践的规范操作和评价考核的方式，实践证明该方法行之有效。［关键词］数控理实一体化教学改革
１引言
本着“ 以就业为导向，以服务为宗旨” 的原则，高等职业学校培养的是能迅速适应企业岗位需求的拥有一技之长的高级实用型人才。传统的教学模式是把理论教学与实践教学分开进行，这样就会导致教师在教学的过程中，理论知识和实践知识的教学不能很好的衔接，学生的兴趣和积极性不高，最终导致学生的综合职业能力没有很好的提高，无法很快的适应用人单位的岗位技术需求。这就需要对传统的教学模式进
相关方面的基础。
表１《数控机床故障诊断与维修》课程教学设计
功能模块教学内容实践项目操作说明
理实一体化教学，是职业教育课程改革的必然要求。这种教学方数控机床主传动系统的装调与维修软件仿真熟悉机械结构法很容易被学生接受，它改变了传统的教学模式，将理论知识和技能训机械模块进给传动机构的装调与维修练习机械装配练有机的融合在一起，形象、直观，便于学生理解和掌握，能明显提高学装调与维动手实践生的学习积极性和教学效果。在职业教育中，它表现为将专业理论、专修自动换刀装置的装调和维修机床拆装业实践知识和学生的职业培养意识有机结合在一起，在教学中体现以学生为主导，让学生能“ 做中学，学中练” ，充分突出学生专业技能和职数控机床电气系统总体连接软件仿真（ＦＡＮＵＣ０ｉｍａｔｅ业素质的培养。数控机床Ｃ系统连接，ＸＨ７１２５加工由于《数控设备故障诊断与维修》课程是数控技术类等专业的核心电气控制进给伺服系统的连接调试与维修中心电气控制电路连线课程，理论性、实践性较强，目标在于培养学生数控设备的安装调试、维系统调试主轴伺服系统的连接调试与维修与运行）、分组练习机床修和维护等方面的综合职业能力。若按传统的课堂教学模式，教师很与维修电气模块装配与接线、加难激发学生对该课程的兴趣和知识的掌握程度，学生也缺乏对该课程数控机床辅助功能的装调与维修工中心连线测试验证的直观认识和对内容的把握。在该课程教学中引入“ 理实一体化” 教学模式，可以充分突出职业教育的鲜明特色。数控机床机电联调分组练习数控机床调试２．本课程的理实一体化的思路数控机床及参数备份与恢复，利用本课程理实一体化教学法以学生为主体，它强调充分发挥教师的整机调试数控机床工作精度测量激光干涉仪和球杆仪进主导作用，通过设定本课程的教学任务和教学目标，让师生双方边教、数控机床参数备份行机床工作精度测量边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观数控机床 “ 急停 ” 故障诊断与排除和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实常见故障设置故障，学生分析并排中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的诊断与除故障学习兴趣。该课程采取了“ 校内实训＋校外实习” 现场教学的方式进行排除 “ 无法回零点 ” 故障诊断与排除理论实践一体化教学改革，课程开发遵循 “ 工学结合、行动导向 ” 及 “ 教、学、做和评” 一体化模式，在教学过程中将教学内容、教学资源、教５．该课程的评价与考核方式学环境、教学方式和教学进程进行有机整合和序化。对教学效果进行评价时，更加注重实践能力，关键是进行基本技能首先针对本课程的教学任务和教学目标，完成资源的整合，建立相的培养，但是这并不代表着就不学习基本知识了。理论知识的学习是对较为完善的数控综合实验室。其次本着有利于学生掌握技能、获取为了更好的解决实际中的问题，这跟技能培养并不冲突，反而是相辅相知识的原则，将本课程的教学内容按照其基本组成划分为几大功能模成，相互促进的。块，模块之间相对独立但又互相关联。再次要把学生应掌握的知识、技具体采取学生自我评价、相互评价、教师评估、企业评价的方式，由能和能力融人到对每一模块具体的教学过程中，将理论与实践紧密结教师、企业与学生共同参与。其中教师对学生的考核占比６０％，含理论合。对于每一功能模块，理论知识要由浅人深，同时设置相应的实践教与实践部分，分别占一定的比例。实践操作成绩占比相对要大一些，但学内容。在这个过程中，尽量不直接告诉学生如何去解决问题，而是进不高于教师考核的６０％，否则不利于学生进一步的发展和提高。企业行适当的启发，给出合理建议，做引导者。对学生的考核占比３０％，侧重实践操作能力，综合职业素质等。学生自３．理实一体化的课程内容的构建评与互评占比１０％，包括学生的自我评价、团队协作能力的评价和职业我校数控综合实验室的建设：方式加工中心一台，数控车床４台素质的评价等。整个考核方案有过程评价，也有最终效果评价，更显示（用于拆装），ＦＡＮＵＣ和西门子数控机床各两台，ＰＬＣ实验装置两套，伺出对个人能力的评价，而不是以最终结果一次性的评价，以保证让每个服试验台２套。通过对南通当地企业进行走访和调研，并结合我校实学生掌握必备的职业能力。际情况，将该课程按照职业岗位能力需求划分为数控机床机械模块装６．结束语调与维修，数控机床电气控制系统调试与维修，数控机床整机调试和数 “ 理实一体化 ” 教学模式在该课程上的应用，实现了“ 教中学，学中控机床常见故障的诊断与排除四个模块，对应每个功能模块有相应的做” 的理念，教学理念已根本改变，学生的学习兴趣和能力得到了一定教学内容和实践操作，如表１。的提高，教学效果已经初显，最终学生的综合职业素质和能力有所提４．教学过程中的规范操作和安全高。而实施“ 理实一体化” 教学改革，教学成本必然提高，对教师的能力理实一体化教学不同于理论课，在实践过程中，实训室有各种实验要求进一步提高，实习成本也必然会相应增加，所以该课程的改革是一设备，主要是ＦＡＮＵＣ和西门子数控实验台，如果不按规程操作，很容易个长期积累的过程，要取得明显的教学效果，还需进一步努力。造成设备的损坏，甚至造成安全事故。这样不仅增加了投入成本，更不利于理实一体化教学的宗旨。作为教师应该在课堂上多做强调，加强参考文献这方面的组织管理，必须从各个角度让学生正确认识规范操作和安全［１］曹健．数控机床装调与维修［Ｍ］．清华大学出版社．２０１１．生产在实际工作中的重要意义。对仪器的使用，如果是较小的实验设［２］王侃夫．数控机床故障诊断及维护［Ｍ］机械工业出版社。２００２．备，很可能会造成仪器的丢失或者不同程度的损坏。因此，在课程开始

对《数控机床故障诊断与维修》教学改革的探索

３课程的教学方法改革
根据高职教育数控设备应用与维护专业的专业
及答疑等情况，侧重于学风考核。平时成绩占总成绩
的１０％。
人才培养目标，遵循以“ 就业为导向，能力为本位 ” 的能力目标要求而定，其中工作成果评价７０分，团体职教理念，本课程采用项目教学，是以教学项目设计协作与交流沟通能力１０分，学习态度与纪律１０分，的方式对教学内容进行重新整合，其项目通常是从解决问题能力ｌＯ分。过程考核占课程总成绩的典型的职业岗位任务中开发出来的，教学内容突破传统的学科界限，形成以项目为核心、按照工作过程逻辑构建教学内容的课程开发与教学思路。
ＥｑｕｉｐｍｅｎｔＭａｎｕｆａｃｔｕｒｉｎｇＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＮｏ．１０，２０１４
对《数控机床故障诊断与维修》教学改革的探索
张丹丹。王宗伟
（包头职业技术学院，内蒙古
摘
包头０１４０３０；鄂尔多斯职业学院，内蒙古
收稿日期：２０１４ — ０７ — １８
作者简介：张丹丹（１９８５一）女，硕士研究生，内蒙古赤峰市人，包头职业技术学院数控技术系，讲师研究方向为：数控技术。
２４２
《装备制造技术））２ｏｌ４年第ｌＯ期
用了“ 主导一主体 ” 教学模式，实施过程将以学生为

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数控机床故障诊断与维修课程教学改革初探摘要数控机床故障诊断与维修课程是数控技术应用专业一门理论性和实践性很强的专业课程。

关键词数控机床故障诊断与维修教学改革任务驱动法
项目教学法
中图分类号：g420 文献标识码：a
随着数控机床的推广应用，数控系统功能不断地增强，机械制造行业对数控机床维修及应用人才的需求越来越突出。

能否学好“数控机床故障诊断与维修”这一门课程对学生的就业有着非常大的影响。

如何让学生通过学习掌握必要的数控机床维修理论和实用的维修技术是中职学校专业教师的责任与使命。

因此，理论与实践相结合、突出应用能力的培养、促进学生可持续发展是该门课程教学改革的主要方向。

1 改革教学方法和课程内容，注重学生能力的培养
由于“数控机床故障诊断与维修”这门课程理论性强，涉及的基础理论和知识面广，所以在课程内容安排上注重与先修课程（如典型数控系统、机电设备的控制技术等）与本课程的整合，根据中职学生的实际能力水平以及培养目标，对教材中较繁琐和难懂的内容结合实际进行调整或删减，与实际维修应用技术相结合。

笔者采
用专题教学，将课程划分为回参考点故障、拉刀故障、主轴传动故障、主轴驱动故障、进给传动故障、回转刀架故障、刀库换刀故障八个课题，每个课题下设与课题相关的任务，如回参考点故障课题设任务一加工中心返回时未找到参考点和任务二数控车床x轴返回参考点时发生漂移，结合案例教学法、任务驱动教学法进行教学。

学期初，将专题学习任务计划表发放给学生，让学生了解主要教学内容及所需完成的学习任务，这样可以做到教与学目标明确、思路清晰。

课题开始时，教师对整个课题所涉及的理论基础知识进行梳理、穿插典型故障维修案例进行讲解。

相应的任务由学生运用所学理论知识至实训车间完成。

课题结束后，学生提交任务完成报告书。

2 加强实践环节，培养学生解决问题和分析问题的能力
实践环节，是检验课程理论学习成果的重要环节。

因数控机床设备有限，实践教学过程要能达到理想的教学效果，也需要科学合理的组织、管理。

2.1 科学分组，有序组织教学
教师根据学生的理论水平、实践操作水平综合性格等因素，将全班同学分成四小组，每组一台数控电气控制与故障维修实训台。

预先根据课题设置不同的任务，人为设置不同的故障现象。

组内再分批次，承担不同的角色：故障分析员、故障排除员、任务报告员协同工作：从故障现象入手，分析故障产生的原因，查找资料，确定故障，排除故障，整理完成任务报告书。

第一轮结束，由上一批次的故障排除员设置还原初始故障状态，由下一批组员至故障台实
践。

数控车床故障维修室设有准备室。

准备室中由班委成员轮流管理，负责播放相应专题的常见故障现象及排除的案例，为实践操作做好理论准备。

2.2 统筹管理，关注实践过程
在整个实践过程，教师是教学有序进行的组织者，更是引导者。

为培养学生的分析、解决问题的能力，激发其学习兴趣，教师应及时关注每组学生实践操作的动态，及时对学生进行启发、引导。

任务的成功完成会增强学生的自信心，反之则会让他们对课程心生畏惧从而影响学习效果。

所以，教师除了自身巡视辅导外，还可任用一些理论及实践能力较强的学生作为小老师，帮助各小组顺利排除故障，完成学习任务。

教师同时对各组故障排除的结果进行评定，对承担各个角色的组员的工作进行确认，并在任务报告书上给定成绩。

3 运用项目教学，提高学生综合应用能力
借助数控电气控制与故障维修实训台，学生只是在模拟环境下排除故障，而且因任务相对独立，专题性强，学生的综合应用能力得不到很好提高。

所以，引用项目教学法作为补充也是本课程教学改革的重要环节。

笔者的项目教学，一般是与一些中小型数控培训机构进行合作。

项目教学以平常实践活动课的大组为单位，对实际数控车床所存在的真实故障进行维修。

三人合作组为行动小组，以竞赛的形式完成故障排除。

首先各小组通过故障勘探，综合故障现象、报警信息、硬件模块的指示灯状态等各方面信息，罗列出各种
可能引起故障的因素，然后确定故障出现在电气、机械、液压等系统的可能性，进一步缩小故障范围，确定故障点，形成小组故障排除方案。

然后通过集体讨论确定最优故障排除方案，并按方案对数控机床进行维修。

因为是真实的情境并且维修有着现实的意义，学生在项目完成过程中综合应用了所学过的知识，有竞争有合作，取得很好的教学效果。

4 改革教学效果的评价方式
教师的评价标准及评价结果与学生的学习紧密相关，直接影响着人才培养的质量。

科学、全面、细致的评价方式可以调动学生学习积极性，能够引导纠正学生学习方向上的偏差，增强学生的自信心。

传统的教学评价主要是“一张试卷定成绩”，不能全面评价学生的能力，所以容易产生消极情绪。

笔者以“任务完成报告书”为日常学习考核的主要依据，结合学校组织的期中期末成绩综合评定学生本学科的成绩。

共8个专题，每个专题10分按70%计入期末总评，每个专题凡承担过三种角色能独立完成报告书者可拿10分。

项目任务完成情况占4%，期中成绩占10%，期末成绩占30%。

这种评价方式更注重平时实践学习的过程及结果，同时兼顾考查学生的理论基础知识。

这就要求学生积极参加每一个专题实践活动，能够通过承担不同角色的任务与他人合作完成学习任务，整个过程中需要动脑、要动手，而且还要会总结，学生各方面的能力都得到锻炼。

而且理论考试占总成绩的40%，也避免了学生陷入“重实践而轻理论”的误区。

5 提高教师个人素质，做“双师型”教师
“要给学生一杯水，老师要有一桶水”。

教师自身的教育教学水平及实践操作能力，对整个学科教学有着很大的影响。

“数控机床故障诊断与维修”的课程特点，决定了教师提高教育教学水平的关键是多到数控机床厂家、权威机构进行实践、培训，扩展知识层面，增加实践阅历。

阅历丰富了，才能更好地把握教材，整合相关学科的知识点，培养学生举一反三的能力、帮助他们养成主动思考、学动学习的习惯。

数控机床故障诊断与维修是一门理论性和实践性都很强的课程，而且随着数控车床及系统的发展，新的故障现象及故障排除方法层出不穷。

只有在日常教学中理论联系实践，不断提高学生的动手能力和应用能力，帮助他们学会学习，才能培养出符合行业要求的学生。

参考文献
[1] 刘江，蒋庆斌.数控机床故障诊断与维修课程“项目化”改革的实践探索[j].职教通讯，2003（12）.
[2] 肖军民，魏加争.高职数控专业技能模块化教学改革探讨[j].辽宁高职学报，2008（7）.
[3] 张洪强.高职“数控机床故障维修”实践教学改革与研究[j].中国教育技术装备，2007（10）.。